Xây dựng kế hoạch dạy học bài phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== BÙI THỊ QUYÊN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH” NGỮ VĂN LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== BÙI THỊ QUYÊN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH” NGỮ VĂN LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học ThS DƯƠNG THỊ MỸ HẰNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Th.S Dương Thị Mỹ Hằng – người trực tiếp tạo điền kiện hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy, Cô giáo khoa Ngữ văn, Thầy, Cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Phúc, tháng năm 2019 Sinh viên thực Bùi Thị Quyên LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận “Xây dựng kế hoạch dạy học Phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển lực” kết nghiên cứu riêng tôi, hướng dẫn trực tiếp Th.S Dương Thị Mỹ Hằng Kết nghiên cứu đề tài khơng có trùng lặp với cơng trình nghiên cứu trước cơng bố Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với lời cam đoan Vĩnh Phúc, tháng năm 2019 Sinh viên thực Bùi Thị Quyên DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KHDH Kế hoạch dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPTM Phương pháp thuyêt minh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở VBTH Văn thuyết minh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 1.1.2 Năng lực Ngữ văn 1.1.3 Văn thuyết minh 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 1.2.1 Khảo sát kế hoạch học số tài liệu tham khảo 11 1.2.2 Dự giáo viên 13 Chương 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH THPT 16 2.1 Nguyên tắc thiết kế KHDH “Phương pháp thuyết minh” theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT 16 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 16 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 17 2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 18 2.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực HS 18 2.1.5 Đảm bảo tính tích hợp 20 2.2 Nội dung dạy học phương pháp thuyết minh sách giáo khoa Ngữ văn 10 21 2.3 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học làm văn “Phương pháp thuyết minh” theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT 22 2.3.1 Nghiên cứu nội dung học 22 2.3.2 Tìm hiểu đối tượng người học 23 2.3.3 Lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp cho nội dung 25 2.3.4 Soạn theo tiến trình dự kiến 27 2.2.5 Kiểm tra hoàn thiện kế hoạch 35 CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, tốc độ phát triển nhanh xã hội với thay cách liên tục đồng thời khối lượng tri thức tăng cách đáng kể lĩnh vực, hướng tiếp cận nội dung theo kiểu cũ dần trở nên lạc hậu Để chuẩn bị hành trang tốt cho hệ trẻ vai trị giáo dục trở nên cấp thiết, quan trọng Đứng trước tình hình u cầu cấp thiết đặt cho giáo dục nước nhà là: đổi liên tục đại hóa nội dung phương pháp dạy học để bắt kịp với phát triển chung giới Nghị số: 29 NQ/TW “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa cấp phổ thông sau năm 2019 nêu rõ: “một quan điểm bật dạy học phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực.” Đổi phương pháp dạy học chuyển từ hướng tiếp cận nội dung học sang tiếp cận lực, tức chuyển quan tâm đến việc HS học vận dụng qua học Để làm phải tiến hành chuyển đổi phương pháp dạy học, từ dạy truyền thống "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, kỹ năng, hình thành phát triển lực phẩm chất Đồng thời việc học tập kiến thức kĩ môn học chun mơn cần có tích hợp liên ngành nhằm phát triển lực để giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực học tập, hình thành phát triển lực cần thiết (sử dụng SGK, tìm kiếm thơng tin, ghi chép, ), từ trau dồi thêm phẩm chất, độc lập, sáng tạo tư HS Lựa chọn, kết hợp cách linh hoạt phương pháp học tập đại: phương pháp chung đặc thù môn học để thực cách hiệu Tóm lại, dù sử dụng phương pháp học tập phải ln đảm bảo: học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Việc sử dụng PPDH kết hợp với hình thức tổ chức dạy học phụ thuộc vào mục tiêu, đối tượng, nội dung cụ thể mà có hình thức tổ chức linh hoạt nhất, phù hợp học cá nhân, theo nhóm, lớp hay học ngồi lớp Đặc biệt cần chuẩn bị tốt phương pháp học thực hành để đảm bảo kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn nâng cao hứng thú cho học sinh tiết học Đối với mơn học Ngữ Văn nói riêng tất mơn học nói chung việc đổi nội dung phương pháp dạy học thể từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học Qua người học giải vấn đề thực tiễn sống, rời ghế nhà trường, đáp ứng nhu cầu xã hội Cùng với người học trang bị kỹ để học suốt đời Việc GV xây dựng thiết kế hoạt động dạy học chi tiết, cụ thể trình dạy học mang lại hiệu cao Có thể nói Ngữ Văn “môn học kép” vừa nghệ thuật ngôn từ mơn khoa học địi hỏi GV phải có linh hoạt, sáng tạo khâu thiết kế học để phát huy tối đa lực HS học Ngữ Văn trường phổ thông Từ yêu cầu đổi giáo dục nới chung phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng Đồng thời q trình học tập nghiên cứu tơi nhận thấy việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ Văn cho học sinh quan trọng Từ lí lựa chọn đề tài: “ Xây dựng kế hoạch dạy học Phương pháp thuyết minh Ngữ văn lớp10 theo định hướng phát triển lực” làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở Việt Nam, trước hành trình đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng, nhiều viết bàn vấn đề lực đời: Bài viết lực vấn đề phân loại lực nghiên cứu tác giả Bùi Minh Đức; tác Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Minh Thuyết,… viết nêu lên cách hiểu khái quát lực Để bắt kịp xu hướng giáo dục đại, vấn đề lực Ngữ văn mối liên hệ lực Ngữ văn với hoạt động dạy học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Trong giáo trình “Phương pháp dạy học văn”, cố GS Phan Trọng Luận quan tâm đến việc hình thành quan niệm lực dạy học Ngữ văn Tác giả cho rằng: có loại lực văn chương: lực sáng tạo, lực phê bình lực tiếp nhận, lực tiếp nhận lực cần hình thành cho HS [5-tr 117] Bùi Mạnh Hùng Đổi dạy học Ngữ văn: Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực quan tâm tới: “đặc trưng môn học, mục tiêu giáo dục, nội dung, ngữ liệu phương pháp dạy học cụ thể” [9] Tài liệu Sáng kiến kinh nghiệm “Góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn làm văn chương trình THPT”, xuất phát từ khó khăn giảng dạy Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng thực trạng giảng dạy trường PT, tác giả đưa số kinh nghiệm nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học phân mơn Làm văn chương trình THPT [10] Bên cạnh cịn có cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng kế hoạch dạy học như: “Thiết kế giảng Ngữ Văn 10”, tập tác giả Nguyễn Văn Đường [3] “Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông” tác giả Phạm Thị Thu Hương phần nói đến vấn đề [5] Những cơng trình nghiên cứu KHDH nói đưa đến cho nhìn sâu sắc tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy học Nói chung có nhiều viết bàn vấn đề lực, lực Ngữ văn xây dựng kế hoạch dạy học, nhiên hầu hết cơng trình nghiên hỏi GV trình chiếu ví dụ yêu cầu HS nhắc lại khái niệm tác dụng PPTM HS: Quan sát ví dụ đưa câu trả lời Phương pháp thuyết Ví dụ minh PP nêu định nghĩa, - Huế giải thích - Mơ hình A B: “A trung tâm văn đối tượng cần thuyết hóa, nghệ thuật minh; B tri thức lớn Việt Nam đối tượng” - Giúp cho người đọc - Rắn lồi bị sát khơng chân hiểu đối tượng PP liệt kê - Kể đặc điểm, tính chất…của - Cây dừa Bình vật theo Định: Thân trận tự làm máng, - Giúp người đọc hiểu làm tranh, cọng sâu sắc, toàn diện tre nhỏ làm có ấn tường nội vách, gốc dừa dung thuyết già làm trõ đồ xôi… minh PP nêu ví dụ - Dẫn ví dụ - Nhắc đến hoa cụ thể để người đọc tin đào nhắc đến vào nôi dung thuyết tết, hoa đào có 45 minh - Thuyết phục người đọc, khiến cho người địc tn vào điều mà người viết cung cấp nhiều loại chẳng hạn như: đào để ăn quả, đào để chơi hoa, đào để lấy nhựa PP dùng số liệu - Dùng số liệu xác để thể đọ tin cậy cao tri thức - Vào cuối năm 1999, Hội An UNESCO công nhận di - Làm người đọc tin sản văn hóa vào nội dung thuyết gới minh 5.PP so sánh - So sánh hai đối tượng loại khác loại nhằm làm bật đặc điểm, tính chất đối tượng cần thuyết minh - “Ôn dịch thuốc đe dọa sứa khỏe tính mạng lồi người cịn nặng AIDS…nếu giặc - Tăng sức thuyết phục đánh vũ bão khơng đáng sợ, đáng sợ giặc nhấm tằm ăn dâu…” Nhiệm vụ 4- GV chia lớp thành tổ, sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn(5 phút) tổ phân tích ví dụ lần lượt(SGK-T48,49) theo tiêu chí sau: 46 *Thực hành: ví dụ SGK a) - Mục đích: cơng lao tiến cử người tài giỏi Trần Quốc Tuấn - PP thuyết minh: liệt kê, giải thích - Tác dụng: đảm bảo tính chuẩn xác tính thuyết phục b) - Mục đích:lí thay đổi bút danh thi sĩ Ba-sô - PP thuyết minh: phân tích, giải “+ Xác định mục đích thuyết minh thích đoạn văn? - Tác dụng: cung cáp hiểu + Xác định phương pháp thuyết minh biết mới, bất ngờ thú vị đoạn? c) + Tác dụng phương pháp thuyết minh - Mục đích: giúp người đọc hiểu sử dụng?” cấu tạo - HS thảo luận, trao đổi, nhận xét bổ sung - PP thuyết minh: nêu số liệu so ý kiến sánh - GV gọi đại diện nhóm lên trình bày - Tác dụng: hấp dẫn, gây ấn tượng kết chốt lại kiến thức mạnh - GV đưa kết luận d) - Mục đích: giúp người đọc hiểu loại hình dân gian - PP thuyết minh: phân tích, giải thích - Tác dụng: cung cấp hiểu biết mới, thú vị Kết luận: - Mỗi văn thuyết minh vận dụng nhiều phương pháp thuyết minh cho phù hợp, làm rõ mục đích thuyết minh làm cho văn thuyết minh hấp dẫn, thuyết phục Tìm hiểu thêm số phương Nhiệm vụ 5- GV sử dụng kĩ thuật đặt câu pháp thuyết minh hỏi HS sử dụng kĩ thuật động não để trả lời a) Thuyết minh cách câu hỏi thích GV yêu cầu HS đọc lại đoạn văn “Ba-số 47 thi sĩ” trả lời câu hỏi a trang 50 SGK - Với câu Ba-sô bút danh: TM PP định - HS trả lời nghĩa “câu văn không nêu - GV nhận xét, bổ sung chất phân biệt Ba-sô với Với câu Ba-số bút danh nhân vật khác.” thuyết minh phương pháp định nghĩa - Phương pháp thích “PP Câu tương tự: Ba-sô tên hiệu, Ba-sô nêu tên gọi khác tên chữ ; tức tác giả thích cho cách nhận biết khác, chưa danh xưng “Ba-sơ” phản ánh đầy đủ thuộc tính chất đối tượng.” -GV: Thế phương pháp thích? -HS :suy nghĩ trả lời - GV yêu cầu HS so sánh PP định nghĩa PP thích *So sánh PP định nghĩa PP thích: - Giống nhau: có mơ hình A B - Khác nhau: PP định nghĩa - Nêu thuộc tính đối tượng để phân biệt đối tượng với đối tượng khác, đối tượng thường loại PP thích - Nêu tên gọi khác cách nhận biết khác, chưa phản ánh đầy đủ thuộc tính chất đối - Đảm bảo tính tượng 48 chuẩn xác - Có tính linh độ tin cậy cao hoạt, có tác dụng đa dạng hóa văn phong phú hóa cách diễn đạt b) Thuyết minh cách giảng -GV yêu cầu HS đọc đoạn văn tiếp tục giới giải nguyên nhân- kết thiệu thi sĩ Ba-sơ trả lời câu hỏi b *Xét ví dụ SGK trang 50 SGK - HS trả lời - GV nhân xét, bổ sung “+ Mục đích(1) chủ yếu - Mục đích chủ yếu(1) niềm say “chân dung tâm hồn” thi sĩ Ba-sô mê chuối Ba-sô + Các ý đoạn văn có quan hệ nhânquả với từ niềm “say mê” chuối(nguyên nhân) dẫn đến việc đời(kết quả) bút danh “Ba-sô”.” - Các ý đoạn văn có quan hệ nhân- với - Trình bày hợp lí sinh động, bất ngờ, thú vị, hấp dẫn III Yêu cầu việc vận dụng Nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập(6 phương pháp thuyết minh phút) GV: cho văn bản: “Ở nước ta, sen có tự Chỉ đâu thấy bạt ngàn hoa sen Từ miền núi, trung du đến đồng bằng, nhiều Ðồng Tháp Mười, vùng đồng trũng Hà Nam, Hưng Yên, Hải Phòng 49 Song tuyệt sen Hồ Tây, đặc biệt vùng Ðồng Trị, Thủy Sứ thuộc làng Tây Hồ (Quảng Bá) Bông sen nơi lớn, hương thơm ngát, cho từ 90 -100g gạo sen Những hạt gạo sen trắng tinh nằm tua hoa mảnh, màu vàng rực Hoa sen thường nở vào lúc bình minh Khi mặt trời cịn chìm sương sớm, hoa hàm tiếu (ngậm cười) chờ đợi Và tia nắng bừng chiếu, hàng triệu sen hồng nở toả hương ngây ngất vùng trời Ðúng lúc ấy, nông phu chống sào đẩy thuyền lướt mặt hồ, hai tay nâng niu nhẹ nhàng đặt vào khoang thuyền Cho đến lòng thuyền đầy ắp hoa, họ chống sào cập bến, sen đưa nhanh nhà.Những thôn nữ, với đôi tay trắng ngần, nuột nà, bàn tay trái ôm chặt đài hoa, bàn tay phải khéo léo đẩy nhẹ nhàng ngón tay cho hạt gạo( túi hương) rơi vào sen Sau dùng lạt buộc túm lại để nuôi hương”[15] Câu hỏi: - Mục đích : Giới thiệu hoa sen - Văn giới thiệu vẻ đẹp hoa sen, người viết sử dụng phương pháp: liệt kê, giảng giải, phân tích, nêu ví dụ Mục đích văn bản? - Sự kết hợp phương pháp tạo 2.Phương pháp thuyết minh sử cho văn thêm sinh động, hấp dẫn; lời văn tinh tế, gợi cảm dụng? Hiệu kết hợp phương pháp thuyết minh với nhau? - Căn vào mục đích thuyết - GV gọi số HS lên trình bày kết minh mà lựa chọn phương pháp thuyết minh phù hợp Sau Gmời bổ sung chốt kiến - Yêu cầu việc vận dụng - HS quan sát, bổ sung 50 phương pháp thuyết minh: Nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân sử dụng kĩ + Không rời xa mục đích thuyết thuật động não trả lời câu hỏi: minh Căn vào đâu để lựa chọn phương pháp + Làm bật chất đặc thuyết minh cách phù hợp? trưng vật, tượng Từ việc phận tích ví dụ rút yêu cầu + Làm người đọc, người nghe tiếp việc vận dụng phương pháp thuyết nhận dễ dàng, hứng thú minh? *Ghi nhớ SGK Hoạt động – Hoạt động luyện tập (5 phút) *Mục đích: yêu cầu HS vận dụng kiến thức vừa học để giải nhiệm vụ học tập cụ thể Từ GV nắm bắt phần mức độ tiếp nhận kiến thức HS GV sử dụng hệ thống câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập yêu cầu HS củng cố lượng tri thức vừa thu nhận rèn luyện số kĩ có kiên quan *Nội dung: GV hướng dẫn HS hoàn thành hai tập SGK *Phương pháp, phương tiện thực hiện: - Phương pháp nêu vấn đề - Kĩ thuật động não 51 GV hướng dẫn HS làm tập SGK IV Luyện tập Bài tập 1: GV lưu ý cho HS: Bài tập 1: - Đoạn trích thuyết minh loại hoc - Các PPTM sử dụng là: phương Đông Tây tơn q nhằm “Chú thích: hoa lan gọi bậc cung cấp số tri thức loài hoa vương gia… - Người thuyế minh phải có am hiểu Giải thích: Hoa lan: nữ hồng khách quan, xác hoa lan Việt lồi hoa chia làm hai nhóm Nam Nêu số liệu: riêng 10 loài hoa - Người thuyết minh phải biết vận dụng chi lan Hài Vệ nữ phối họp PPTM khác để văn Ngoài sử dụng yếu tố sinh động hấp dẫn: thích, liệt kê, nêu miêu tả hấp dẫn(với cánh mơi cong ví dụ,… lượn cánh hài)” Bài tập Để làm tập GV cần phải lưu ý HS: - Nghiên cứu, tìm tịi để có hiểu biết chuẩn xác, đầy đủ nghề truyền thống quê hương từ giới thiệu cho bạn bè quốc tế biết tới - Lựa chọn phối hợp PPTM thích hợp - Tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo(nếu có) đọc kĩ phần đọc thêm để học tập cách thức trình bày, giới thiệu vận dụng PPTM 52 Bài tập 2: HS nhà hoàn thiện Hoạt động – Hoạt động vận dụng, mở rộng.(10 phút) *Mục đích: - Giúp HS sử dụng vốn kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống Thơng qua khuyến khích HS tìm tịi, nghiên cứu hay - Thơng qua hoạt động GV giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ cho thân *Phương pháp, phương tiện thực hiện: - Kĩ thuật động não Bài tập 3: Viết đoạn văn thuyết minh trường em 8-10 dòng phút ,trong có sử dụng PPTM - HS làm lớp trình bày viết - GV nhận xét làm HS xem đoạn băng - Câu hỏi: Trong đoạn băng vấn đề thuyết minh nêu lên gì? Tác giả sử dụng phương pháp thuyết minh nào? Đoạn băng có gây hứng thú với em không? 53 Bài tập 3: làm lớp Hoạt động 5: Hoạt động củng cố, dặn dị(3 phút) * Mục đích: Giúp HS hệ thống lại nội dung kiến thức học chuẩn bị trước  Củng cố - Nhắc lại “tầm quan trọng phương pháp thuyết minh”, “các phương pháp thuyết minh học” “vận dụng vào thực giải tập thực hành vào tạp lập văn thuyết minh cụ thể.”  Dặn dị - Dặn dị HS hồn thành tập lại, soạn “Chuyện chức phán đển Tản Viên” V Kết thể nghiệm Đây kết thu sau thực hóa kế hoạch học lớp Căn vào kết thu - mức độ hứng thú học tập HS tiết học để xây dựng kết đo thực nghiệm Kết thu triển khai giáo án thực nghiệm cho thấy HS nêu nội dung học nhớ lại kiến thức cũ học Về ưu điểm cho thấy: bước đầu HS tích cực, chủ động học tập hợp tác có hiệu nhiệm vụ học tập giao Trong học thực nghiệm, GV tạo môi trường học tập thuận lợi, lấy HS làm đối tượng trung tâm nhằm đề cao tính chủ thể đối tượng học Về phía HS, em khơng hoạt động, làm việc cá nhân mà chư động, tích cực hoạt động nhóm, nghiên cứu để tìm đáp án cho nhiệm vụ học tập Đây hoạt động cần thiết GV thực đổi dạy học theo định hướng phát triển lực, giúp HS hình thành kiến thức mới, phát huy tính đồn kết Giáo án thực nghiệm triển khai theo đề xuất chương nhằm phát huy lực có chưa có em Tuy nhiên xây dựng triển khai kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực GV cần có đầu tư hơn: thời gian, chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung phương pháp học 54 KẾT LUẬN Ở chương I, chúng tơi tìm hiểu số vấn đề lí luận mang tính chung khái quát cho đề tài nghiên cứu mình, cụ thể “Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn”, “Năng lực Ngữ văn”, số vấn đề liên quan đến văn thuyết minh” Đồng thời phần sở thực tiễn, tiến hành khảo sát kế hoạch học “Phương pháp thuyết minh” số tài liệu tham khảo GV THPT Từ ưu điểm hạn chế rút từ việc khảo sát, với việc tìm hiểu số vấn đề lí luận sở để chúng tơi triển khai chương II “Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học Phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho HS THPT” Ở chương II, chúng tơi tiến hành tìm hiểu “Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học Phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển lực cho HS” Đầu tiên phải đảm bảo nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy học, đảm bảo được: “tính mục tiêu, tính khoa học, tính hệ thống, phát huy tính tích cực, đảm bảo tính tích hợp” Thứ hai phải xác định nội dung dạy học “Phương pháp thuyết minh” SGK Ngữ văn 10 Cuối thiết kế kế hoạch dạy học theo quy trình định, từ việc nghiên cứu nội dung học, đến tìm hiểu đôi tượng người học, lựa chọn vận dùng phương pháp cho nội dung, soạn theo tiến trình dự kiến Ở chương III, chúng tơi thiết kế “giáo án thực nghiệm” tổ chức hoạt động dạy học “Phương pháp thuyết minh” theo định hướng phát triển lực cho HS theo bước tiến trình dạy học Ở hoạt động có mục đích, nội dung cách tiến hành cụ thể nhằm phát triển tối đa kĩ năng, lực cho HS Thơng qua giúp HS cách hiệu kiến thức cần đạt được, đồng thời từ HS vận dụng kĩ lực để giải vấn đề học tập khác thực tiễn sống Khi “Xây dựng kế hoạch dạy học Phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển lực” cho HS vận dụng phương pháp, kĩ thuật mới, tích cực vào giảng giúp HS chủ động, sáng tạo hoàn 55 thành tốt nhiệm vụ học tập giao, từ giúp em hình thành lực cần thiết Bài “Phương pháp thuyết minh” học độc đáo, mắt xích quan trọng hệ thống phân môn Làm văn(Ngữ văn 10) Chúng kế thừa cơng trình nghiên cứu người trước để xây dựng KHDH Làm văn “Phương pháp thuyết minh” theo định hướng phát triển lực cho HS THPT Với nhiên cứu ban đầu, mạnh dạn đề xuất kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS, sử dụng kế hoạch dạy học này, GV cần kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt nhằm hình thành phát triển tối đa lực cho HS Trong qua trình nghiên cứu người viết cố gắng, song không tránh khỏi thiếu sót định.Mong thầy bạn bè có ý kiến đóng góp chân thực để đề tài hoàn thiện 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT, nxb Giáo dục Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên), SGK, SGV Ngữ văn 8, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) “Thiết kế giảng Ngữ Văn 10, tập 2”, NXB Đại học quốc gia, 2006 Phạm Thị Thu Hương (chủ biên): Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông Phan Trọng Luận (chủ biên) (2012), Pháp Dạy Học Văn (nxb Đại Học Sư phạm) Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8, tập 1, NXB Giáo dục 7.https://baomoi.com/phat-trien-nang-luc-nguoi-hoc-qua-mon-nguvan/c/23181948.epi https://hoc360.net/day-hoc-ngu-van-theo-yeu-cau-phat-trien-nang-luc-dongoc-thong/ 9.http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&i d=17093%3A2014-09-23-08-22-17&catid=4188%3Avn vnhc&Itemid=7197&lang=zh&site=30 10 https://123doc.org/document/4566765-skkn-de-gop-phan-nang-cao-hieuqua-day-hoc-phan-mon-lam-van-trong-chuong-trinh-thpt.htm 11 http://hocday.com/chuyn dy-hc-mn-ng-vn-thcs-theo-nh-hng-pht-trin-nnglc-hc-sinh.htm 12.http://thuvien.hpu2.edu.vn/index.php?language=vi&nv=tailieu&op=Khoaluan-tot-nghiep/Su-dung-he-thong-cau-hoi-neu-van-de-vao-day-hoc-baiPhuong-phap-thuyet-minh-trong-Sach-giao-khoa-Ngu-Van-10-2016-12851 52 13 https://thukyluat.vn/cv/cong-van-5555-bgddt-gdtrh-cua-bo-giao-duc-vadao-tao-nam-2014-3e5d3.html 14 https://vndoc.com/ky-thuat-soan-muc-tieu-bai-giang/download 15.https://baigiang.violet.vn/present/phuong-phap-thuyet-minh12573636.html 16.https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Thi%E1%BA%BFt_k%E1%BA %BF_m%E1%BB%99t_gi%E1%BB%9D_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8 Dc_theo_%C4%91%E1%BB%8Bnh_h%C6%B0%E1%BB%9Bng_%C4%91 %E1%BB%95i_m%E1%BB%9Bi_ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p_ d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc 53 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ Phần 1: Câu hỏi đánh giá xây dựng kế hoạch dạy học “Phương pháp thuyết minh” với GV Bài “Phương pháp thuyết minh” có nội dung quan trọng hay khơng? u cầu việc vận dụng phương pháp thuyết minh vào văn có quan trọng khơng? Việc xây dựng kế hoạch dạy học “Phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển lực có ý nghĩa nào? Ý kiến giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực vào dạy học Làm văn nói chung “Phương pháp thuyết minh” nói riêng? Phần 2: Câu hỏi vấn HS Em có yêu thích phân mơn Làm văn khơng? Vì sao? Em có thấy hứng thú học “Phương pháp thuyết minh” khơng? Em có thích thầy (cơ) sử dụng phương pháp dạy học đại (công nghệ thông tin, bảng phụ ) vào dạy hay không? Em có mong muốn GV cách tổ chức hoạt động học? ... thành lý thuyết ? ?Xây dựng kế hoạch dạy học Phương pháp thuyết minh theo định hướng phát triển lực? ?? cho học sinh THPT - Xây dựng kế hoạch học có áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh... XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH? ?? THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH THPT 16 2.1 Nguyên tắc thiết kế KHDH ? ?Phương pháp thuyết minh? ?? theo định hướng. .. khâu xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực cho HS nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học 15 Chương 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH? ?? THEO ĐỊNH HƯỚNG