Quản lý dạy học phân hóa môn toán tại các trường trung học cơ sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

Trên cơ sở kế thừa các thành quả nghiên cứu, luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận phục vụ cho đề tài nghiên cứu về các khái niệm, làm sáng tỏ hệ thống lý luận về hoạt động DHPH môn Toán tại các trường THCS. Đặc biệt Luận văn đã xây dựng các nội dung cốt lõi về quản lý dạy học phân hóa môn toán trong trường THCS bao gồm: 1) Quản lý hoạt động giảng dạy phân hóa của giáo viên; 2) Quản lý hoạt động học tập phân hóa của học sinh; 3) Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học phân hóa môn Toán; 4) Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo phân hóa. Luận văn đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học phân hóa môn Toán trong trường THCS bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan. Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Toán tại các trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc có thể khẳng định: hoạt động dạy học phân hóa môn Toán đã được đạt một số ưu điểm nhất định về nội dung dạy học, phương pháp và hình thức dạy học. ...Tuy nhiên kết quả thực trạng cho thấy quản lý hoạt động DHPH môn Toán tại các trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc còn nhiều hạn chế về nhận thức còn phiến diện, phương pháp dạy học chưa phân hóa học sinh, nhà trường chưa kiểm tra, phân loại học sinh, kiểm tra, đánh giá còn hạn chế đặc biệt cơ sở vật chất, trang thiết bị còn hạn chế... Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng, đề tài đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Toán tại các trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ TRUNG KIÊN QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA MƠN TỐN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ TRUNG KIÊN QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN TỐN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Văn Minh HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân tơi Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Lê Trung Kiên i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo, khoa Quản lý giáo dục - Trường đại học giáo dục, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Trịnh Văn Minh - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán giáo viên học sinh số trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc không ngừng hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tơi q trình thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Lê Trung Kiên ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BCH Ban chấp hành BGH Ban giám hiệu CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cở sở vật chất DH Dạy học DHPH Dạy học phân hóa GD&ĐT Giáo dục đào tạo 10 GVBM Giáo viên môn 11 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 12 HDĐH Hoạt động dạy học 13 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 14 HS Học sinh 15 NLHS Năng lực học sinh 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 SGK Sách giáo khoa 19 THCS Trung học sở 20 THPT Trung học phổ thông 21 UBND Ủy ban nhân dân 22 XHCN Xã hội chủ nghĩa iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ .x MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học phân hóa trường THPT 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa trường phổ thông 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học phân hóa 1.2.2 Quản lí dạy học .10 1.2.3 Quản lí dạy học phân hóa .10 1.3 Những vấn đề lý luận dạy học phân hóa 11 1.3.1 Cơ sở triết học dạy học phân hóa 11 1.3.2 Cơ sở tâm lý học dạy học phân hóa 11 1.3.3 Cơ sở giáo dục học dạy học phân hóa .11 1.3.4 Ý nghĩa dạy phân hóa .12 1.3.5 Các hình thức dạy học phân hóa 13 1.4 Vị trí, vai trò mơn Tốn trƣờng Trung học sở 14 1.4.1 Mục tiêu mơn Tốn trường Trung học sở 14 1.4.2 Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn cấp Trung học sở 15 1.5 Dạy học theo định hƣớng phân hóa .16 1.5.1 Nguyên tắc bước tổ chức dạy học phân hóa 16 1.5.2 Hoạt động dạy phân hóa giáo viên 17 1.5.3 Hoạt động học học sinh theo phân hóa 18 1.5.4 Kiểm tra-đánh giá kết học tập theo dạy học phân hóa 20 1.5.5 Mơi trường, sở vật chất phục vụ dạy học phân hóa 21 iv 1.6 Quản lý dạy học phân hóa mơn trƣờng THCS 21 1.6.1 Quản lý hoạt động giảng dạy phân hóa giáo viên 21 1.6.2 Quản lý hoạt động học tập phân hóa học sinh 25 1.6.3 Quản lý CSVC phương tiện dạy học phân hóa 26 1.6.4 Quản lý KT-ĐG kết học tập dạy học phân hóa 27 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học phân hóa mơn tốn trƣờng Trung học sở 28 1.7.1 Các yếu tố chủ quan 28 1.7.2 Các yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chƣơng .30 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN TỐN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC 31 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội giáo dục huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc .31 2.1.1 Tình hình kinh tế- x hội 31 2.1.2 Về giáo dục THCS 31 2.2 Khảo sát thực trạng 34 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hƣớng phân hóa trƣờng THCS Huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc .36 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy phân hóa giáo viên dạy mơn Tốn trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc 36 2.3.2 Thực trạng hoạt động học học sinh học Tốn theo phân hóa trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc 38 2.3.3 Thực trạng kiểm tra-đánh giá kết học tập phân hóa mơn Tốn trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc .40 2.3.4 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học môn Tốn phân hóa trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc .42 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trƣờng trung học sở huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc 43 2.4.1 Đánh giá vai trò quản lý dạy học phân hóa mơn Toán trường trung học sở .43 2.4.2 Thực trạng quản lí mục tiêu hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 44 v 2.4.3 Thực trạng đạo tổ chức, phân công giáo viên giảng dạy phân hóa mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 47 2.4.4 Thực trạng quản lý việc soạn lên lớp của giáo viên thực dạy phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 50 2.4.5 Thực trạng đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 53 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo phân hóa mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .57 2.4.7 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .58 2.4.8 Thực trạng quản lý đánh giá kết hoạt động dạy học phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .61 2.4.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy phân hóa mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 64 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng trung học sở huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc 65 2.5.1 Ưu điểm 65 2.5.2 Hạn chế 66 2.5.3 Nguyên nhân 67 Tiểu kết chƣơng .68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN PHÂN HĨA TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC .69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 69 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy phân hóa mơn Toán trƣờng Trung học sở huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc 70 vi 3.2.1 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV học sinh tầm quan trọng dạy học phân hóa mơn Tốn giai đoạn 70 3.2.2 Tổ chức seminer bồi dưỡng GV phương pháp dạy học phân hóa mơn Tốn theo hướng tích cực hóa học tập tổ chun mơn toàn trường .72 3.2.3 Tổ chức phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối tượng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 75 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy phân hóa giáo viên dạy Tốn 77 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị để nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn .82 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 84 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 84 3.4.5 Kết khảo nghiệm .85 Tiểu kết chƣơng .89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 PHỤ LỤC 96 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 2.14: Bảng 2.15: Kết xếp loại học sinh toàn trường năm học 2016-2017 31 Thống kê sở vật chất, trang thiết bị trường THCS 32 Trình độ đội ngũ GV THCS huyện Tam Dương .33 Thực trạng hoạt động dạy phân hóa giáo viên dạy mơn Tốn trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc 37 Thực trạng hoạt động học học sinh học Toán theo phân hóa trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc 39 Thực trạng kiểm tra-đánh giá kết học tập mơn Tốn theo phân hóa trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc 40 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn phân hóa trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc 42 Thực trạng quản l mục tiêu hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 45 Thực trạng đạo tổ chức, phân cơng giáo viên giảng dạy phân hóa mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .47 Thực trạng quản lý việc soạn lên lớp của giáo viên thực dạy phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 50 Thực trạng đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .54 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo phân hóa mơn Toán trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .57 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học phân hoá mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .59 Thực trạng quản lý đánh giá kết hoạt động dạy học phân hoá mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .62 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 64 viii Câu 11 Đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc TT Mức độ thực Nội dung Kém TB Khá Tốt Xây dựng kế hoạch tăng cường, củng cố, bổ sung mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên trường Tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng CNTT dạy học, học sinh ứng dụng CNTT để học Quy định yêu cầu giáo viên phải sử dụng CNTT soạn giáo án giảng dạy Tăng cường bổ sung, khai thác, bảo quản sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có Huy động nguồn lực tài ch nh cần thiết, tập trung ưu tiên mua sắm thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học THCS Có biện pháp khuyến kh ch giáo viên sử dụng trang thiết bị dạy học đại vào học Câu 12 Thực trạng quản lý đánh giá kết hoạt động dạy học phân hố mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc? Mức độ thực TT Nội dung Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo viên cụ thể, chi tiết Phổ biến đến giáo viên văn qui định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại giáo viên trường THCS Yêu cầu sâu vào nội dung công việc cụ thể lực sư phạm GV, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo đổi hình thức KT-ĐG kết học tập học sinh Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên đổi KT-ĐG kết học tập học sinh Công khai kết kiểm tra, đánh giá giáo viên đến toàn CBQL – GV – NV HS Nhà trường Kém 104 TB Khá Tốt Câu 13: Theo Thầy/Cô nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc? Stt Không Ảnh ảnh hƣởng hƣởng Các yếu tố ảnh hƣởng Yếu tố khách quan Chủ trương ch nh sách quản lý cấp thiếu kịp thời, chậm sửa đổi, không phù hợp với đặc thù vùng miền Chính quyền địa phương chưa thực ưu đãi, quan tâm đến GDPT nói chung hoạt động dạy học trường THCS nói riêng Gia đình thiếu quan tâm, hợp tác với nhà trường thực dạy học phân hóa học sinh Cơ chế quản lý, phối hợp gia đình, nhà trường, địa phương thiếu đồng bộ, chậm thông tin Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý Hiệu trưởng trường THCS Năng lực chuyên môn, kinh nghiệm kỹ giáo viên hạn chế Cơ sở vật chất phòng học thiếu, trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động hạn chế Thiết kế giảng dạy học phân hóa nhiều thời gian Tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học phân hóa nhiều bấp cập, khó triển khai 105 Phân vân Rất ảnh hƣởng Câu 14: Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc là? Câu 15 Thầy/Cơ có đề xuất để cơng tác quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc ngày tốt hơn? Thầy/Cơ cho biết số thơng tin dƣới đây: THƠNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên (không bắt buộc): ……………………… Giới t nh: □ Nam □ Nữ Trình độ chun mơn - Sau đại học □ - Đại học □ Thâm niên công tác: Chức vụ:…………… Xi châ h c m Thầ /Cơ đ dà h thời gia hồ h phiếu kh o sát 106 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc) Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý dạy học phân hóa mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Đề nghị em vui lòng cho biết ý kiến số nội dung Ý kiến em phục vụ cho mục đ ch nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác em Em cho kiế bằ g cách đá h dấu X” vào ô ựa chọ Trân trọng cảm ơn! Câu Đánh giá em vai trò quản lý dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng trung học sở nay? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 2: Đánh giá em hoạt động dạy phân hóa giáo viên dạy mơn Tốn trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc TT Nội dung Kém Chuẩn bị kĩ giảng trước lên lớp Luôn cập nhật, mở rộng với kiến thức giảng, phù hợp với đối tượng học sinh Sử dụng PPDH phát huy t ch cực hoạt động học tập học sinh Sử dụng nhuần nhuyễn có hiệu PTDH Thay đổi PPDH hoạt động học tập HS không t ch cực Hướng dẫn HS phương pháp học tập, khai thác nội dung kiến thức SGK tài liệu học tập Quan tâm tìm hiểu khó khăn HS hay gặp phải q trình học tập, đặc biệt học sinh trung bình, yếu 107 Trung bình Khá Tốt Câu 3: Em đánh giá thực trạng hoạt động học học sinh học Tốn theo phân hóa TT Nội dung Kém Yêu cầu HS t nh tự giác sáng tạo học tập Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo dẫn thầy, theo cách cá nhân cách hiệu Giảm t nh lý thuyết hàn lâm, kinh viện, giảm nhẹ yêu cầu tuyệt đối ch nh xác khoa hoc, cầu toàn trình hình thành khái niệm khó Thắc mắc nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, ln tự tìm cách bổ sung kiến thức hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm, Phân loại trình độ nhận thức học sinh từ có phương pháp giảng dạy phù hợp Trung bình Khá Tốt Câu 4: Đánh giá em thực trạng kiểm tra-đánh giá kết học tập mơn Tốn theo phân hóa TT Nội dung Sử dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá Chuyển từ đánh giá chiều (GV đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không GV đánh HS tham gia đánh giá - tự đánh giá) Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Chƣa Thỉnh thoảng 108 Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên Sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau phần, chương nhằm mục đ ch phản hồi điều chỉnh trình giảng dạy học tập Chú trọng đánh giá lực tư bậc cao lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực suy ngẫm, tự QL phát triển thân, lực siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ) Câu 5: Theo em, thực trạng lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn phân hóa trường THCS huyện Tam Dương, Vĩnh Phúc? Chƣa đáp ứng TT Nội dung Phim chiếu để giảng mơn Tốn với đèn chiếu Overhead Phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay gọi video – projector Phần mềm dạy học môn Toán giúp HS học lớp nhà như: GEOMETRIS, SKETCHAPD, MAPLE, VIOLET… Công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy t nh Sử dụng mạng Internet để dạy học toán Phương tiện khác Đề ghị em cho biết số thô g ti b Ít đáp ứng Đầy đủ : - Họ tên:…………………………………………………………… - Học sinh lớp:……………………………………………………… - Trường THCS:… …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 109 Rất đầy đủ 110 111 112 113 114 115 116 117 118 ... 1: Cơ sở lý luận dạy học phân hóa quản lý dạy học phân hóa trường Trung học sở + Chƣơng 2: Thực trạng dạy học phân hóa quản lý dạy học phân hóa mơn tốn trường Trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh. .. tỉnh Vĩnh Phúc + Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học phân hóa mơn tốn trường Trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở... pháp Quản lý dạy học phân hóa mơn Tốn trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 4.2 Giới h địa bà ghiê cứu Nghiên cứu tập trung trường Trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc năm học