Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - TRẦN THỊ THỦY PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ LẠI TRUYỆN VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phát triển ngôn ngữ Người hướng dẫn khoa học ThS VŨ THỊ TUYẾT HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiêp Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Vũ Thị Tuyết người tận tình hướng dẫn bảo em trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu khơng thể tránh thiếu sót hạn chế, em kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Trần Thị Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Đề tài chưa cơng bố cơng trình khoa học Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Trần Thị Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở tâm, sinh lý 1.1.2 Cơ sở giáo dục học 1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ 10 1.1.4 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 30 CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 30 2.1 Biện pháp kể lại truyện theo dàn ý 30 2.2 Biện pháp kể lại truyện theo lời dẫn cô 33 2.3 Biện pháp sử dụng tranh (rối) minh họa truyện 36 2.4 Biện pháp sử dụng băng đĩa, phim minh họa 38 2.5 Biện pháp cho trẻ kể lại truyện tập thể 41 2.6 Biện pháp cho trẻ đóng kịch (đóng vai nhân vật truyện) 44 Tiểu kết chương 47 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 3.1 Mục đích thực nghiệm 48 3.2 Địa bàn thực nghiệm 48 3.3 Đối tượng thực nghiệm 48 3.4 Yêu cầu thực nghiệm: 48 3.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 49 3.6 Tiến hành thực nghiệm 49 Tiểu kết chương 57 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm- xã hội giá trị thẩm mỹ cho trẻ Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Nếu đứa trẻ bỏ qua giai đoạn mầm non chắn đứa trẻ khó phát triển tốt, tư tốt khơng thể hòa nhập với bạn bè đứa trẻ học từ bậc mầm non Giáo dục mầm non nhằm hướng trẻ đến phát triển toàn diện khía cạnh: đức, trí, thể, mĩ Trong đó, phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non lẽ ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu cho trẻ Thơng qua ngơn ngữ trẻ thể cảm xúc, tình cảm mà trẻ muốn, từ giúp cho trẻ hòa vào sống xung quanh biết yêu đời hơn, tự tin mạnh dạn Trong hệ thống chương trình giáo dục mầm non có nhiều cách khác để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc cho trẻ tiếp xúc với văn học đặc biệt hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện văn học đường phát triển ngôn ngữ tốt cho trẻ Trẻ mầm non thích nghe người lớn kể cho nghe câu chuyện cổ tích dễ dàng vào giấc ngủ say sưa với hình ảnh nàng cơng chúa, chàng hồng tử hay xuất Bà Tiên, Ông Bụt giấc mơ trẻ Khi nghe câu chuyện cảm nhận ý nghĩa câu chuyện trẻ lại có nhu cầu muốn tự kể lại câu chuyện Cảm xúc ngôn ngữ trẻ kể lại truyện thể ngữ điệu giọng nói, nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu tư trình kể Tuy nhiên khả sử dụng ngôn ngữ trẻ chưa tốt, kỹ bộc lộ thái độ, cảm xúc với vật, tượng chưa phát triển đầy đủ Chính thời điểm thích hợp để dạy trẻ kể lại truyện Dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện giúp trẻ mạnh dạn, tự tin đồng thời đạt hiệu cao việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Là sinh viên ngành giáo dục mầm non- cô giáo mầm non tương lai, ý thức việc quan tâm đến bữa ăn, giấc ngủ phát triển toàn diện đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đồng thời, dựa vào đặc điểm tâm lý trẻ mầm non trẻ thích tự kể lại truyện cho người khác nghe nên tơi định lựa chọn đề tài: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp cho Lịch sử nghiên cứu Trẻ em sinh giành nhiều quan tâm gia đình, nhà trường xã hội Những vấn đề trẻ em nhà khoa học quan tâm Và vấn đề nhà khoa học quan tâm đến lĩnh vực phát triển ngơn ngữ trẻ Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực ngơn ngữ xã hội ghi nhận Trong trình khảo sát, nghiên cứu tìm hiểu chúng tơi tiếp xúc với số cơng trình sau: Trong “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXBĐHSP, năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa nghiên cứu kỹ phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Trong này, tác giả đưa phương pháp hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Cuốn sách tài liệu bổ ích cho giáo viên sinh viên ngành mầm non nhà nghiên cứu lĩnh vực Trong “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi” tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh coi kể chuyện biện pháp phát triển nôn ngữ hữu hiệu trẻ em trước tuổi học nói chung trẻ em từ 5-6 tuổi nói riêng “Sự phát triển ngơn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua truyện kể” tác giả Hồ Lam Hồng đề cập đến ảnh hưởng biện pháp kể chuyện khác đến hoạt động ngôn ngữ đặc điểm tâm lý trẻ Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng việc đưa truyện kể vào giảng dạy nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học Ngồi ra, nhiều cơng trình nghiên cứu khác như: “Phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học” Đặng Thị Dinh – khóa luận tốt nghiệp năm 2012, “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo trường mầm non Ngô Quyền” Vũ Thị Nguyên – khóa luận tốt nghiệp năm 2013, số trình khác Và nhiều cơng trình nghiên cứu khác vào tìm hiểu vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi, giai đoạn khác Nhìn chung, nhà khoa học muốn tìm hình thức biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hiệu nhất, nâng cao chất lượng dạy học ngành Giáo dục mầm non nói riêng giáo dục đất nước ta nói chung Tuy nhiên, thời điểm chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học Vì vậy, với đề tài nghiên cứu “Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học” tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc chuẩn bị phương tiện ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn bước vào lớp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài chúng tơi mong muốn tìm biện pháp, giải pháp tốt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học Đồng thời giúp cho trẻ mạnh dạn, tự tin giáo tiếp, chuẩn bị tâm tốt để bước vào bậc học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non Đại Thịnh – Mê Linh – Đại Thịnh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học - Tìm hiểu phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học - Thể nghiệm số giáo án Các phương pháp nghiên cứu - Để thực nhiệm vụ, yêu cầu đề tài sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu lý luận + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu Kết luận, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Cô phải động viên, khích lệ trẻ kịp thời để tạo hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động đóng kịch học kể lại truyện Tiểu kết chương Khóa luận đưa số biện pháp để phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, cụ thể: - Biện pháp kể lại truyện theo dàn ý - Biên pháp kể lại truyện theo lời dẫn cô - Biện pháp sử dụng tranh (rối) minh họa - Biện pháp sử dụng băng đĩa, phim minh họa - Biện pháp kể lại truyện tập thể - Biện pháp cho trẻ đóng kịch Các biện pháp đưa nhằm mục đích gây hứng thú cho trẻ để trẻ tích cực tham gia vào kể chuyện Các biện pháp giúp trẻ tự tin hơn, làm phong phú vốn từ cho trẻ: vốn từ tự nhiên, vốn từ xã hội vốn từ sinh hoạt Qua văn hóa kể chuyện trẻ tốt hơn, trẻ biết thể giọng điệu, cử chỉ, điệu phù hợp với tâm trạng, tính cách nhân vật Trẻ biết sử dụng loại câu phong phú hơn: câu đơn, câu ghép, câu đơn mở rộng, câu rút gọn,… Với nhóm trẻ cần có biện pháp phù hợp giáo viên cần phải tinh tế, linh hoạt việc lựa chọn biện pháp giúp cho trẻ hứng thú, tập trung vào tết học mà không cảm thấy nhàm chán Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm minh họa khả vận dụng lý thuyết khóa luận vào thực tiễn dạy học Qua kiểm tra tính thiết thực, tính hợp lý hay khơng lý thuyết mà khóa luận đề xuất Đó sở để đánh giá cách khoa học, khách quan giá trị lý luận thực tiễn vấn đề Nội dung khóa luận đề xuất số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn nên việc thực nghiệm sư phạm chủ yếu nhằm mục đích kiểm tra khả thực tiết học phát triển ngôn ngữ 3.2 Địa bàn thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm thực trường mầm non Đại Thịnh – Mê Linh – Hà Nội 3.3 Đối tượng thực nghiệm Áp dụng thực nghiệm lớp 5TB7, trường mầm non Đại Thịnh – Mê Linh – Hà Nội Số lượng trẻ: 40 trẻ 3.4 Yêu cầu thực nghiệm: Chia hai lớp đối tượng: + Lớp đối chứng: 40 trẻ + Lớp thực nghiệm: 40 trẻ - Trẻ hai lớp phải có trình độ, nội dung câu chuyện với giáo án khác - Các yếu tố tâm lý tương đương - Chúng tến hành tác động sư phạm vào lớp thực nghiệm Còn lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy trẻ kể lại truyện thơng thường 3.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm Chúng chia làm mức độ sau: - Mức độ tốt: trẻ say mê, hứng thú việc kể lại truyện Giọng kể chủ động, tự nhiên, có sức truyền cảm, thu hút thức tỉnh người nghe, ghi ấn tượng sâu sắc tác phẩm - Mức độ khá: trẻ kể lại truyện cách tự nhiên - Mức độ trung bình: trẻ thuộc truyện, chưa kể diễn cảm - Mức độ yếu: khơng nhớ tnh tiết câu chuyên Không kể lại truyện 3.6 Tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành tác động sư phạm vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng giáo tiến hành thông thường Để giải nhiệm vụ đề tài tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm 1: Dạy trẻ kể lại truyện “Ba cô gái” Thực nghiệm 2: Dạy trẻ kể lại truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” Những điều cần lưu ý tổ chức cho trẻ kể lại truyện văn học: - Xác đích mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt tết học - Đề số biện pháp tổ chức - Theo dõi mức độ kể lại truyện trẻ qua 02 thực nghiệm * Mục đích yêu cầu chung 02 thực nghiệm - Trẻ kể lại truyện cách diễn cảm, thể giọng điệu, tính cách nhân vật câu chuyện - Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động cách hồn nhiên - Trẻ hòa trộn ngơn ngữ tác phẩm vào ngơn ngữ - Phát triển xúc cảm thẩm mỹ nhân vật truyện - Rèn kỹ ghi nhớ có chủ định kỹ kể lại truyện diễn cảm - Phát triển trẻ tính tích cực tư duy, tính độc lập sáng tạo, trí tưởng tượng ngơn ngữ mạch lạc khả tự hoạt động nghệ thuật Mơ tả thực nghiệm: - Trong q trình thực nghiệm, giáo viên phụ trách lớp dự theo dõi, ghi chép lại để lấy làm kết thực nghiệm Thực nghiệm 1: Truyện “Ba cô gái” * Mục đích, yêu cầu - Kiến thức: + Trẻ hiểu nội dung truyện, biết đánh giá nhân vật truyện + Trẻ kể lại truyện trí nhớ, ngôn ngữ, tưởng tượng trẻ + Trẻ kể diễn cảm với tính cách nhân vật - Kỹ năng: + Rèn kỹ ghi nhớ có chủ định, rèn kỹ kể chuyện diễn cảm + Phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc khả tự hoạt động nghệ thuật - Thái độ: + Trẻ hứng thú, tự nguyện, tích cực, hoạt động cách tự nhiên + Thơng qua câu chuyện giáo dục trẻ tình u thành viên gia đình - Biện pháp sử dụng thực nghiệm: + Kể chuyện kết hợp sử dụng tranh minh họa + Sử dụng phim minh họa truyện + Kể lại truyện tập thể - Đồ dùng: tranh minh họa truyện “Ba cô gái” Câu chuyện “Ba gái” với mục đích, u cầu biện pháp nêu tiến hành thực nghiệm lớp mẫu giáo 5TB7 trường mầm non Đại Thịnh * Tiến hành: Ổn định tổ chức lớp - Cơ kể lại lời Sóc – khách thể trẻ nhớ lại câu chuyện - Đó câu nói nhân vật nào? Trong câu chuyện gì? - Cô kể diễn cảm + Lần 1: kể lời kết hợp cử chỉ, minh họa + Lần 2: cho trẻ xem phim minh họa truyện - Cơ tóm tắt nội dung truyện: Ngày xưa, bà mẹ có ba gái Bà hết lòng u thương chăm sóc Các gái lớn nhanh lấy chồng Khi bà mẹ bị ốm nhờ Sóc đến để gọi thăm mẹ cô Cả cô Hai kêu bận không thăm mẹ nên biến thành rùa, nhện Còn Út thăm mẹ Nhờ có lòng hiếu thảo Út sống sống hạnh phúc suốt đời - Đàm thoại với trẻ: + Bà mẹ sinh cô gái? + Bà nào? + Vì bà phải nhờ Sóc mang thư đến cho con? + Bà dặn dò Sóc điều gì? + Sóc ròng rã ngày đêm đến nhà trước? + Thấy cô chị cọ chậu Sóc đưa thư cho chị nói gì? + Cơ chị nói với Sóc? + Ngay lúc chị biến thành gì? + Sóc đến nhà chị hai báo tn mẹ bị ốm chi hai trả lời Sóc nào? + Chị hai biến thành gì? + Khi Út biết tin mẹ bị ốm cô út làm gì? + Sóc nói với út? + Vì chị chị hai lại biến thành rùa, nhện? + Trong truyện, thích nhân vật nhất? Vì sao? Các trả lời câu hỏi xác, có muốn kể lại truyện khơng? - Trẻ kể cô từ đầu đến cuối câu chuyện - Bây cô người dẫn truyện – bạn tổ nói lời chị Cả, tổ nói lời chị 2, tổ nói lời Út, tổ nói lời Sóc nhé! - Trẻ tự nhận nhóm phân vai sau lên kể với - Các bạn ngồi nhận xét + Bạn kể hay chưa? Vì sao? + Bạn Thư thể giọng điệu Sóc tức giận chưa? + Con có thích kể giống bạn khơng? - Gọi trẻ lên kể - sau chúng tơi lại gọi cháu lên kể lại truyện (cháu cháu nhút nhát lớp) Giọng Sóc cháu chưa thể thành công động viên kích thích để cháu tích cực Sau đó, để củng cố lại việc kể diễn cảm sử dụng số tranh tiêu biểu cho nội dung câu chuyện để trẻ nhìn vào kể lại truyện Trẻ kể say sưa, hào hứng diễn tả tính cách nhân vật cách tự nhiên Chúng lật tranh đến đâu trẻ kể khớp với nội dung tranh - Khi mời trẻ học tốt lớp lên để kể lại truyện, em nhớ trình tự kiện câu chuyện: Sóc đến nhà chị Cả trước đến nhà chị Hai, cô Út,…và em kể lại với giọng điệu phù hợp với tính cách nhân vật - Khi cho trẻ kể lại truyện tập thể, trẻ nhóm biết phân vai thể tốt vai diễn nhóm Tuy nhiên, gọi số em nhút nhát lớp em chưa thể văn hóa kể, chúng tơi động viên kích thích để trẻ kể tích cực - Khi chúng tơi tạo khơng khí thi đua nhóm kể, trẻ kể say sưa, hào hứng diễn tả tính cách nhân vật cách tự nhiên Ở thực nghiệm đưa số biện pháp để kích thích hứng thú trẻ thấy thu hiệu tốt Mức độ hứng thú nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có chênh lệch lớn - Lớp thực nghiệm trẻ tự nhiên, thoải mái vào tiết học - Lớp đối chứng thấp rõ rệt Số trẻ hứng thú thực chiếm Trẻ hứng thú lúc đầu sau đến cuối tiết hẳn Cơ khơng sử dụng biện pháp để thu hút trẻ Nhóm thực nghiệm sử dụng biện pháp kích thích hứng thú nên kết biểu trẻ đo nhiều Trẻ đạt mức độ tốt, khá, trung bình chiếm 82% Trong đó, nhóm đối chứng chiếm 45% Chứng tỏ biện pháp xây dựng có ý nghĩa thực tiễn Ở nhóm đối chứng, cô giáo dùng tranh để trực quan cho trẻ tến hành cách rời rạc, lặp lại trẻ khơng hứng thú có 32% trẻ nhóm đối chứng đạt mức độ yếu Cơ giáo không gợi ý mà gọi trẻ lên, khơng kể lại lại cho trẻ chỗ Thực nghiệm 2: Kể lại truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” * Mục đích yêu cầu: - Kiến thức: + Trẻ hiểu nội dung câu chuyện “Sơn Tinh Thủy Tinh”: người có tài muốn làm rể vua Hùng Vì Sơn Tinh mang lễ vật đến sớm nên vua Hùng gả gái cho Thủy Tinh đến sau tức giận vây nước đánh Sơn Tinh Thủy Tinh đánh không thắng đành rút - Kỹ năng: + Trẻ biết kể lại câu chuyện + Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, trau dồi ngơn ngữ nghệ thuật + Phát triển trí tưởng tượng trẻ khả tự hoạt động nghệ thuật - Giáo dục: giáo dục niềm tự hào dân tộc, niềm mơ ước chiến thắng thiên tai nhân dân * Các biện pháp sử dụng thực nghiệm: - Kể chuyện kết hợp cử chỉ, điệu - Đàm thoại kết hợp dẫn - Máy chiếu phim - Sử dụng rối minh họa cho câu chuyện - Đóng kịch – tạo khơng khí văn chương - Ngồi ra, chúng tơi sử dụng biện pháp khác như: thi đua, khen thưởng, tuyên dương…để kích thích trẻ tham gia hoạt động * Ở thực nghiệm tiến hành sau: - Giáo viên trích dẫn lời thoại truyện : “Rạng sáng mai, mang lễ vật đến trước ta gả gái cho người đó” + Lời thoại trích dẫn câu chuyện nào? Lời ai? - Giáo viên kể lời kết hợp cho trẻ xem rối minh họa câu chuyện Kể đến đâu, giáo viên sử dụng rối phù hợp với lời thoại - Đàm thoại để trẻ nhớ nội dung câu chuyện: + Vua Hùng muốn kén chàng rể nào? + Hai chàng trai tên lúc đến xin thi tài? + Sơn Tinh, Thủy Tinh có tài gì? + Sau Sơn Tinh Thủy Tinh thi tài vua Hùng nói nào? + Ai mang lễ vật đến trước? Lễ vật người có gì? + Khi biết Sơn Tinh rước công chúa núi Thủy Tinh làm gì? + Sơn Tinh làm để chống lại Thủy Tinh? + Cuộc giao tranh kết thúc nào? Để trẻ nhớ nội dung câu chuyện, cho trẻ xem phim minh họa cho câu chuyện Với biện pháp trẻ hứng thú lắng nghe, theo dõi câu chuyện Chúng tiến hành cho trẻ kể lại truyện theo cá nhân: cô cho trẻ lên chọn tranh mà trẻ yêu thích, trẻ bốc tranh nhân vật kể lời thoại nhân vật Tiếp đến, chúng tơi cho trẻ kể truyện nối tiếp Bằng biện pháp kể trẻ nhút nhát vào cách hào hứng, say mê - Kết thúc tết học cho trẻ đóng kịch Câu chuyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” truyện thần thoại vừa có yếu tố thật vừa có yếu tố hư ảo để trẻ hiểu nội dung tác phẩm kể lại diễn cảm việc làm tương đối khó Nhưng thực nghiệm biện pháp đưa kết hợp hài hòa trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động học Cũng câu chuyện này, tiến hành lớp đối chứng giáo viên tác động Giáo viên dùng câu hỏi đàm thoại câu hỏi khơng phát huy tính tích cực trẻ Giáo viên sử dụng tranh minh họa rời rạc lặp lại nên trẻ mau chán Căn vào kết thực nghiệm trường mầm non Đại Thịnh có bảng sau: STT Nhóm thực nghiệm Mức độ biểu Nhóm đối chứng Số trẻ % Số trẻ % Mức độ tốt 18 45% 15% Mức độ 14 35% 12 30% Mức độ trung bình 15% 16 40% Mức độ yếu 5% 15% Như qua bảng tổng hợp hai lớp đối chứng thực nghiệm chứng qua 02 giáo án thực nghiệm nhận thấy trường khả kể lại truyện văn học trẻ lại khác Tỷ lệ trẻ đạt loại tốt chiếm tới 45% so với trước thực nghiệm, chênh lệch tới 30% Điều chứng tỏ biện pháp đề đạt hiệu định Nếu biện pháp tiến hành địa bàn rộng hơn, thời gian tác động lâu hiệu đạt cao Dạy trẻ kể lại truyện văn học nhiệm vụ quan trọng, hình thành phẩm chất nhân cách đầu tiên, góp phần phát triển tư duy, ngơn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ,…cho trẻ Vì vậy, để dạy trẻ kể lại truyện cô cần tiến hành qua bước: giới thiệu tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm, củng cố tái tác phẩm Việc tập kể lại truyện phải tiến hành thường xuyên hình thức chơi, tến hành tiết học lúc nơi Tùy thuộc vào trình độ trẻ mà giáo viên mầm non vận dụng biện pháp tổ chức cách linh hoạt, khéo léo cho phù hợp với tất trẻ tham gia hoạt động kể lại truyện để đạt hiệu cao Xuất phát từ khả trẻ giáo phải khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nghệ thuật, khơng áp đặt, gò ép trẻ Cơ giáo cần phải có lòng nhiệt tnh, có tâm tình thương yêu trẻ, gợi ý động viên để trẻ phát huy hết khả sáng tạo Tiểu kết chương Thể nghiệm phạm khóa luận nhằm mục đích kiểm tra khả sử dụng số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi Trong kết thực nghiệm số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học trường mầm non Đại Thịnh – Mê Linh – Hà Nội ta thấy: Trước thực nghiệm, khả kể lại truyện văn học trẻ 5-6 tuổi hai nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, tập trung chủ yếu mức trung bình, trẻ mức độ yếu chiếm tỷ lệ đáng kể Sau lần thực nghiệm, khả kể lại truyện văn học trẻ hai nhóm có khác biệt rõ ràng, nhóm thực nghiệm đạt mức độ cao so với nhóm đối chứng Điều có nghĩa biện pháp mà chúng tơi đề xuất có tác động tốt đến việc phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi KẾT LUẬN Ngôn ngữ phương tiện giao tếp quan trọng người Ngơn ngữ có chức phản ánh tư cơng cụ tư duy, đánh giá trình độ văn hóa trình độ trí tuệ người Do vậy, học tiếng đặc thù chung thách thức quan trọng Mục tiêu chương trình phát triển tiếng cho trẻ mầm non giúp trẻ trở thành nhà giao tiếp nhiệt tình thành thạo Những kinh nghiệm ngôn ngữ mà trẻ thu từ nhà trường phụ thuộc nhiều vào giáo viên Nhiệm vụ chương trình phát triển tiếng cho trẻ mầm non đặt việc cần phát triển rèn luyện kỹ cần thiết ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách Từ đó, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tồn diện Trẻ mẫu giáo lớn có đầy đủ yếu tố cần thiết để phát triển khả kể chuyện như: vốn từ, khả ngữ pháp, kinh nghiệm thực tễn, phát triển chín muồi mặt tư khả Những kỹ kể chuyện trẻ yếu nên trẻ hay gặp phải lỗi sai trình kể chuyện Do vậy, việc tạo điều kiện thuận lợi hướng dẫn trẻ kể lại truyện cần thiết giúp hoàn thiện phát triển kỹ ngôn ngữ kể chuyện cho trẻ Các biện pháp tạo điều kiện cho trẻ kể lại truyện mang lại hiệu tốt cho phát triển ngôn ngữ trẻ Qua tiết học thực nghiệm, trẻ phát triển khả ngơn ngữ tích cực Các cấu trúc ngữ pháp tăng lên trình kể chuyện, chứng tỏ phát triển mặt tư duy, ngôn ngữ trẻ đạt đến trình độ đáng kể Ở trẻ hình thành tính độc lập tự tin, hồn nhiên…phát triển khả kể lại truyện cách tích cực, chủ động, biết kết hợp phương tiện biểu cảm làm tăng hiệu kể chuyện Môi trường giao tiếp tích cực hợp tác bậc phụ huynh trình học tập sinh hoạt ngày có ý nghĩa quan trọng giúp tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện Vì vậy, có mơi trường thuận lợi cần thiết cho trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện Từ đó, phát triển ngơn ngữ trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sư phạm Lã Thị Bắc Lý (2009), Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, NXB Giáo dục TS Đinh Hồng Thái (2009), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Trần Đình Trọng, Phạm Thị Sửu (1994), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực nghiệm, NXB Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (1986), Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đồng Thị Hồng Nhung (khóa luận tốt nghiệp), “Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện”, Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Thị Dinh (khóa luận tốt nghiệp), “Phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học”, Đại học Sư phạm Hà Nội 61 ... phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học - Tìm hiểu phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện. .. cứu Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc chuẩn bị phương tiện ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn. .. Ngơn ngữ tham gia vào q trình chăm sóc vệ sinh để trẻ phát triển thể lực 1.1.4 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại truyện văn học 1.1.4.1 Khái niệm kể lại