Dạy học một số yếu tố đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm (2018)

Trong nước thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học viết về tình hình học tập trải nghiệm như: Kỉ yếu hội thảo,… PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

HÀ NỘI - 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học:

TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thiện được khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin chân thành cảm ơn

sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô giáo trong khoa Toán và các cô giáo trường Tiểu học Khai Quang- Phúc Yên- Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm khóa luận này Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô Phạm Thị Diệu Thùy- người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để tôi hoàn thành khóa luận

Trong khi thực hiện đề tài này do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa thể đi sâu khai thác hết được tất cả các vấn đề liên quan đến đề tài, còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy cô và bạn bè

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày….tháng….năm 2018

Sinh viên

Vũ Thị Quỳnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Dạy học một số yếu

tố đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm” là công trình

nghiên cứu của riêng tôi, trên cơ sở giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và tham khảo các tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của mình không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu tôi sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày….tháng….năm 2018

Sinh viên

Vũ Thị Quỳnh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Đặc điểm nhận thức và tâm lý của học sinh lớp 4 5

1.1.2.Học tập trải nghiệm 8

1.1.3 Định hướng dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 4 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung một số đại lượng và đo lường ở lớp 4 19

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng 22

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 24

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC YẾU TỐ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO LƯỜNG Ở LỚP 4 BẰNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 25

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 25

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu bài học 25

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 25

2.1.3 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục 26

2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 26

2.2 Đề xuất các biện pháp 27

2.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức của giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm 27

2.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế hoạt động trải nghiệm của giáo viên 30

2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh 46

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 53

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54

3.1 Mục đích thực nghiệm 54

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 54

3.3 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm 54

3.4 Nội dung thực nghiệm 54

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 60

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 61

KẾT LUẬN 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội Việt Nam đang phát triển theo hướng công nghiệp hóa- hiện đại hóa đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng của giáo dục Mục tiêu của giáo dục là đào tạo ra con người Việt Nam phát triển toàn diện có tri thức, đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Trong nghị quyết Đại hội số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của TW 3 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng chỉ ra rằng: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Đồng thời chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã đưa ra: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2] Điều đó có nghĩa là coi trọng học tập theo hướng trải nghiệm và coi đó là một hướng đi mới cho nền giáo dục Vì vậy hoạt động giáo dục ở trường Tiểu học sau năm

2015 cần tổ chức theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm giúp học sinh được tự khám phá, học hỏi bạn bè và đặc biệt là phát triển cá nhân, hình thành

và phát triển cho học sinh những phẩm chất và tư tưởng, ý chí, tình cảm, kĩ năng sống, những năng lực cần có của con người xã hội Việt Nam

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng đã có nội dung hướng dẫn học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm trong chương trình Tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển hài hòa

về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực chung, giúp phát

huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh

GV sẽ là người đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh trải nghiệm, tự chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt được các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ Học tập qua hoạt động trải nghiệm chủ yếu nhấn mạnh vào kinh nghiệm sẵn có của người học, nó yêu cầu trải nghiệm thực tế và phản ánh kinh nghiệm của bản thân

người học

Trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về tinh thần, phẩm chất và năng lực Nếu giai đoạn lớp 1, 2, 3 là giai đoạn cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, thì đến lớp 4, 5 là giai đoạn đi vào học chuyên sâu, là cơ sở nền tảng cho các bậc học tiếp theo Môn Toán là một trong những môn giữ vị trí nổi bật, là công cụ để HS học tập các môn học khác, phục vụ cho bậc học cao hơn Toán còn giúp rèn luyện trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập tư duy sáng tạo, lôgic Tuy nhiên trên thực tế, dạy học Toán qua hoạt động trải nghiệm của GV Tiểu học chưa được quan tâm chính đáng và chưa có nhiều kết quả

cụ thể

Trên thế giới, học tập qua trải nghiệm được rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu từ cuối thế kỉ XIX - nửa đầu thế kỉ XX như David Kolb, Ar-istotle,… Các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung nghiên cứu về vai trò

và bản chất của học tập qua hoạt động trải nghiệm và áp dụng dạy học theo hướng trải nghiệm đối với các sinh viên trường đại học và đã đạt được nhiều thành tựu Qua đó có thể thấy học tập qua hoạt động trải nghiệm có rất nhiều

ưu điểm và có nhiều khả thi Ở Việt Nam cũng có một số tác giả nghiên cứu

về vấn đề này như cô Nghuyễn Thủy Chung (trường Đại học Sư phạm), PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa,… Tuy nhiên các công trình nghiên cứu học tập

qua hoạt động trải nghiệm nói chung và học tập qua hoạt động trải nghiệm trong môn Toán nói riêng với đại đa số các trường Tiểu học trên cả nước vẫn

là một vấn đề khá mới mẻ Việc nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm trong hoc tập của GV còn chưa đủ, sâu, chưa được tổ chức nhiều, chưa có một quy trình thống nhất chung

Xuất phát từ yêu cầu lí luận thực tiễn và lí do chủ quan ở trên, tôi lựa

chọn đề tài “Dạy học một số yếu tố đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đề tài tập trung đề xuất biện pháp dạy học một số yếu tố đại lượng và đo đại lượng ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của dạy học một số yếu tố đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm

- Khách thể nghiên cứu: Dạy học một số đại lượng và đo lường ở lớp 4

4 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung: Đề tài nghiên cứu về nội dung một số đại lượng

và đo đại lượng trong chương trình lớp 4

- Giới hạn địa bàn: Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường Tiểu học Khai Quang, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học trải nghiệm

- Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân thực trạng của dạy học một số đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm

- Đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả trong dạy học một số đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm

- Thực nghiệm sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc dạy một số đại lượng và đo lường ở lớp 4 bằng học tập trải nghiệm theo hướng khai thác năng lực, thị trường, lợi thế trong học tập của HS thì có thể nâng cao được chất lượng dạy học Toán cho HS lớp 4 nói riêng và HS Tiểu học nói chung

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa thông tin liên quan làm cơ sở cho khóa luận

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, thực nghiệm khoa học

- Nhóm phương pháp xử lí số liệu

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Nội dung khóa luận được tổ chức thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của học tập trải nghiệm

Chương 2: Một số biện pháp dạy học yếu tố đại lượng và đo lường ở lớp

4 bằng học tập trải nghiệm

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đặc điểm nhận thức và tâm lý của học sinh lớp 4

Đối với học sinh Tiểu học tâm lý, nhân cách, nhận thức đang dần được phát triển, đặc biệt giai đoạn lớp 4 là giai đoạn phát triển mạnh, là giai đoạn chuyển tiếp từ giai đoạn lớp 1, 2, 3 vốn mang tính cụ thể, hình tượng Nghiên cứu của chúng tôi cho thấy ở độ tuổi này trẻ có những đặc điểm tâm lý phù hợp với nội dung dạy học một số đại lượng và đo đại lượng bằng phương pháp học tập trải nghiệm

1.1.1.1 Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 4

Trẻ mới đến trường tư duy mang tính cụ thể, mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Trong giai đoạn Tiểu học các phẩm chất tư duy của trẻ chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát, khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Nếu ở giai đoạn lớp 1, 2, 3 tư duy của trẻ dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Đến giai đoạn lớp 4, 5 đã có sự thay đổi mối quan hệ từ tư duy cụ thể,

tư duy hình tượng sang tư duy trừu tượng, khái quát cao Do vậy những hiểu biết về sự vật, sự việc, các hiện tượng diễn ra trong thế giới xung quanh các

em trở nên sâu sắc hơn, trẻ em có nhiều ý tưởng mang tính đột phá, sáng tạo Chính vì thế việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 4 sẽ thúc đẩy tư duy của trẻ.[11]

1.1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 4

Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến giai đoạn lớp 4, 5 thì ngôn ngữ viết đã bắt đầu hoàn thiện và thành thạo về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Ngôn

ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Đồng thời nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Bởi vậy khi thông qua các hoạt động trải nghiệm trẻ được thảo luận, đưa ra ý kiến cá nhân của mình, tự nhận xét, đánh giá, học hỏi hỗ trợ lẫn nhau,… Từ đó vốn ngôn ngữ của trẻ được trau dồi trở nên phong phú đa dạng hơn Và quan trọng hơn đối với HS lớp 4 tất cả các hoạt động trên đều khá dễ dàng triển khai.[11]

1.1.1.3 Đặc điểm trí nhớ của học sinh lớp 4

Ở HS Tiểu học loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ tư duy- lôgic Giai đoạn lớp 1, 2, 3 ở trẻ ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý thức Nhiều học sinh chưa tổ chức việc ghi nhớ có ý thức, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Đến giai đoạn lớp 4 ghi nhớ có ý thức và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường, ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tâp trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em Vì thế thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trẻ được trải nghiệm thực tế, được quan sát và trở nên hứng thú với các sự vật, sự việc xung quanh, tự rút ra được các bài học kiến thức Qua đó việc ghi nhớ có ý thức tích cực của trẻ phát triển hơn, đặc biệt là HS lớp 4 thông qua việc ghi nhớ có ý thức giúp các em dễ dàng giải quyết được các mảng kiến thức

khó.[11]

1.1.1.4 Đặc điểm chú ý của học sinh lớp 4

Chú ý của HS đầu Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành hoạt động học tập Chú ý là trạng thái tâm lý của học sinh giúp các em tập trung một hoặc một số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất Ở đầu Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh dộng, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi

Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Đến giai đoạn cuối Tiểu học, đặc biệt là lớp 4 trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực

về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm được việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian qui định Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Và lựa chọn dạy học theo hướng học tập trải nghiệm là hợp lí, phù hợp để kích thích sự chú ý của trẻ giúp trẻ học tập tốt hơn.[11]

1.1.1.5 Đặc điểm tưởng tượng của học sinh lớp 4

Tưởng tượng của HS Tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn Gian đoạn lớp 1, 2, 3 thì ảnh hưởng của tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Đến giai đoạn lớp 4 tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối Tiểu học, trẻ bắt đầu phát

triển khả năng làm thơ, vẽ tranh và học hình không gian tốt hơn Đặc biệt tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em Qua đó các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi

mở, thu hút các em vào những hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em

có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

Và học tập qua hoạt động trải nghiệm sẽ giúp các nhà giáo dục thực hiện tốt điều này và giúp phát triển trí tưởng tượng ở trẻ.[11]

Theo Từ điển Tiếng Việt [10]: Trải nghiệm là đã từng qua, đã từng biết, từng chịu đựng

Từ các khái niệm nêu trên tôi đưa ra: Trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng còn tùy theo nhiều yếu tố khác nhau như môi trường sống

Học tập trải nghiệm

Học tập trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực, chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ

năng sống Chính vì thế mà có rất nhiều quan điểm khác nhau về học tập trải nghiệm Theo David Kolb (1984) học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm [12] Theo Ar-istotle (384-322TCN) cho rằng “Những điều chúng ta phải học trước rồi mới làm, chúng ta học thông qua làm việc đó” [9]

Học tập qua trải nghiệm còn là một cách học thông qua làm với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở thực tế, dựa trên những đánh giá phân tích, kiến thức sẵn có Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939) [12]

Ở Việt Nam, người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường chính là GS.VS Phạm Minh Hạc Theo giáo sư, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Con người có tự hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân [5] Trong nước thời gian qua cũng

có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học viết về tình hình học tập trải nghiệm như: Kỉ yếu hội thảo,… PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là

“Hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” [6]

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường được hiểu là các hoạt động thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục Thông qua các hoạt động thực hành HS được tự mình tham gia vào hoạt động, qua

đó giúp các em lĩnh hội được kiến thức

Từ khái niệm này cho thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ phong phú hơn cả về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động so với hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành trong trường Tiểu học hiện nay

Dựa vào định nghĩa về hoạt động giáo dục năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và dựa vào yêu cầu đổi mới giáo dục hoạt động trải nghiệm được định nghĩa là một hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của giáo dục từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài

xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Theo hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế định nghĩa thì học qua trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó thì người dạy khuyến khích người học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng

đồng và xã hội Giáo dục trải nghiệm là một chiến lược hay tiếp cận trong

giáo dục, mà ở đó nhà sư phạm tổ chức hoạt động trải nghiệm để HS trải nghiệm, khám phá, lĩnh hội tri thức mới trên cơ sở vốn kinh nghiệm sẵn có Tuy nhiên dù hiểu theo cách nào đi chăng nữa thì các quan niệm đó đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục Nhưng các nhà giáo dục không tổ chức, phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ, giám sát HS được trực tiếp, chủ động tham gia các hoạt động

Trong phạm vi của khóa luận thì học tập qua hoạt động trải nghiệm là quá trình GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS dựa trên vốn kinh nghiệm sẵn

có kết hợp với tiếp xúc môi trường sống xung quanh, việc sử dụng các giác quan để chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình

1.1.2.2 Bản chất của học tập qua trải nghiệm

Qúa trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất giữa GV và HS Trong đó GV là người thiết kế, hướng dẫn, tổ chức giúp HS tiếp nhận và vận dụng nhứng kiến thức đó vào thực tiễn Nếu như giáo dục truyền thống GV là trung tâm của quá trình dạy học thầy giảng trò nghe, thầy dạy trò trả lời thì giáo dục trải nghiệm được tiến hành dựa trên vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn

có của HS Qua trải nghiệm, kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà người học tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế Ở đây HS được phát huy khả năng tự lập, làm việc nhóm, biết so sánh, phân tích, đánh giá các sự vật, hiện tượng dựa trên sự đánh giá của bản thân

Theo David Kolb, tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình giáo dục và con người đạt đến tri thức mới bằng trải nghiệm [12] GV xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo một trình tự nhất định để đạt được hiệu quả tốt Giáo dục trải nghiệm có một số đặc điểm

- Học qua trải nghiệm đòi hỏi HS phải huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm có sẵn của bản thân để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn Trong quá trình này, những kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS được bộc lộ trực tiếp điều đó giúp HS biết độc lập phát huy được khả năng tổng hợp các kinh nghiệm trong thực tiễn

- Trong giáo dục trải nghiệm, HS và GV có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, GV là người thiết kế, hướng dẫn, tổ chức các hoạt động trải nghiệm, HS

tự lực chiếm lĩnh các tri thức về kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa vào vốn kinh nghiệm sẵn có

1.1.2.3 Vai trò của học tập trải nghiệm

Học tập qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động tự chọn bắt buộc dành cho tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 12, là hoạt động giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán và làm tăng tính hấp dẫn trong học tập

Phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho học sinh Khai thác tiềm năng của HS bằng sự nỗ lực của chính bản thân mình Học tập trải nghiệm chú trọng vào việc giúp HS khai thác những tiềm năng sẵn có, định hình những thói quen tính cách tốt ngay từ khi trẻ đang ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo Phương pháp dạy học này không áp đặt học sinh mà giáo viên chỉ đưa ra các quan sát và gợi ý, trợ giúp các em Khuyến khính tối đa sự sáng tạo của các em

Dạy học trải nghiệm giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hóa của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn và cá nhân hóa đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo Ngoài ra nó còn là cầu nối nhà trường, các kiến thức môn học với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực vào phẩm chất nhân cách Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, ngành học và giáo dục học như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ và thể chất,… Nhờ đặc trưng này mà học tập trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực trong cuộc sống giúp các em học tập dễ dàng hơn

Dạy học trải nghiệm giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Hoạt động trải nghiệm có sức hút mạnh mẽ, có sự tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng trong và ngoài nhà trường như: cha mẹ học sinh, các cấp chính quyền, tổ chức Tùy thuộc vào tính chất, nội dung của từng hoạt động trải nghiệm mà có sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường là gián tiếp hay trực tiếp Từ đó giúp HS phát triển năng lực giao tiếp, tạo điều kiện cho các em được lĩnh hội giáo dục qua nhiều kênh thông tin khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính

đa dạng hấp dẫn của hoạt động trải nghiệm

Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân, giúp gắn kết giữa người dạy và người học Học tập qua hoạt động trải nghiệm giúp HS huy động tối đa kinh nghiệm sẵn có của mình, thông qua quá trình quan sát, thực hành, chia sẻ, các em phát huy được khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm Ngoài ra còn tạo điều kiện để các em học hỏi lẫn nhau, giúp HS phát huy tính tích cực, sáng tạo, tính tự giác giúp các em phát huy tốt các kĩ năng

1.1.2.4 Mô hình học tập qua trải nghiệm của David Kolb

Theo David Kolb, tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình học tập và con người đạt đến đến tri thức mới bằng trải nghiệm [12] Chính vì vậy, chu trình học tập trải nghiệm của ông không có một điểm duy nhất để bắt đầu và cũng không phải theo một trật tự cứng nhắc mà người học hoàn toàn có thể chủ động từ bất cứ điểm nào, miễn sao nó phù hợp với khả năng và kinh nghiệm của người học cũng như phù hợp với nội dung, điều kiện, môi trường học tập

Dưới đây là mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb:

1.1.2.5 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm được gọi là thiết kế hoạt động trải nghiệm cụ thể Đây là việc quan trọng, quyết định tới một phần sự thành công của hoạt động Trên cơ sở lý thyết về hoạt động trải nghiệm của David Kolb, theo tôi việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm cụ thể được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho học sinh

- Kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú học tập của HS về chủ đề sẽ học thông qua các tình huống có vấn đề, những vấn đề đưa ra gần gũi với HS

- Tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong giờ học

Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm

- Huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm có sẵn của HS để chuẩn bị học bài mới

Kinh nghiệm rời rạc,

cụ thể (huy động tri thức cũ có liên quan)

Khái quát hóa (hình thành tri thức mới)

Quan sát và phản hồi tích cực (đặc điểm, ý nghĩa của tri thức cũ)

Thử nghiệm tích cực

(thay tri thức cũ bằng

tri thức mới, áp

dụng)

- HS thông qua những trải ngiệm cụ thể hoặc qua những tình huống có vấn đề trong đó chứa đựng những kiến thức, kĩ năng, các thao tác làm nảy sinh kiến thức mới

Bước 3: Phân tích- Hình thành kiến thức mới

- Phân tích đánh giá nó dưới hình thức chiêm nghiệm lại để HS tự đúc rút xem vấn đề đó có đúng với suy nghĩ của các em hay đúng với lí thuyết mà các em được đọc hay không

- Thông qua 2 bước trên HS tiến hành khái niệm hóa những kinh nghiệm

đã nhận được Để từ đó HS rút ra được những kiến thức, qui tắc, khái niệm mới Nếu là một dạng toán mới HS phải nhận biết được dấu hiệu, đặc điểm và các bước giải của dạng toán

Bước 4: Vận dụng giải quyết những vấn đề trong thực tiễn

- HS nhớ được các dạng toán cơ bản, biết giải các bài tập của dạng toán

cơ bản theo đúng qui trình

- Biết vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những bài toán có liên quan đến thực tiễn

- HS biết chú ý, tránh những sai lầm thường mắc phải trong khi giải các dạng toán cơ bản

Bước 5: Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

- HS củng cố nắm chắc nội dung các kiến thức trong bài học

- Vận dụng những kiến thức đã học trong những điều kiện mới những tình huống trong cuộc sống

- HS được tự mình đánh giá kết quả làm việc của bản thân, của bạn thông qua đánh giá của GV với HS để rút ra kinh nghiệm cho bản thân

- HS cảm thấy tự tin hơn trong học tập

1.1.3 Định hướng dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 4

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng lớp 4

Đại lượng là một khái niệm trừu tượng Để nhận thức được khái niệm đòi hỏi HS phải có khả năng trừu tượng hóa, khái quát hóa Việc lĩnh hội khái niệm đại lượng phải trải qua một quá trình với các mức độ khác nhau và bằng nhiều cách khác nhau

Dạy học đại lượng đo lường nhằm làm cho HS nắm được bản chất của phép đo lường, đó là biểu diễn giá trị của đại lượng bằng số Dạy học đại lượng đo lường nhằm giới thiệu cho HS những khái niệm ban đầu, đơn giản

về các đại lượng thường gặp trong cuộc sống, HS nắm được các kiến thức thực hành về phép đo đại lượng, hệ thống các đơn vị đo đại lượng, sử dụng các công cụ đo, biểu diễn kết quả đo, chuyển đổi các số đo, kĩ năng thực hiện các phép tính số học trên số đo đại lượng Đồng thời dạy học nội dung này nhằm củng cố các kiến thức có liên quan đến môn Toán, phát triển năng lực thực hành, tư duy của HS

1.1.3.2 Nội dung đại lượng và đo đại lượng lớp 4

a Độ dài

- Độ dài đêcamét, hectômét

- Bảng đơn vị đo độ dài Thực hành chuyển đổi giữa một số đơn vị đo thông dụng

- Chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vuông

b Diện tích

- Xentimet vuông, đêximet vuông, milimet vuông, mét vuông, kilômet vuông Diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông, diện tích hình bình hành, diện tích hình thoi

- Thực hành chuyển đổi một số đơn vị đo thông dụng

- Mối quan hệ giữa m2 và cm2; m2 và km2

- Thực hành chuyển đổi một số đơn vị đo thông dụng

- Bảng đơn vị đo khối lượng

d Thời gian

- Đo thời gian: Giây, thế kỉ

- Thực hành chuyển đổi một số đơn vị đo thông dụng

- Chủ yếu nêu mối quan hệ giữa ngày và giờ; giờ và phút, giây; thế kỉ và năm; năm và tháng ngày

- Ôn tập đo thời gian

 Thực hành đổi đơn vị đo đại lượng (cùng loại), tính toán với các số đo Thực hành đo, tập làm tròn số đo và tập ước lượng các số đo

1.1.3.3 Đặc điểm nội dung các yếu tố đại lượng và đo đại lượng lớp 4

Các kiến thức về đại lượng và phép đo đại lượng ở bậc Tiểu học trong chương trình Toán học được trình bày dưới dạng hình thành khái niệm phép

đo trước rồi sau đó mới hình thành khái niệm đại lượng Cách trình bày như này không tuân theo sự phát triển lôgic của khái niệm nhưng thuận lợi về mặt

sư phạm, nó phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS Tiểu học, đặc biệt là HS lớp 4

Các đại lượng không sắp xếp thành từng chương riêng mà sắp xếp xen

kẽ với các vòng số và được mở rộng cùng với sự mở rộng của các vòng số Điều này thuận lợi cho việc dạy và củng cố kiến thức số học Việc dạy đại

lượng này củng cố các kiến thức về phép đếm, giúp HS từng bước hoàn thiện hiểu biết về số tự nhiên Việc dạy học các đơn vị đo củng cố kiến thức về hệ đếm thập phân và mối quan hệ giữa các đơn vị đếm Việc dạy học các phép tính trên các đại lượng cũng củng cố kĩ năng tính toán, thực hành giải toán cũng như củng cố các tính chất của phép tính số học Các kiến thức về đại lượng và đo đại lượng được đưa vào chương trình Toán học từ đơn giản đến phức tạp thông qua những ví dụ cụ thể và vốn hiểu biết của HS Ở giai đoạn lớp 4 HS được học được học những đại lượng trừu tượng hơn như là diện tích, thời gian và những đơn vị đo lường khác nhau

1.1.3.4 Đặc điểm của học tập qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học

đo đại lượng

Dạy đo đại lượng là dạy về những vấn đề liên quan đến đời sống, gắn với thực tiễn Nội dung của phần đo đại lượng rất thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế của HS Đây là cơ hội thuận tiện để HS trải nghiệm ở những mức

độ khác nhau Ở lớp 4 có các loại đại lượng cơ bản như: đại lượng độ dài, đại lượng khối lượng, đại lượng thời gian… Thông qua hoạt động trải nghiệm HS được trực tiếp sử dụng các công cụ đo, đơn vị đo độ dài Dựa vào những kinh nghiệm đã có sẵn cùng với việc thực hành, HS hình thành những kiến thức mới Kinh nghiệm học tập của các em sẽ được hình thành qua việc trải nghiệm trong những môi trường cụ thể Trong những hoạt động đó, GV là người tổ chức, hướng dẫn các em vận dụng những kinh nghiệm có sẵn để

hình thành kiến thức mới Như vậy, học tập qua trải nghiệm là một quá trình diễn ra liên tục khởi nguồn từ kinh nghiệm

Trong học tập qua hoạt động trải nghiệm HS được trực tiếp sử dụng các dụng cụ cân, dụng cụ đo độ dài, các giác quan của HS được huy động tối đa

để khám phá, tìm tòi những cái mới HS sẽ hào hứng hơn khi các em không phải quan sát bằng tranh ảnh trong SGK mà được thực hành với vật thật, được

tự tay cân một vật gì đó hoặc đo một vật Chính vì thế mà khi học các em phải vận dụng tất cả những kiến thức, kinh nghiệm, các giác quan khác nhau và huy động sự tập trung cao, do đó các kĩ năng thực hành, xử lí tình huống, các hành vi sẽ được bộc lộ rõ hơn HS sẽ tự tin hơn, mạnh dạn bày tỏ quan điểm của bản thân, phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu Qua

đây có thể thấy học tập qua hoạt động trải nghiệm là quá trình đòi hỏi người học huy động tất cả những tri thức, kĩ năng, thái độ của bản thân để giải quyết các tình huống nảy sinh

Trong khi tham gia học tập qua hoạt động trải nghiệm để tìm kiếm những kiến thức mới, HS có thể sai hoặc nhầm lẫn ở một số khâu như ở phần phân tích, so sánh hay vận dụng kinh nghiệm Tuy nhiên điều đó không đáng

lo ngại, vì chính những nhầm lẫn đó sẽ là chất xúc tác để các em đi tìm một cách giải quyết khác, phân tích theo cách khác để giải quyết vấn đề được giao

Và những nhầm lẫn đó sẽ là kinh nghiệm để lần sau khi thực hành các em sẽ không mắc phải và có cách khắc phục Chính vì thế, GV phải luôn động viên, khích lệ các em trải nghiệm, tự hình thành những kiến thức mới và biết chấp

nhận những sai lầm trong quá trình trải nghiệm Vì vậy học tập qua hoạt động trải nghiệm chính là việc học tập thông qua những sai lầm

xã Phúc Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Xuân Hòa- Thị xã Phúc Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc với các nội dung như sau: Trước tiên tôi điều tra về nhận thức (khái niệm, sự cần thiết) của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo,

mức độ sử dụng phương pháp học tập trải nghiệm vào trong dạy học Toán ở Tiểu học từ đó tìm hiểu được thực trạng sau:

Làm cơ sở thực tiễn để đối chiếu lí luận, đưa ra những biện pháp nâng cao tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Đối tượng khảo sát: GV Tiểu học đã và đang trực tiếp giảng dạy lớp 4

- Nội dung khảo sát: Khi khảo sát tôi tập trung vào các vấn đề sau:

+ Nhận thức của GV về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Nhận thức của GV về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học yếu tố đại lượng

và đo đại lượng lớp 4

+ Tìm hiểu về những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình hoạt động trải nghiệm để có thể đưa ra ý kiến đề xuất nhằm tổ chức hoạt động trải

nghiệm đạt hiệu quả hơn

- Phương pháp khảo sát: Trực tiếp phỏng vấn GV kết hợp với việc sử

dụng phiếu điều tra

- Kết quả khảo sát:

+ Nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm

Kết quả điều tra được tổng kết và thể hiện ở bảng sau:

Tầm quan trọng của hoạt

động trải nghiệm sáng tạo

Bảng 1: Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm

Bảng trên cho thấy sự hiểu biết của GV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo là tương đối khách quan Cụ thể như sau: 60% GV mà tôi điều tra cho rằng nó rất quan trọng, 25% cho rằng quan trọng, 15% thấy rằng bình thường và 0% thì thấy không quan trọng Điều này chứng tỏ, các

GV đã ý thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy yếu tố đại lượng và đo lường lớp 4

+ Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học yếu tố đại lượng

Bảng 2: Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS

Qua bảng trên tôi thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV còn nhiều hạn chế, ít được sử dụng mặc dù đã nhận thức được tầm quan trọng của

nó một cách khá đầy đủ Cụ thể 0% GV tổ chức hoạt động trải nghiệm thường xuyên, 30% là thỉnh thoảng, có tới 47,5% là hiếm khi tổ chức và 22,5% là không bao giờ tổ chức

+ Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm yếu tố

đại lượng và đo lường lớp 4:

Thuận lợi:

- GV luôn được nhà trường tạo mọi điều kiện cơ sở vật chất trong khi tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Cơ sở vật chất khang trang, đầy đủ, đáp ứng được việc tổ chức hoạt động

- GV nhiệt tình, tích cực tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng nâng cao

kĩ năng chuyên môn về tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Nội dung hoạt động trải nghiệm có tính khả thi phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS

- Kiến thức, kĩ năng thiết thực phù hợp trình độ và điều kiện học tập của

HS, HS dễ tiếp thu bài học

- GV vẫn chưa quan tâm sát sao đến HS, HS hay mất trật tự trong giờ

- Đồ dùng học tập của HS còn chưa đầy đủ

- HS tiếp thu bài chưa nhanh, hiệu quả học tập còn chưa cao

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng

* Về giáo viên

- Là tuyến kiến thức khá trừu tượng và khó dạy nên chưa được GV chú

trọng và quan tâm

- GV chưa hiểu về phương pháp này Vì nó là phương pháp mới mẻ nhiều GV cho rằng chỉ cần đưa ra mô hình, vật thật để HS quan sát liên tưởng đến bài học

- Một số GV chưa nắm được nội dung, mục tiêu cũng như các hoạt động trải nghiệm

- GV ngại sử dụng hoạt trải nghiệm vì đòi hỏi đầu tư vào việc soạn giáo

HS chưa thực sự thích học tuyến kiến thức này

- HS có nhiều hạn chế về nhận thức, khó khăn trong việc chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng, các em thường tách thực hành với lí thuyết

- Trong khi thực hiện các hoạt động trải nghiệm còn có nhiều nhầm lẫn

do không nắm vững kiến thức Các em thường bị nhầm lẫn giữa đơn vị này với đơn vị kia, giữa dạng toán này với dạng toán kia

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Chương I đã trình bày về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về việc học tập

qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học yếu tố đại lượng và đo lường ở lớp

4, bao gồm:

- Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 4

- Học tập trải nghiệm

- Định hướng dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng lớp 4

- Cơ sở thực tiễn của tổ chức hoạt động trải nghiệm về một số yếu tố đại

lượng và đo đại lượng ở lớp 4

Qua quan sát tôi thấy thực trạng dạy học nội dung đại lượng và đo đại

lượng ở lớp 4 chưa được thực hiện thường xuyên, GV chưa nhận thức được

tầm quan trọng của phương pháp học tập trải nghiệm trong dạy Toán, chưa có

hiểu biết về qui trình trải nghiệm cụ thể, thống nhất Các GV chưa có sự đầu

tư vào việc thiết kế giáo án chưa quan tâm sát sao đến các em, cùng với HS

còn chưa làm quen được với phương pháp này học tập còn thụ động Hơn nữa

mảng kiến thức về đại lượng và đo đại lượng là mảng kiến thức khó, trừu

tượng, GV ngại đào sâu suy nghĩ, thiết kế giáo án chi tiết Vì vậy việc đưa ra

những biện pháp giúp HS học tập tốt hơn qua phương pháp học tập trải

nghiệm là rất cần thiết, và cần được quan tâm, chú ý đầu tư

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC YẾU TỐ ĐẠI LƯỢNG

VÀ ĐO LƯỜNG Ở LỚP 4 BẰNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu bài học

Phương pháp dạy học là một hệ thống các tác động liên tục của người dạy nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của người học để người học lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Phương pháp dạy học luôn luôn phải đặt trong mối quan hệ với các thành tố khác của giáo dục, trước hết là mối quan hệ “mục tiêu- nội dung- phương pháp” Như vậy tùy thuộc vào nội dung của bài học, nhận thức của HS và cơ sở vật chất của nhà trường mà trong một giờ học GV

có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau để đạt được mục tiêu bài học

Đối với phương pháp học tập trải nghiệm, đặc biệt là khi áp dụng trong môn Toán, để HS được tự do khám phá, thực hành trải nghiệm, tham gia vào các tình huống có vấn đề hoặc phân tích các mối liên hệ giữa các kiến thức

GV phải giúp HS nắm được nhiệm vụ của mình và bám sát mục tiêu bài học

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức

Dạy học vừa sức có nghĩa là trong dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra cho học sinh phải tương ứng với giới hạn cao nhất về trí tuệ và thể lực Dạy học vừa sức không có nghĩa là sức HS đến đâu thì dạy đến đó, mà bao giờ cũng đề ra những khó khăn mà dưới sự chỉ đạo của người GV, người học bằng sự nỗ lực của mình đều khắc phục được Dạy học như vậy mới đảm bảo đi trước sự phát triển, thúc đẩy sự phát triển của HS Nếu không tuân thủ nguyên tắc này sẽ không phát huy được tính tích cực, tự giác đồng thời còn kìm hãm nhận thức và trí tuệ của

HS Nguyên tắc này đặc biệt quan trọng, phù hợp với năng lực của học sinh Khi vận dụng phương pháp học tập trải nghiệm trong môn Toán, nguyên tắc này đòi hỏi phải vừa sức phù hợp với đặc tâm sinh lí của học sinh, mang đậm đặc trưng của môn học phát huy tối đa khả năng của các em

2.1.3 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học đòi hỏi phải vũ trang cho người học những tri thức khoa học chân chính, phản ánh những thành tựu khoa học, công nghệ và văn hóa hiện đại, phải dần dần giúp HS tiếp cận với những phương pháp học tập, nhận thức, thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học Thông qua đó mà dần dần hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, tình cảm và những phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại Dạy học không chỉ làm phát triển lý trí của con người và cung cấp cho người học một khối lượng kiến thức nào đó mà phải làm cháy lên ở HS lòng khát khao học tập một cách nghiêm túc

Ảnh hưởng giáo dục của khoa học là người đồng hành không tránh khỏi của dạy học Song từ đó sẽ không đúng khi cho rằng dạy học bao giờ cũng có tác động như nhau đến HS và sự nỗ lực một cách tự giác, nghệ thuật của nhà giáo dục không có ý nghĩa quan trọng Trái lại, tính chất giáo dục của dạy học, phương hướng tư tưởng và sức mạnh ảnh hưởng của nó tới học sinh là do nội dung, phương pháp dạy học, sự tổ chức tiết học và do tác động của chính nhân cách người GV quyết định

Chính vì vậy, để thực hiện được nguyên tắc này trong khi vận dụng phương pháp học tập trong môn Toán thì phải trang bị cho người học những tri thức khoa học hiện dại, những hiểu biết sâu sắc về thiên nhiên, con người

và bồi dưỡng cho học sinh ý thức, năng lực phân tích, biết phê phán

2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Các hoạt động trải nghiệm phải luôn gắn liền với đời sống thực tế của

HS HS giải quyết được nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn thông qua những

kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của bản thân Đồng thời thông qua hoạt động trải nghiệm HS được tìm hiểu, làm quen, trao đổi, thảo luận nhóm, khảo sát

để đưa ra những ý tưởng mới, hiệu quả cho bài học

HS đều được tham gia đầy dủ các bước khi tổ chức hoạt động trải nghiệm là nhiệm vụ mới mẻ, khó khăn nên giáo viên còn rất lúng túng trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện Vì vậy để GV hiểu hơn về hoạt động trải nghiệm, nâng cao tinh thần trách nghiệm với nghề nghiệp cần thực hiện các cách sau:

- Trước tiên cần thường xuyên cung cấp cho GV cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm để GV nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn Bộ giáo dục cấp phát đến các nhà trường những tài liệu, lý thuyết về hoạt động trải nghiệm để

GV đọc, tìm hiểu nắm được bản chất của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hiểu sơ qua về quá trình tổ chức và những lợi ích của nó mang lại Tại mỗi nhà trường sẽ cử một số người đại diện đi học những tài liệu này để sau đó về tập huấn lại cho các GV khác ở trong trường Ngoài ra còn cung cấp cho GV những kinh nghiệm về quản lý, cách tổ chức lớp trong giờ tổ chức hoạt động trải nghiệm để GV áp dụng cho việc giảng dạy của bản thân

- Việc tập huấn cho đội ngũ GV cũng là điều không thể thiếu Tổ chức tập huấn để cho mỗi GV nắm chắc được mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết Bên cạnh đó mỗi nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo điểm sau đó nhân rộng ra toàn trường Những

GV có kinh nghiệm hơn sẽ hướng dẫn, giúp đỡ những GV còn yếu kém về tổ chức hoạt động trải nghiệm Điều này là rất tốt, giúp nhận thức về hoạt động trải nghiệm của đội ngũ GV trong nhà trường đi lên, các GV tự tin hơn trong việc giảng dạy của mình Có thể tổ chức tập huấn như sau:

Phòng Giáo dục tổ chức các buổi xemina tập huấn cho các trường, mỗi trường sẽ cử đại diện một số GV giỏi đi tập huấn Nội dung của buổi xemina

có thể được diễn ra theo trình tự như sau:

Tiêu đề: Kỹ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trong trường phổ thông

Hoạt động 1

+ Khởi động: Trò chơi “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”

+ Mong đợi gì về khóa tập huấn?

+ Mục tiêu tập huấn

+ Nội dung tập huấn

+ Một số vấn đề lí luận chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+ Thảo luận nhóm (kĩ thuật mảnh ghép)

Nhóm 1: Thế nào là hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhóm 2: Vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhóm 3: Đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhóm 4: Điểm giống và khác nhau giữa hoạt động trải nghiệm sáng tạo

và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Nhóm 5: Sự khác biệt giữa hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì và cách thức trải nghiệm sáng tạo trong dạy học và hoạt động giáo dục khác nhau như thế nào?

+ Đưa ra kết luận cho mỗi câu thảo luận

Hoạt động 3: Thảo luận nhóm

+ Tìm hiểu mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+ Đóng góp của mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo và mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới như thế nào?

Hoạt động 4: Thiết kế các chủ đề theo lĩnh vực hoạt động

Hoạt động 5: Tìm hiểu các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động 6: Xem phim và hoàn thành phiếu bài tập

- Và điều quan trọng nhất là phong trào tự bồi dưỡng của GV Việc tự học hỏi, tìm tòi sẽ giúp GV nâng cao nhận thức của mình về hoạt động trải nghiệm Thông qua việc học hỏi những GV cùng khối, tham gia những tiết học về trải nghiệm và qua những tiết giảng dạy của mình, họ sẽ rút ra kinh nghiệm, chỗ nào còn thiếu sót, chỗ nào chưa được để sửa sai giúp những tiết học tiếp theo sẽ hoàn thiện hơn Ngoài ra sau từng tuần các GV có thể ngồi họp với nhau đưa ra những nhận xét, những điểm chưa được để cùng nhau đưa ra hướng giải quyết tốt nhất Đồng thời thông qua các tiết học, GV cũng thấy được tri thức mà HS lĩnh hội được để từ đó nâng cao tinh thần, trách nhiệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS

- Phòng Giáo dục và Đào tạo có thể gửi về các trường các video về các tiết dạy học trải nghiệm môn Toán nói chung và tiết học trải nghiệm về yếu tố đại lượng và đo lường lớp 4 nói riêng để GV học hỏi kinh nghiệm, nắm được các bước tổ chức giờ dạy ra sao, cách quản lí lớp học như thế nào Ngoài ra phòng Giáo dục và Đào tạo có thể lấy thí điểm vài lớp ở các trường đã được đào tạo tốt để giảng tiết dạy học trải nghiệm mẫu cho các GV trường bạn đến

dự giờ, học hỏi Những GV được cử đi dự giờ sẽ truyền đạt lại kinh nghiệm, các bước làm cho GV trong trường mình giảng dạy