SKKN một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp 3

MỤC LỤC TÊN MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.7.1 2.3.7.2 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG TRANG Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học Tập đọc trường Tiểu học Ngư Lộc II Nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt Thực trạng việc dạy học giáo viên trường Tiểu học Ngư Lôc II Các giải pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình SGK Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập đọc Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị dạy để đạt hiệu cao Chỉ đạo giáo viên cần linh hoạt để rèn kĩ đọc cho học sinh Tập đọc Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học: ( Theo công văn 1315/BGDĐT – GDTH) Đảm bảo tốt sở vật chất phối hợp tổ chức nhà trường Đảm bảo tốt điều kiện, sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng sách giáo khoa Làm tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1 2 2 3 6 14 15 18 18 19 19 20 20 20 1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài: Phân mơn Tập đọc bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng với phân môn học khác giúp môn Tiếng Việt đạt mục tiêu hình thành phát triển học sinh tiểu học kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao lưu môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư logic tư sáng tạo học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đúng vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn cấp Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Đó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Trong chương trình lớp 3, phân mơn Tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Bên cạnh thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Như nói: Phân mơn tập đọc chìa khóa vạn năng, cầu nối tất phân mơn cịn lại mơn tiếng việt nói riêng, mơn học cấp học nói chung Xuất phát từ nhu cầu đổi đất nước, nhằm cập nhật với thời đại, đáp ứng đặc điểm tâm lý lứa tuổi, với trình độ học sinh, nhằm giúp học sinh thích ứng với sống thực tiễn phát triển mạnh mẽ xã hội Đòi hỏi người thầy phải đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Do vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Trong trình dự giáo viên dạy Tập đọc lớp 3, thấy chất lượng đọc khả hiểu văn học sinh chưa cao, học sinh đọc diễn cảm tốt Một số giáo viên quan niệm dạy Tập đọc theo quy trình mà dạy, khơng có khó đặc biệt cịn có quan điểm dạy phân mơn Tập đọc đổi Là người giáo viên lịng với kiến thức có trường học lượng kiến thức tiếp thu chun đề điều đáng tiếc Theo tôi, mặt phải nắm yêu cầu cấp học, lớp học Mặt khác, phải tiếp tục tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho tiết học phân môn Sau tiết dạy, phải tự đúc rút kinh nghiệm để tìm hay mạnh dạn tổ chức hoạt động dạy2 học theo quy trình hợp lý, linh hoạt sáng tạo nhằm đổi phương pháp dạyhọc đạt hiệu cao giảng dạy Vì vậy, tơi nghiên cứu tìm “Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp 3.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp cho cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Tập đọc lớp - Nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ phương pháp dạy học Tập đọc.Tìm giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngư Lộc II, huyện Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng kết hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu người Ngôn ngữ gắn chặt với tư “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy”( Mark) Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ, việc chiếm lĩnh ngôn ngữ tiền đề phát triển tư Nhờ có ngơn ngữ, người có phương tiện để nhận thức thể nhận thức mình, để giao tiếp hợp tác với nhau… Nói đến phát triển xã hội khơng thể khơng nói đến vai trị đặc biệt quan trọng ngơn ngữ Mục đích nghiên cứu ngơn ngữ nhà trường giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Ngơn ngữ học nói chung, Tiếng Việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Phương pháp dạy học dựa sở văn học, lý thuyết văn học, trình học sinh phân tích tác phẩm, chưa học kiến thức lý luận văn học mà khả đọc học sinh phát triển Việc đọc văn, thơ tiết Tập đọc xây dựng sở quy luật chung tác phẩm tác động đến người đọc “Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Đối với người đọc phải đọc (chuẩn mặt âm, ngắt nghỉ chỗ, hệ thống văn bản, đọc giọng điệu), đọc có biêu cảm sử dụng ngữ điệu đọc (tiết tấu, cao độ, điều chỉnh âm lượng) Đọc thành tiếng tức hoạt động đọc sử dụng thị giác để tác động lên văn từ xuống dưới, từ trái qua phải, đồng thời sử dụng trí óc để phân tích, tư duy, ghi nhớ Sau sử dụng quan phát âm để phát thành tiếng nhằm mục đích hướng tới đối tượng nghe Đọc thầm tức hoạt động đọc sử dụng thị giác để tác động lên văn từ xuống dưới, từ trái qua phải, đồng thời sử dụng trí óc để phân tích, tư duy, ghi nhớ Đọc mang tính chất nghệ thuật thực chất việc đọc trình hình thành chế đọc Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận sai logic, tức kết hợp với lực, tư biểu đạt Nó khái niệm bao chùm có nội dung quan trọng trình dạy văn, khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động học, đọc hiểu lực người đọc.” Đối với học sinh lớp 3, tư trực quan cụ thể chiếm ưu thế, tư trừu tượng hình thành Chính thế, em thích tận mắt thấy, tai nghe… có kiến thức đọng lại em Những hoạt động gây hứng thú khuyến khích em chủ động học tập, thích học, khơi dậy tính tị mị, phát triển lực, tìm điểm hệ thống kiến thức có tác dụng làm cho học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ, hiểu sâu việc lĩnh hội tri thức Mặt khác, tuổi em tuổi chơi mà học, học mà chơi Các quan thể chưa phát triển hoàn thiện nên mức độ tập trung ý lâu chưa bền vững, ngồi lâu tiết học khơng thay đổi hình thức tổ chức dạy học em không thấy thoải mái Bởi vậy, cần có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt để em có hội vừa học, vừa vận động thể Thông qua trò chơi để học học, em gọi hai lần đứng dậy phát biểu ý kiến để có hội thay đổi tư Hơn học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp cịn mang tính trẻ con, hay ưa điều lạ, trình tổ chức hoạt động dạy - học tránh dập khn máy móc, lặp lặp lại ngun quy trình dạy - học phân mơn tập đọc mà nên thay đổi đôi chút bước hoạt động để tránh nhàm chán, thu hút ý học sinh 2.2 Thực trạng việc dạy phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Ngư Lộc II huyện Hậu Lộc 2.2.1 Nội dung Sách giáo khoa Tiếng Việt Trong nội dung phân mơn tập đọc lớp gồm có 93 tập đọc có 30 thơ, 63 văn xuôi (Truyện, văn miêu tả, văn khoa học, nghị luận văn thông thường), 18 tác phẩm văn học nước ngồi có nội dung nước người nước Bám sát chủ điểm, nội dung tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hóa, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hịa bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ, … 2.2.2 Thực trạng việc dạy học giáo viên học sinh trường Tiểu học Ngư Lộc II: Xuất phát từ thể loại văn khác đòi hỏi người giáo viên cần có biện pháp dạy học ứng với kiểu bài, thể loại Để nâng cao chất lượng dạy thể loại văn tiến hành dự thể loại xem thực trạng dạy cuả giáo viên vấn trò chuyện với học sinh: Dự tiết dạy: Thể loại Văn xuôi Dự (tiết ): Cô giáo tí hon ( Sách TV3 - Tập 1- trang 17) - Người dạy: Nguyễn Thị Thủy - Dạy lớp 3A - Ngày dạy: 15/9/2020 - Người dự giáo viên khối - Đơn vị trường Tiểu học Ngư Lộc II Sau đánh giá nhận xét tổ chuyên môn: * Ưu điểm: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình phân môn Tập đọc, học sinh luyện đọc nhiều, đọc tốc độ, ngắt nghỉ hợp lí * Nhược điểm: - Việc hướng dẫn luyện đọc giáo viên hạn chế hướng dẫn học sinh số tiếng phát âm lẫn tr/ch, hỏi/ ngã HS đọc phần giải hình thức máy móc Phần tìm hiểu nội dung giáo viên hồn toàn sử dụng câu hỏi SGK để khai thác, giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét mang tính chất chiếu lệ, phần lớn giáo viên nhận xét chốt lại - Sử dụng đồ dùng dạy học đơn điệu (chỉ tranh SGK) - Phân bố thời gian chưa hợp lý, phần tìm hiểu baì 16 phút, phần luyện đọc lại phút Dự tiết dạy: Thể loại thơ Dự (Tiết 9): Quạt cho bà ngủ ( Sách TV3 - Tập - trang 23) - Người dạy : Đỗ Quang Vinh , dạy lớp 3B Ngày dạy: 23/9/2020 - Người dự giáo viên khối 3- Đơn vị trường Tiểu học Ngư Lộc II Sau đánh giá nhận xét cuả tổ chuyên môn: * Ưu điểm: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy- học theo quy trình - Học sinh thuộc lòng thơ lớp - Giáo viên ý thay đổi hình thức dạy học để chống nhàm chán cho học sinh như: Tổ chức học nhóm, thi đọc nhóm, * Nhược điểm: - Học sinh chăm đọc thuộc lòng không quan tâm đến việc luyện giọng hay - Phân nhóm khơng đồng trình độ, nhóm phần lớn học sinh đọc tốt đọc nhiều, nhóm phần lớn học sinh đọc yếu lại đọc Học sinh đọc thầm cách hình thức - Phần đánh giá nhận xét học sinh rụt rè Diễn đạt câu chưa gọn dẫn dến việc tìm hiểu học sinh phần sơi Chỉ có học sinh học tốt làm việc, học sinh tiếp thu chậm không động não Điều ảnh hưởng lớn đến kĩ đọc hiểu em Dự ( Tiết 55): Báo cáo kết tháng thi đua: “ Noi gương đội” ( TV -tập -trang 10) - Người dạy: Đỗ Hoàng Nghĩa, dạy lớp 3B Ngày dạy : 19/12/2021 - Người dự cùng: giáo viên khối - Đơn vị trường tiểu học Ngư Lộc II Sau đánh giá nhận xét tổ chuyên môn: * Ưu điểm: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình, học sinh luyện đọc nhiều, đọc tốc độ, biết ngắt, nghỉ dấu phẩy, dấu chấm * Nhược điểm: - Việc hướng dẫn luyện đọc giáo viên hạn chế, chưa thể đặc trưng văn bản, chưa đọc rõ ràng, rành mạch nội dung, chưa thể cách đọc báo cáo Do đó, qua q trình dự thăm lớp, thăm dò ý kiến giáo viên trò chuyện với học sinh nhận thấy : Đối với văn hành giáo viên cịn chưa thể cách đọc, việc hướng dẫn học sinh luyện đọc phát âm tiếng khó giáo viên khơng ý đến phương ngữ Hướng dẫn học sinh cách đọc thể giọng nhân vật chưa đúng.Thời gian dành cho luyện đọc hay cịn Q trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên trung thành với kế hoạch dạy vạch trước, mà kế hoạch dạy lại phụ thuộc vào SGV mà bỏ qua tình hình thực tế học sinh lớp Tổ chức hoạt động tách rời Ví dụ: Hoạt động luyện đọc tập trung vào luyện đọc hay hoạt động tập trung tìm hiểu bài… Giúp học sinh hiểu nghĩa số từ đơn điệu cách cho học sinh cầm SGK đọc phần giải Như vậy, học sinh khó hiểu từ Giáo viên không nhận xét việc trao đổi học tập nhóm dẫn đến, kĩ nghe nói học sinh chưa tốt Sử dụng đồ dùng DH cịn đơn điệu, chưa linh hoạt Ngồi việc dự giờ, tiến hành điều tra kết học tập học sinh khối trường Tiểu học Ngư Lộc II, nhận thấy: Đa số em dừng lại việc đọc to mức độ đọc lưu lốt cịn số em chưa đạt u cầu, em đọc nhát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ… Mức độ đọc hay có em đạt Các em chưa thể rõ giọng đọc thể loại Bảng -Thống kê chất lượng đọc học sinh khối (Tháng 10/2020): Lớp Sĩ số Chất lượng, mức độ đọc Đọc vừa đủ nghe, rõ ràng Ngắt nghỉ dấu câu, 150 cụm từ rõ nghĩa, đọc tiếng từ Đảm bảo tốc độ đọc Hiểu nội dung văn Giọng đọc có biểu cảm ( Đọc hay) Số lượng Tỷ lệ 110/150 90/150 73,3% 60% 100/150 80/150 75/150 66,6% 53,3% 50% Như chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp Đặc biệt kỹ đọc hiểu đọc hay Như chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp Trước yêu cầu đổi ngành, liên hệ thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy- học phân môn tập đọc lớp 3, trước thực trạng giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường, tơi có biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc lớp 3.giúp cho giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc khối lớp nhân rộng toàn trường 2.3 Các giải pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tâp đọc lớp 3: 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ tầm quan trọng phân môn tập đọc trường Tiểu học: Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngư Lộc II có trình độ chun mơn vững vàng, có lịng u nghề, trách nhiệm, tận tụy với học sinh Hầu hết thầy, cô giáo nhận thức rõ tầm quan trọng công tác đổi phương pháp dạy học, quan tâm thực cách có hiệu Trong năm qua, ban giám hiệu triển khai, quán triệt đầy đủ kịp thời văn bản, thị ngành việc thực đổi phương pháp dạy học, giúp cho cán quản lý giáo viên lực lượng tham gia giáo dục phải có quan điểm đắn đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung đổi PPDH mơn Tiếng Việt nói riêng Xây dựng hoạt động nhằm nâng cao nhận thức việc đổi PPDH góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, tránh tư tưởng ngại khó đổ lỗi cho điều kiện khách quan Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng dự thăm lớp giáo viên Tổ chức có hiệu đợt sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cấp tổ cấp trường Tiếp tục phát động giáo viên tự làm đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trang bị kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh 2.3.2 Giúp giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình SGK Tiếng Việt Lớp đặc biệt phân môn Tập đọc Trong dạy học, để tổ chức hoạt động dạy học tốt phải xác định mục tiêu phân mơn đó, cụ thể Xác định rõ ràng, đắn tổ chức hoạt động tốt Để tổ chức hoạt động dạy - học phân mơn Tập đọc trước hết phải bố trí thời gian nghiên cứu hệ thống chủ điểm SGK Tiếng Việt, nghiên cứu kĩ tiết học, phân bố tập đọc đơn vị học, phải xác định rõ vị trí chương trình, thuộc thể loại văn (Văn xi, thơ, văn hành ) thuộc chủ đề gì? Bài trước nào? Bố trí tạo nên số thuận lợi sau: + Xác định rõ vị trí giúp người giáo viên xác định rõ mục tiêu đúng, giọng đọc từng mức độ yêu cầu học sinh học xong đọc với giọng ? Với học học sinh lớp thường phát âm sai tiếng cần hướng dẫn học sinh luyện đọc cho chuẩn Ví dụ: Bài “ Người mẹ ” dạy thuộc tiết thứ 10, tuần , chủ đề “ Mái ấm ” – Chủ đề thứ hai TV3 (tập I) chia làm tiết Tập đọc tập đọc kể chuyện Chính thế, yêu cầu học sinh đọc thành tiếng mức độ: Biết đọc phân biệt giọng người kể chuyện với giọng nhân vật (Bà mẹ, Thần Đêm Tối, bụi gai, hồ nước, thần chết), biết đọc thầm nắm ý Chú ý đọc từ ngữ mới, từ dễ sai ảnh hưởng phương ngữ : lã chã, áo chồng, rơi xuống…( SGV u cầu từ khác như: thiếp đi, hớt hải ) giáo viên cần chắt lọc từ ngữ khó đọc theo đặc điểm địa phương lớp phụ trách khơng thiết theo SGV, biết nghỉ ngơi hợp lý sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ Nhưng tới “Mồ côi xử kiện” ( Tiết 50 thuộc chủ đề: Thành Thị nông thôn tuần học thứ 17) mức độ yêu cầu học sinh mức độ cao biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật (Chủ quán, bác nông dân, Mồ Côi), đọc lời thoại ba nhân vật Giọng kể người dẫn chuyện : Khách quan, giọng chủ quán: Vu vạ, thiếu thật thà, giọng bác nông dân: Phân trần, thật thà, giọng Mồ Cơi nhẹ nhàng, thản nhiên… + Nghiên cứu mục đích, u cầu dạy lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với tiết dạy, lựa chọn đồ dùng phục vụ cho hoạt động tiết dạy 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị dạy để đạt hiệu cao nhất: a) Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy - Giáo viên phải xác định rõ hoạt động cụ thể cần sử dụng đồ dùng nào? Đồ dùng có sẵn? Đồ dùng sưu tầm được? đồ dùng cần tự làm? - Giáo viên phải vạch rõ kế hoạch để chuẩn bị đồ dùng dạy- học có chất lượng Cần xác định rõ đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học sử dụng phần giới thiệu , phần giảng từ hay giải nghĩa từ khó hiểu VD: Khi dạy “Về quê ngoại ” để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “hương trời” Giáo viên nên sử dụng tranh SGK phóng to để giảng từ giúp học sinh thấy mùi thơm sen tỏa ngát không gian hịa quyện trời đất….Ngồi việc sử tranh SGK sử dụng vào phần giới thiệu VD: Dạy “ Nhà rông Tây nguyên” để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “ rơng chiêng” giáo viên chụp hình ảnh điệu múa đồng bào Tây Nguyên sử dụng máy chiếu để giúp học sinh nhìn thấy hiểu nghĩa từ: Đó điệu múa đồng bào Tây Nguyên… b)Yêu cầu giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học sinh: - Để thực tốt hoạt động dạy - học học sinh phải người trực tiếp tham gia hoạt động học tập cách tích cực Học sinh học tập tích cực hay khơng tùy thuộc vào thân … Trong nhóm học tập Học nhóm có nhiều phẩm chất lực khác nhau, đủ trình độ tạo điều kiện cho thành viên nhóm hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau, kèm cặp nhau, bổ sung cho để học sinh hồn thiện Chính theo tơi phân mơn tập đọc phân mơn khác nên tổ chức phân nhóm đủ trình độ Cịn muốn dành thời gian cho đối tượng, giáo viên cần phải phân nhóm trình độ - Cấu tạo nhóm + Mỗi nhóm em ( phân cặp): phân kiểu hiệu hai em trao đổi, làm việc nhiều lần học nhóm Các em hỗ trợ nhau, em đọc tốt hỗ trợ em đọc yếu để từ giúp cho bạn đọc tiến + Phần nhóm nhiều học sinh: Có thể nhóm em em tùy theo vị trí ngồi yêu cầu giáo viên việc rèn luyện học sinh + Phần nhóm số lượng người ứng với số lượng người đóng vai số đoạn tập đọc, dùng hoạt động luyện đọc nhóm, luyện đọc lại Ví dụ: Khi dạy “Cuộc chạy đua rừng” phân học sinh nhóm em luyện đọc lại theo kiểu phân vai; học sinh đọc lời người dẫn chuyện, học sinh đọc lời Ngựa con, học sinh đọc lời Ngựa cha Qua cách đọc giúp học sinh nhóm tập trung đọc giọng đọc thể lời nhân vật - Cách phân nhóm: Cứ hai tuần (ứng với chủ đề), yêu cầu giáo viên thay đổi học sinh nhóm Các nhóm thay đổi nhóm trưởng, để học sinh có hội tiếp xúc, giao lưu với đối tượng, đồng thời học sinh có hội tốt làm nhóm trưởng c) Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch học Muốn đạt kết cần phải có kế hoạch dạy cụ thể rõ ràng Vậy xây dựng kế hoạch học tập đọc cần phải thể nào? Kế hoạch phải vạch rõ hoạt động thầy, trò, mục tiêu cụ thể hoạt động Trong kế hoạch học cần phải định hướng đưa tiếng từ học sinh phát âm sai(Theo phương ngữ), thời điểm sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi phù hợp đối tượng học sinh, thiết kế phiếu học tập để học sinh tự thảo luận với bạn nắm nội dung Phải vạch rõ phương án xảy có định hướng cụ thể cho phương án Ví dụ: Khi lập kế hoạch học để dạy “Hội vật” giáo viên cần xác định rõ mục tiêu yêu cầu cần đạt tiết dạy, từ mục tiêu vạch định hoạt động dạy học thầy trò Ở hoạt động luyện đọc giáo viên cần định hướng đưa tiếng, từ học sinh phát âm sai chẳng hạn: Sới vật, Quắm Đen, giục giã,… xác định đồ dùng dạy học: Tranh SGK ( sử dụng phần giới thiệu bài), số ảnh thi vật, tranh dùng để giảng từ: sới vật, khố … Tuỳ vào nội dung bài, kế hoạch học cần vạch trò chơi phục vụ cho việc học tiết tập đọc đó, để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh thư giản thơng qua trị chơi, học sinh nắm kiến thức hay cố kiến thức học… Chính thế, cần có dự kiến cụ thể trị chơi xếp phần giới thiệu bài, hay trước phần tìm hiểu hay củng cố, dặn dò … d) Yêu cầu đọc mẫu giáo viên Trước lên lớp, giáo viên phải đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Giáo viên có giọng đọc tốt góp phần đáng kể việc rèn đọc cho học sinh nhiều Bởi vì, em ln ln lấy giọng đọc thầy cô giáo làm chuẩn Bởi vậy, giáo viên phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Tùy theo mà giáo viên đọc mẫu, đọc hay đoạn, trước hết người giáo viên phải đọc đúng, phải đọc diễn cảm tốt văn, thơ Muốn giáo viên phải rèn luyện kỹ đọc cho cách nghiêm túc Luyện đọc diễn cảm cho đọc giáo viên xứng đáng đọc mẫu cho học sinh Hoặc lớp có học sinh đọc có biểu cảm tốt, giáo viên chuẩn bị trước hướng dẫn học sinh giọng đọc để em đọc thay giáo viên tiết học Có nhiều cách đọc mẫu : - Đọc mẫu toàn để gây hứng thú cho học sinh - Đọc câu, đoạn giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm cách đọc Tuỳ theo mà giáo viên đọc mẫu đoạn Ví dụ: Khi đọc bài: “ Thư gửi bà” giọng đọc bộc lộ tình cảm thân mật thích hợp với kiểu câu (Câu kể, câu hỏi, câu cảm) Tồn đọc với giọng nhẹ nhàng tình cảm đặc biệt thể cách đọc với kiểu câu có bài, ngắt nghỉ hợp lý với dấu câu Đặc biệt qua cách đọc học sinh phải biết diễn tả tình cảm chân thành qua thư gửi người thân Hoặc Khi đọc “ Nhà bác học bà cụ” giọng đọc thể lời người kể lời nhân vật : Khi đọc đoạn 1: Đọc với giọng chậm rãi, khoan thai Nhấn giọng cụm từ ùn ùn kéo đến thể ngưỡng mộ người dân với phát minh Ê- - xơn Nhưng đến đọc đoạn 2: ( gặp gỡ Ê-đi-xơn bà cụ): Giọng bà cụ chậm chạp, mệt mỏi Ê- - xơn hỏi : giọng ngạc nhiên Đến đoạn 3: Đọc với giọng Ê- - xơn reo vui sáng kiến lóe lên Giọng bà cụ phấn chấn Ở đoạn 4: Giọng người dẫn chuyện thán phục, nhấn giọng từ ngữ miệt mài, xếp hàng dài ….Giọng Ê- - xơn vui, hóm hỉnh Giọng cụ già phấn khởi Hay bài: Báo cáo kết tháng thi đua: “Noi gương đội” Đây văn hành nên giáo viên đọc với giọng đọc rõ ràng, rành mạch nội dung dứt khoát, giọng báo cáo Qua việc đọc mẫu tốt giáo viên giúp học sinh hứng thú học tập tự tin đọc, thể nội dung tập đọc 2.3.4.Chỉ đạo giáo viên cần linh hoạt để rèn kỹ đọc cho học sinh Tập đọc: a) Đọc “Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm: Phát âm, ngắt nghỉ chỗ” [1] * Cách thực hiện: - Trước lên lớp, giáo viên phải dự kiến lỗi học sinh lớp dễ mắc Những tiếng, từ, câu khó để hướng dẫn học sinh luyện đọc Phần dự kiến phải dựa vào thực tế phát âm học sinh lớp: + Luyện đọc tiếng có âm đầu dễ lẫn + Đọc tiếng có chứa vần khó đọc 10 + Đọc tiếng có ngã hỏi Phần luyện đọc phải kết hợp ln phần đọc cá nhân Ví dụ : Khi dạy bài: “Bài tập làm văn” ( TV3 – Trang 46 tập 1) Cho học sinh đọc đoạn 1, gọi học sinh khác nhận xét: Phát bạn đọc sai “ lay hay”; “ dửa bát”; “ mùi xoa” GV cho học sinh đọc sai đọc lại cho đúng: “ loay hoay”;“ rửa bát”; “mùi soa” Sau giáo viên cho số em hay mắc lỗi phát âm sai phụ âm đầu r/d, x/s vần oay đọc lại - Ngoài việc luyện cho học sinh biết cách phát âm đúng, giáo viên phải trọng cách ngắt nghỉ nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm, đặc biệt phải hướng dẫn học sinh ngắt cụm từ ngữ để tách ý Trong tiết dạy, giáo viên có nhiều hình thức để hướng dẫn học sinh, cần phải linh hoạt, tránh để học sinh nhàm chán Giáo viên linh hoạt lựa chọn hình thức hướng dẫn học sinh luyện cách đọc tùy vào mức độ khó dễ câu văn vào trình độ học sinh để hướng dẫn: Ví dụ 2: Trong : “ Ở lại với chiến khu” ( TV3 – Trang 13 tập 2) Chẳng hạn học sinh đọc: “ – Chúng em nhỏ, chưa làm chi / nhiều trung đồn cho chúng em ăn được./Đừng bắt chúng em/ về, tội chúng em anh nờ….//” GV đọc lại câu văn yêu cầu học sinh lắng nghe, phát chỗ cô giáo ngắt giọng: “ – Chúng em cịn nhỏ,/ chưa làm chi nhiều /thì trung đồn cho chúng em ăn được./Đừng bắt chúng em/ về, tội chúng em anh nờ….//”Sau giáo viên yêu cầu 2-3 em đọc lại câu văn Từ giúp học sinh phát cách đọc ngắt nghỉ Ví dụ 3: Khi đọc bài: “ Cậu bé thông minh”( TV3 tập – trang 4) Thực tế có học sinh ngắt câu văn sau: “ Ngày xưa, có ơng vua / muốn tìm người / tài giúp nước./ Vua hạ lệnh /cho làng vùng nộp gà trống biết đẻ trứng, khơng có làng phải chiu tội.//” GV giúp học sinh sửa lại cách treo bảng phụ chép câu văn ngắt sẵn sau: “ Ngày xưa, / có ơng vua muốn tìm người tài giúp nước.// Vua hạ lệnh cho làng vùng / nộp gà trống biết đẻ trứng, / khơng có /thì làng phải chiu tội.//” Sau yêu cầu học sinh đọc lại để so sánh hai cách đọc cách đọc Ví dụ 4: Khi đọc “ Người lính dũng cảm” ( TV3 tập trang 38) Đối với câu: “ Rồi, đội bước nhanh theo chú, bước theo người huy dũng cảm.” GV treo bảng phụ viết sẵn câu văn, yêu cầu học sinh đọc tốt lên bảng đánh dấu chỗ ngắt nghỉ đọc để bạn lớp nhận xét, thống cách đọc sau: “ Rồi,/ đội bước nhanh theo chú,/ bước theo người huy dũng cảm.//” Đối với thơ GV hướng dẫn HS ngắt nghỉ cần với nhịp thơ Với thơ thơ tự GV hướng dẫn HS ý tới vần nhịp để ngắt nghỉ nhấn giọng.Với thơ lục bát, nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4, tuỳ vào để ngắt cho phù hợp với âm điệu nhịp Ví dụ 5: “ Con ong làm mật, / yêu hoa / 11 Con cá bơi,/ yêu nước;// chim ca, /yêu trời/ Con người muốn sống, / Phải yêu đồng chí, / yêu người anh em //” ( Tiếng ru – TV3 tập trang 94) Như vậy, từ số biện pháp giúp học sinh có ý thức tìm hiểu giọng đọc, cách đọc tự tin đọc b) Tốc độ đọc : Đối với học sinh tiểu học, “đọc lưu lốt nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ” Đối với lớp tốc độ đọc 70 tiếng/ phút Khi đọc văn có nội dung miêu tả công việc dồn dập, khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Cảm xúc phấn khởi, tự hào cần thể với tốc độ không chậm Những văn xi trữ tình, chứa chan cảm xúc cần phải đọc chậm Những chỗ có dấu ba chấm văn mô âm kéo dài giọng cần phải đọc kéo dài * Cách thực hiện: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách giáo viên đọc để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc - Ngồi cịn có biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc độ cịn phụ thuộc vào độ khó đọc - Giáo viên gây hứng thú cho học sinh trò chơi như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, thả thơ,… Kết thúc chơi giáo viên cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhất, nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cách đọc Em đọc chậm giáo viên giúp học sinh luyện thêm sau vào thời gian hợp lý c) Đọc hiểu Để giúp học sinh hiểu văn Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Có hiểu nội dung văn có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Hiệu đọc thầm đo khả thơng hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu: kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tồn đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc, việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải nghĩa phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương có vốn từ mẹ đẻ vùng dạy học để chọn từ giải nghĩa cho thích hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu * Cách thực hiện: - Trong trình lên lớp, giáo viên phải kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với luyện đọc Giáo viên cho học sinh đọc đến đâu tìm hiểu đến đó, khơng tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc 12 Ví dụ : Khi dạy : “ Các em nhỏ cụ già ” ( TV3 tập trang 62), giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn 1, đoạn 2, lớp đọc thầm để trả lời câu hỏi sách giáo khoa qua chi tiết: Các bạn gặp cụ già ngồi ven đường, vẻ mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu từ giúp học sinh hiểu đường vui vẻ lại khiến bạn nhỏ phải dừng lại Đối với câu hỏi sách giáo khoa : Vì trị chuyện với bạn nhỏ, ơng cụ thấy lịng nhẹ ? Với câu hỏi này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn thảo luận nhóm đơi để trả lời câu hỏi giúp học sinh hiểu được: Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ/ Ơng cảm thấy đỡ đơn có người trị chuyện/ Ơng cảm thấy lịng ấm lại trước tình cảm bạn nhỏ … học sinh thảo luận tìm nhiều cách trả lời … - Kết hợp đọc thành tiếng với đọc thầm nhiều lần xuyên suốt tiết dạy để học sinh hiểu nội dung đọc Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ để kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh + Đọc thầm lần 1: Khi giáo viên đọc toàn + Đọc thầm lần : Đọc thầm kết hợp đọc nối tiếp câu, nối tiếp đoạn + Đọc thầm lần 3: Đọc đoạn nhóm + Đọc thầm lần : Kết hợp với đọc thành tiếng tìm hiểu + Đọc thầm lần : Kết hợp với luyên đọc hay Việc đọc thầm kết hợp với việc đọc cá nhân thành tiếng luyện nhiều lần, kết hợp nhuần nhuyễn tiết học Tập đọc giúp học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc Khi học sinh đọc cá nhân toàn khổ thơ, đoạn văn giáo viên nhắc lớp đọc thầm theo - GV giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn,…để học sinh hiểu nội dung đọc Sử dụng đồ dùng dạy cách hiệu để giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ Ví dụ : Khi dạy : “ Nhà rơng Tây Nguyên” ( TV3 tâp trang 127) -Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ: “ Rông chiêng” Giáo viên cho học sinh xem clip hình ảnh, để học sinh hiểu rông chiêng điệu múa đồng bào Tây Nguyên Qua tranh sinh động giáo viên trình chiếu giúp học sinh hiểu từ tường minh Ví dụ: Khi dạy “ Nhớ Việt Bắc” ( TV3 tập trang 115) 13 Để giúp học sinh hiểu hình dung cảnh đẹp núi rừng Việt Bắc là: Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi, ngày xuân mơ nở trắng rừng, ve kêu rừng phách đổ vàng; Rừng thu trăng rọi hịa bình Giáo viên trình chiếu hình ảnh: Qua tranh sinh động giáo viên trình chiếu giúp học sinh cảm nhận hình ảnh đẹp tràn ngập sắc màu núi rừng Việt Bắc Qua giúp em yêu cảnh đẹp thiên nhiên núi rừng Việt Bắc - Ngoài để giúp học sinh đọc hiểu tốt, GV phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi, bổ sung thêm nội dung câu hỏi sách giáo khoa cho phù hợp với học để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc, giọng đọc Như vậy, tất cách thực nhằm giúp cho học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật văn để có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc hay d) Đọc diễn cảm ( đọc hay) Đọc diễn cảm ( đọc hay) yêu cầu đặt đọc câu văn yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, nghỉ, cường độ… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát Cách tiến hành: - Nội dung đọc quy định ngữ điệu nên giáo viên khơng áp đặt sẵn giọng đọc mà cần khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Giáo viên người lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh GV ln khuyến khích, động viên học sinh cố gắng đọc hay nhiều hình thức khác để tạo hứng thú cho em Ví dụ: Khi dạy bài: “Người liên lạc nhỏ” ( TV3 tâp trang 112) GV yêu cầu học sinh nêu cách đọc đoạn 14 Đoạn : Đọc với giọng kể chậm rãi, nhấn giọng từ ngữ tả dáng nhanh nhẹn Kim Đồng, phong thái ung dung ông ké ( hiền hậu, nhanh nhẹn, lững thững……) Đoạn : Giọng hồi hộp Đoạn : Giọng bọn lính hống hách, giọng Kim Đồng tự nhiên, bình thản Đoạn : Giọng vui, phấn khởi, nhấn giọng từ ngữ thể ngu ngốc bọn lính( tráo trưng, thong manh) Như để hướng dẫn học sinh luyện đọc giọng nhân vật, giáo viên phải giúp em tìm hiểu tốt để nắm đặc điểm, tính cách nhân vật.Từ luyện cho em có giọng đọc tốt, phù hợp với nhân vật, thay đổi đan xen cách đọc để tạo khơng khí sinh động hào hứng cho học - Đọc hay có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc hay yêu cầu đọc với nội dung văn giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm… với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Vì tập đọc giáo viên cần quan tâm hướng dẫn học sinh phát chỗ ngắt giọng, nhấn giọng, phát ý đồ nghệ thuật cách tự em tìm tòi, khám phá tranh luận Đọc hay thể câu hỏi, câu biểu cảm xúc… Như vậy, để luyện đọc hay, GV cần làm cơng việc sau: - Cho HS làm quen với tồn tác phẩm, xác định giọng đọc chung - GV tổ chức cho HS đàm thoại, nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với HS để xác định giọng điệu chung - HS phân tích xác định giọng đọc đoạn - HS tập luyện để thể giọng đọc câu, đoạn, nhân vật - Ngoài ra, cuối tập đọc GV cần hỏi học sinh: + Em đọc đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích nói lên lí lại thích đoạn văn, khổ thơ + Em đọc diễn cảm văn ( thơ ) + Hoặc tổ chức hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch… Giáo viên người lắng nghe, sửa cách đọc học sinh, kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc hay 2.3.5 Tổ chức hoạt động dạy - học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Theo tơi, tổ chức hoạt động dạy- học tốt trước hết phải chủ động phân bố thời gian tiết dạy phân rõ hoạt động cụ thể thiết kế dạy, tránh tình trạng dạy theo quán tính, hoạt động nhiều thời gian, hoạt động khác q thời gian khơng đảm bảo cho học sinh nắm kiến thức Như đòi hỏi tài sư phạm giáo viên vốn kiến thức ngữ âm học, ngôn ngữ học giáo viên phải để hướng dẫn cho học sinh phát âm, phải rõ vị trí phận phát âm đọc phải đọc đâu VD: hướng dẫn học sinh cách mở miệng, lưỡi đặt vị trí nào? Đặc biệt phát âm, giáo viên phải đứng vị trí trước lớp, để học sinh nhìn phát âm… Nếu lớp có nhiều học sinh phát âm chuẩn có từ luyện đọc 15 mời học sinh phát âm mẫu để lớp nghe, quan sát, học tập Đặc biệt cho học sinh đọc nối tiếp câu theo nên chọn học sinh yếu, trung bình đọc cịn học sinh giỏi giáo phát chữa lỗi nhằm phát huy lực tất đối tượng học sinh Về thao tác giải nghĩa từ theo tơi ngồi từ giải SGK giáo viên cần dự đoán trước số từ ngữ học sinh hỏi thêm đón trước số từ ngữ cần giải thích tùy theo nội dung học Trong trình tổ chức hoạt động dạy- học tiết dạy tập đọc cần có câu chuyển tiếp từ hoạt động sang hoạt động khác, nhằm thu hút ham học hỏi học sinh, tránh tách bạch hoạt động tiết dạy VD: Trong “Nhớ Việt Bắc” nên tiến hành giúp học sinh hiểu từ: “Việt Bắc” phần giới thiệu để học sinh hiểu “Việt Bắc” chiến khu ta thời kỳ đấu tranh giành độc lập kháng chiến chông thực dân Pháp biết “ Việt Bắc” gồm tỉnh: Cao Bằng, Bắc Kan, Lạng Sơn, Thái Nguyên, Hà Giang, Tuyên Quang từ giúp học sinh có ấn tượng mạnh em bước vào luyện đọc Hay hoạt động tìm hiểu nên kết hợp với luyện đọc đoạn, luyện phát âm (nếu có) Để thực đổi phương pháp dạy- học việc sử dụng đồ dùng dạy – học, GV phải biết lựa chọn thời điểm để sử dụng, sử dụng triệt để có hiệu Đồ dùng DH phải đa dạng như: Tranh ảnh ( vẽ, chụp máy chiếu), vật thật, câu đố, phiếu học tập hát, câu ca dao Đặc biệt, trình tổ chức hoạt động dạy- học, giáo viên phải tạo khơng khí lớp học thoải mái, vui vẻ từ đầu kết thúc tiết học, tránh gây khơng khí nặng nề, gây áp lực cho học sinh Giáo viên phải khéo léo tổ chức học sinh làm việc với SGK, đồ dùng DH, lắng nghe bạn đọc để nối tiếp, nhận xét bạn đọc, trả lời câu hỏi Học nhóm, học thơng qua trị chơi, học qua phiếu… Yêu cầu học sinh tự đánh giá, đánh giá bạn đọc, giáo viên quan tâm mặt mạnh học sinh để khen kịp thời, lúc, tránh chê học sinh trước lớp 2.3.6 Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học: ( Theo công văn 1315/BGDĐT – GDTH) Tôi đạo giáo viên khối 3, áp dụng biện pháp để dạy thực nghiệm thực bước sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cụ thể theo bước sau : Bước 1: Xây dựng học minh họa: - Tổ chức cho tổ chuyên môn lập kế hoạch học trước dạy thực nghiệm + Xác định rõ mục đích yêu cầu dạy + Chuẩn bị chu đáo phương tiện, đồ dùng phục vụ tiết dạy + Xác định lỗi phát âm phương ngữ, tiếng khó, câu khó (Đó thường tiếng khó, chỗ ngắt giọng biểu cảm câu dài) + Giọng điệu chung nào? Đoạn cần nhấn mạnh, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì? Bài cần đọc thời gian bao lâu? (Xác định tốc độ) 16 + Trong kế hoạch học cần đặt tình sư phạm xảy ra, phải ý đến đối tượng nhằm tích cực hoá việc học tập học sinh quan tâm đối tượng học sinh có kỹ đọc diễn cảm cảm thụ tốt văn - Tuỳ vào nội dung bài, kế hoạch học cần vạch trò chơi phục vụ cho việc học tiết tập đọc đó, để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh thư giãn thơng qua trị chơi, học sinh nắm kiến thức hay củng cố kiến thức học… Chính thế, cần có dự kiến cụ thể trị chơi xếp phần giới thiệu bài, hay trước phần tìm hiểu hay củng cố, dặn dò - Thảo luận thống kế hoạch học: Bài: “Về quê ngoại” ( Hà Sơn - TV3 - Tập 1- Trang 133) Bài: “ Nhà bác học bà cụ” ( TV3- tập 2- Trang 31) Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa dự giờ: * Tiến hành dạy mẫu theo kế hoạch học thiết kế - Lớp thực nghiệm: Lớp 3C; Phân cơng GV dạy: Đỗ Hồng Nghĩa Tiết 1: Bài dạy thực nghiệm bài: Bài: “Về quê ngoại” ( TV3 - Tập 1- Trang 133) Ngày dạy: 15/12/2020 Tiết 2: Dạy : “ Nhà bác học bà cụ” ( TV3- T 2- Trang 31) - Lớp thực nghiệm: Lớp 3A; Phân công GV dạy: Nguyễn Thị Thủy Ngày dạy: 16/2/2021 - Tiến hành dạy để đạo điểm, thể giáo án thiết kế: Chuẩn bị chu đáo thiết bị dạy học, hỗ trợ giáo viên dạy thực nghiệm - Tất cán quản lý giáo viên tham gia dự Bước 3: Phân tích học: Sau dự tiết trên, toàn trường tập trung nhận xét chia sẻ sau: Tiết 1: Ở phần giới thiệu giáo viên tiến hành cho học sinh quan sát tranh SGK ( Sử dụng máy chiếu chụp hình ảnh SGK) yêu cầu học sinh quan tranh trả lời câu hỏi từ GV đặt vấn đề giúp em vào học cách nhẹ nhàng - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy – học theo kế hoạch vạch sẵn khơng dập khn máy móc SGV - Các hoạt động tổ chức diễn cách nhẹ nhàng, hoạt động lồng ghép vào hỗ trợ cho Hoạt động “Tìm hiểu bài” có kết hợp luyện đọc đoạn, luyện phát âm Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa số từ mới, giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó khơng nên u cầu HS đọc từ giải SGK mà giáo viên nên cho HS phát từ khó giúp học sinh hiểu q trình học sinh luyện đọc đoạn: Bài tơi đề cập tới từ khó hỏi để HS trả lời: Quê ngoại, bất ngờ từ lại chuyển sang hoạt động “Tìm hiểu bài” Cụ thể: Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu bài, tổ chức học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi SGK bổ sung thêm ý nhằm giúp học sinh phát rõ minh bạch câu trả lời cho phù hợp hợp với đối tượng học sinh, học sinh tìm hiểu nội dung qua phiếu học tập, trò chơi… 17 - Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ “Hương trời” từ “ Chân đất” tranh ảnh kết hợp với lời giảng giáo viên, GV trình chiếu số hình ảnh làng q nơng thơn cụ thể là: Qua tranh sinh động giáo viên trình chiếu giúp học sinh khơng hiểu từ ngữ mà giúp học sinh rõ hình ảnh “Con đường đất rợp màu rơm phơi” + Hoạt động “Củng cố học” trị chơi “Đón ý giỏi, đọc thơ hay” học sinh tìm câu thơ nói lên hình ảnh đẹp thăm q ngoại, đồng thời thơng qua trị chơi giúp học sinh có sở cho việc học tốt tiết luyện từ câu, tập làm văn + Trong tiết học em làm việc nhiều, hứng thú học tập Các em huy động tất giác quan, khứu giác, vị giác, xúc giác để học tập Mỗi học sinh làm việc để tự nắm bài, biết tự nhận xét mình, tự nhận xét bạn xác, em trao đổi thảo luận sôi + Giáo viên ý đối tượng học sinh, học sinh trả lời câu hỏi câu văn mình, em luyện nói nhiều, liên hệ thân Rõ ràng học sinh phải động não nói lời mình, thơng qua đó, giáo dục em tình u quê hương, cảnh đẹp giản dị nông thôn giúp em yêu thêm sống người Nó làm sở cho việc học tốt tập làm văn Tiết 2: Với tiết học “Nhà bác học bà cụ” tiến hành tổ chức hoạt động dạy- học với nhiều hình thức so với tiết trước - Giới thiệu hình thức đố kết hợp với trình chiếu gây cho học sinh hứng thú học - Hướng dẫn học sinh hiểu nghiã số từ xen kẽ hoạt động, phần giới thiệu giúp học sinh hiểu nghĩa “Nhà bác học”, chụp số 18 hình ảnh nhà bác học Ê- - Xơn trình lên hình cho học sinh biết, hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ : “Cười móm mém” trực quan cụ thể: - Qua hình ảnh trực quan việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ mà giúp cho tiết học thêm sinh động tạo khơng khí thoải mái nhẹ nhàng để học sinh từ từ lĩnh hội kiến thức - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học khơng câu hỏi SGK mà thêm số câu hỏi phụ ứng với câu hỏi để giúp học sinh nắm hệ thống hút - Trong hoạt động, học sinh tự đọc, tự học sinh phát từ khó đọc, tự nêu cách đọc, HS nêu cách đọc nhân vật, thể giọng đọc nào? Nhận xét theo nhóm… , tự luyện đọc Giáo viên người điều khiển, tổ chức em học (vì thuộc tuần 22 chương trình) Chính thế, tiết học sơi nổi, học sinh thích học, tập chung hồn tồn vào việc học, tự em chiếm lĩnh tri thức - Hoạt động tiếp nối, tổ chức học sinh tham gia trò chơi “Thi kể tên nhà bác học lớn” nhằm giúp học sinh liên hệ thực tế hiểu qua sách phương tiện thông tin Qua giáo dục học sinh kỹ sống hiểu biết mặt xã hội Bước 4: Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày: - Giáo viên tự thiết kế kế hoạch học: Mỗi người tiết theo tinh thần đạo - Tổ chức phân công dự đến lớp - Sau tiết dự đánh giá, rút kinh nghiệm làm được, chưa làm để từ điều chỉnh uốn nắn kịp thời theo hướng đổi - Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy khối, tập trung sâu vào phân phân môn, từ phương pháp dạy học tới hình thức tổ chức dạy với kiểu loại văn cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.7 Đảm bảo tốt điều kiện, sở vật chất phối kết hợp tổ chức nhà trường địa phương 2.3.7.1.Đảm bảo tốt sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, sách giáo khoa: - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa điều kiện tối thiểu giúp em học tốt môn tập đọc 19 - Tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương phải đảm bảo phịng học bàn ghế qui cách cho học sinh, phòng học đủ ánh sáng, bàn ghế phải đảm bảo để tạo điều kiện tốt cho học sinh học theo nhóm cách dễ dàng - Đầu tư trang thiết bị máy chiếu đa năng, máy vi tính giúp giáo viên sử dựng có hiệu loại đồ dùng phù hợp với tiết dạy, tiết dạy nhẹ nhàng hơn, sinh động nâng cao chất lượng hiệu tiết học 2.3.7.2 Làm tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội - Thông báo nhận xét kết học tập học sinh tới phụ huynh học sinh thông qua sổ liên lạc, qua kênh thông tin Luôn ln nắm bắt tình hình học tập nhà học sinh để có biện pháp phối kết hợp với gia đình bồi dưỡng học sinh - Cùng với hội khuyến học thơn để nắm bắt tình hình gia đình em để tìm hiểu thêm nguyên nhân dẫn đến em đọc yếu, chưa chăm học, từ giáo viên chủ nhiệm tìm giải pháp để giúp đỡ em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong khoảng thời gian không dài, với biện pháp đạo nêu trên, thấy kÕt qu¶ thËt kh¶ quan, hiệu dạy đội ngũ giáo viên nâng lên rõ rệt Các tiết dạy giáo viên thực đổi Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt u cầu khơng cịn Số em đọc đúng, đọc diễn cảm hiểu văn tăng lên nhiều so với đầu năm Qua việc đánh giá từ tiết Tập đọc lớp, kết tập đọc khối trực tiếp đạo đạt sau: Bảng -Thống kê chất lượng đọc học sinh khối vào cuối tháng 3/2021 Lớp Sĩ số Chất lượng, mức độ đọc Số lượng Tỷ lệ Đọc vừa đủ nghe, rõ ràng 145/150 96,6% Ngắt nghỉ dấu câu, 135/150 90 % 150 cụm từ rõ nghĩa, đọc tiếng từ Đảm bảo tốc độ đọc 145/150 96,6% Hiểu nội dung văn 135/150 90% Giọng đọc có biểu cảm ( Đọc diễn cảm) 120/150 80% Qua bảng tổng hợp chất lượng cho thấy chất lượng khối tăng lên rõ rệt so với thời điểm chưa triệt để thực giải pháp Điều chứng tỏ để cao chất lượng dạy- học phân môn Tập đọc lớp cần phải tổ chức hoạt động dạy- học linh hoạt, sáng tạo áp dụng vào thực tiễn dạy- học Kết cho thấy, biện pháp mà áp dụng phần có giá trị ứng dụng thực tế Để chất lượng đạt cao, giáo viên phải biết kết hợp biện pháp sử dụng có hiệu quả, có hệ thống kế hoạch vạch Từ kết thực nghiệm trên, tiếp tục đạo nhân rộng biện pháp phân môn Tập đọc lớp 2;3 thời gian để nâng cao chất lượng đọc toàn trường 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để đạo nâng cao chất lượng dạy - học phân môn tập đọc lớp cần rút điều bổ ích sau: - Người giáo viên phải coi trọng hoạt động dạy học học sinh tập trung hướng vào người học, phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên có nghệ thuật sư phạm để hướng dẫn cá nhân học sinh chiếm lĩnh tri thức - Giáo viên cần tổ chức linh hoạt hoạt động, tổ chức hoạt động lồng hoạt động Các hoạt động chuyển tiếp câu nhẹ nhàng hút tò mò học sinh Trong hoạt động phải có lựa chọn hình thức, biện pháp đa dạng để học sinh tiếp thu nhiều giác quan, đồng thời cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học phảiảư dụng linh hoạt, phù hợp mang tính hiệu - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình bài, mơn học, lập kế hoạch cụ thể cải tiến sáng tạo - Tổ chức trò chơi (chơi để học), trò chơi liên quan đến nội dung học.Tạo khơng khí thi đua việc tham gia đóng góp ý kiến, trao đổi thảo luận Sau hoạt động, cuối tiết học, tổ chức học sinh tự bình xét cá nhân, nhóm đọc tốt 3.2 Kiến nghị: a/ Đối với nhà trường: - Thường xuyên mở buổi hội thảo chuyên đề bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên Có biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn - Hỗ trợ tạo điều kiện cho giáo viên sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy- học b/ Đối với cấp trên: - Phòng GD& ĐT nên tổ chức thường xuyên hội thảo chuyên đề sâu vào phân môn Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 27 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Tô Thị Đằng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Tiếng Việt ( Tập 1;2) Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp ( Tập 1;2) Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Tác giả: Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga; Nhà xuất Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt lớp Theo công văn hướng dẫn số 5842/BGD&ĐT ngày 01/9/2011 22 ... biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc lớp 3. giúp cho giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc khối lớp nhân rộng toàn trường 2 .3 Các giải pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng. .. tục đạo nhân rộng biện pháp phân môn Tập đọc lớp 2 ;3 thời gian để nâng cao chất lượng đọc toàn trường 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3. 1 Kết luận: Để đạo nâng cao chất lượng dạy - học phân môn tập đọc lớp. .. hoạt sáng tạo nhằm đổi phương pháp dạyhọc đạt hiệu cao giảng dạy Vì vậy, tơi nghiên cứu tìm ? ?Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc lớp 3. ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: -