Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội
Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung một số đại lượng và đo lường ở lớp 4 tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát 40 giáo viên đã từng dạy qua lớp 4 tại trường Tiểu học Khai Quang- Thị xã Phúc Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Xuân Hòa- Thị xã Phúc Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc với các nội dung như sau: Trước tiên tôi điều tra về nhận thức (khái niệm, sự cần thiết) của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo,
mức độ sử dụng phương pháp học tập trải nghiệm vào trong dạy học Toán ở Tiểu học từ đó tìm hiểu đƣợc thực trạng sau:
- Mục đích:
Thấy đƣợc sự cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học yếu tố đại lượng và đo lường lớp 4. Tìm hiểu nhận thức của GV về vai trò và ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đồng thời tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
Làm cơ sở thực tiễn để đối chiếu lí luận, đƣa ra những biện pháp nâng cao tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Đối tượng khảo sát: GV Tiểu học đã và đang trực tiếp giảng dạy lớp 4 - Nội dung khảo sát: Khi khảo sát tôi tập trung vào các vấn đề sau:
+ Nhận thức của GV về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm
+ Nhận thức của GV về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm
+ Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học yếu tố đại lƣợng và đo đại lƣợng lớp 4
+ Tìm hiểu về những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình hoạt động trải nghiệm để có thể đƣa ra ý kiến đề xuất nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả hơn.
- Phương pháp khảo sát: Trực tiếp phỏng vấn GV kết hợp với việc sử dụng phiếu điều tra
- Kết quả khảo sát:
+ Nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm Kết quả điều tra đƣợc tổng kết và thể hiện ở bảng sau:
Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Đánh giá của GV
Số lƣợng Tỉ lệ(%)
Rất quan trọng 24 60
Quan trọng 10 25
Bình thường 6 15
Không quan trọng 0 0
Bảng 1: Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm
Bảng trên cho thấy sự hiểu biết của GV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo là tương đối khách quan. Cụ thể như sau: 60% GV mà tôi điều tra cho rằng nó rất quan trọng, 25% cho rằng quan trọng, 15% thấy rằng bình thường và 0% thì thấy không quan trọng. Điều này chứng tỏ, các GV đã ý thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy yếu tố đại lượng và đo lường lớp 4
+ Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học yếu tố đại lƣợng và đo lường lớp 4
Kết quả điều tra đƣợc tổng kết và thể hiện ở bảng sau:
Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học yếu tố đại lượng và đo lường lớp 4
Dánh giá GV
Số lƣợng Tỉ lệ(%)
Thường xuyên 0 0
Thỉnh thoảng 12 30
Hiếm khi 19 47.5
Không bao giờ 9 22.5
Bảng 2: Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Qua bảng trên tôi thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV còn nhiều hạn chế, ít đƣợc sử dụng mặc dù đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của
nó một cách khá đầy đủ. Cụ thể 0% GV tổ chức hoạt động trải nghiệm thường xuyên, 30% là thỉnh thoảng, có tới 47,5% là hiếm khi tổ chức và 22,5% là không bao giờ tổ chức.
+ Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm yếu tố đại lượng và đo lường lớp 4:
Thuận lợi:
- GV luôn được nhà trường tạo mọi điều kiện cơ sở vật chất trong khi tổ chức hoạt động trải nghiệm
- Cơ sở vật chất khang trang, đầy đủ, đáp ứng đƣợc việc tổ chức hoạt động - GV nhiệt tình, tích cực tham gia các lớp tập huấn bồi dƣỡng nâng cao kĩ năng chuyên môn về tổ chức hoạt động trải nghiệm
- Nội dung hoạt động trải nghiệm có tính khả thi phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS
- Kiến thức, kĩ năng thiết thực phù hợp trình độ và điều kiện học tập của HS, HS dễ tiếp thu bài học.
Khó khăn:
- Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên còn gặp ít nhiều khó khăn, HS chưa quen với phương pháp học tập mới, vẫn phụ thuộc vào GV
- Một số GV vẫn chƣa nắm chắc đƣợc qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
- GV vẫn chƣa quan tâm sát sao đến HS, HS hay mất trật tự trong giờ - Đồ dùng học tập của HS còn chƣa đầy đủ