SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5

20 677 0
SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện 4 phép tính về số thập phân ở lớp 5

I Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Mơn tốn Tiểu học mơn học với nhiều kiến thức đa dạng, trình dạy thường nảy sinh nhiều tình có vấn đề Các em muốn giải tình địi hỏi phải có lực tư định Nhưng thơng thường trình độ học sinh phát triển không đồng đều, dù em học chung lớp, giáo viên giảng dạy, có em nắm bắt kiến thức nhanh có em nắm bắt kiến thức cịn chậm, chí khơng hiểu vấn đề học khiến cho giáo viên gặp phải tình khó xử, dẫn đến tình trạng kéo dài thời gian tiết học, chất lượng dạy học khơng cao Trong chương trình mơn Tốn lớp điều mà tơi trăn trở việc dạy học sinh thực phép tính với số thập phân, cách ước lượng thương phép chia cho số thập phân có nhiều chữ số dạy giải tốn vấn đề mà học sinh thường gặp khó khăn lớn Ở lớp 4, dạy chia số tự nhiên cho số tự nhiên cách ước lượng thương khó Đa số em khơng biết cách ước lượng thương dẫn đến thực phép chia chậm, có em cịn chia sai Có em ước lượng thương khơng ghi nhớ mà cịn rập khn, máy móc theo bước, phần thử lại diễn giải dài dòng, không khoa học Mà phần lớn kiến thức số học lớp chiếm lượng kiến thức lớn với 33 tiết/năm dạng tốn cịn lại liên quan tới việc tính tốn cộng, trừ, nhân, chia Với số em mơn Tốn mơn học cho khơ khan, đặc biệt bốn phép tính: Cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Đối với phép cộng trừ sau thực phép tính xong em hay quên dấu phẩy đặt phép tính dọc chưa hàng, vị trí chữ số dẫn đến kết sai Với phép nhân học sinh không làm kết không nắm cách tách phần thập phân tích Cịn phép chia học sinh chia kỹ ước lượng thương em cịn chậm Một số học sinh chưa hồn thành làm bốn phép tính “số thập phân”.Làm để học tốt phần ? Lớp mà tơi giảng dạy, có nhiều em hồn thành mơn Tốn tốt bên cạnh cịn nhiều em hồn thành chậm, chí có em chưa hoàn thành kiến thức, kĩ yêu cầu học mơn Tốn Nhiều em tỏ khơng u thích học tốn, chí có em cịn ngại đến tiết học tốn Chính vậy, việc truyền đạt kiến thức, kĩ cho em tiết tốn trở nên khó khăn Đứng trước thực trạng nêu trên, vấn đề đặt phải làm để học sinh yêu thích học toán? Làm để chất lượng học Toán lớp nâng lên, thân định tìm hiểu viết đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực phép tính số thập phân lớp 5” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu: Mục tiêu tổng quát đề tài tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học toán lớp Đây góp phần thực có hiệu nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục cho giáo viên đứng lớp làm để nâng cao chất lượng học sinh, tránh để học sinh ngồi nhầm lớp Chính vậy, việc tìm hiểu mức độ nắm vận dụng kiến thức học sinh vô quan trọng, từ rút biện pháp, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh hiệu giảng dạy cao Sau học hết chương “Số thập phân” phải giúp em thực kết phép cộng, trừ, nhân, chia cách xác Thực bước phép tính theo thứ tự, nắm qui tắc cách vững viết số đẹp, đặt dấu phẩy vị trí Nhưng làm để đạt điều mong muốn ấy, tơi ln ln nghiên cứu tìm tịi biện pháp để giúp học sinh học tốt hơn, đạt kết cao hơn, để tiếp tục áp dụng vào tập có liên quan đến số thập phân phần sau học tốt lớp Mục tiêu cụ thể nhằm giúp học sinh có kĩ tính tốn thực phép tính với số thập phân để vận dụng vào thực hành tập vận dụng đúng; kích thích tính hăng say học toán làm tảng vững cho lớp b Nhiệm vụ: Nghiên cứu sở lí luận biện pháp vận dụng phương pháp đổi để nâng cao hiệu dạy học toán lớp Trọng tâm bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân, giải toán tỉ số phần trăm, cách ước lượng thương chia cho số có nhiều chữ số Khảo sát thực trạng nội dung đề tài đặt Đề xuất giải pháp nghiên cứu áp dụng vào việc dạy học mơn tốn thực bốn phép tính số thập phân nhằm nâng cao hiệu học tập Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu ý thức ham học toán học sinh Nghiên cứu kỹ tính tốn, giải tốn học sinh thơng qua học cụ thể, thực tế trao đổi ngày Giới hạn đề tài Kỹ thực bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân, giải tốn có nhiều phép tính học sinh lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lí luận Tốn học có vị trí bật mơn khoa học Hệ thống ngơn ngữ tốn học, kiến thức kĩ toán học cần thiết cho sống, sở cho việc tiếp tục học lên lớp môn học khác Mơn tốn có khả lớn việc bồi dưỡng, rèn luyện tư cho học sinh Có nhiều khả phát triển tư lơgic, có tác dụng việc phát triển trí thơng minh, tư độc lập linh hoạt, sáng tạo góp phần làm cho học sinh trở thành người có nhân cách, rèn luyện tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí đức tính tốt Ở học sinh lớp em bước đầu làm quen thực tốt phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Năm học 2016- 2017, năm học tiếp tục đổi Đánh giá học sinh tiểu học, thông tư 22/2016/TT-BGDĐT đời nhằm sửa đổi bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 trưởng Bộ giáo dục đào tạo Đổi cách đánh giá học sinh phải xong hành mạnh mẽ với đổ hình thức phương pháp dạy học người giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn cho học sinh Tôi đặt chất lượng học học sinh lên hàng đầu Nhiệm vụ người giáo viên dạy phân mơn đảm nhận cho học sinh phải nắm chuẩn kiến thức kỹ Nhất mơn Tốn mơn học gắn liền với thực tiễn nhiều, đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh để có hướng giảng dạy cho phù hợp nhằm đưa đến hiệu tiết học, học, môn học cách tốt Thực trạng vấn đề nghiên cứu Lớp 5B mà chủ nhiệm giảng dạy có 25 học sinh, có nữ Phần lớn học sinh học theo mơ hình trường học VNEN từ lớp Tính tự giác, tích cực em cao Sau học khái niệm số thập phân, em biết đọc viết chữ số thập phân, có biểu tượng xác khái niệm số thập phân, bước đầu nắm cấu tạo số thập phân: gồm hai phần phần nguyên phần thập phân Nhìn chung học sinh lớp nắm lý thuyết cách vận dụng lý thuyết vào tập thực hành; biết cách thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Bên cạnh cịn tình trạng học sinh chưa nắm cánh thực hiên phép tính, thuộc lý thuyết khơng biết áp dụng vào thực hành, tính tốn sai, thường em không tập trung, uể oải làm tập đầy đủ Còn phận học sinh tính tốn chậm, tính sai dễ nản gặp toán liên quan đến phép chia số thập phân Đối với tốn có lời văn nhiều học sinh chưa nắm dạng cách giải dạng đó; kĩ viết lời giải tốn cịn có nhiều hạn chế Một số em chưa quan tâm giúp đỡ gia đình bậc phụ huynh chưa nắm kiến thức cách chắn chưa có hiểu biết sâu chuyên môn phương pháp giảng dạy nên việc hướng dẫn giúp đỡ học sinh q trình học tập nhà cịn hạn chế Ý thức tự học, tự rèn luyện hoc sinh chưa cao, nhiều lúc thiếu tự tin hứng thú việc học mơn Tốn, chưa biết cách tự học Mà đặc điểm HS lứa tuổi hiếu động, ham hiểu biết, thích tìm tịi mới, lạ chóng quên, thiếu cẩn thận tính tốn, làm tập Một số em có thói quen đọc khơng kỹ đề dẫn đến nhầm lẫn dạng tương tự Với điều kiện sống nay, nhiều em bố mẹ mua máy tính cầm tay cho Kèm theo hiểu biết nhanh nhẹn thời đại Công nghệ thông tin, kỹ sử dụng máy tính cầm tay em tốt Có máy tính lười tính tốn, sử dụng máy tính để tính Một số phụ huynh khơng để ý đến em việc học nhà, kiểm tra kết thấy Chính khơng rèn kỹ tính tốn cho em Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Học hết lớp việc học sinh nắm kiến thức kĩ để thực phép tính nói chung phép tính cộng trừ nhân chia số thập phân nói riêng Vận dụng giải tốn vơ quan trọng, giúp cho em có tảng vững để học tiếp lên cấp học ứng dụng vào thực tế sống b Nội dung cách thức giải pháp Ở lớp việc dạy học sinh thực phép tính cộng trừ nhân chia với số thập phân giải tốn tơi tiến hành cụ thể qua tiết dạy sau: Tạo niềm tin hứng thú việc học mơn Tốn cho học sinh: Đây biện pháp cần thiết mơn Tốn mơn học chứa đựng nhiều kiến thức Đặc biệt với học sinh lớp lớp học cuối cấp bậc tiểu học, nội dung học tập khái quát hóa số cơng thức có tính trừu tượng cao so với lớp Vì nhiều học sinh tư trừu tượng, logic, khái quát hóa ý thức kiên trì thực hành tính tốn cịn hạn chế dẫn đến thiếu niềm tin hứng thú học tốn Bởi vậy, giáo viên cần phải biết khuyến khích, động viên em việc thực hành vận dụng sáng tạo để làm tập lựa chọn câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng học sinh Với khó cần cho HS thảo luận trao đổi với bạn để em hiểu làm tập Đối với HS chưa hoàn thành, chưa chăm học, giáo viên cần giúp đỡ, kèm cặp học sinh khiếu Giáo viên chủ động điều chỉnh Tài liệu hướng dẫn học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ em Trong q trình chữa cần có tư vấn, đưa cách làm cho học sinh cách cụ thể Bên cạnh khơng qn quan tâm động viên để em có niềm tin hứng thú học tốn Tránh trình trạng để HS đứng lề tiết học Đồng thời giáo dục HS qua gương hiếu học (gương bạn lớp, trường,bạn nghèo vượt khó…).Tạo cho em niềm tin đến lớp, đến trường Ví dụ: Trong lớp có bạn Lê Đức Duy, học sinh mức hồn thành Em lười học tốn Đầu năm em hồn thành phần thực hành Tơi theo dõi, động viên kịp thời Phân cho bạn Nguyễn Thị Kim Hồng ngồi cạnh, kèm cặp Chỉ sau vài tuần em tiến rõ rệt Hầu hết hoàn thành thực hành kịp bạn đặc biệt em thích học mơn Tốn Tơi nhận thấy biện pháp tạo niềm tin, hứng thú cho HS học môn Toán, đem lại hiệu rõ rệt kết học tập học sinh lớp tiến hẳn Đặc biệt tinh thần ham học Toán em nhân lên Sau tiết học em nắm chuẩn kiến thức kỹ học Củng cố hệ thống hóa kiến thức có lên quan học trước Nội dung chương trình mơn Tốn môn học khác xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm, lớp việc cung cấp kiến thức dựa sở củng cố, hệ thống hóa mở rộng kiến thức học lớp kiến thức học lớp Bởi để học sinh nắm kiến thức địi hỏi em phải nắm kiến thức có liên quan học trước đó.Với đặc điểm học sinh lớp tơi, thích tìm tịi khám phá, ham hiểu biết rât chóng qn Vì việc củng cố hệ thống hóa kiến thức có liên quan học bước thiếu tiết dạy học toán Chẳng hạn việc xây dựng quy tắc nhân số thập phân với số thập phân hình thành sở củng cố mở rộng cách nhân số tự nhiên Ví dụ: Khi dạy bài: Nhân số thập phân với số thập phân nội dung có nêu: “Khi nhân số thập phân với số thập phân ta làm sau: Ta nhân nhân hai số tự nhiên; Ta đếm xem phần thập phân thừa số có chữ số phần thập phân dùng dấu phẩy tách tích nhiêu chữ số kể từ phải sang trái” Do vậy, HS cần nắm cách chắn cách thực hiên phép nhân số tự nhiên học lớp 2,3,4 Việc nắm kiến thức quan trọng, kiến thức toán học chuỗi mắt xích, đứt mắt xích mạch kiến thức em bị đứt quãng Việc củng cố hóa kiến thức học trước biện pháp góp phần khơng nhỏ dạy học mơn Tốn Chú ý đến vấn đề mà học sinh thường hay nhầm lẫn, để kịp thời khắc phục sữa chữa Khi cộng, trừ số thập phân, số em chưa nắm hàng số thập phân, hay đặt tính sai dẫn đến kết phép tính sai ln Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh thực phép cộng số thập phân, trọng đến kĩ đặt tính theo cột dọc cho học sinh, thơng thường với trường hợp mà số chữ số phần thập phân số hạng khác học sinh hay nhầm lẫn việc đặt tính, học sinh chưa hoàn thành Chẳng hạn : 345,28 + 24, 345 457 + 25, 56 Với trường hợp trên, hướng dẫn HS thực sau : Vận dụng học số thập phân để viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân số thập phân để số hạng có chữ số phần thập phân ( Chuyển 345, 28 + 24, 345 = 345, 280 + 24, 345 457 + 25, 56 = 457, 00 + 25, 56), hướng dẫn học sinh viết thẳng cột hàng với nhau, viết dấu phẩy thẳng cột với Sau tiến hành thực phép cộng theo thứ tự từ phải sang trái, đặt dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh thực phép nhân số thập phân với số thập phân, hướng dẫn học sinh kĩ thuật tính viết sau : Sau đặt tính, cho sinh thực phép nhân theo thứ tự từ phải sang trái, thực phép nhân nhân với số tự nhiên ( ý đến dấu phẩy bước này); đó, hướng dẫn học sinh đếm số chữ số phần thập phân hai thừa số đem nhân chữ số phần thập phân, dùng dấu phẩy tách tích nhiêu chữ số kể từ phải qua trái Đối với dạng có học sinh nhầm lẫn việc sử dụng dấu phẩy vào tích riêng Do giáo viên cần nhấn mạnh thao tác đếm chữ số phần thập phân thừa số đem nhân bước dùng dấu phẩy để tách tích chung tích riêng khơng ý đến việc sử dụng dấu phẩy Ví dụ: Khi dạy Nhân số thập phân cho số thập phân 9,8 x 5,3 = ? Giáo viên nhấn mạnh Tính tích riêng thứ nhất; Tính tích riêng thứ hai; Cộng hai tích riêng lại thành tích chung đếm thừa số thứ có chữ số phần thập phân, thừa số thứ hai có chữ số phần thập phân Cả hai thừa số có hai chữ số phần thập phân ta dùng dấu phẩy tách tích hai chữ số kể từ phải sang trái Trong tiết học, tìm hiểu để phát vấn đề học sinh hay nhầm lẫn, kịp thời chấn chỉnh Chính mà kỹ đặt tính tính học sinh lớp chắn Nhất phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Quy trình thực dạy giải tốn có lời văn: Giải toán học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kỹ giải toán nhiều so với kĩ tính tốn giải kết hợp đa dạng hố nhiều khái niệm quan hệ tốn học, đặc trưng mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có thao tác chung q trình giải tốn sau: Bước 1: Đọc kỹ đề bài: Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi tốn Chúng tơi có rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề tốn chưa tìm cách giải Khi giải tốn đọc từ đến lần Bước 2: Phân tích tóm tắt đề tốn Để biết tốn cho biết gì? Hỏi gì? (tức u cầu gì?) Đây trình bày lại cách ngắn gọn, cô đọng phần cho phần phải tìm tốn để làm rõ bật trọng tâm, thể chất toán học toán, thể dạng câu văn ngắn gọn dạng sơ đồ đoạn thẳng Bước 3: Tìm cách giải tốn: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Vận dụng cơng thức dạng học Bước 4: Trình bày giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong tốn cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng? Trong số trường hợp nên thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay khơng? Theo quy trình bốn bước vận dụng dạy dạng giải Toán tỉ số phần trăm: Cần tổ chức cho học sinh định hướng tìm cách giải quyết, đồng thời thành lập cơng thức tính dạng Toán tỉ số phần trăm Dạng thứ nhất: Tìm tỉ số phần trăm hai đại lượng a b theo công thức: a : b x 100% Ví dụ: Lớp 5B có học sinh nữ 16 học sinh nam Tính tỉ số phần trăm số học sinh nữ so với số học sinh nam lớp 5B? Yêu cầu học sinh đọc kỹ đề Xác định dạng tốn Vận dụng cơng thức để giải trình bày giải Bài giải: Tỉ số phần trăm số học sinh nữ so với số học sinh nam lớp 5B là: : 16 x 100 = 56,25% Đáp số: 56,25% Dạng thứ hai: Tính giá trị x phần trăm đại lượng a theo công thức: a : 100 x x% a x x% : 100 Ví dụ: Bác Vân gửi tiết kiệm 000 000 đồng với lãi suất 0,6% tháng Hỏi sau tháng bác Vân tiền lãi? Vận dụng bốn bước học sinh giải toán cách dễ dàng Bài giải: Sau tháng bác Vân số tiền lãi là: 000 000 : 100 x 0,6 = 30 000 (đồng) Đáp số: 30 000 (đồng) Dạng thứ 3: Tính giá trị a biết x phần trăm a đại lượng b theo cơng thức: b : x% x 100 Ví dụ: Tính độ dài quãng đường, biết 15% quãng đường dài 45m Sau học sinh xác định dạng tốn Học sinh lớp tơi 100% em biết vận dụng cơng thức để giải tốn Bài giải : Độ dài quãng đường : 45 : 15 x 100 = 300 (m) Đáp số : 300m Dạng toán vận dụng nâng cao dành cho học sinh khiếu: Từ ba dạng tính tỉ số phần trăm trên, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu dạng tỉ số phần trăm (liên quan đến tính diện tích hình vng, chữ nhật, hình trịn) mức độ cao để phát học sinh khiếu cách đưa thêm tập khám phá cho em làm lớp tiết tự học Giáo viên đưa dạng cụ thể sau : Dạng thứ tư: Nếu cạnh hình vng tăng lên a% diện tích hình vng tăng lên phần trăm? Giáo viên hướng dẫn cho học sinh hiểu vấn đề cách giải giải dạng tốn sau: Từ cơng thức tính diện tích hình vng cạnh nhân với cạnh Cho nên cạnh hình vng 100% cho diện tích hình vng 100% hay gọi cạnh hình vng giá trị diện tích hình vng giá trị Vậy để tìm phần trăm tăng diện tích hình vng ta có cơng thức tính sau: b% = [(100% + a%) x ( 100% + a%) – 100%] x 100% Trong đó: a% điều kiện toán cho, b% số phần trăm diện tích tăng Ví dụ 1: Nếu cạnh hình vng tăng 30% diện tích hình vng tăng lên phần trăm? Vận dụng cách phân tích trên, ta giải sau: Bài giải: Diện tích hình vng tăng lên số phần trăm là: [( 100 30 100 30 100 130 130 100 + )x( + )] x 100% = ( x ) x 100% 100 100 100 100 100 100 100 100 = ( 1,3 x 1,3 – 1) x 100% = 69% Có thể giải tắt sau: ( 1,3 x 1,3 – 1) x 100% = 69% Dạng thứ năm: Nếu cạnh hình vng giảm a% diện tích hình vng giảm phần trăm? Từ cơng thức tính diện tích hình vng cạnh nhân với cạnh Cho nên cạnh hình vng 100% diện tích hình vng 100% hay gọi cạnh hình 10 vng giá trị diện tích hình vng giá trị Vậy để tìm phần trăm giảm diện tích hình vng ta có cơng thức tính sau: b% = [100% - (100% - a%) x ( 100% - a%)] x 100% Trong đó: a% điều kiện Tốn cho, b% số phần trăm diện tích giảm Ví dụ: Nếu chiều dài giảm 30% chiều rộng giảm 25% diện tích hình chữ nhật giảm phần trăm? Ta giải sau: Bài giải: Diện tích hình chữ nhật giảm số phần trăm là: ( – 0,7 x 0,75 ) x 100% = 47,5% Đáp số: 47,5% * Đối với dạng tốn "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" học lớp 4, lên lớp thường gặp toán tỉ số dạng ẩn, sau học số thập phân: Ví dụ Một mảnh vườn hình chữ nhật có nửa chu vi 168m, biết chiều rộng 0,75 chiều dài Tính diện tích mảnh vườn đó? Học sinh đọc kỹ đề, xác định đề cho biết gì, đề u cầu tính gì? Đối với này, tỉ số số thập phân hướng dẫn học sinh chuyển phân số sau: 0,75 = 75 = 100 Khi xác định tỉ số chiều rộng so với chiều dài Học sinh dễ dàng lập sơ đồ đoạn thẳng giải toán theo bước học Như vậy, dù toán dạng “giải toán tỉ số phần trăm”, "Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó" hay dạng tốn điều quan trọng học sinh phải biết cách tóm tắt đề tốn Nhìn vào tóm tắt xác định dạng tốn để tìm chọn phép tính cho phù hợp trình bày giải ngắn gọn theo cơng thức, xác Tất việc làm giáo viên nhằm thực tiết dạy giải toán theo phương pháp đổi rèn kĩ cho học sinh giải loại em vận dụng Với phép chia số thập phân (cách ước lượng thương): 11 Như nói trên, việc rèn kĩ ước lượng thương trình.Thực tế vấn đề tìm cách nhẩm nhanh thương phép chia Để làm việc này, ta thường cho học sinh làm tròn số bị chia số chia để dự đốn chữ số Sau nhân lại để thử Nếu tích vượt số bị chia phải giảm bớt chữ số dự đốn thương, tích cịn số bị chia q nhiều phải tăng chữ số Như vậy, muốn ước lượng thương cho tốt, học sinh phải thuộc bảng nhân chia biết nhân nhẩm trừ nhẩm nhanh Bên cạnh đó, em phải biết cách làm trịn số thông qua số thủ thuật thường dùng che bớt chữ số Cách làm sau: 5.1.Làm tròn giảm: Nếu số chia tận chữ số 1; ta làm trịn giảm (tức bớt 1; 3đơn vị số chia).Trong thực hành, ta việc che bớt chữ số tận (và phải che bớt chữ số tận số bị chia) Ví dụ: Muốn ước lượng 92 : 23 = ? Ta làm tròn 92 > 90 ; 23 > 20(A), nhẩm 90 chia 20 4, sau thử lại: 23 x = 92 để có kết 92 : 23 = Trên thực tế việc làm tròn: 92 > 90; 23 > 20(A) tiến hành thủ thuật che bớt hai chữ số hàng đơn vị để có chia viết rõ (A) 5.2 Làm tròn tăng: Nếu số chia tận 7; ta làm trịn tăng (tức thêm 3; đơn vị vào số chia).Trong thực hành, ta việc che bớt chữ số tận thêm vào chữ số liền trước (và che bớt chữ số tận số bị chia) Ví dụ: Có thể ước lượng thương 5307 : 581 sau: Che bớt chữ số tận số chia, gần 10 nên ta tăng chữ số lên thành Che bớt chữ số tận số bị chia Ta có: 53 : Vậy ta ước lượng thương Thử lại: 581 x = 4648; 5307 – 4648 = 659 > 581 Vậy thương ước lượng (8 ) thiếu, ta tăng lên thử lại: 581 x = 5229; 5307 – 5229 = 78 < 581 Vậy: 5307 : 581 Tóm lại, phép tính chia sau ước lượng thương xong ta phải lấy thương vừa ước lượng nhân với số chia kết nhỏ nhiều so với số chia ta tăng thương vừa ước lượng lên thêm đơn vị ngược lại Trong thực tế, việc làm tiến hành sơ đồ thuật tính chia (viết) với phép thử thông qua nhân nhẩm Nếu học sinh chưa nhân nhẩm trừ nhẩm thành thạo 12 lúc đầu cho em làm tính vào nháp, viết bút chì, sai tẩy điều chỉnh lại Để việc làm tròn số đơn giản, ta yêu cầu học sinh làm tròn số chia theo quy tắc làm tròn số: số bị chia ln làm trịn giảm cách che bớt chữ số (cho dù số bị che có lớn 5) Việc nói chung khơng ảnh hưởng đến kết ước lượng Với giải pháp làm tròn tăng, làm tròn giảm vừa nêu Kỹ ước lượng thương thực hành chia số thập phân lớp tiến rõ rệt Nhiều em ước lượng xác, q trình chia em khơng cần phải ước lượng nhiều lần để tìm thương Các em tập trung trình làm c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Sau áp dụng biện pháp giảng dạy trên, kết cho thấy : Kỹ thực phép tính giải tốn số thập phân thành thạo Từ đó, em có ý thức việc học Toán Học sinh phấn khởi, tự tin tiết học Các em thích học Toán, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Kết học tập Tốn có tiến rõ rệt Qua hiểu biết, chiếm lĩnh kiến thức em, giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp để tiết dạy đạt hiệu cao Vì vậy, muốn học sinh học tốt mơn tốn, giảng dạy phân mơn Tốn, cần kiên trì, nhẫn nại, truyền thụ kiến thức cho học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, dạy đến đâu cần cho trẻ nắm đến nhằm giúp em đạt kết học Toán theo mong muốn Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học kết học tập học sinh chuyển biến rõ rệt, cụ thể sau : * Học sinh có kỹ tính tốn với bốn phép tính số thập phân : - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Chỉ đạt 72,0% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đạt 92,0% * u thích học mơn Tốn: - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Chỉ đạt 60,0% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đạt 92,0% * Thái độ mạnh dạn, nhanh nhẹn, học Toán: - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Chỉ đạt 52,0% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đạt 88,0% 13 * Chủ động tìm tịi học hỏi, hiểu kĩ nhớ lâu hơn: - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Chỉ đạt 40,0% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đạt 92,0% Như vậy, qua kết cho thấy tính mạnh dạn, hăng say phát biểu chủ động chiếm lĩnh kiến thức tăng lên Do kết học tập nâng cao rõ rệt Kết góp phần hình thành người toàn diện giúp học sinh vận dụng kết vào thực tiễn tảng vững đường học tập em Số liệu tổng hợp qua kỳ kiểm tra, khảo sát lớp năm học 20162017 sau: Điểm Khảo sát – 10 7-8 5-6 Dưới TS % TS % TS % TS Đầu năm 20,0 32,0 36,0 12,0 Giữa học kì I 28,0 10 40,0 28,0 4,0 36,0 11 44,0 20,0 Thời gian Cuối học kỳ I % Kết thi Toán internet cấp năm học 2016 – 2017 đạt: Đạt giải Cơng nhận Nhất Nhì Ba KK em em em 10 em 12 em em em Cấp Cấp trường Cấp huyện Cấp tỉnh em III Phần kết luận kiến nghị 14 Kết luận Từ kết đạt sau áp dụng sáng kiến rút kết luận: Để học sinh nắm tốt chuẩn kiến thức kỹ môn học, thân giáo viên trước hết cần phải tiến hành việc điều tra, tìm hiểu cụ thể đối tượng học sinh để điều chỉnh tài liệu học, phương pháp nội dung cho phù hợp Đặc biệt trọng dạy phân hóa đối tượng học sinh để học sinh hứng thú tham gia tiết học Có dạy phân hóa đối tượng học sinh giáo viên nắm bắt kịp thời chỗ hổng kiến thức em để có kế hoạch phụ đạo kịp thời Giáo viên phải nắm chương trình, có kế hoạch giảng dạy phù hợp Cần phải nhiệt tình theo dõi sát học sinh, kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lớp Sau tiết học, giáo viên phải rút kinh nghiệm để có hướng điều chỉnh, bổ sung cho tiết học Mỗi tốn giáo viên cần tìm cách giải để hướng dẫn học sinh phương pháp làm phù hợp với đối tượng (Học sinh mức hồn thành u cầu giải nhiều phép tính, học sinh khiếu giải cách ngắn gọn nhất) Bên cạnh đó, tơi ln ln có ý thức tự học tự rèn để có kiến thức vững vàng, giúp học sinh học tập có kết Nên động viên, khen ngợi kịp thời học sinh có tiến nhằm thúc đẩy tinh thần thi đua học tập em Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Với thời gian có hạn, đề tài đưa số biện pháp đơi chỗ cịn bỏ ngõ, chưa khái qt hóa hết giải pháp tốt cho việc dạy học mơn Tốn Rất mong nghiên cứu đồng nghiệp để đề tài tơi tiếp tục hồn thiện Và để trỏ thành cẩm nang tốt cho giáo viên dạy lớp nói riêng giáo viên Tiểu học nói chung Qua q trình nghiên cứu thực đề tài thấy công việc giảng dạy đạt kết cao, học sinh tự tin học tập, em ham học có ý thức phấn đấu cao, thân phụ huynh tin tưởng Đề tài nghiên cứu phần kiến thức tốn Tơi tiếp tục nghiên cứu thêm phương pháp giảng dạy tốt cho dạng tốn cịn lại nhằm giúp học sinh có tảng vững mơn tốn để bước sang học cấp học Kiến nghị Đối với giáo viên: Quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp để tiết dạy khơng có trường hợp học sinh đứng ngồi tiết học 15 Giáo viên cần mạnh dạn điều chỉnh Tài liệu hướng dẫn học cho phù hợp với vùng miền thực tế đại phương Nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẫn học để điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học để tiết dạy có hiệu Đối với nhà trường: Cần tham mưu cấp để cung cấp thiết bị dạy học phù hợp với phương pháp dạy học theo chương trình đổi Trên kinh nghiệm đúc rút q trình giảng dạy nhiều năm mơn Toán lớp Rất mong đồng nghiệp đọc tham khảo, góp ý cho tơi để đề tài có hiệu Eana, ngày 20/2/2017 Thái Thị Luận 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT việc đổi đánh giá học sinh Tiểu học Tài liệu hướng dẫn học lớp theo mơ hình trường học VNEN tập 1A; 1B, 2A; 2B năm học 2016 – 2017 17 MỤC LỤC TÊN CÁC MỤC I Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu: b Nhiệm vụ: Đối tượng nghiên cứu: Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức giải pháp Tạo niềm tin hứng thú việc học mơn Tốn cho học sinh: Củng cố hệ thống hóa kiến thức có lên quan học trước Chú ý đến vấn đề mà học sinh thường hay nhầm lẫn, để kịp thời khắc phục sữa chữa Quy trình thực dạy giải tốn có lời văn: Với phép chia số thập phân (cách ước lượng thương): 5.1.Làm tròn giảm: 5.2 Làm tròn tăng: c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng III Phần kết luận kiến nghị Kết luận 2.Kiến nghị TRANG 1 2 3 3 5 5 14 14 14 14 15 16 16 17 18 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 19 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 20 ... dụng học số thập phân để viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân số thập phân để số hạng có chữ số phần thập phân ( Chuyển 3 45 , 28 + 24, 3 45 = 3 45 , 280 + 24, 3 45 45 7 + 25, 56 = 45 7, 00 + 25, ... Khi hướng dẫn học sinh thực phép nhân số thập phân với số thập phân, hướng dẫn học sinh kĩ thuật tính viết sau : Sau đặt tính, cho sinh thực phép nhân theo thứ tự từ phải sang trái, thực phép. .. hợp mà số chữ số phần thập phân số hạng khác học sinh hay nhầm lẫn việc đặt tính, học sinh chưa hoàn thành Chẳng hạn : 3 45 ,28 + 24, 3 45 45 7 + 25, 56 Với trường hợp trên, hướng dẫn HS thực sau

Ngày đăng: 14/05/2017, 14:05

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan