Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== VŨ THỊ THU UYÊN PHÁT TRIỂN LỜI NĨI MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THƠNG QUA DẠY TRẺ KỂ LẠI CHUYỆN THEO ĐỒ CHƠI, THEO TRANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ Người hướng dẫn khoa học TH.S LÊ BÁ MIÊN HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt khóa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Bá Miên người tận tình hướng dẫn, bảo giúp em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo bé lớp 5TA6, trường Mầm non Đại Thịnh – Mê Linh – Hà Nội giúp em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Vũ Thị Thu Uyên LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh” kết nghiên cứu riêng mình, khóa luận khơng chép từ tài liệu sẵn có Đề tài chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Vũ Thị Thu Uyên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giới thuyết đề tài Kết cấu khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lời nói mạch lạc đặc trưng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc 1.1.1.2 Các kiểu lời nói mạch lạc 1.1.1.3 Đặc trưng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1.4 Sự cần thiết phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1.5 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 10 1.1.2 Một số đặc điểm trẻ mẫu giáo lớn 11 1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý 11 1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý 13 1.1.2.3 Đặc điểm tư 15 1.1.2.4 Đặc điểm ngôn ngữ 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Chương trình học trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non 18 1.2.2 Thực tiễn dạy học trường mầm non Đại Thịnh 19 CHƯƠNG 2: DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ CHƠI, THEO TRANH 23 2.1 Dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 23 2.1.1 Tầm quan trọng việc dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 23 2.1.2 Đặc điểm dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 23 2.1.3 Yêu cầu dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi 24 2.1.4 Quy trình thực dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 25 2.1.5 Các biện pháp sử dụng dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 28 2.1.5.1 Biện pháp quan sát 28 2.1.5.2 Biện pháp cô đặt lời kể miêu tả 28 2.1.5.3 Biện pháp trò chơi 29 2.2 Dạy trẻ kể chuyện theo tranh 29 2.2.1 Tầm quan trọng việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh 29 2.2.2 Đặc điểm dạy trẻ kể chuyện theo tranh 30 2.2.3 Yêu cầu dạy trẻ kể lại chuyện theo tranh 31 2.2.4 Quy trình thực dạy trẻ kể lại chuyện theo tranh 32 2.2.5 Các biện pháp sử dụng tranh dạy trẻ kể chuyện theo tranh35 2.2.5.1 Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với lời kể mẫu cô 36 2.2.5.2 Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với cho trẻ kể lại chuyện 36 2.2.5.3 Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với trò chuyện theo hệ thống câu hỏi 37 2.2.5.4 Biện pháp cho trẻ kể chuyện theo tranh trẻ tự vẽ 38 2.3 Một số giáo án dạy trẻ kể lại truyện 40 2.3.1 Giáo án dạy trẻ kể lại truyện theo tranh 40 2.3.2 Giáo án dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 44 KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em mầm non tương lai đất nước nên trẻ nhận nhiều quan tâm gia đình, nhà trường xã hội để phát triển toàn diện mặt Trong thời đại kinh tế ngày phát triển trẻ em ngày quan tâm nhiều Giáo dục mầm non khâu trình đào tạo nên nhân cách người, mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ giáo dục mầm non hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người Ngày trẻ em quyền phát triển tất mặt như: đức, trí, văn, thể, mỹ Trong mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng Những nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực như: Tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học… vai trò to lớn ngơn ngữ phát triển trẻ Ngơn ngữ đóng vai trò vơ quan trọng, định trực tiếp đến thành cơng người, hình thành phát triển xã hội lồi người Ngơn ngữ cơng cụ để tư duy, chìa khóa để nhận thức vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Ngơn ngữ có nhiệm vụ đặc biệt việc tiếp thu kiến thức nói riêng giáo dục trẻ trở thành người phát triển tồn diện nói chung Ngơn ngữ trẻ phát triển tốt giúp trẻ nhận thức giao tiếp tốt, góp phần to lớn vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Do đó, việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ quan trọng phải sớm từ lứa tuổi mầm non Phát triển ngôn ngữ độ tuổi mẫu giáo việc làm vô quan trọng khơng đơn giản cần phải hồn thành độ tuổi mẫu giáo lớn để chuẩn bị hành trang vững cho trẻ bước vào lớp Ở độ tuổi – tuổi, yêu cầu trẻ không dừng lại việc phát triển vốn từ, câu mà bắt buộc trẻ phải nói mạch lạc Do đó, trẻ phải hiểu biết sử dụng từ để thể suy nghĩ, tiếp nhận thông tin từ người khác cách rõ ràng, xác Trẻ phải có khả trình bày đúng, có trình tự, có hình ảnh nội dung định góp phần phát triển tư logic trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn khoa học khác như: Làm quen với tốn, mơi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình…đặc biệt mơn làm quen với văn học Bộ môn làm quen văn học thơng qua dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhiều; giúp trẻ phát triển trí nhớ, ngơn ngữ tư logic; khả cảm thụ hay, đẹp, tốt, xấu vật xung quanh trẻ Trong kể chuyện hình thức phù hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc điểm tâm lý trẻ giai đoạn trẻ thích nghe cô giáo người lớn kể chuyện Trẻ ngồi hàng để nghe kể chuyện nhẹ nhàng vào giấc ngủ say sưa với chàng hồng tử, nàng cơng chúa hay ơng Bụt, bà Tiên câu chuyện cổ tích Nghe người khác kể chuyện với trẻ điều thú vị trẻ thường ln muốn tự kể chuyện, tự nói nói lên hiểu biết, suy nghĩ, cảm xúc thứ xung quanh mà trẻ thấy Tuy nhiên khả truyền đạt thái độ, cảm xúc thơng qua lời nói trẻ lời kể chưa phát triển đầy đủ Vì thời điểm thích hợp để dạy trẻ kể chuyện Thông qua việc dạy trẻ kể lại chuyện theo tranh, đồ chơi hay vật thực xung quanh góp phần phát triển lời nói mạch lạc trẻ Vấn đề phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm khai thác.Tất nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp, phương thức tốt để phát triển lời nới mạch lạc cho trẻ Tuy nhiên thực tiễn cho thấy, trẻ mầm non đặc biệt trẻ – tuổi, tượng trẻ nói câu què, câu cụt phổ biến Cùng với việc phát triển xã hội, chương trình giải trí, phim ảnh, âm nhạc, sách truyện từ bậc cha mẹ, việc trẻ “nói bậy, chửi tục” vấn đề đáng lo ngại Bên cạnh hàng loạt lỗi sai : xếp từ khơng xác; dùng từ khơng nghĩa; dùng từ trùng lặp, dài dòng; kết hợp từ sai… dẫn đến việc hiểu sai, hiểu nhầm, khó hiểu Do đó, việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ cần thiết Chính lý trên, chúng tơi chọn đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh” làm đề tài cho khóa luận tốt nghiệp Chúng tơi nghĩ đề tài hấp dẫn thiết thực với người quan tâm đến trẻ em ngành giáo dục mầm non Lịch sử vấn đề Từ trước đến vấn đề trẻ em nhà khoa học quan tâm Đặc biệt việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ có nhiều nghiên cứu khoa học thành công xã hội ghi nhận Trong “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB ĐHSP, năm 2004 tác giả Nguyễn Xuân Khoa nghiên cứu kỹ phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Trên sở đánh giá chung đặc điểm sinh lý trẻ lứa tuổi dựa mối quan hệ môn ngôn ngữ học với môn khác ông đưa số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, bao gồm vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Hồng Thái “Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em”, NXB ĐHSP, năm 2007 viết chi tiết lời nói mạch lạc hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo Luận án tiến sĩ Vũ Thị Hương Giang, ĐHSP Hà Nội, năm 2007 bàn “Một số phương pháp dạy trẻ – tuổi kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc” Luận án hệ thống hóa sở lý luận việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể chuyện với đồ chơi, thực trạng việc sử dụng biện pháp dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trường mầm non Bên cạnh đó, luận án Vũ Thị Hương Giang xây dựng số biện pháp kể chuyện với đồ chơi sáng tạo, phát huy tốt khả sử dụng lời nói mạch lạc trẻ Cũng nghiên cứu việc dạy trẻ – tuổi kể chuyện theo tranh, Nguyễn Thùy Linh lại có nhìn góc độ khác “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện theo tranh liên hồn có chủ đề”, Nguyễn Thùy Linh tìm phương thức hiệu nghiệm dùng tranh liên hồn có chủ đề việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện Luận án tiến sĩ “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ – tuổi thông qua kể chuyện theo tranh” Nguyễn Thị Xuân , ĐHSP Hà Nội điều tra thực trạng việc sử dụng biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh thực trạng việc sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ – tuổi Nguyễn Thị Xuân đưa kết luận khoa học đề xuất kiến nghị biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Luận án “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo – tuổi kể lại chuyện văn học nhằm phát triển lời nói mạch lạc” Âu Thị Hảo điều tra thực trạng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kiểm tra giả thiết khoa học, đồng thời xử lý kết nghiên cứu toán thống kê Hồ Lam Hồng nghiên cứu vấn đề luận văn : “Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua kể chuyện” Có thể nói hầu hết cơng trình nghiên cứu, nhà khoa học đưa biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ; đồng thời cụ thể hóa sở lý luận có liên quan như: đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, biểu lời nói mạch lạc trẻ – tuổi, đặc điểm lời nói mạch lạc trẻ, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lời nói mạch lạc trẻ Ở cơng trình khía cạnh, ý kiến khác người Đây tài liệu bổ ích, làm sở giúp chúng tơi tìm hiểu sở lý luận cho đề tài Tuy nhiên thời điểm này, chưa có chưa có cơng trình sâu vào khai thác việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh Với đề tài nghiên cứu này, chúng tơi tìm cho hướng riêng dựa tìm hiểu, đánh giá thực nghiệm thân Mục đích nghiên cứu Đề tài chúng tơi nhằm đạt mục đích sau: - Đề tài hướng tới góp phần phát triển tư logic cho trẻ nhằm phục vụ cho việc giao tiếp - Là tư liệu để xây dựng kiểu kể chuyện theo đồ chơi, theo tranh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi cần thực nhiệm vụ sau : - Đọc tài liệu nghiên cứu sở lý luận đề tài - Đi thực tế trường mầm non để có sở thực tiễn - Xử lý tư liệu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Cậu bé người nào? độ - Chuyện xảy với chim én? c - Cậu bé làm với chim én? ác, - Chim én trả ơn cậu bé nào? kh - Quả bầu nhà bé có điều đặc g biệt? bi - Vì cậu bé lại bầu tiên? ết - Mùa thu đến, tên địa chủ làm giú chim én? p - Quả bầu tên địa chủ có gì? đỡ - Vì tên địa chủ khơng hưởng bầu có nhiều vàng bạc? ôn ng ườ i - Trong câu chuyện thích nhân vật kh nào? Vì sao? ác + Lần 3: cho trẻ xem phim “Quả bầu tiên” - Qua câu chuyện học điều gì? => Giáo dục trẻ: Câu chuyện “Quả bầu tiên” dạy phải biết quan tâm, yêu thương người, vật giúp đỡ gặp khó khăn Người tốt bụng, lương thiện ln gặp điều may mắn hạnh phúc Người 43 gặ p ều * Dạy trẻ kể lại truyện: - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ ý xem - Trẻ trả lời - Trẻ ý lắng nghe 44 - Cơ kể tóm tắt lại truyện (theo - Trẻ ý lắng tranh nghe minh họa) (Trong kể cô ý nhấn mạnh giọng nhân vật để trẻ nghe) - Trẻ kể - Cơ cho trẻ kể lại truyện theo hình thức nhóm, cá nhân Cơ sửa chi tiết trẻ kể chưa sửa giọng nhân vật mà trẻ thể Kết thúc -hiện Cô nhận học, khen trẻ chưa xét - Trẻ lắng nghe - Cơ cho trẻ hát “Bầu bí” - Trẻ hát chuyển hoạt động 2.3.2 Giáo án dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi Chủ điểm : Thế giới động vật Đề tài : Kể chuyện với đồ chơi Lứa tuổi : – tuổi Thời gian : 30 – 35 phút Người soạn: Vũ Thị Thu Uyên I Mục đích, yêu cầu Kiến thức - Trẻ biết tên gọi đặc điểm bật số vật ni gia đình Biết lợi ích chúng - Trẻ biết đặt tên cho câu chuyện Kỹ - Rèn kỹ quan sát, nhận xét miêu tả vật cách rõ ràng câu đơn giản 45 - Phát triển kỹ kể chuyện với đồ chơi - Rèn cho trẻ kỹ phát âm đúng, rõ ràng, ngữ pháp, diễn đạt rõ ý Qua phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Thái độ - Trẻ biết yêu quý, bảo vệ, chăm sóc vật ni gia đình - Trẻ hứng thú tham gia kể chuyện cô II Chuẩn bị - Ba thú bông: gà trống, mèo con, cún - Bài hát “Một vịt”, “Gà trống, mèo cún con” - Mơ hình ngơi nhà búp bê Lisa III Cách tiến hành Các hoạt động Hoạt động Ổn định tổ - Xúm xít, xúm xít chức, hứng thú gây Hoạt động trẻ - Bên cô, bên cô - Trước vào ngày hôm nay, - Trẻ hát vỗ tay hát “Một vịt” - Trong hát có nhắc tới vật - Con vịt gì? - Con vịt sống đâu nhỉ? - Ngồi vịt, biết vật ni gia 46 - Trong gia đình - Chó, mèo, trâu, bò, lợn, gà… đình kể cho cô bạn nghe nào? - Vâng - Rất giỏi Bây cô thưởng cho chuyến chơi, đến nhà bạn búp bê Lisa nhé! 47 Dạy - Đã tới nhà bạn búp bê Chúng + thấy nhà bạn Lisa Các nào? - Các nhìn xem, xung quanh nhà bạn ý có nhiều vật đặt - Đây nhỉ? (Cơ cầm tên mèo lên hỏi trẻ) cho + À phải trả lời “Con thưa cô, mèo ạ”, nhớ mè o chưa nào? + Các có nhận xét mèo này? (cô cho trẻ cầm sờ vật) + Mắt màu gì? + Ngồi mắt, đầu mèo phận nữa? + Mình nào? + Bộ lơng có đặc điểm gì? Nó có màu nhỉ? + Ngồi phận kể, mèo có phận đây? (Cơ vào chân, đi) + Chúng có biết mèo thích ăn khơng? + Tiếng kêu mèo nào? 48 ? - Trẻ trả lời - Trẻ quan sát - Con mèo - Vâng - Trẻ trả lời - Màu xanh - Mũi, miệng, tai… - Trẻ trả lời - Mềm mượt, màu trắng - Trẻ trả lời - Cá,xương,… - Meo, meo - Trẻ trả lời 49 + Cô thấy Mimi tên hay Vậy mèo có tên Mimi - Cơ cầm gà trống lên hỏi trẻ: - Con gà trống + Đây nhỉ? + Các có nhận xét gà - Trẻ trả lời trống này? + Bộ lơng nào? - Trẻ trả lời + Mào màu gì? + Mỏ nào? + Chân có đây? + Mỗi buổi sáng gà trống thường - Gáy “ Ị ó o” làm gì? + Chúng làm gà trống gáy thật to nào? + Các thích đặt tên cho gà trống nào? - Còn vật lớp? + Các có nhận xét chó - Gà trống Tía - Con chó - Trẻ trả lời nào? + Trên đầu cún có nhỉ? + Thân nào? + Lơng có màu gì? - Đi + Bộ phận nằm sau thân kia? - Gâu gâu + Mỗi lần có khách tới nhà sủa nhỉ? 50 + Chúng đặt cho cún tên thật hay nào? ? + Cơ đặt tên cho Milu, - Cô cho trẻ xun g ng lên kể thấy có hay khơng? - Vừa tham quan nhà bạn búp bê Lisa thấy nhiều vật đáng yêu không nào? Trong số đó, Un thích mèo Mimi Bây cô Uyên kể bạn Mimi cho nghe (Cơ vừa kể vừa dùng vật minh họa) “ Mimi mèo bạn búp bê Lisa Chú cô lông mềm mượt, màu trắng Đơi mắt có màu xanh đẹp Mimi thích ăn cá giỏi bắt chuột Mỗi đói bụng thường cất tiếng kêu “meo, meo” để cô chủ Lisa cho ăn Lisa u Mimi nên thường ơm ngủ.” Cô vừa kể cho nghe câu chuyện mèo Mimi rồi, cô mời bạn lên kể câu chuyện vật mà thích 51 - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ ý lắng nghe - Trẻ kể chuyện 52 chuyện.(cô ý sửa sai lời nói, câu văn trẻ) - Trong trẻ kể chuyện cô ý đưa câu hỏi gợi mở, động viên trẻ kể tiếp (Cô khuyến khích trẻ cầm đồ chơi tay để kể) - Sau trẻ kể xong, cô đưa lời nhận xét để giúp trẻ khác biết xây dựng câu chuyện - Trẻ trả lời * Giáo dục: - Các có yêu quý vật sống gia đình khơng nào? - Cho ăn, sóc… - u quý chúng phải làm gì? => Các vật ni gia đình gần gũi với Vì phải biết chăm sóc, yêu Kết thúc thương chúng, nhớ chưa - Cô nhận xét tiết học, khen - Trẻ lắng nghe trẻ - Trẻ hát - Cô cho trẻ hát “Gà trống, mèo cún con”, chuyển hoạt động khác 49 chăm KẾT LUẬN Giáo dục mầm non nhận quan tâm lớn xã hội Dưới góc nhìn mở nhà nghiên cứu, giáo dục mầm non Việt Nam ngày phát triển mạnh theo hướng tích cực Vấn đề phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo luôn bậc phụ huynh quan tâm đặc biệt ý từ trẻ bắt đầu bập bẹ tiếng Giải vấn đề “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh”, tiếp thu thành tựu ngành khoa học có liên quan trực tiếp đến giáo dục mầm non xây dựng thành sở lý luận khóa luận Đồng thời, q trình triển khai chúng tơi bám sát tình hình phát triển thực tế trẻ mầm non Khóa luận giải sở lý thuyết ngành khoa học hỗ trợ lẫn việc đào tạo giáo dục mầm non Đó sở tâm lý lứa tuổi mầm non, sở ngôn ngữ học – tảng quan trọng cho việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Chúng không vận dụng đồng lí thuyết mà lựa chọn, sâu vào số vấn đề có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Từ đó, chúng tơi vào cụ thể hóa nội dung lí luận khả vận dụng chúng vào việc tm hình thức dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trong đề tài quan tâm ý đến đặc điểm lứa tuổi, nội dung chương trình, khả tiếp nhận trẻ mẫu giáo lớn Từ chúng tơi 50 sâu tìm hiểu khả trẻ đưa quy trình thực hiện, biện pháp dạy 51 trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh nhằm phát triển lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn Đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh” đạt kết định: đưa số hình thức, biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh giúp giáo viên mầm non tổ chức tiết dạy trẻ kể lại chuyện cho tốt; kích thích khả ghi nhớ có chủ định cho trẻ, phát huy tới mức tối đa việc sử dụng ngôn ngữ, qua phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trong thời gian nghiên cứu đề tài, tiếp xúc trực tiếp với trẻ, trực tiếp soạn giáo án giảng dạy thực nghiệm tiết học cho trẻ kể lại truyện nên giúp ích nhiều nghiên cứu thực đề tài Điều lần khẳng định kết đạt khóa luận Chúng tơi mong muốn quy trình thực hiện, biện pháp mà đề tài đưa giúp giáo viên mầm non thân dạy tốt phần chuyên mơn trường mầm non 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non (tập I, II, III), NXB ĐHQG Hà Nội Vũ Thị Hương Giang (2007), Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc, Luận án tiến sĩ, Hà Nội Âu Thị Hảo (2002), Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo – tuổi kể lại truyện văn học nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, Luận văn thạc sỹ, Hà Nội Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB ĐHSP Đinh Hồng Thái (2007), Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em, NXB ĐHSP Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP Nguyễn Thị Xuân (2005), Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ – tuổi thông qua kể chuyện theo tranh, Luận án tiến sĩ, Hà Nội Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1997), Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB Giáo dục Từ điển Tiếng Việt (2004), NXB Đà Nẵng 53 ... việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ cần thiết Chính lý trên, chúng tơi chọn đề tài Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh ... dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non cần phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt mẫu giáo lớn (5 – tuổi) 1.1.1.5 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn. .. 1.1.1 Lời nói mạch lạc đặc trưng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc 1.1.1.2 Các kiểu lời nói mạch lạc 1.1.1.3 Đặc trưng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo