Dạy học một số yếu tố đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - VŨ THỊ QUỲNH DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO LƢỜNG Ở LỚP BẰNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - VŨ THỊ QUỲNH DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO LƢỜNG Ở LỚP BẰNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thiện đƣợc khóa luận tốt nghiệp này, xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy giáo khoa Tốn cô giáo trƣờng Tiểu học Khai Quang- Phúc Yên- Vĩnh Phúc tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình làm khóa luận Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô Phạm Thị Diệu Thùy- ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong thực đề tài thời gian lực có hạn nên tơi chƣa thể sâu khai thác hết đƣợc tất vấn đề liên quan đến đề tài, nhiều thiếu sót hạn chế Vì tơi mong nhận đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy cô bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày….tháng….năm 2018 Sinh viên Vũ Thị Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Dạy học số yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, sở giúp đỡ giáo viên hƣớng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Tơi xin cam đoan kết nghiên cứu khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu tơi sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày….tháng….năm 2018 Sinh viên Vũ Thị Quỳnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức tâm lý học sinh lớp 1.1.2 Học tập trải nghiệm 1.1.3 Định hƣớng dạy học nội dung đại lƣợng đo đại lƣợng cho học sinh lớp 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nội dung số đại lƣợng đo lƣờng lớp 19 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 24 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO LƢỜNG Ở LỚP BẰNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 25 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 25 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học 25 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 25 2.1.3 Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục 26 2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 26 2.2 Đề xuất biện pháp 27 2.2.1 Biện pháp 1: Bồi dƣỡng nhận thức giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm 27 2.2.2 Biện pháp 2: Bồi dƣỡng kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm giáo viên 30 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kĩ cho học sinh 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 53 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 54 3.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 54 3.3 Đối tƣợng, thời gian, địa điểm thực nghiệm 54 3.4 Nội dung thực nghiệm 54 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 60 KẾT LUẬN CHƢƠNG 61 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội Việt Nam phát triển theo hƣớng công nghiệp hóa- đại hóa đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lƣợng giáo dục Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện có tri thức, đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất, lực nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong nghị Đại hội số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rằng: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” Đồng thời chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể đƣa ra: “Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [2] Điều có nghĩa coi trọng học tập theo hƣớng trải nghiệm coi hƣớng cho giáo dục Vì hoạt động giáo dục trƣờng Tiểu học sau năm 2015 cần tổ chức theo hƣớng tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh đƣợc tự khám phá, học hỏi bạn bè đặc biệt phát triển cá nhân, hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tƣ tƣởng, ý chí, tình cảm, kĩ sống, lực cần có ngƣời xã hội Việt Nam Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể có nội dung hƣớng dẫn học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm chƣơng trình Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh GV ngƣời đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh trải nghiệm, tự chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt đƣợc mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Học tập qua hoạt động trải nghiệm chủ yếu nhấn mạnh vào kinh nghiệm sẵn có ngƣời học, yêu cầu trải nghiệm thực tế phản ánh kinh nghiệm thân ngƣời học Trong hệ thống giáo dục quốc dân nƣớc ta giáo dục Tiểu học bậc học tảng, giúp HS hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa tinh thần, phẩm chất lực Nếu giai đoạn lớp 1, 2, giai đoạn cung cấp cho HS kiến thức bản, đến lớp 4, giai đoạn vào học chuyên sâu, sở tảng cho bậc học Mơn Tốn mơn giữ vị trí bật, cơng cụ để HS học tập môn học khác, phục vụ cho bậc học cao Tốn giúp rèn luyện trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập tƣ sáng tạo, lôgic Tuy nhiên thực tế, dạy học Toán qua hoạt động trải nghiệm GV Tiểu học chƣa đƣợc quan tâm đáng chƣa có nhiều kết cụ thể Trên giới, học tập qua trải nghiệm đƣợc nhiều nhà khoa học nghiên cứu từ cuối kỉ XIX - nửa đầu kỉ XX nhƣ David Kolb, Aristotle,… Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu tập trung nghiên cứu vai trò chất học tập qua hoạt động trải nghiệm áp dụng dạy học theo hƣớng trải nghiệm sinh viên trƣờng đại học đạt đƣợc nhiều thành tựu Qua thấy học tập qua hoạt động trải nghiệm có nhiều ƣu điểm có nhiều khả thi Ở Việt Nam có số tác giả nghiên cứu vấn đề nhƣ cô Nghuyễn Thủy Chung (trƣờng Đại học Sƣ phạm), PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa,… Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu học tập qua hoạt động trải nghiệm nói chung học tập qua hoạt động trải nghiệm môn Tốn nói riêng với đại đa số trƣờng Tiểu học nƣớc vấn đề mẻ Việc nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm hoc tập GV chƣa đủ, sâu, chƣa đƣợc tổ chức nhiều, chƣa có quy trình thống chung Xuất phát từ yêu cầu lí luận thực tiễn lí chủ quan trên, tơi lựa chọn đề tài “Dạy học số yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài tập trung đề xuất biện pháp dạy học số yếu tố đại lƣợng đo đại lƣợng lớp học tập trải nghiệm Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Những biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học số yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm - Khách thể nghiên cứu: Dạy học số đại lƣợng đo lƣờng lớp 4 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Đề tài nghiên cứu nội dung số đại lƣợng đo đại lƣợng chƣơng trình lớp - Giới hạn địa bàn: Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành trƣờng Tiểu học Khai Quang, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân thực trạng dạy học số đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm - Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu dạy học số đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm chép kĩ quan trọng hoạt động trải nghiệm Và việc ghi chép tổ chức hoạt động trải nghiệm cần số lƣu ý để việc ghi chép hiệu quả: - Trƣớc tiên em HS phải chuẩn bị đầy đủ giấy, bút,… vật dụng cần thiết, thuận lợi cho việc ghi chép với việc chăm lắng nghe Sẽ khó ghi em khơng có chuẩn bị trƣớc Vì hoạt động, mặt bàn tay em phải ln có bút việc chăm lắng nghe giúp cho em ghi xác, đầy đủ - Đa dạng hóa cách ghi chép: Các em ghi chép theo nhiều cách khác cho phù hợp, lôgic để sau xem lại em hiểu đƣợc nội dung - Ghi chép điểm chính: Trong hoạt động trải nghiệm mơn Tốn em ý lựa chọn ý chính, trọng tâm hoạt động để ghi chép, em ghi tóm tắt nội dung kết hợp với sử dụng giấy nháp Bên cạnh em ghi ý kiến độc đáo hay bạn vào - Việc ghi chép em phải kết hợp với SGK, tài liệu tham khảo, HS ghi nội dung thấy khó kiểu để kết thúc hoạt động hỏi lại thầy cơ, bạn bè 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua trình nghiên cứu tìm hiểu đề tài với sở lí luận sở thực tiễn chƣơng 1, chƣơng tơi tìm hiểu biện pháp nâng cao nhận thức, kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm GV tìm hiểu biện pháp xây dựng kĩ cho HS Ở chƣơng rút kết luận sau: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm với mơn Tốn Tiểu học nói chung với yếu tố đại lƣợng đo lƣờng nói riêng có ý nghĩa to lớn Chính ngƣời GV phải nhận thức rõ vai trò, cách thiết kế hoạt động trải nghiệm, tạo điều kiện cho tất em đƣợc tham gia trải nghiệm, phát huy tối đa khả thân, hình thành phẩm chất lực cần thiết Hi vọng hoạt động trải nghiệm giúp em tự tin hơn, chủ động, sáng tạo biết vận dụng kiến thức sẵn có cách hiệu 53 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nghiên cứu trên, đƣa kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm nhằm mục đích kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài: Trong trình dạy học yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp 4, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thích hợp HS tích cực hơn, đat kết cao học tập mơn Tốn Đồng thời kiểm nghiệm hiệu tính khả thi việc dạy đại lƣợng đo lƣờng lớp hoạt động trải nghiệm đề tài đề xuất 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với nhiệm vụ cụ thể nhƣ sau: - Kiểm tra tác động việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đến hứng thú học tập HS dạy học nội dung đại lƣợng đo lƣờng mơn Tốn lớp - Đánh giá hiệu việc dạy học yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp qua hoạt động trải nghiệm 3.3 Đối tƣợng, thời gian, địa điểm thực nghiệm - Đối tƣợng: HS khối lớp trƣờng Tiểu học Khai Quang- Phúc YênVĩnh Phúc tơi chọn lớp - Thời gian: Cuối HKI năm học 2018-2019 - Địa điểm: Trƣờng Tiểu học Khai Quang- Phúc Yên- Vĩnh Phúc 3.4 Nội dung thực nghiệm Tổ chức dạy thực nghiệm “Diện tích hình bình hành” SGK Tốn trang 103 Trƣớc tiến hành thực nghiệm, tiến hành khảo sát đối tƣợng HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm kết điểm số 54 Bài: Diện tích hình bình hành trang 103 I Mục tiêu: Sau học, HS có khả năng: Kiến thức: - Có biểu tƣợng diện tích hình bình hành - Tự hình thành đƣợc cách tính cơng thức tính diện tích hình bình hành Kỹ năng: Vận dụng quy tắc tính diện tích để giải số tốn có liên quan Thái độ: u thích mơn học II Đồ dùng dạy học: - GV chuẩn bị số miếng bìa hình bình hành, thƣớc, kéo,…quà để phát cho HS tham gia trò chơi - HS nhận nhiệm vụ chuẩn bị số miếng bìa hình bình hành đƣợc trang trí từ tiết học trƣớc III Các hoạt động dạy- học: TG 1’ 5’ Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định tổ chức lớp Bài Bƣớc 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS - GV tổ chức trò chơi “Thi - HS lớp đƣợc chia thành khéo tay” nhóm Các em lần lƣợt giới - Ở tiết trƣớc GV giao nhiệm thiệu cho nghe sản vụ cho HS nhà tự chuẩn bị phẩm nhóm miếng bìa hình hành có - VD: Hình bình hành đƣợc làm độ dài chiều cao cạnh đáy chất liệu gì, gồm góc, lần lƣợt 4cm 7cm đƣợc trang trí màu nào? miếng hình bình hành đƣợc trang trí với kích cỡ tùy 55 thích - Ở trò chơi HS có nhiệm vụ lên bảng giới thiệu hình bình hành đƣợc trang trí bạn nhóm Nhóm có hình bình hành đạt tiêu chí: đúng, đẹp đƣợc nhận quà Bƣớc 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm - GV tổ chức cho HS hoạt - HS thảo luận theo nhóm động theo nhóm - Yêu cầu HS quan sát miếng bìa hình bình hành ABCD cho sẵn kích thƣớc cho - HS tự thảo luận đƣa câu trả biết: Làm để tính diện lời: tích miếng bìa hình bình hành? - GV tổ chức cho HS trải nghiệm thơng qua việc cắt ghép miếng bìa hình bình hành có kích thƣớc theo u cầu GV mà HS chuẩn bị sẵn thành hình biết cơng - Các nhóm tiến hành thao tác cắt, thức tính diện tích ghép hình 1.1 - HS xác định đƣờng cao AH hình bình hành ABCD Sau cắt rời hình tam giác AHD nhƣ (Hình 56 1.2) - Sau HS ghép tam giác AHD vào tứ giác ABCH để đƣợc hình chữ nhật ABIH nhƣ hình 1.3 - Sau ghép thành hình chữ nhật, nhóm tiến hành phân tích + Chiều cao AH hình bình hành ABCD độ dài chiều rộng hình chữ nhật ABIH 4cm + Độ dài cạnh đáy AB hình bình hành ABCD chiều dài hình chữ nhật ABIH 7cm + Diện tích hình bình hành ABCD diện tích hình chữ nhật ABIH + Diện tích hình chữ nhật ABIH là: AH x AB = x = 28 (cm2 ) + Vậy diện tích hình bình hành ABCD là: AH x AB = x = 28 57 (cm2 ) Đáp số: 28 cm2 - Sau HS đƣa cách tìm diện tích hình bình hành GV chốt lại cách làm Bƣớc 3: Phân tích- Hình thành kiến thức - GV yêu cầu HS thảo luận để - HS thảo luận theo nhóm đƣa cách tìm diện tích hình bình hành cách tổng qt - HS thảo luận đƣa câu trả lời: - GV hợi ý HS quan sát Diện tích hình bình hành độ vào bƣớc vừa phân tích dài đáy nhân với chiều cao (cùng quan sát vào hình 1.1, 1.2, đơn vị đo) 1.3 - Các nhóm nhận xét câu trả lời nhóm bạn đƣa cơng thức tính diện tích hình bình hành S=axh (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao hình bình hành) - GV chốt lại câu trả lời Bƣớc 4: Vận dụng giải vấn đề thực tiễn - GV yêu cầu HS vận dụng - Cá nhân HS vận dụng công thức công thức để làm tập đề làm tập SGK Sau SGK em thảo luận nhóm chia sẻ Bài 1: Tính diện tích của: cách làm sửa sai 58 a, Hình bình hành cho - HS đƣa câu trả lời chƣa đúng, em phải phân tích 5cm cho bạn lỗi sai cách làm 10cm - Sau nhóm trình bày kết b, Hình chữ nhật làm việc trƣớc lớp, nhóm khác 5cm nhận xét bổ sung 10cm Bài 2: Tính diện tích hình bình hành, biết: a, Độ dài đáy 4dm, chiều cao 34cm b, Độ dài đáy 4m, chiều cao 13dm Bƣớc 5: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm - Khâu đánh giá đƣợc diễn - Trong trình hoạt động thực suốt q trình tiết hành trải nghiệm nhóm, HS tự đánh giá mình, đánh giá bạn để học: - GV đánh giá kết rút kinh nghiệm cho hoạt động trải nghiệm thơng bạn lần trải nghiệm tiếp qua việc quan sát trình theo làm việc kết nhóm - Thơng qua việc HS tự trải nghiệm phân tích tìm 59 quy tắc tính diện tích hình bình hành - Thơng qua q trình vận dụng quy tắc vào giải tập sách giáo khoa - GV đánh giá kết trải nghiệm HS để em rút học cho cho thân GV có thêm kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm - GV dựa vào q trình thực nghiệm HS xem em có làm việc tích cực, sơi thích thú với tốn gắn với thực tiễn khơng - Sau tự trải nghiệm em có hiểu nhớ kiến thức - GV so sánh kết lớp thực nghiệm sau trải nghiệm với kết lớp đối chứng để xem phƣơng pháp học tập trải nghiệm có thích hợp với HS giúp HS học tốt không - Qua hoạt động trải nghiệm HS có tự tin, chủ động so với cách dạy thƣờng ngày hay không 60 KẾT LUẬN CHƢƠNG Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành vào cuối học kì I năm học 2018 - 2019 học sinh lớp trƣờng Tiểu học Khai Quang - Phúc Yên Vĩnh Phúc Qua kế hoạch thực nghiệm tơi hi vọng rằng: - Qui trình biện pháp mà khóa luận đề xuất đảm bảo phù hợp khả thi để triển khai áp dụng vào thực tiễn việc dạy học yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp - Việc áp dụng qui trình biện pháp đem lại hiệu cao 61 KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài “Dạy học số yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm”, thu đƣợc số kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ thấy đƣợc mơ hình trải nghiệm sáng tạo có vai trò ý nghĩa lớn việc phát triển lực học sinh kĩ liên quan đến nhiệm vụ học tập giúp em liên hệ kiến thức học vào thực tiễn, tích cực tìm tòi để đạt kết tốt - Từ kết nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn, đƣa ba biện pháp áp dụng hiệu dạy học - Để biết đƣợc tính hiệu khả thi việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, đƣa kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm Và hi vọng đƣợc sau thực kế hoạch HS thấy đƣợc hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo việc tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức, kĩ HS, sau hoạt động trải nghiệm em đạt kết cao - Hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều yếu tố tích cực dạy học, phù hợp với học sinh Nó phù hợp với mục tiêu, nội dung chƣơng trình học, giúp em học tập hiệu quả, ngày hoàn thiện thân - Chính việc tổ chức dạy học số yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm nên trọng, đầu tƣ để mang lại hiệu cao Vì cần phải đẩy mạnh thiết kế hoạt động trải nghiệm cao hiệu dạy học nhận thức GV 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình phổ thơng cấp Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD ĐT (2010), Sách giáo khoa sách giáo viên Toán lớp 1, 2, 2, 3, 4, NXB GD, Hà Nội [4] PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, Dạy học mơn Tốn Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát [5] Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vuwgotxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 [6] Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng [7] Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục [8] Đặng Văn Hƣng (2012), Cơ sở tâm lý học giáo dục (Giáo trình đào tạo tiến sĩ), Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [9] https://thcs-liennghia-hungyen.violet.vn/present/ky-nang-xay-dung-tochuc-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-trong-truong-pho-thong [10] https://vi.wikipedia.org/wiki/ [11] http://www.lequydonhanoi.edu.vn/vn/Guong-mat-tieu-bieu/Dac-diemtam-sinh-ly-cua-hoc-sinh-tieu-hoc.html [12] David Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development [13] Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 63 [14] Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục- Tài liệu tập huấn [15] Võ Minh Trung (2014), “Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm (David Kolb) dạy học tiểu học”, Tạp chí Giáo dục số 332 64 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Thầy (cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy (cơ) vui lòng khoanh vào chữ đứng trƣớc ý kiến thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Thầy (cô) quan niệm nhƣ hoạt động trải nghiệm? a Là hình thức học tập học sinh đƣợc trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào hoạt động b Là hình thức tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tham quan dã ngoại c Là hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa sau lên lớp nhằm bổ sung, hỗ trợ hoạt động học tập lớp d Ý kiến khác Câu 2: Theo thầy (cô) việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trƣờng Tiểu học có quan trọng hay khơng? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thƣờng d Khơng quan trọng Câu 3: Trong q trình dạy học, thầy (cơ) có thƣờng xun tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh vào dạy học yếu tố đại lƣợng, đo lƣờng không? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm d Không Câu 4: Theo thầy (cơ) lực đƣợc hình thành cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Toán? a Năng lực khám phá sáng tạo b Năng lực phát giải vấn đề c Năng lực giao tiếp d Năng lực hợp tác e Tất lực Câu 5: Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học yếu tố đại lƣợng đo lƣờng thầy (cơ) gặp thuận lợi khó khăn gì? ...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - VŨ THỊ QUỲNH DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO LƢỜNG Ở LỚP BẰNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên... tài Dạy học số yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài tập trung đề xuất biện pháp dạy học số yếu tố đại lƣợng đo đại. .. Cơ sở lí luận thực tiễn học tập trải nghiệm Chƣơng 2: Một số biện pháp dạy học yếu tố đại lƣợng đo lƣờng lớp học tập trải nghiệm Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ