Xây dựng hệ thống bài tập đếm hình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học yếu tố hình học ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - PHẠM THÙY LINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐẾM HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - PHẠM THÙY LINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐẾM HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TH.S LÊ VĂN LĨNH Phú Thọ, 2020 i LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo – Th.S Lê Văn Lĩnh – người tận tình hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non trường Đại học Hùng Vương giúp đỡ, động viên hướng dẫn em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin gửi lời cảm ơn tới Thư viện trường Đại học Hùng Vương, Ban giám hiệu trường Tiểu học Thọ Sơn tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin cảm ơn động viên, giúp đỡ tập thể lớp K14 ĐHGD Tiểu học B, hợp tác bạn bè giúp đỡ nhiệt tình hai lớp 3A 3B trường tiểu học Thọ Sơn giúp đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Kính chúc thầy cô giáo mạnh khỏe, hạnh phúc, công tác tốt Chúc bạn lớp K14 ĐHGD Tiểu học B thành công đường nghiệp Chúc em trường Tiểu học Thọ Sơn phát triển, em học sinh chăm ngoan, học giỏi Trong khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng em mong góp ý thầy, giáo tồn thể bạn sinh viên để khóa luận em hoàn thiện ! Em xin chân thành cảm ơn ! Phú Thọ, ngày 28 tháng 05 năm 2020 Sinh viên Phạm Thùy Linh ii MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Ngoài nƣớc 1.1.2.Trong nƣớc 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Cơ sở tâm lí học 1.3 Vị trí, chức tập toán tiểu học 12 1.3.1 Một số vấn đề nội dung phƣơng pháp dạy yếu tố hình học nói chung, dạy học tốn đếm hình sách giáo khoa toán tiểu học14 1.4 Cơ sở thực tiễn 20 1.4.1 Thực trạng việc xây dựng hệ thống tập đếm hình cho học sinh trƣờng Tiểu học Thọ Sơn – thành phố Việt Trì 20 TIỂU KẾT CHƢƠNG 23 CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐẾM HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 24 Ở TIỂU HỌC 24 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập đếm hình dạy học tốn tiểu học 24 2.1.1 Nguyên tắc Đảm bảo tính khoa học 24 2.1.2.Nguyên tắc Đảm bảo tính hệ thống tính vững rèn luyện kỹ đếm hình cho học sinh 24 2.1.3 Nguyên tắc Đảm bảo thống học với hành, lý luận thực tiễn dạy học 25 2.2 Những yêu cầu xây dựng tập đếm hình dạy học tốn tiểu học 25 iii 2.2.1 Các tốn đếm hình đƣợc thiết kế phải thể rõ tính mục đích 25 2.2.2 Các tập đếm hình phải đảm bảo tính xác nhiều phƣơng diện 25 2.2.3 Các tập đếm hình đƣợc thiết kế phù hợp với đối tƣợng học sinh 26 2.2.4 Các tập đếm hình đƣợc thiết kế phải đảm bảo tính khả thi 27 2.3 Thiết kế số dạng tốn đếm hình chƣơng trình mơn tốn tiểu học 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG 52 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Thời gian sở thực nghiệm 53 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 53 3.2.2 Cơ sở thực nghiệm 53 3.3 Nội dung thực nghiệm 53 3.4 Tổ chức thực nghiệm 54 3.4.1 Đối tƣợng thực nghiệm 54 3.4.2 Triển khai thực nghiệm 54 3.4.3 Phƣơng thức đánh giá kết thực nghiệm 55 3.5 Kết thực nghiệm 55 3.5.1 Kết trƣớc thực nghiệm 55 3.5.2 Kết sau thực nghiệm 56 TIỂU KẾT CHƢƠNG 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC iv DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung CĐSP Cao đẳng sƣ phạm GV Giáo viên GVTH Giáo viên hƣớng dẫn HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SP Sƣ phạm YTHH Yếu tố hình học PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài 1.1.Thế kỷ XXI, với bùng nổ công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật tất lĩnh vực đời sống xã hội Con ngƣời vừa mục đích, vừa mục tiêu – động lực phát triển kinh tế - xã hội Do đó, nhiệm vụ đặt cho bậc học, nhà trƣờng nói chung nhà trƣờng tiểu học nói riêng phải giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện, hài hoà, đầy đủ mặt tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất Chính việc rèn luyện phát triển kỹ hình học nói chung kỹ đếm hình nói riêng cho học sinh vấn đề cần thiết 1.2 Hình học có nhiều ứng dụng thực tiễn, cần thiết cho sống ngƣời, dù làm việc gì, có ý niệm đơn giản hình học, hình học giúp ngƣời học tốt mơn học khác nhà trƣờng, có vai trị quan trọng nhiều nghề nhƣ trắc địa, thiên văn, có ý nghĩa lớn lao tự nhiên học giúp hiểu đƣợc cấu trúc nhƣ vũ trụ, Các kỹ đếm hình Tiểu học phƣơng tiện quan trọng đặt móng cho học sinh học tốt mơn hình học bậc cao Do việc rèn luyện kỹ đếm hình cần thực cách thƣờng xuyên, liên tục lâu dài với yêu cầu cao dần kiến thức nhƣ kỹ 1.3 Trong chƣơng trình mơn Tốn Tiểu học, dạy học yếu tố hình học tiểu học nói chung, kỹ hình học nói riêng góp phần củng cố kiến thức số học, đại lƣợng phép đo đại lƣợng, phát triển lực thực hành, lực tƣ học sinh tiểu học, rèn luyện cho học sinh nhiều đức tính, phẩm chất tốt nhƣ: Cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo thích xác, làm việc có kế hoạch… Đồng thời dạy yếu tố hình học biện pháp quan trọng gắn học với hành, kiến thức với thực tiễn, nhà trƣờng với sống giúp phần đổi phƣơng pháp dạy học 1.4 Vấn đề rèn luyện kỹ đếm hình cho học sinh tiểu học đƣợc số tác giả quan tâm nghiên cứu: Nhƣ tác giả Trần Diên Hiển giáo trình thực hành giải tốn đề cập đến số tốn đềm hình Các tác giả nhƣ Đỗ Trung Hiệu, Nguyễn Hùng Quang, Kiều Đức Thành giáo trình phƣơng pháp dạy học tốn - giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12+2 đề cập đến cách giải số tốn đềm hình cụ thể, hay tác giả Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan giáo trình phƣơng pháp dạy học toán tiểu học, tuyển tập tốn nâng cao có đề cập đến rèn luyện số kỹ hình học, nêu số tốn đếm hình Tuy nhiên tác giả chƣa nêu lên hệ thống dạng tập đếm hình xuyên suốt từ lớp đến lớp 1.5 Thực trạng dạy học yếu tố hình học nói chung kỹ đếm hình nói riêng trƣờng tiểu học cho thấy: Hình học khoa học sinh động, phát triển, kiến thức hình học học sinh tiểu học kiến thức khó, trừu tƣợng Mặt khác tốn đếm hình dạng tốn nhận dạng hình mức độ nâng cao Để giải đƣợc tốn u cầu học sinh phải có khả quan sát, phân tích, tổng hợp hình tốt Do tốn đếm hình gây cho học sinh khơng khó khăn dẫn đến đếm số hình thừa, lúc thiếu Hơn thời lƣợng, quỹ thời gian dạy học toán đếm hình giáo viên cịn hạn hẹp việc xây dựng, sƣu tầm dạng tốn đếm hình giáo viên chƣa đƣợc quan tâm mức Qua khảo sát thực tiễn cho thấy việc tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức, rèn luyện kỹ đếm hình cho học sinh cịn Xuất phát từ lý lựa chọn nghiên cứu đề tài: Xây dựng hệ thống tập đếm hình nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học Tiểu học Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc rèn luyện phát triển kỹ hình học, đặc biệt kỹ đếm hình cho học sinh tiểu học - Đề xuất nguyên tắc, yêu cầu xây dựng hệ thống tập đếm hình, quy trình xây dựng dạng tốn đếm hình nhằm rèn luyện kỹ đếm hình cho học sinh tiểu học 2.2 Về thực tiễn - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng việc xây dựng sử dụng tập đếm hình giáo viên số trƣờng tiểu học thuộc thành phố Việt Trì - Đề xuất làm phong phú thêm dạng tập đếm hình nhằm rèn luyện kỹ hình học cho học sinh tiểu học - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, học sinh trƣờng tiểu học nói chung, tỉnh Phú Thọ sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Mục tiêu đề tài Trên sở lý luận thực tiễn, xây dựng hệ thống tập đếm hình nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học yếu tố hình học Tiểu học thơng qua tốn đếm hình - Nghiên cứu sở thực tiễn, tìm hiểu thực trạng việc dạy học yếu tố hình học nói chung dạy học tốn đếm hình nói riêng trƣờng Tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì - Đề xuất số dạng tập đếm hình dạy học yếu tố hình học Tiểu học - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập đếm hình dạy học yếu tố hình học Tiểu học - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu hệ thống tập đếm hình tiểu học xây dựng Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa, tài liệu mơn Tốn tiểu học từ xây dựng hệ thống tập đếm hình dạy học yếu tố hình học tiểu học - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc thiết kế sử dụng tập đếm hình dạy học yếu tố hình học trƣờng tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì Các phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phƣơng pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá nguồn tài liệu có liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy học yếu tố hình học tiểu học, khảo sát kết việc rèn luyện kỹ hình học tiểu học, đặc biệt kỹ đếm hình 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi, trò chuyện, vấn giảng viên sinh viên để thu thập thơng tin có liên quan tới đề tài, phát thực trạng, giải thích nguyên nhân làm sáng tỏ thông tin nhận đƣợc từ điều tra phiếu 6.2.3 Phương pháp điều tra viết Bằng hệ thống câu hỏi đƣợc in sẵn tiến hành điều tra giáo viên thực trạng tổ chức dạy học yếu tố hình học nói chung, dạy học tốn đếm hình nói riêng tiểu học 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu, phân tích kết nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập đếm hình xây dựng nhằm xác định hiệu việc sử dụng hệ thống tập thiết kế dạy học toán tiểu học 1.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để kiểm chứng tính đắn việc xây dựng hệ thống tập đếm hình nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học tiểu học 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Áng – Nguyễn Hùng (2008), 100 toán chu vi diện tích, NXB Giáo dục Nguyễn Áng (2008), Tốn bồi dƣỡng lớp 2, 3,4, , NXB Giáo dục Trần Diên Hiển, Thực hành giải toán tiểu học( 2012), NXB Đại học sƣ phạm, Trần Diên Hiển ( 2007), giáo trình rèn kỹ giải tốn tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm Trần Diên Hiển ( 2008), giáo trình Bồi dƣỡng học sinh giỏi tốn tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm Đỗ Trung Hiệu – Nguyễn Danh Ninh – Vũ Dƣơng Thụy, Học tốt tốn 5, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan- Nguyễn Áng- Đỗ Tiến Đạt- Phạm Thanh Tâm ( 2010) , Bài tập toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan- Nguyễn Áng- Đỗ Trung Hiệu- Phạm Thanh Tâm ( 2010) , Bài tập toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam Hà Sĩ Hồ- Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan (1996), Phƣơng pháp dạy học toán tiểu học, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Tƣờng Quân (1994), Giáo trình hình học đạo tạo GV tiểu học, NXB giáo dục 11 Nguyễn Kim Thoa, Nguyễn Hoài Anh (2007), Chuyên đề bồi dƣỡng học sinh giỏi tiểu học, dự án phát triển giáo viên tiểu học 12 Acgunôp, Hình học sơ cấp ( tài liệu dịch), NXB giáo dục 13 Nguyễn Ngọc Giang (2018), phƣơng pháp sáng tạo toán tiểu học, NXB đại học quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐẾM HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC Thuộc đề tài: Xây dựng hệ thống tập đếm hình nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học tiểu học Thơng tin chung - Họ tên ngƣời cung cấp thông tin: - Trƣờng tiểu học: - Họ tên ngƣời điều tra: Nội dung điều tra: 1.Xin thầy cô cho biết mục đích việc rèn luyện kĩ đếm hình cho học sinh tiểu học là: Mục đích Số giáo viên Tỉ lệ a) Làm xác hóa khái niệm b) Củng cố kiến thức c) Rèn kĩ toán học d) Liên hệ với thực tiễn đời sống, sản xuất toán học e) Rèn luyện tác phong làm việc khoa học Rèn luyện thao tác tƣ Ý kiến khác 2) Mức độ thầy( cơ) sử dụng tập đếm hình để thực mục đích dạy học nào? Thƣờng xuyên Để hình thành kiến thức Để củng cố kiến thức Để rèn luyện kĩ Thỉnh Không sử thoảng dụng Để hệ thống hóa kiến thức Để phát triển tƣ lôgic Để phát triển khả lập luận, suy luận 3) Tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ đếm hình học sinh Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 4) Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học dạy học tốn đếm hình? Thầy (cơ) lựa chọn phương án xin vui lịng tích dấu (x) vào tương ứng Phƣơng pháp Thƣờng sử dụng Ít sử dụng PPDH Trực quan PPDH gợi mở - vấn đáp PPDH luyện tập - Thực hành PPDH giảng giải - minh hoạ PPDH đặt giải vấn đề 5) Theo thầy hệ thống tập đếm hình sách giáo khoa tốn tiểu học có nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu mức sau đây? Thấp Trung bình Khá Tốt Rất tốt 6) Theo thầy cô, cần thiết việc xây dựng hệ thống tập đếm hình để rèn luyện phát triển triển kỹ hình học cho học sinh tiểu học là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần Từ câu đến câu 9, xin thầy (cô) khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời 7) Theo thầy cô, hệ thống tập đếm hình để rèn luyện phát triển triển kỹ hình học cho học sinh tiểu học SGK tốn là: A Nhiều B Bình thƣờng C 8) Theo thầy cơ, khó khăn thiết kế hệ thống tập đếm hình để rèn luyện phát triển triển kỹ hình học cho học sinh tiểu A Khơng đủ thời gian B Trình độ học sinh C Mất nhiều cơng sức 9) Khó khăn học sinh tiểu học giải tập đếm hình là: A.Khả phân tích tổng hợp có hạn B Đặc điểm tƣ học sinh C Mất nhiều thời gian Trân trọng cảm ơn q thầy (cơ)! PHỤ LỤC Giáo án Thực nghiệm GIÁO ÁN Ngƣời soạn: Phạm Thùy Linh Ngày soạn: 20/05/2020 Thứ hai ngày 22 tháng 05 năm 2020 Tốn HÌNH CHỮ NHẬT I Mục tiêu  Bƣớc đầu nhận biết số yếu tố (đỉnh, cạnh, góc) hình chữ nhật  Biết cách nhận dạng hình chữ nhật (theo yếu tố cạnh, góc)  Bài tập cần làm: 1, 2, 3, II Thiết bị dạy học  Các mơ hình nhựa có dạng hình chữ nhật có đồ dùng học tốn số hình khác khơng hình chữ nhật  Ê- ke để kiểm tra góc vng, thƣớc đo chiều dài III Các hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC 1.Tổ chức 2.Kiểm tra - HS nêu - Ở lớp 1, em đƣợc học hình rồi? - Lắng nghe, nhắc lại tựa - Nhận xét, khen ngợi Bài * Giới thiệu bài: Bài học hôm em biết khái niệm hình chữ nhật cách nhận dạng hình chữ nhật Hoạt động 1: Giới thiệu hình chữ nhật - Quan sát hình - GV vẽ hình chữ nhật ABCD lên bảng - Cả lớp thực thao tác theo GV, - GV hƣớng dẫn nhƣ phần học lấy ê-ke kiểm tra thƣớc đo cạnh SGK, đồng thời lấy ê-ke kiểm hình SGK tra góc vng, lấy thƣớc đo chiều dài - Lắng nghe, ghi nhớ cạnh GV kết luận: Hình chữ nhật có góc vng, có cạnh dài cạnh ngắn GV nêu: Độ dài cạch gọi chiều dài, độ dài cạnh ngắn gọi - ,3 hs nhắc lại khái niệm SGK chiều rộng - Gọi hs nhắc lại Hoạt động 2: Thực hành - Cả lớp tự nhận biết Bài 1: - Yêu cầu hs nhận biết hình tứ giác cho hình hình chữ nhật, hình khơng phải hình chữ nhật (trƣớc hết trực giác sau dùng ê-ke để - hs nêu trƣớc lớp hs khác nhận xét kiểm tra góc ) * Hình NMPQ RSUT hình chữ - Gọi hs nêu kết nhận dạng nhật * Hình ABCD hình EGIH khơng hình chữ nhật - Nhận xét, chốt lại ý - Cả lớp thực theo yêu cầu Bài 2: - hs nêu trƣớc lớp, lớp nhận xét, bổ - Yêu cầu hs tiến hành đo độ dài sung viết kết vào VD: AB = CD = · AB = CD = cm AD = BC = 3cm cm AD = BC = 3cm · MN = PQ = 5CM MQ = MP = - Yêu cầu lớp thực vào 2CM - Gọi hs nêu kết số đo cạnh hình - Cả lớp tự làm vào - Nhận xét, chốt lại ý - hs nêu kết trƣớc lớp, lớp nhận Bài 3: xét bổ sung - Yêu cầu hs tự nhận biết đƣợc · AD = BC = 1cm + 2cm = 3cm hình tìm độ dài cạnh · AM = BN = 1cm hình · MD = NC = 2cm - Gọi hs nêu kết hình · AB = MN = DC = 4cm - HS theo dõi nhận xét bạn - Cả lớp thực vào - Nhận xét, chốt lại ý - hs nêu lại trƣớc lớp Bài 4: - Yêu cầu hs kẻ cạnh tuỳ ý để đƣợc - Lắng nghe, nhà áp dụng để nhận hình chữ nhật biết IV Hoạt động nối tiếp - Gọi hs nêu lại khái niệm hình chữ nhật - Nhận xét tiết học GIÁO ÁN Ngƣời soạn: Phạm Thuỳ Linh Ngày soạn: 23/05/2020 Thứ năm ngày 28 tháng 05 năm 2020 Toán DIỆN TÍCH CỦA MỘT HÌNH I Mục tiêu  Làm quen với khái niệm diện tích bƣớc đầu có biểu tƣợng diện tích qua hoạt động so sánh diện tích hình  Biết: Hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình kia; Một hình đƣợc tách thành hai hình diện tích hình tổng diện tích hai hình tách  HS u thích mơn tốn II Thiết bị dạy học Giáo viên: Sách giáo khoa, bảng phụ 2.Học sinh: Sách giáo khoa III Hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tổ chức : Chơi trò chơi - Chơi trò chơi Kiểm tra: - Gọi HS lên bảng - 2HS lên bảng làm a, x + 1536 = 6924 b, x : = 1628 - GV nhận xét Bài mới: * Giới thiệu bài: Bài học hôm - HS nhắc lại giúp em làm quen với khái niệm tốn học diện tích hình - GV ghi tên lên bảng Hoạt động 1: GT diện tích hình VD1: - GV đƣa trƣớc lớp hình trịn nhƣ SGK + Đây hình trịn + Đây hình gì? - Tiếp tục đƣa hình chữ nhật + Đây hình gì? + Đây hình chữ nhật - HS quan sát nêu: hình chữ nhật - Đặt hình chữ nhật lên hình trịn nằm đƣợc trọn hình trịn (khơng cho HS nhận xét bị thừa ngồi) ta nói diện tích -Hình trịn nằm nhƣ so với hình chữ nhật bé diện tích hình hình chữ nhật trịn -Nhƣ em đƣợc học chu vi hình chữ nhật phần viền ngồi bao quanh, cịn phần bề mệt tơ màu diện tích hình chữ nhật -GV đƣa số ví dụ thực tế nhƣ bề mặt bàn, bề mặt bảng - GV đƣa thêm vài vd tƣơng tự cho HS nhận xét Ví dụ 2: - GV đƣa hình a + Hình a có vng + Hình a có vng? - HS nhắc lại - GV: ta nói diện tích hình a vng - GV đƣa hình B + Hình b có vng? + Hình b có vng -u cầu HS so sánh diện tích hình A -Diện tích hình A diện tích hình diện tích hình B B - GV diện tích hình A vng, - Vài HS nhắc lại: Diện tích diện tích hình B vng nên ta hình A diện tích hình B nói diện tích hình A diện tích hình B VD 3: - GV đƣa hình P + Diện tích hình P vng? + Diện tích hình P 10 vng - GV dùng kéo cắt hình P thành hình + HS quan sát trả lời: Hình M có M N nhƣ SGK nêu số ô vng vng hình N có vng Lấy có hình M, N vng hình M cộng với số vng hình N đƣợc 10 vng 10 vng diện tích hình P - GV: Diện tích hình P tổng diện tích hình M N Hoạt động 2: Luyện tập: - HS đọc yêu cầu Bài 1: - QS hình SGK - Yc lớp quan sát hình - HS đọc lớp theo dõi - Y/c HS đọc ý a, b, c, d + Sai tam giác ABC nằm trọn + Diện tích hình tam giác ABCD lớn tứ giác ABCD Vậy diện tích diện tích tứ giác ABCD hay tam giác ABC lớn diện sai, sao? tích tứ giác ABCD + Đúng tam giác ABC nằm + Diện tích hình tam giác ABC bé trọn tứ giác ABCD, diện tích diện tích hình tứ giác ABCD hay tam giác ABCD bé diện tích sai? Vì sao? tứ giác ABCD + Sai diện tích tam giác ABCD + Diện tích hình tam giác ABC bé diện tích tứ giác ABCD diện tích hình tứ giác ACD hay sao? + Diện tích hình tứ giác ABCD + Diện tích hình tứ giác ABCD tổng diện tích hình tam giác ABC nhƣ nào? So với diện tích hai diện tích tam giác ACD tam giác ABC ACD? Bài 2: - Yêu cầu HS tự làm + Hình D gồm vng? - HS tự làm + So sánh diện tích hình D với + Hình D gồm 11 vng diện tích hình Q? + Hình Q gồm 10 vng + 11 > 10 diện tích hình D lớn diện tích hình Q Bài 3: + Bài tập y/c làm + So sánh diện tích hình A hình - Y/c HS quan sát kỹ hình cắt ghép B hình theo nhóm đơi - – nhóm HS nêu kết mình, HS nói diện tích hình A lớn hình B ngƣợc lại, diện tích hình - GV đƣa số hình tam giác cân - HS thực thao tác theo hƣớng dẫn nhƣ hình A sau hƣớng dẫn HS làm để rút kết luận: Diện tích hình A Hoạt động nối tiếp: - Về nhà làm tập SGK - Chuẩn bị - GV nhận xét tiết học diện tích hình B PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU VÀO Câu 1: Hình bên có tam giác? A hình tam giác B hình tam giác C hình tam giác D hình tam giác Câu 2: Hình bên có đoạn thẳng? A đoạn thẳng B đoạn thẳng C đoạn thẳng D đoạn thẳng Câu 3: Điền số thích hợp vào chỗ chấm Hình bên có………hình tam giác Câu 4: Điền số thích hợp vào chỗ chấm Hình bên có……….hình vng Bài 5: Hình bên có: -……………hình tam giác -…………….hình vng ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU RA Bài 1: Hình vẽ bên có: -Có…………… đƣờng thẳng Bài 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: Hình dƣới có: -Có………… hình tam giác Bài 3: Hình vẽ bên có: -Có……………hình vng -Có………… hình tam giác Bài Hình vẽ bên có……hình tam giác …….hình vng …….hình trịn Bài 5: Hình dƣới có: -Có…………….hình vng -Có……………hình tam giác -Có……… hình chữ nhật ... xây dựng tập đếm hình chƣơng 24 CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐẾM HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập đếm hình dạy học toán tiểu. .. CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐẾM HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 24 Ở TIỂU HỌC 24 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập đếm hình dạy học toán tiểu học ... mơn Tốn tiểu học từ xây dựng hệ thống tập đếm hình dạy học yếu tố hình học tiểu học 4 - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc thiết kế sử dụng tập đếm hình dạy học yếu tố hình học trƣờng tiểu học