Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học kể chuyện lớp 4, 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== HOÀNG HẢI ANH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== HOÀNG HẢI ANH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS VŨ THỊ TUYẾT HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nhận đƣợc quan tâm giúp đỡ nhiệt tình thầy, giáo đặc biệt Ths GV Vũ Thị Tuyết Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn suốt trình nghiên cứu làm khóa luận Qua em xin gửi lời cảm ơn tới phòng Đào tạo Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, tới thầy, cô giáo khoa GDTH, thầy trò Trƣờng Tiểu học Thị trấn A – Đông Anh – Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận chúng tơi đƣợc hoàn thành Lần nghiên cứu khoa học, thời gian nghiên cứu hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, emrất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến, sửa chữa thầy bạn sinh viên để đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội,… tháng năm 2018 Sinh viên thực Hồng Hải Anh KÍ HIỆU VIẾT TẮT GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất NXB GD Nhà xuất Giáo dục CNTT Công nghệ thông tin MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 4, .5 1.1 Cơ sở lí luận .5 1.1.1 Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, 1.1.2 Đồ dùng trực quan .8 1.1.3 Vài nét kể chuyện .11 1.2 Cơ sở thực tiễn .14 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn kể chuyện 14 1.2.2 Vai trò phân môn kể chuyện .16 1.2.3 Các dạng học kể chuyện lớp 4, 17 1.2.4 Nội dung, chƣơng trình phân mơn kể chuyện lớp 4, 18 1.2.5 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện lớp 4, 26 TIỂU KẾT CHƢƠNG 32 CHƢƠNG MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG ĐƢỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 4, 33 2.1 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện 33 2.2 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, 35 2.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng kể chuyện nghe thầy cô kể lớp .35 2.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng kể chuyện nghe, đọc, chứng kiến, tham gia 40 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .43 3.1 Mục đích thực nghiệm 43 3.2 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 43 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm .44 3.5 Nội dung thực nghiệm 44 3.6 Tiêu chí đánh giá 44 3.7 Kết thực nghiệm 45 3.8 Thiết kế giáo án thực nghiệm 47 KẾT LUẬN .59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC 63 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngay từ sớm trẻ em đƣợc làm quen với câu chuyện qua lời kể bà, mẹ Cũng lẽ mà từ lâu kể chuyện ăn sâu vào tiềm thức trở thành nhu cầu thiếu, đặc biệt học sinh lứa tuổi tiểu học Mỗi câu chuyện giới riêng đƣa em qua phiêu lƣu, hiểu biết đầy mẻ, thú vị từ khơi gợi tình u q hƣơng đất nƣớc, ni dƣỡng tâm hồn hình thành tình cảm sáng, phẩm chất tốt đẹp em Trong chƣơng trình tiểu học, với mơn Tốn mơn học khác, Tiếng Việt mơn học có vai trò quan trọng Dạy Tiếng Việt tiểu học tạo cho HS kĩ sử dụng tiếng Việt thành thạo để phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày Mơn Tiếng Việt có bảy phân mơn (học vần, tập đọc, tả, tập viết, tập làm văn, luyện từ câu, kể chuyện) phân mơn có vai trò nhiệm vụ khác nhƣng có mối liên quan chặt chẽ, hỗ trợ Để câu chuyện trở nên hấp dẫn thu hút ý HS yếu tố: giọng kể, điệu bộ, cử chỉ, nội dung câu chuyện việc sử dụng đồ dùng trực quan để minh họa cho câu chuyện vơ cần thiết Nó góp phần tạo nên hấp dẫn cho câu chuyện, thu hút ý ngƣời nghe, đặc biệt HSTH học sinh lớp 4, giai đoạn tƣ cụ thể em tiếp tục phát triển, tƣ trừu tƣợng dần hình thành chiếm ƣu thế, em có khả thực thao tác trí tuệ với ngơn ngữ loại kí hiệu để lĩnh hội kiến thức HS tiếp thu giảng cách tổng thể thơng qua giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác Do sử dụng đồ dùng trực quan nhƣ: tranh ảnh, băng hình giúp em tiếp thu học nhanh dễ dàng So với câu chuyện lớp 1, 2, câu chuyện lớp 4, có độ dài lớn hơn, tình tiết phức tạp có nội dung sâu sắc đòi hỏi HS nhận thức mức độ cao hơn, sáng tạo cao Vì sâu tìm hiểu nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan kể chuyện lớp 4,5 vô cần thiết Là GV tƣơng lai với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu học kể chuyện thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan, để HS phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập; lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, 5” Hy vọng với đề tài nghiên cứu góp phần giúp tơi đồng nghiệp sau sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu triệt để, để tiết kể chuyện trở nên hấp dẫn ý nghĩa với em HS Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử giáo dục, từ lâu vấn đề dạy học trực quan đƣợc quan tâm nghiên cứu Đặc biệt có nhiều tài liệu giá trị đƣợc công bố - Cuốn “Hướng dẫn sử dụng tự làm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học” (Đàm Hồng Quỳnh) nêu lên số công thức giảng dạy phân môn thiết bị dạy học sẵn có GV tự làm - Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học” (Lê Phƣơng NgaNXB Đại học Sƣ phạm) cung cấp kiến thức, hiểu biết vị trí, nhiệm vụ, sở khoa học nguyên tắc dạy học phân môn kể chuyện - Cuốn “Vấn đề trực quan dạy học” (Phan Trọng Ngọ, Dƣơng Triệu Hoa, Lê Tràng Địch) đề cập đến vấn đề phân loại cách sử dụng phƣơng tiện dạy học - Cuốn “Dạy học kể chuyện trường Tiểu học” xuất năm 2000 (Chu Huy) đƣa sở lí luận sở thực tiễn việc dạy kể chuyện, nhu cầu kể chuyện trẻ, tác giả ý đến biện pháp dạy phân mơn kể chuyện đƣợc hấp dẫn Ngồi ra, có cơng trình nghiên cứu sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vấn đề trực quan dạy học kể chuyện nhƣ:“Sử dụng biện pháp trực quan dạy học phân môn kể chuyện lớp 4”, Nguyễn Thị Hƣơng (Khóa luận tốt nghiệp) đề cập đến số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp Qua tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học chúng tơi nhận thấy có nhiều tác giả sâu nghiên cứu việc sử dụng trực quan dạy học Tiểu học, nhiên chƣa có cơng trình đề cập đến vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện, cụ thể kể chuyện lớp 4, Chính chúng tơi khẳng định đề tài đƣa hồn tồn mới, khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đồ dùng trực quan đƣợc sử dụng dạy học kể chuyện lớp 4, Đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu khóa luận là: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Khóa luận chúng tơi nghiên cứu phạm vi Chƣơng trình phân mơn kể chuyện sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4,5 - Tìm hiểu, giới thiệu số đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, - Thiết kế giáo án thực nghiệm kết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện lớp 4, 5” sử dụng phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp tổng hợp - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận gồm chƣơng sau: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, Chƣơng 2: Một số đồ dùng trực quan đƣợc sử dụng dạy học kể chuyện lớp 4, Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm c, Tổ chức thi kể chuyện trước lớp - HS lần lƣợt thi kể đoạn - GV tổ chức cho HS thi kể câu chuyện đoạn câu chuyện - GV tổ chức cho HS thi kể toàn - – HS thi kể, HS lại câu chuyện Yêu cầu HS kể ý lắng nghe xong phải nêu ý nghĩa câu chuyện đối thoại, trao đổi với bạn lớp ý nghĩa nội dung liên quan đến câu chuyện, nhƣ: + Câu chuyện có nhân vật? + Truyện có nhân vật: chị Hà, Hƣng Tồ, Tuấn Sứt, Dũng Béo, Tơm Chíp + Nguyên nhân dẫn đến thành tích + Nguyên nhân dẫn đến thành tích bất ngờ Tơm Chíp gì? bất ngời Tơm Chíp từ tinh thần dũng cảm cứu ngƣời lúc nguy hiểm + Tôm Chíp ngƣời nhƣ nào? + Tơm Chíp cậu bé dũng cảm, gan dạ, sẵn sang giúp đỡ ngƣời học gặp nguy hiểm + Ý nghĩa câu chuyện ? + Câu chuyện ca ngợi Tơm Chíp dũng cảm, qn cứu ngƣời bị nạn; tình nguy hiểm bộc lộ phẩm chất đáng quý + Em thích chi tiết chuyện? (Mỗi HS có câu trả lời 57 riêng, GV lắng nghe.) - GV gọi HS nhận xét phần kể - HS nhận xét phần kể chuyện chuyện bạn bạn - GV nhận xét - HS lắng nghe - GV tổ chức cho lớp bình chọn bạn - HS bình chọn kể chuyện hấp dẫn nhất, bạn hiểu ý nghĩa câu chuyện Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - GV yêu cầu HS nhà tập kể lại câu chuyện cho ngƣời thân viết lại nội dung câu chuyện - Dặn dò HS chuẩn bị cho học 58 KẾT LUẬN Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng khơng phải vấn đề Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu đồ dùng trực quan giảng dạy.Tuy nhiên phân mơn kể chuyện, vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan để góp phần nâng cao hiệu chất lƣợng học nhiều khía cạnh chƣa đƣợc khai thác Do đề tài nghiên cứu tiến hành nghiên cứu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, Để hồn thành đề tài nghiên cứu, chúng tơi tiến hành tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn phục vụ cho cơng tác nghiên cứu Chúng tơi tìm hiểu lí thuyết liên quan đến đồ dùng trực quan đặc điểm HSTH lớp 4, Bên cạnh chúng tơi tiến hành tìm hiểu lí luận liên quan đến phân mơn Kể chuyện, vị trí, nhiệm vụ, vai trò…Dựa sở đó, nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện vô cần thiết Từ việc tìm hiểu sở lí luận chúng tơi tiến hành thống kê nội dung chƣơng trình kể chuyện SGK lớp 4, Đồng thời khảo sát thực trạng dạy học kể chuyện trƣờng Tiểu học Thị Trấn A - Đông Anh - Hà Nội thông qua phiếu điều tra, tiến hành dự tiết kể chuyện…Qua thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện nhiều hạn chế, GV chƣa phát huy mặt tích đồ dùng trực quan giảng dạy để có tiết học kể chuyện chất lƣợng hấp dẫn với HS Dựa sở chúng tơi đề xuất số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy kể chuyện lớp 4, dạng bài: dạng kể chuyện nghe thầy cô kể lớp; dạng kể chuyện nghe, đọc dạng kể chuyện đƣợc chứng kiến tham gia 59 Mặc dù tác giả khóa luận nỗ lực để hồn thành cơng trình nghiên cứu nhƣng thời gian khả thân nhiều hạn chế nên đề tài dừng lại việc nghiên cứu phân môn kể chuyện phạm vi hẹp Hy vọng đề tài gợi ý cho bạn sinh viên quan tâm tới dạy học kể chuyện tiểu học với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Kể chuyện trƣờng tiểu học Vì lần làm quen với cơng việc nghiên cứu cơng trình khoa học đầy mẻ khơng dễ dàng Do vậy, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Chúng tơi hy vọng nhận đƣợc đóng góp, ý kiến thầy cô bạn sinh viên để khóa luận đƣợc hồn thiện 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, NXB GD (Sách dùng cho giảng viên Triết học trƣờng Đại học Cao đẳng) Chu Huy (1998), Dạy học kể chuyện trường tiểu học, NXB GD Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB GD Bàn Thị Hƣơng (2014), Sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp Trường Tiểu học 14/6 huyện Mộc Châu – Sơn La, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Trƣờng Đại học Tây Bắc Nguyễn Thị Hƣơng (2012), Sử dụng biện pháp trực quan dạy học phân mơn Kể chuyện lớp 4, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Bùi Thị Mùi (2007), Giáo trình lí luận dạy học, Trƣờng Đại học Cần Thơ Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Ngân, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Dự án phát triển GVTH – Bộ GD ĐT, (Tài liệu đào tạo GVTH trình độ Cao đẳng Đại học Sƣ phạm), NXB GD, NXB Đại học Sƣ phạm Phan Trọng Ngọ, Lê Tràng Địch, Dƣơng Diệu Hoa (2002), Những vấn đề trực quan, NXB Đại học Quốc gia Chu Thị Minh Thành (2008), Phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh lớp (Kiểu đƣợc chứng kiến tham gia), Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Nguyễn Trí (2005), Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB GD 61 11 Thái Duy Tiên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXBGD 12 Dự án phát triển GVTH – Bộ GD ĐT (2006) Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (2006), (Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên tiểu học), NXB GD 13 Từ điển tiếng Việt (2004), NXB Đà Nẵng 62 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC KỂ CHUYỆN CỦA HỌC SINH (PHIẾU DÀNH CHO HỌC SINH) Họ tên:…………… Lớp:…………………… Trƣờng:……………… Để có thơng tin giúp sinh viên thực đề tài nghiên cứu khoa học, xin em vui lòng trả lời câu hỏi dƣới cách khoanh tròn vào đáp án em lựa chọn Em có thích học Kể chuyện khơng? A B Khơng Em có hứng thú học Kể chuyện có đồ dùng trực quan hay khơng? A Có Có B Khơng Tranh minh họa sách giáo khoa có giúp em hiểu nội dung diễn biến câu chuyện hay khơng? A Có B Khơng Trong Kể chuyện GV thƣờng sử dụng đồ dùng trực quan nào? A Trong tiết thao giảng dự B Chỉ vài tiết C Trong tất tiết Kể chuyện Đồ dùng trực quan mà thầy (cô) sử dụng Kể chuyện có làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn với em không? A Có B Khơng Trong Kể chuyện có sử dụng đồ dùng trực quan em thƣờng ý tới? A Đồ dùng trực quan B Bài giảng cô 63 C Chú ý vào việc khác Khi học Kể chuyện em thƣờng có tài liệu nào? A Sách giáo khoa B Vở tập Tiếng Việt C Các tài liệu tham khảo khác 64 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC (PHIẾU DÀNH CHO GV) Để có thơng tin nhằm giúp đỡ, hỗ trợ SV thực đề tài nghiên cứu khoa học, xin q thầy (cơ) vui lòng trả lời số câu hỏi dƣới cách đánh dấu  vào đáp án thầy (cô) lựa chọn Trong dạy học Kể chuyện quý thầy cô sử dụng phƣơng pháp dạy học dƣới đây? - Phƣơng pháp giảng giải truyền thống - Phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng phiếu câu hỏi - Các phƣơng pháp khác Theo quý thầy (cô) việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện có cần thiết ? - Có - Khơng Theo thầy (cơ) có nên sử dụng nhiều đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện? - Có - Khơng Vì: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thầy (cơ) thƣờng sử dụng đồ dùng trực quan Kể chuyện vào thời điểm? 65 - Kiểm tra cũ - Dạy - Củng cố, dặn dò - Cả ba thời điểm Trong Kể chuyện quý thầy (cơ) thƣờng sử dụng đồ dùng trực quan hình thức? - Treo đồ dùng trực quan bảng - Cho HS quan sát đồ dùng trực quan theo nhóm - Ít sử dụng tốn thời gian - Hình thức khác Xin q thầy (cơ) vui lòng chia sẻ thuận lợi khó khăn sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học Kể chuyện  Thuận lợi: - Giúp giảng sinh động hấp dẫn - Học sinh hứng thú với câu chuyện - Tiết học sôi nổi, hiệu - Lí khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khó khăn: - Tốn thời gian chuẩn bị - Chiếm nhiều thời gian tiết học - Học sinh dễ bị phân tán tập trung ý - Lí khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 66 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo thầy (cô) có nên tăng cƣờng sử dụng nhiều đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện? - Có - Khơng Theo thầy (cô) việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện có đem lại hiệu tích cực học sinh? - Có - Không Theo thầy (cô) nên sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện? - Thƣờng xuyên - Thỉnh thoảng - Không - Chỉ sử dụng cần thiết, phù hợp với học 10 Theo thầy (cô) việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Kể chuyện tác động đến khả nhận thức học học sinh lớp là? - Đa số học sinh hiểu nắm đƣợc nội dung học - Chỉ số học sinh thực hiểu - Học sinh không hiểu tập trung vào đồ dùng trực quan Nếu q thầy (cơ) vui lòng cho biết vài thông tin dƣới đây: Họ tên: ……………………………………………………… Đơn vị công tác: Lớp……… Trƣờng ………………………… Số năm công tác:………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô) 67 PHỤ LỤC MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐƢỢC SỬ DỤNG TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN Tranh, ảnh minh họa: - Tranh minh họa số hoạt động du lịch lớp - Tranh HS vẽ chuyến du lịch em 68 Du lịch Mai Châu – Hòa Bình (Tranh vẽ HS Huỳnh Minh Đăng lớp 4C - Trƣờng Tiểu học Thị trấn A) Nghỉ hè bên bãi biển (Tranh vẽ HS Tăng Ngọc Mai lớp 4C – Trƣờng Tiểu học Thị trấn A) 69 Vui chơi ngày hè (Tranh vẽ HS Vũ Thành Nhân lớp 4C – Trƣờng Tiểu học Thị trấn A) - Tranh minh họa câu chuyện “Nhà vô địch” Tiếng Việt lớp tập 70 b, Máy chiếu: 71 ... SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 4, 33 2.1 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện 33 2.2 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, 35 2.2.1 Sử dụng. .. 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học kể chuyện lớp 4, Chƣơng 2: Một số đồ dùng trực quan đƣợc sử dụng dạy học kể chuyện lớp 4, Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI... đồ dùng trực quan sử dụng dạy học Tiểu học Để sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cách có hiệu quả, trƣớc hết GV cần nắm đƣợc loại đồ dùng trực quan tác dụng việc khai thác kiến thức môn học, học