skkn một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài * Mục tiêu Giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng đọc tốt các văn bản như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm.. Thàn

I Phần mở đầu

I.1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta biết rằng, tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng trong đời sốngcon người Với con người, tiếng Việt là công cụ để giao tiếp và tư duy Đối với họcsinh tiểu học thì tiếng Việt càng có vai trò quan trọng hơn, vì đó là tiếng phổ thôngdùng trong giao tiếp chính thức hàng ngày của các em Bên cạnh đó, tiếng Việt còn

có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạtđộng ngôn ngữ này được thể hiện ở bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹnăng “nghe, nói, đọc, viết” Dạng hoạt động ngôn ngữ này là quá trình chuyển từhình thức chữ viết sang lời nói có âm thanh (ứng với hình thức đọc thành tiếng) vàhình thức chữ viết thành các đơn vị không có âm thanh (ứng với đọc thầm) Đây làmột việc làm quan trọng để tạo cho các em có khả năng sử dụng tiếng Việt thànhthạo trong học tập và giao tiếp Từ đó, giúp các em nói-viết đúng, chính xác, phùhợp với từng hoàn cảnh giao tiếp, đồng thời góp phần mở mang tri thức, rèn luyệntình yêu tiếng Việt và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Để trau dồi cảm thụ văn học cho học sinh lớp Ba thông qua việc học tốtphân môn Tập đọc là tốt nhất Vì học tốt phân môn Tập đọc giúp cho học sinh cókhả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên một hình thức giaotiếp có biểu cảm sinh động Học tốt phân môn Tập đọc còn giúp các em cảm nhậnđược nhiều nét đẹp của thơ văn, phong phú thêm về tâm hồn và làm cho lời nói rõràng, cụ thể, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm, bộc lộ tâm tư tình cảm một cách

tế nhị Như vậy, học tốt phân môn Tập đọc sẽ làm cho các nhân vật, sự vật trongbài học trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi với con người hơn

Thực tế trong giảng dạy những năm qua, bản thân nhận thấy khả năng thểhiện giọng đọc của học sinh còn ở mức đơn giản, một số em đọc còn chậm, nêntrong giao tiếp còn gặp rất nhiều khó khăn Vì thế, trong khi dạy phân môn Tậpđọc cho học sinh lớp Ba, bản thân đã tìm tòi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sáchgiáo viên, sách tham khảo, dự giờ đồng nghiệp, tìm hình thức tổ chức giảng dạyphù hợp để tạo hứng thú cho các em học tốt phân môn Tập đọc, yêu thích học môn

Tập đọc-môn học đem đến biết bao vẻ đẹp, niềm vui Đồng thời học tốt phân mônTập đọc còn góp phần giúp các em tích cực trong việc học tập các môn học khác

và làm nền tảng để học tốt môn Tiếng Việt ở các lớp trên Chính vì vậy, năm nay

tôi chọn đề tài Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp

Ba để trao đổi với các đồng chí đồng nghiệp, nhằm mục đích góp phần nâng cao

chất lượng học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng và môn TiếngViệt nói chung

I 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu

Giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng đọc

tốt các văn bản như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm

Củng cố các cách đọc cho học sinh, từ đó hình thành cho học sinh lòng ham đọc sách, thói quen làm việc với các văn bản và thường xuyên đọc nhiều văn bản

để có ích cho cuộc sống

* Nhiệm vụ

Tìm ra các phương pháp giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát,trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còngọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc

và từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Thông qua việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc nhằm thu húthọc sinh đến lớp, làm cho học sinh yêu quý tiếng Việt, hứng thú tham gia vào cáchoạt động của phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt, đồng thời giúp học sinh

sử dụng tiếng Việt thành thạo trong mọi tình huống

I 3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp Ba trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana - Đăk Lăk,năm học 2013-2014

I 4 Phạm vi nghiên cứu

Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt lớp Ba

và học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana - Đăk Lăk,năm học 2013-2014

I 5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra

Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Phương pháp trực quan

Phương pháp đàm thoại

Phương pháp luyện đọc thuộc lòng

Phương pháp trao đổi, thảo luận

Phương pháp trò chơi

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

II Phần nội dung

II 1 Cơ sở lý luận

Tiếng Việt là môn học cơ bản trong trường Tiểu học Bởi tiếng Việt dùng đểgiao tiếp, giúp học sinh dùng ngôn ngữ để bày tỏ tình cảm, trao đổi ý kiến, kiếnthức, nhận xét về hành vi của mọi người xung quanh và còn có khả năng tác độngđến đời sống tâm hồn của các em Trong đó, học tốt các văn bản sẽ giúp cho họcsinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp, góp phần mở mang tri thức, bồi dưỡng tâmhồn, rèn luyện ý thức yêu quý tiếng Việt và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếngViệt

Để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong giai đoạn đổi mới và phát triểngiáo dục hiện nay, bản thân là giáo viên giảng dạy lớp Ba nhiều năm liền tại trườngTiểu học Krông Ana, tôi nhận thấy: trong phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việtlớp Ba có nhiều dạng bài, mỗi dạng bài là một tác phẩm nghệ thuật Vì vậy, hướngdẫn học sinh học tốt các văn bản đó cần phải chú ý đến tính nghệ thuật của từngvăn bản Ngoài chức năng hướng dẫn cho học sinh học tốt các văn bản, còn traudồi cho học sinh kiến thức tiếng Việt (ngữ pháp), kiến thức văn học (cái hay, cáiđẹp), kiến thức đời sống (kĩ năng sống)

II.2 Thực trạng

Lớp 3A có 29 học sinh, dân tộc 3 em, học sinh có hoàn cảnh khó khăn 3 em.Đây là lớp tập hợp học sinh còn lại của lớp sau khi đã chọn hết học sinh giỏi cholớp giáo án tăng cường Chính vì thế, chất lượng học sinh đầu vào không cao, họcsinh năng khiếu không có mà ngược lại học sinh yếu, học sinh cá biệt tập trungnhiều Đa số cha mẹ các em đều làm nông, ít có thời gian quan tâm đến việc họctập của con em mình Vì vậy rất khó khăn cho giáo viên trong việc hướng dẫn họcsinh học tốt phân môn tập đọc, cũng như tổ chức các hoạt động học tập để gópphần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

a Thuận lợi, khó khăn

Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Ngành giáo dục, của Ban Lãnh đạo trường Tiểu họcKrông Ana, sự nỗ lực phấn đấu không ngừng của tập thể giáo viên nhà trường nóichung và bản thân nói riêng đã từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện cho học sinh

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học của trường được trang bị kháđồng bộ, đảm bảo cho việc giảng dạy Các em học sinh đều rất ngoan, thực hiện tốttheo Năm điều Bác Hồ dạy, có ý thức học tập chăm chỉ, sách vở, đồ dùng học tậptương đối đầy đủ

Nhà trường tổ chức tốt cho các lớp họp cha mẹ học sinh ngay từ đầu nămhọc để thống nhất một số nội dung trong quá trình học tập và chấn chỉnh nế nếphọc tập của các em, vì thế rất thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạynhằm góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc của học sinh

Khó khăn:

Thực tế vẫn còn một số giáo viên chưa chú ý đến việc hướng dẫn học sinhhọc tốt môn tập đọc, nên phần nào đã ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng họctốt phân môn tập đọc cho học sinh

Hoàn cảnh gia đình của một số em còn gặp nhiều khó khăn về kinh tế, cha

mẹ thường xuyên đi làm xa nhà nên thiếu sự quan tâm đến việc học tập của con em

mình Chính vì thế một số cha mẹ học sinh ít gặp gỡ, liên lạc với giáo viên giảngdạy nên rất khó khăn cho giáo viên trong việc phối kết hợp giữa các môi trườnggiáo dục như: Gia đình -Nhà trường - Xã hội.

b Thành công, hạn chế

Thành công:

Đề tài này khi thực hiện xuất phát từ tình yêu thương đối với học trò củamình, bản thân đã giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc hơn và các em hamthích tới trường, tới lớp để tìm tòi cái mới trong tri thức, trong cuộc sống Đối vớimột số em ban đầu chưa học tốt phân môn Tập đọc thì nay đã học tốt hơn, chămchỉ luyện đọc các văn bản hơn và đặc biệt chất lượng đọc của lớp tăng lên rõ rệt

Hạn chế:

Khi tham gia vào các hoạt động học tập của phân môn Tập đọc, vẫn còn một

số em rụt rè, lúng túng, chưa thể hiện được tính mạnh dạn, tự tin trong giờ học

Nguyên nhân của sự thành công:

Luôn được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường tạo mọi điều kiện về cơ sởvật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học và sự giúp đỡ của đồng nghiệp, sự chăm

chỉ, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh để từng bước nâng dầnchất lượng học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng và chất lượngmôn Tiếng Việt nói chung

Nguyên nhân của hạn chế, yếu kém:

Vẫn còn một số học sinh chưa thực sự ham thích học phân môn tập đọc dưới

sự quản lí của giáo viên

Một số ít cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con

em mình, vì thế dẫn đến học sinh đọc còn yếu, thiếu tự tin khi tham gia vào cáchoạt động của giờ tập đọc

Đặc biệt một số giáo viên do chất giọng vùng miền nên chưa thật sự có lòngnhiệt tình trong công tác giảng dạy, chưa chú trọng hướng dẫn học sinh học tốt phânmôn tập đọc theo hướng đổi mới: mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộmình để chủ động tham gia vào các hoạt động học tập ở lớp Đây cũng là điều tôi bănkhoăn, trăn trở để tìm biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng học tốt phân môntập đọc cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tốt môn Tiếng Việt

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng

Thực trạng nói trên có nhiều thuận lợi và thành công nhưng cũng còn nhiềukhó khăn, hạn chế Để đưa ra được các giải pháp, biện pháp nhằm giảm bớt nhữngmặt tồn tại và yếu kém thì vấn đề cần phân tích, đánh giá ở đây là những khó khăn

và hạn chế

Về phía giáo viên:

Thứ nhất: Giáo viên tiểu học được coi là giáo viên “tổng thể”, đại diện toànquyền của nhà trường tổ chức các hoạt động học tập, phát triển của học sinh Chính

vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải hết lòng với học sinh, nếu không sẽ ảnh hưởng trựctiếp đến quá trình học tập, vui chơi của các em

Thứ hai: Một số giáo viên khi thể hiện giọng đọc của mình để hướng dẫnhọc sinh học tốt phân môn Tập đọc còn rụt rè, e ngại, thiếu sự hồn nhiên, khôngdám biểu cảm cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt trên gương mặt phù hợp với nội dung từngbài học Đây mới chính là vấn đề nan giải; vì như thế giáo viên không thu hút được

học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập của môn học theo hướng đổimới: mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ mình để khơi dậy tínhmạnh dạn, tự tin trong học tập, vui chơi và từng bước góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện

Thứ ba: Do chất giọng vùng miền nên khi giảng dạy cũng như khi hướngdẫn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập của môn Tập đọc, một số giáoviên còn dùng từ địa phương nhiều, làm cho học sinh khó hiểu (sai nhiều về thanhhỏi, thanh ngã, ) nên dẫn còn nhiều học sinh đọc chưa đúng văn bản

Về phía học sinh:

Thứ nhất: Tính năng động, linh hoạt, sáng tạo của một số học sinh còn hạnchế nên khi giáo viên tổ chức các hoạt động học tập thì những em đó rất ngại thamgia nên ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức

Thứ hai: Kĩ năng diễn đạt trong giao tiếp bằng lời nói của các em còn rậpkhuôn máy móc, nên các em chưa đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học”

Cuối cùng là việc các em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy, diễn cảmvăn bản còn gặp nhiều khó khăn, nên khi các em được tham gia vào các hoạt độnghọc tập đạt kết quả chưa cao, ảnh hưởng nhiều đến việc học tốt phân môn Tập đọcnói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung

3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cách thức sử dụng Tiếng Việt nhưmột công cụ giao tiếp tư duy

Tổ chức thực hiện tốt các hoạt động học tập, nhằm giảm bớt số lượng họcsinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc sai (thêm, bớt), đọc ngọng, trong lớp và từng bướcgóp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc

Bồi dưỡng kĩ năng sống để các em thêm yêu cuộc sống, yêu quý tiếng Việt,yêu quý các môn học và đặc biệt góp phần hình thành, phát triển kĩ năng sử dụngtiếng Việt thành thạo.

Để biến mục tiêu trên thành kết quả, trước hết bản thân phải xác định đượctrách nhiệm của mình Từ đó xác định nhu cầu học tập của học sinh để tìm phươngpháp đổi mới trong việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc sao chophù hợp, tránh đơn điệu, nhàm chán, đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học”của các em

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

b1 Điều tra cấu trúc, chương trình phân môn tập đọc lớp 3

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 có hai tập, gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vịhọc gắn với một chủ điểm và học trong 2 tuần, riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung”học trong 3 tuần Cả năm học có 35 tuần, cụ thể như sau:

* Tập 1 gồm 8 chủ điểm là:

- Măng non

- Mái ấm gia đình

- Tới trường (trường học)

- Cộng đồng (sống với những người xung quanh)

- Quê hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền trên đất nước ta)

- Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đất nước ta)

- Bầu trời và mặt đất (các hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ, con người với thiênnhiên, vũ trụ)

Qua điều tra cấu trúc, chương trình sách giáo khoa thì toàn bộ phần tập đọc

ở lớp 3 gồm 93 bài, trong đó có 30 bài thơ, 63 bài văn xuôi Các bài học này được

bố trí theo từng chủ điểm trong sách giáo khoa và được trình bày rõ ràng, chínhxác, khoa học; các tranh ảnh minh họa màu sắc đẹp, bắt mắt Riêng phân môn Tậpđọc chiếm 3 tiết/tuần Các văn bản mở đầu mỗi tuần thường là truyện kể, các vănbản sau là thơ hoặc văn bản khoa học, văn bản miêu tả, nghị luận và văn bản hànhchính; các bài tập đọc này được chia làm 2 dạng:

Dạng 1: Tập đọc-Kể chuyện (Tập đọc học 1,5 tiết, kể chuyện 0,5 tiết): Dạngbài này vừa rèn cho học sinh kĩ năng đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy,diễn cảm văn bản, lại vừa giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện giọng đọc củanhiều nhân vật trong một bài học và còn làm cho tiết học trở nên sinh động, hấpdẫn, thu hút người học

Dạng 2: Tập đọc (Học thuộc lòng): Dạng bài này học trong 1 tiết vừa rèn kĩnăng đọc cho học sinh vừa giúp học sinh thuộc lòng được một số bài văn, bài thơtrong chương trình học

b2 Tìm hiểu một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc

* Phương pháp đàm thoại:

Phương pháp này phù hợp với tâm lý trẻ ở lứa tuổi tiểu học, các em thíchđược hoạt động và hoạt động bằng lời nói, giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏitìm hiểu bài, học sinh tự trả lời và nêu ra được nội dung bài, muốn đọc diễn cảmđược văn bản thì trước hết phải cảm thụ được bài văn, phải tái hiện được các nhânvật có hình tượng đẹp, hoặc nhân vật là những vai phản diện chính trong bài Vìvậy giáo viên cần hướng dẫn các em bằng câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ, dễ trả lời

* Phương pháp trực quan:

Phương pháp này phù hợp với tư duy và tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu họcnên giáo viên có thể dùng nhiều hình thức trực quan như: bằng lời nói, dáng điệu,nét mặt, các động tác làm mẫu, vật thật, tranh ảnh,

Trong các hình thức trực quan đó thì trực quan bằng giọng điệu của giáo

viên là hình thức trực quan sinh động nhất và có hiệu quả cao nhất Tùy vào mỗibài thơ, bài văn viết ở thể loại khác nhau, nên có giọng đọc khác nhau, có bài giọngnghiêm trang, trầm lắng, có bài giọng đọc tình cảm, âu yếm, có bài đọc với giọngphấn khởi, náo nức, Chính vì thế giáo viên cần thể hiện giọng đọc đúng theotừng thể loại, tránh thể hiện giọng đọc đều đều làm cho học sinh không phân biệtđược giọng đọc của từng nhân vật

Ngoài ra trực quan bằng dáng điệu, nét mặt của giáo viên cũng giúp họcsinh dễ hiểu và dễ nhớ bài

* Phương pháp luyện đọc thực hành:

Phương pháp này được áp dụng nhiều trong giờ tập đọc Dưới sự hướngdẫn của giáo viên, học sinh được rèn luyện kỹ năng đọc như: đọc cá nhân, đọcnhóm, đọc đồng thanh, đọc theo cách phân vai, để phát hiện từ quan trọng, hìnhảnh tiêu biểu và hiểu nội dung, nắm được ý chính của bài, thuộc bài ngay tại lớp

* Phương pháp trò chơi:

Đây là một phương pháp mới giúp cho học sinh có hứng thú khi đọc bài.Cuối mỗi tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc dưới hình thức chơi tròchơi bằng cách: thi đọc phân vai theo từng nhân vật; thi đọc diễn cảm một câu văn,đoạn văn hoặc một khổ thơ phù hợp với từng đối tượng học sinh để làm cho giờhọc mang lại hiệu quả cao nhất

Như vậy để học sinh học tốt phân môn tập đọc thì người giáo viên phải kếthợp một cách linh hoạt các phương pháp mới, làm cho giờ học sinh động, hấp dẫnngười học Bên cạnh đó, trong giờ học giáo viên phải luôn biết lấy học sinh làmtrung tâm còn mình chỉ là người hướng dẫn, tổ chức tiết học sao cho phù hợp vớiđối tượng học sinh, làm sao giúp học sinh tự tìm ra cách đọc tốt nhất, phù hợp nhấtvới nội dung của từng bài

b3 Phân loại đối tượng học sinh

Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, ngay từ đầunăm học, giáo viên đã điều tra chất lượng học tốt phân môn Tập đọc của học sinhlớp 3A năm học 2013-2014 do bản thân giảng dạy tại trường tiểu học Krông Ana,

k t qu nh sau: ết quả như sau: ả như sau: ư sau:

Năm học Số học

sinh thamgia

Mức độ học tốt phân môn Tập đọc Đọc diễn

cảm

Đọc đúng,

rõ ràng,lưu loát

Đọc to, nhưngđọc còn thêm,bớt

Đọc chậm, đọcnhỏ, đọc cònphải đánh vần

Từ bảng thống kê trên bản thân đã phân nhóm theo đối tượng học sinh như:nhóm học sinh đọc diễn cảm; nhóm học sinh đọc đúng, rõ ràng, lưu loát; nhóm họcsinh đọc to nhưng đọc còn thêm, bớt; nhóm học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc cònphải đánh vần để lên kế hoạch dạy học phù hợp theo nội dung chương trình, thờiđiểm của năm học Thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo đốitượng học sinh, sao cho tất cả học sinh đều được tham gia vào các hoạt động họctập, đồng thời luôn theo dõi sự tiến bộ dù là rất nhỏ của các em để động viên,khuyến khích kịp thời

b4 Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

b4.1 Luyện đọc đúng:

Để học sinh đọc đúng văn bản, trước hết bản thân khi đọc mẫu phải đọcđúng, chuẩn từng câu, thể hiện được ngữ điệu đọc, tốc độ đọc, cách biểu cảm trêngương mặt nhằm thu hút học sinh chú ý vào nội dung bài

Như vậy, đọc đúng từng câu nối tiếp là khi đọc các em không đọc thừa tiếng,không đọc sót tiếng mà phải đọc đúng phương pháp, thể hiện đúng hệ thống ngônngữ chuẩn Nói cách khác, đọc đúng là không đọc theo cách phát âm địa phương

mà phải đọc đúng về âm, vần, thanh và đọc chính xác các âm vị tiếng Việt Khi các

em đọc nối tiếp từng câu, tôi theo dõi để sửa lỗi phát âm cho các em, kết hợp luyệnđọc đúng một số từ ngữ mà các em phát âm chưa chính xác Với hình thức này sẽ

có nhiều em được tham gia vào quá trình đọc, qua đó bộc lộ năng lực đọc của từng

em Từ đó, giúp tôi có biện pháp giúp đỡ, động viên kịp thời và lựa chọn phươngpháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt nhàm chán.

Ví dụ dạy bài Người mẹ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 29), khi học sinh đọc câu

nối tiếp có một số từ như khẩn khoản (đoạn 1), lã chã (đoạn 3), ngạc nhiên (đoạn 4) các em còn đọc là , khẫn khoãn, lả chả, ngạt nhiên, Đây là cách phát

âm sai do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương, lúc này bản thân đã đọc mẫu chuẩncho học sinh đọc theo Nếu học sinh vẫn đọc chưa đúng các từ đó thì tôi giúp em

hiểu nghĩa từng từ (khẩn khoản có nghĩa là cố nói để người khác đồng ý với yêu cầu của mình; lã chã là (mồ hôi, nước mắt) chảy nhiều và kéo dài, ) để giúp các

em đọc đúng Nếu sau khi giải nghĩa từ mà học sinh vẫn đọc chưa đúng thì tôi lạihướng dẫn học sinh đánh vần từng từ (khờ ân khân hỏi khẩn, khờ oan khoan hỏikhoản, ) để học sinh phân biệt và khắc sâu cách đọc, dẫn đến dễ dàng đọc đúng Vậy, được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác còn giúp các emnhận thức được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý

Ngoài các tiết học, trong giờ giải lao bản thân còn thường xuyên trò chuyệnvới những em hay phát âm sai do ngôn ngữ địa phương để vừa giúp em luyện phát

âm đúng những từ em hay phát âm sai và dần dần giúp em phát âm thành thạotiếng Việt phổ thông

b4.2 Luyện đọc đoạn trước lớp, đọc đoạn trong nhóm

Khi học sinh đọc đoạn nối tiếp trong bài, tôi theo dõi để gợi ý hướng dẫncách ngắt nghỉ, cách đọc đúng ngữ điệu, đúng nhịp thơ, cách phân biệt giọng đọccủa người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có), qua đó giúp học sinh hiểu nghĩamột số từ ngữ trong bài học và từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương(nếu có)

Ví dụ dạy bài Người liên lạc nhỏ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 112), khi học

sinh đọc đoạn nối tiếp bản thân đã hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa và quan hệngữ pháp giữa các tiếng, từ để thể hiện giọng đọc và cách ngắt, nghỉ hơi cho đúng

Nào,/ bác cháu ta lên đường! // (giọng đọc thân mật, vui vẻ của ông ké)

Bé con/ đi đâu sớm thế? // (giọng đọc dữ tợn, hống hách của bọn lính)

Mắt giặc tráo trưng/ mà hóa thong manh // (giọng đọc giễu cợt bọn lính)Ngoài cách hướng dẫn trên, bản thân còn thường xuyên nhắc nhở học sinhkhi đọc không được tách một từ ra làm hai

Ví dụ dạy bài Hai bàn tay em (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 7), khi học sinh đọc tôi hướng dẫn học sinh đọc không ngắt hơi và tách danh từ đi sau Hai bàn/tay em

mà phải đọc hết câu thơ mới được ngắt hơi Hai bàn tay em /

b4.3 Luyện đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy văn bản

Để học sinh học tốt phân môn Tập đọc, đòi hỏi các em trước hết phải đọcđúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy văn bản Vì khi đọc đúng, rõ ràng, lưu loát,trôi chảy văn bản thì các em đã phát âm được chính xác các từ ngữ trong văn bản,biết ngắt hơi, nghỉ hơi sau các dấu câu và giữa các cụm từ, từ đó giúp người nghehiểu đúng nghĩa các từ ngữ trong văn bản

Ví dụ dạy bài Người mẹ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 29), khi đọc thi đoạn 4

theo nhóm bản thân hướng dẫn học sinh đọc với 3 giọng đọc khác nhau để thu hútngười nghe chú ý vào bài học

Thấy bà, /Thần Chết ngạc nhiên, /hỏi:// (giọng đọc chậm, rõ ràng từng chữ)

- Làm sao/ngươi có thể tìm đến tận nơi đây ?// (giọng Thần Chết ngạc nhiên)

Quan trọng hơn là khi các em đã đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảyvăn bản thì ở phần luyện đọc lại bản thân sẽ gọi những em đọc đúng, đọc rõ ràng,đọc lưu loát, trôi chảy văn bản đọc trước, sau đó yêu cầu các em giúp đỡ các bạnđọc chậm, đọc chưa rõ ràng tiến đến đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc trôi chảy văn bản

b4.4 Luyện đọc thầm, đọc hiểu

Đọc thầm, đọc hiểu là kỹ năng đọc được chuyển từ ngoài vào trong, từ đọc

to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc bằng mắt không mấp máy môi Khi tổchức đọc thầm, đọc hiểu muốn các em đọc thầm, đọc hiểu tốt thì giáo viên phải làngười đọc mẫu chuẩn, hay, diễn cảm để lôi cuốn học sinh tích cực tham gia vàocác hoạt động học tập Vì vậy, đối với bất kì bài học nào, bản thân cũng đọc trướcnhiều lần để nắm vững nội dung bài để giảng bài hay, lôi cuốn học sinh Chính vìthế, khi học sinh đọc thầm, đọc hiểu tôi đã kiểm soát quá trình đọc của học sinhbằng cách xác định từng đoạn cho học sinh đọc Khi học sinh đọc, tôi theo dõi vàyêu cầu vài học sinh chỉ vào sách giáo khoa xem em đọc tới chữ nào để phát hiệnnhững em không đọc thầm mà ngồi chơi

Ví dụ dạy bài Người con của Tây Nguyên (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 103), tôi

yêu cầu học sinh nhìn vào sách giáo khoa đọc thầm đoạn 3 của bài và dùng bút chìgạch dưới những từ chỉ sự vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa: “Một cáiảnh Bok Hồ vác cuốc đi làm rẫy, một bộ quần áo bằng lụa của Bok Hồ, một cây cờ

có thêu chữ, một huân chương cho cả làng, một huân chương cho Núp” Khi tôikiểm tra nếu học sinh đã gạch đúng những từ chỉ sự vật mà Đại hội tặng cho dânlàng Kông Hoa thì có nghĩa là học sinh đã đọc thầm tốt đoạn văn và nắm được nộidung đoạn đọc; còn nếu học sinh chưa gạch đúng những từ chỉ sự vật mà Đại hộitặng cho dân làng Kông Hoa thì có nghĩa là học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn

và như vậy học sinh sẽ không nắm được nội dung đoạn đọc Lúc này tôi yêu cầuhọc sinh đọc thầm lại đoạn 3 để gạch đúng những từ chỉ sự vật mà Đại hội tặngcho dân làng Kông Hoa

Bên cạnh việc học sinh biết đọc thầm tốt để hiểu văn bản thì bản thân cònkết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng nhằm giúp học sinh vừa nắm

vững nội dung bài, vừa khắc sâu kiến thức và làm cho giờ học trở nên sinh động,thu hút học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động của môn học.

Ví dụ dạy bài Nắng phương Nam (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 94), tôi yêu cầu

học sinh đọc thầm đoạn một, nếu thấy học sinh đọc quá nhanh thì tôi đưa ra câuhỏi ở đoạn một để hỏi học sinh “Uyên và các bạn đi đâu, vào dịp nào?” Nếu họcsinh trả lời được có nghĩa là học sinh đã đọc thầm tốt đoạn văn đó, còn học sinhchưa trả lời được có nghĩa là học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn đó Khi đó tôicần yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn 1 và quan sát tranh để trả lời câu hỏi chođúng

Với biện pháp như trên, bắt buộc học sinh phải chú ý đọc thầm đoạn văn chotốt để trả lời đúng các câu hỏi về nội dung bài Từ đó giúp các em tích cực, tự giáchơn trong học tập Đối với học sinh đọc chậm, tôi luôn quan tâm, động viên,khuyến khích em kịp thời và thường dành những câu hỏi dễ, câu hỏi gợi mở để em

có cơ hội trả lời giao lưu cùng các bạn, từ đó giúp các em ngày càng học tốt phânmôn Tập đọc hơn

b4.5. Luyện đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm tức là biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đối với bàiđọc Đọc diễn cảm không những học sinh đã đạt được yêu cầu đọc đúng, đọc rõ

ràng, lưu loát, trôi chảy văn bản mà còn thể hiện được giọng đọc về cao độ, trường

độ và kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt để góp phần diễn tả nội dung bài

Qua thực tế giảng dạy, bản thân thường hướng dẫn học sinh lớp 3 đọc diễncảm lồng vào tất cả các hoạt động của giờ học, nhưng ở bước luyện đọc lại thì họcsinh được thể hiện giọng đọc diễn cảm nhiều hơn Để học sinh luyện đọc diễn cảmtốt thì tôi dựa vào khả năng đọc của học sinh trong lớp; nhắc nhở học sinh đọc bàitrước ở nhà và tự đọc theo ngữ điệu sao cho phù hợp với nội dung bài để khi đếnlớp nghe cô đọc, bạn đọc cùng với sự hướng dẫn của giáo viên là các em nắm ngayđược cách đọc diễn cảm đối với từng thể loại, khi đọc diễn cảm không đọc quánhanh hay đọc quá chậm Các hình thức luyện đọc diễn cảm tôi tổ chức như: đọctheo nhóm, đọc theo vai, đọc theo cặp, Thi đọc diễn cảm câu thơ, câu văn, khổthơ, đoạn văn mà mình yêu thích dựa vào tranh ảnh minh họa hoặc dựa vào cáchbiểu cảm của học sinh thông qua cách thể hiện điệu bộ, cử chỉ phù hợp với nộidung câu văn, câu thơ, đoạn văn, khổ thơ trong bài học để học sinh thi đọc và nêuđược lí do vì sao lại thích câu văn, câu thơ, đoạn văn, khổ thơ đó Đọc diễn cảmcòn giúp học sinh khắc sâu kiến thức, nắm chắc nội dung bài Khi luyện đọc diễncảm không yêu cầu học sinh đọc diễn cảm cả bài mà chỉ yêu cầu học sinh đọc diễncảm một câu văn hoặc một đoạn văn, một câu thơ hoặc một khổ thơ,… Vì vậy, bảnthân đã tiến hành các bước hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm với từng thể loại như:

Thể loại văn kể chuyện: Thể loại văn này thường có nhiều nhân vật, mỗi

nhân vật mang một tính cách khác nhau, nên khi luyện đọc thường đọc diễn cảmvới nhiều giọng đọc khác nhau như:

- Nhân vật là hiện thân của cái ác đọc với giọng hăm doạ, dữ dằn, hách dịch,

vu vạ, thiếu thật thà,

- Nhân vật là hiện thân của cái thiện đọc với giọng nhẹ nhàng, rõ ràng, lễphép, thản nhiên

- Giọng buồn đọc thong thả, chậm rãi, xúc động

- Giọng của các anh hùng dân tộc đọc dứt khoát, rành mạch, hào hùng

- Người dẫn chuyện đọc với giọng chậm rãi, rõ ràng, khách quan,

- Giọng đọc của người tri thức khoan thai, nhẹ nhàng, khiêm tốn và thể hiệnthái độ tôn trọng, lễ phép

- Những người nông dân nghèo khổ đọc với giọng thật thà, phân trần, ngạcnhiên nhưng cương quyết

Ví dụ khi dạy bài Mồ Côi xử kiện (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 139) khi đọc

mẫu toàn bài xong, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bài với các giọng đọc như:Người dẫn chuyện đọc với giọng rõ ràng, khách quan Giọng chủ quán vu vạ, thiếuthật thà Giọng bác nông dân phân trần, thật thà (khi kể lại sự việc), ngạc nhiên,giãy nảy lên (khi nghe lời phán của Mồ Côi đòi bác phải trả tiền cho chủ quán).Giọng Mồ Côi nhẹ nhàng, thản nhiên (khi hỏi han chủ quán và bác nông dân);nghiêm nghị khi yêu cầu bác nông dân phải xóc bạc, chủ quán phải chú ý nghe),riêng lời phán cuối cùng rất oai, giấu một nụ cười hóm hỉnh Sau khi hướng dẫnhọc sinh phân biệt giọng đọc của các nhân vật, đến phần luyện đọc lại tôi yêu cầuhọc sinh thi đọc diễn cảm một câu văn hoặc một đoạn văn theo cặp trước, sau đótôi gắn tranh yêu cầu học sinh quan sát kĩ hình ảnh các nhân vật trong tranh nhưchủ quán, bác nông, Mồ Côi để tham gia vào trò chơi “Thi đọc diễn cảm câu văn,đoạn văn mà mình yêu thích” và nêu lí do vì sao lại thích

Một hôm, /có người chủ quán /đưa một bác nông dân đến ccông đường //