SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập làm văn, dạng bài miêu tả cây cối

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 17 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong môn học Tiểu học môn Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng Nó khơng cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng tảng kiến thức mà mơn cơng cụ giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em học tập giao tiếp môi trường học tập, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Cái khó đích mà phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người học cần dần đạt tới Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, lớp 3, em làm quen với văn miêu tả tập quan sát, trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, nhận thấy rằng em ngại học phân môn Tập làm văn, làm văn viết Bởi kỹ viết văn em hạn chế, vốn từ ít, khó diễn đạt ý Thơng thường học sinh thường viết văn theo kiểu liệt kê chắt lọc chi tiết để miêu tả diễn đạt, dùng từ chưa xác, sử dụng câu què cụt, nhạt nhẽo, không chọn lọc Cách diễn đạt ý câu văn mang tính chất văn nói nên đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Hầu hết em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh Với lí trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, lo lắng trăn trở để học sinh yêu thích học tập có hiệu dạng văn miêu tả phân môn tập làm văn lớp Với lí trên, tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn, dạng miêu tả cối ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài nghiên cứu, nhằm giúp học sinh hoàn thiện hiểu biết ban đầu văn miêu tả cối với yêu cầu như: Biết cách quan sát đối tượng miêu tả Biết dùng từ đặt câu, lựa chọn ý viết hay nói Biết lập dàn ý, viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn Trên sở đó, học sinh tả vật nào, đối tượng tuỳ theo cảm xúc ấn tượng học sinh vật, đối tượng lựa chọn để tạo văn chân thực, sinh động, giàu hình ảnh cảm xúc Đồng thời giúp học sinh chủ động, tự tin vào tạo lập văn miêu tả cối hoàn chỉnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Thể loại văn miêu tả cối lớp - Phương pháp dạy học văn miêu tả cối - Học sinh lớp – trường tiểu học Hồi Xuân, huyện Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,… làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe.[4] Học sinh hiểu miêu tả: Theo sách Tiếng Việt “Miêu tả vẽ lại bằng lời đặc điểm bật cảnh, người, vật giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy”.[1] - Kiểu Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Kiểu Miêu tả cối : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Kiểu Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật [1] * Tập làm văn giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Tập làm văn trang bị cho học sinh số kĩ năng: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản, phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho, quan sát đối tượng, tìm ý sắp xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt [5] * Dạy tập làm văn giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả cối nói riêng [5] Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4: Chương trình Tập làm văn lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Trong văn miêu tả gồm 30 tiết, riêng miêu tả cối có 10 tiết Dạy học văn miêu tả chia thành hai phần: dạy lí thuyết dạy thực hành Khi vào thực tế giảng dạy, thấy phần lớn học sinh lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung tả cối nói riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo Hầu hết miêu tả em đưa nhận xét chung chung, câu văn rườm rà, diễn đạt ý lủng củng, mang tính liệt kê, dùng từ lặp lại … Xuất phát từ sở mang tính lý luận thực tiễn nên tơi tiến hành nghiên cứu để tìm số biện pháp giúp học sinh lớp hoc tốt dạng văn miêu tả cối 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018-2019, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A Lớp tơi gồm có 26 học sinh, có 21 em học sinh dân tộc thiểu số, em có hồn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa, bố mẹ bỏ em phải sống với ông bà, điều kiện học tập nhà thiếu thốn, khơng có người bảo ban học tập ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em 2.2.1 Thuận lợi - khó khăn a) Thuận lợi Đối với nhà trường: Ban giám hiệu đạo sát sao, động viên, giúp đỡ tận tình Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tổ chun mơn có kế hoạch cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt mơn khơng thể thiếu Đối với giáo viên: Được động viên, giúp đỡ tận tình, đạo chun mơn sâu sát Ban giám hiệu nhà trường Đa số giáo viên nhiệt tình cơng tác, u nghề, ham học hỏi có nhiều kinh nghiệm tích lũy qua nhiều năm công tác học tập từ bạn bè đồng nghiệp Đối với học sinh: Các em nhà nông vùng miền núi, sống gần gũi với thiên nhiên, cối Các em biết nhiều lồi có nhiều thời gian để quan sát chúng Đây điều kiện tốt để em miêu tả cách chân thực đầy cảm xúc lồi mà em thích b) Khó khăn Đối với giáo viên: Giáo viên khơng có nhiều thời gian để phụ đạo em mà dạy tăng cường tuần tiết luyện viết tập làm văn Lớp có nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh: Các em nhà nơng Ngồi thời gian học trường em phải giúp đỡ cha mẹ làm cơng việc gia đình nên có thời gian dành cho việc học Ở nhà, nhiều em không nhận giúp đỡ anh chị cha mẹ em gặp khó khăn q trình quan sát, lập dàn ý hay viết văn miêu tả Một số học sinh thiếu nhiều kĩ mơn Tiếng Việt, em ngại nói, ngại viết Học sinh từ lớp Ba lên chưa quen với dạng văn miêu tả nên nói câu văn đơn giản, sử dụng hình ảnh văn hay - Nhiều em vốn từ hạn chế, thiếu tài liệu tham khảo ảnh hưởng nhiều việc học 2.2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế dạy lớp 4, bằng cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp đặc biệt thông qua chấm kiểm tra định kỳ học sinh, thấy số tồn tại, hạn chế việc dạy học sinh lớp viết văn tả cối sau: - Thực trạng giáo viên nhà trường Tiểu học nay: Giáo viên ngại, đơi “ sợ ” dạy tiết Tập làm văn học sinh viết khơng tốt, chưa viết được, câu văn rườm rà lặp từ Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh dạy phân môn Tập làm văn Giáo viên chưa thực ý đến việc hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Chưa thật ý đến việc dạy học sinh cách lập dàn ý cho văn Việc rèn kĩ viết cho học sinh chưa thường xuyên, hiệu - Thực trạng học sinh nay: Học sinh ngại học văn, đặc biệt làm tập đặt câu, viết đoạn văn học phân môn Tập làm văn Vốn sống, thói quen khả tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học hạn chế Cách lập dàn ý học sinh chưa thật cẩn thận, chưa thể ý viết Các ý sắp xếp chưa khoa học, quan sát viết vào dàn ý chưa theo trình tự quan sát Việc lựa chọn chi tiết để lập dàn ý dàn trải, chưa biết lấy chi tiết bật, trọng tâm mà chủ yếu theo hình thức liệt kê Khi có dàn ý học sinh chưa dựa vào dàn ý để viết mà liệt kê kể lại chi tiết nên câu văn khơ cứng, nghèo nàn hình ảnh Học sinh hạn chế nối câu, tạo đoạn, liên kết đoạn để viết thành văn hoàn chỉnh: Việc liên kết câu, đoạn văn rời rạc, em chưa biết sử dụng phương tiện liên kết để câu văn, đoạn văn chặt chẽ, logic, mặc dù lớp em chưa học cách liên kết câu, đoạn biết cách sơ giản để liên kết câu, đoạn văn Cách sử dụng từ học sinh chưa hợp lý, học sinh dùng từ chưa biết giá trị từ.Vốn từ học sinh nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Từ thực trạng cho thấy việc rèn cho học sinh viết đoạn văn nội dung đảm bảo hình thức khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết văn có hình ảnh đẹp, có cảm xúc có giá trị nghệ thuật Kết khảo sát lớp 4A làm văn miêu tả cối vào thời điểm cuối học kỳ I sau: HS làm Đúng bố cục, Biết liên kết Đúng bố cục, biết HS làm bố biết xếp ý câu, đoạn văn liên kết câu, sử Sĩ số HS chưa cục, xếp liên kết dùng từ dụng từ hợp lý, lớp 4A bố ý chưa khoa câu, đoạn văn chưa hợp lý, lặp câu giàu giá trị cục học rời rạc lại nghệ thuật 26 Qua bảng số liệu cho thấy tỉ lệ học sinh làm văn bố cục, biết liên kết câu, sửng dụng từ hợp lý, câu văn giàu hình ảnh giá trị nghệ thuật (1 học sinh), lại đa số học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu cách liên kết từ, câu, đoạn văn để có văn hay 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ nhận thức sâu sắc tầm quan trọng phân môn Tập làm văn, bằng kinh nghiệm rút từ trình giảng dạy, trình dạy viết văn tả cối cho học sinh lớp 4, tiến hành áp dụng số biện pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Tạo hứng thú cho học sinh học môn Tập làm văn Đây việc quan trọng, học sinh thích ham mê việc tiếp thu sẽ có hiệu Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch học để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh giáo viên ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Tạo cho em thấy học Tiếng Việt có vai trò quan trọng sống, tạo cho người trở nên đẹp biết nói lời hay, cử đẹp Cũng hành động người biết dùng từ lúc, chỗ giá trị biểu cảm sẽ tăng lên Tơi khuyến khích học sinh tập nói câu hay, mà câu muốn có phải chắt lọc từ vốn sống, đúc rút từ học tiếng việt mà em học lớp Từ kích thích tìm tòi, ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo, giáo viên trọng rèn kĩ nói cho học snh học sinh nói tốt sẽ trình bày viết tốt Giải pháp 2: Rèn kỹ quan sát cối Đây biện pháp coi Bởi kết quan sát thể rõ làm học sinh Để giúp học sinh tìm nét riêng biệt, tiêu biểu cho loại sử dụng thao tác rèn kỹ sau: a) Quan sát tỷ mỷ phận theo trình tự hợp lý Các em quan sát theo trình tự sau: - Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển - Quan sát theo trình tự phận - Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển phận (chẳng hạn: hoa, quả…) Song dù quan sát theo trình tự em phải dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ Ví dụ: Quan sát bàng Tơi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: - Quan sát từ xa: Hình dáng nhìn từ xa “ Nhìn từ xa bàng giống xanh khổng lồ che mát góc sân trường” - Quan sát đến gần: + Gốc, rễ, thân, cành, lá, “ Khi lại gần gốc to hai người ôm không Rễ bàng lan rộng gần bằng tán bàng Nhiều rễ rộp lên to bằng cổ tay em, uốn lượn mặt đất Đó "ghế" cố định cho chúng em ngồi nô đùa chơi hay nghỉ giải lao buổi lao động Lá hình giống quạt mo bé chút Trên có nhiều cành đan xen lẫn cành có nhiều Lá bàng non màu xanh mướt chồi bé, lớn tạo hình quạt to dần to dần Lá già có màu vàng nhuốm đỏ tím + Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người…) Dưới gốc bàng, phủ đầy lớp khô cong bánh tráng Chiều chiều, bác lao công quét gom lại để nấu nước cho thầy cô giáo uống Chỉ hạt mưa bay đầu mùa em nghe chồi non tí tách nứt mầm Đó quan sát bao quát quan sát phận bàng b) Quan sát cối nhiều giác quan Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thơng thường học sinh dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Song hướng dẫn em biết cách phối hợp giác quan để quan sát Ví dụ: Quan sát bàng: Tơi hướng dẫn sau: Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì?…(cái khổng lồ, tòa lâu đài,…); Em dùng tay để sờ xem vỏ bàng (sần sùi, nham nháp); Em dùng mắt để quan sát có lồi vật nào? Và lắng nghe xem chúng làm gì? Với phận tơi có vài câu hỏi gợi ý giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại quan sát Nếu giáo viên làm tốt thao tác góp phần vào thành công việc rèn kỹ quan sát cối cho học sinh Ví dụ: Gốc bàng to hay nhỏ? Rễ bàng nào? Thân có màu gì? Lá bàng có màu gì? To hay nhỏ? Trơng giống gì? Hoa bàng nở bơng hay chùm? Nó có màu gì? Bơng hoa to hay nhỏ? Trơng giống với hoa gì? Quả bàng có hình dạng nào? c) Quan sát để phát hiện, tìm điểm riêng Để giúp người đọc phân biệt loài với loài khác với hai cùng lồi, tơi định hướng cho em tránh lối liệt kê tất phận, mà cần phải nhằm vào chi tiết, phận khắc họa hình ảnh cách rõ rệt, gợi cho em nhiều ấn tượng nhất, tập trung miêu tả nét độc đáo làm lên nét riêng loài khiến khơng lẫn với lồi khác Giữa cùng lồi có dáng vẻ riêng Lưu ý quan sát: Để tiện cho việc tả từ bao quát đến cụ thể, em nên chọn góc độ từ xa đến gần Từ xa, lên; lại gần để tả phận cần ý đến tả bóng mát Cây cối gắn liền với nắng gió, chim chóc, với mùa Vào mùa có nhiều cho bóng mát, hoa? Rồi âm thanh? Hãy lắng nghe xem có gì? (tiếng chim, tiếng người, tiếng gió thổi, ) Những có mặt làm ? Cây gắn với kỉ niệm em? Ví dụ: Quan sát bàng từ xa đến gần; gốc, rễ, thân, tán lá, thay đổi màu sắc theo mùa, cảnh vật xung quanh để tìm nét riêng Giải pháp 3: Rèn kỹ lập dàn chi tiết cho văn miêu tả cối Để viết văn hay, học sinh cần phải có thói quen lập dàn chi tiết Vì sau hướng dẫn học sinh kỹ quan sát, tơi giúp em có thói quen chọn lọc chi tiết quan sát sắp xếp chúng thành dàn chi tiết Để giúp em thực tốt kỹ này, hướng dẫn theo hai bước sau: a) Kỹ chọn lọc chi tiết: Vậy làm để giúp em sàng lọc, giữ lại đặc điểm chính, tơi u cầu em xác định rõ yêu cầu đề đặc điểm đối tượng miêu tả để lược bỏ chi tiết khơng cần thiết Ví dụ 1: Quan sát bàng sân trường Tôi giúp học sinh tập trung vào quan sát hình dáng (thân, gốc, rễ) đặc biệt trọng đến tán thay đổi màu sắc bàng qua mùa năm hay theo trình tự khơng gian Học sinh viết dàn sau: Dàn ý văn tả bàng theo trình tự thời gian học sinh lớp – trường Tiểu học Hồi Xuân viết 10 Dàn ý văn tả bàng theo trình tự khơng gian học sinh lớp – trường tiểu học Hồi Xuân viết Ví dụ 2: Quan sát hoa hồng vườn nhà em nơi khác.Tôi gợi ý cho em tập trung vào quan sát hình dáng, thân, lá, nụ, đặc điểm màu sắc hoa, nhụy hoa, hương thơm hoa b) Kỹ xếp ý Sau chọn lọc chi tiết, em sắp xếp ý văn em sẽ lủng củng, lộn xộn Để giúp em làm tốt kỹ lưu ý học sinh: văn cho dù dài hay ngắn ln đủ ba phần: - Mở bài: Giới thiệu sẽ tả (bằng cách trực tiếp gián tiếp) - Thân bài: Miêu tả cây: + Tả bao quát (hình dáng cây) + Tả phận tả thời kì phát triển - Kết bài: Nêu ích lợi (cho bóng mát hay cho ta quả, bảo vệ bầu khơng khí lành.) nêu cảm nghĩ (theo cách mở rộng không mở rộng.) 11 Cho dù làm lớp hay nhà, nhắc nhở em phải lập dàn ý chi tiết, tập cho học sinh thói quen đọc lại dàn ý chỉnh sửa, dựa vào dàn ý nói thành văn theo cách lập dàn ý mình, sau giáo viên chỉnh sửa Giải pháp 4: Rèn kĩ viết văn cho học sinh Viết văn sản phẩm cuối cùng học sinh Một văn tả cảnh thường có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết a) Dạy cách mở bài, kết Học sinh thường mở bằng việc giới thiệu đối tượng kết bằng cách nêu cảm nghĩ người viết Vì mở kết trở nên đơn điệu, rập khuôn, dễ gây nhàm chán Để văn sáng tạo hơn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh số cách mở kết thúc khác - Cách mở : Bài văn tả hoa mà em thích Có thể mở bằng lời thông báo ngắn gọn, thẳng vào vấn đề [5] Ví dụ: Ai biết mùa thu mùa vàng hoa cúc Còn đẹp bơng cúc vàng tươi, lộng lẫy đọng giọt sương mai long lanh - Cách kết bài: Có thể kết bằng câu văn tả Ví dụ: Kết cho văn tả ăn quả: Chuối mẹ đứng thao thức trời đêm để canh cho đàn ngủ say giấc nồng Cũng kết bằng vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng miêu tả, bằng câu cảm thán, hơ ứng… Ví dụ: Kết cho văn tả hoa hồng: Cảm ơn hồng nhung nhé! Hồng nhung ban tặng cho người hương thơm thật quyến rũ b) Dạy viết phần thân Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp làm học sinh Vì giáo viên phải giúp học sinh khắc phục hạn chế bằng cách nào? Điều trước tiên phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn văn tả cối 12 Chia đoạn theo trình tự thời gian: Học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác năm theo bốn mùa: xuân, hạ, thu đơng; ngày có sáng, trưa, chiều, tối Chia đoạn theo trình tự khơng gian : Học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn tồn hay nhìn chi tiết, [1] Chia đoạn phải suy nghĩ cách triển khai ý đoạn Thông thường, toàn phần thân triển khai đoạn văn nhiều cần liệt kê phận tạo thành đoạn (dù rằng nội dung miêu tả sẽ nghèo nàn, dù rằng cách tả sẽ không hay) Nhưng tách phần thân thành số đoạn mà học sinh đủ kiến thức để triển khai ý đoạn đoạn văn cụt lủn sẽ làm cho văn trở nên rời rạc, vụn vặt, thiếu liên kết Như vậy, thực tế đòi hỏi người viết phải có khả mở rộng ý, phát triển hình ảnh miêu tả cách phong phú hợp lí Có văn tả cối em giàu hình ảnh có hồn Vì giáo viên cần hướng dẫn em cách mở rộng ý theo hướng sau: Mở rộng ý bằng cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh VD: Những bàng to bàn tay người lớn, có hình bầu dục ghép lại với thành ô khổng lồ che khuất, đem tới bóng mát cho học sinh chúng em…Những cành khẳng khiu vươn ngày rộng hơn, cánh tay không ngừng cố gắng vươn tới trời xanh…(Tả bóng mát) Mở rộng ý bằng cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng, màu sắc đối tượng Ví dụ: Thân hoa hồng màu xanh, to ngón tay chút, có lớp vỏ bên ngoài, bên lớp vỏ phần lõi thân có màu trắng, thuộc thân mềm nên dễ bị gãy Thân có nhiều gai nhọn, bị đâm vào tay đau bị chảy máu… (Tả hoa hồng) Mở rộng ý bằng cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỷ niệm 13 VD: Hoa hồng đẹp lắm! Những bơng hoa nhỏ xinh vươn đài xanh Chắc hẳn hoa vươn cao để khoe sắc nắng mà Nhiều búp hồng e ấp, thẹn thùng đám xanh…(Tả hoa) Mở rộng ý bằng cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, cơng dụng, ích lợi tả c) Dạy bước viết văn tả cảnh Tuy cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách quan sát, cách lập dàn ý, cách chuyển phần dàn ý thành đoạn văn, viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm chắc yêu cầu - Học sinh thực hành quan sát, ghi chép điều quan sát - Tiến hành lập dàn ý cho văn - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập - Giáo viên chấm, nhận xét Ví dụ: Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích + Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề Giáo viên hỏi: Bài yêu cầu gì? (Học sinh trả lời, giáo viên gạch từ ngữ quan trọng: có bóng mát, ăn quả, hoa, yêu thích) + Bước 2: Giáo viên yêu cầu khoảng 2- học sinh hồn thành tốt trình bày miệng điều quan sát + Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh chậm) Học sinh sắp xếp ý quan sát thành dàn ý + Bước : Học sinh chuyển dàn ý thành văn (Có thể đoạn văn) + Bước 5: Đánh giá Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết văn tả cối: Đối với học sinh văn tả cối coi tranh bằng ngơn ngữ Khi viết học sinh chọn số trình tự tả: Theo trình tự thời gian, không gian, số lượng phận tả, Bức tranh tả cối hay tả cảnh thiên nhiên khơng dạng tĩnh mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (mùa khác mùa kia, buổi sáng khác buổi chiều, ) 14 Các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho văn tả cối gợi cảm sinh động - Bài văn gồm nhiều chi tiết viết văn bắt buộc học sinh phải dựa vào dàn ý để tả Đối với giáo viên tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh mà yêu cầu cụ thể: + Đối với học sinh hoàn thành giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng + Đối với học sinh hoàn thành tốt giáo viên khuyến khích sáng tạo em viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, có bộc lộ cảm xúc cách chân thật, tự nhiên - Giáo viên cần trân trọng suy nghĩ sáng tạo em mặc dù nhỏ - Giáo viên tạo bầu khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái - Đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu chấm nhận xét Chấm nhận xét đánh giá được, chưa học sinh Mục đích việc chấm đánh giá kết viết học sinh từ nắm lực viết văn em để chuẩn bị tốt cho viết sau Chính chấm tơi chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để, đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh để em phát huy Cần ý khích lệ học sinh Giải pháp 5: Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật tích lũy vốn từ ngữ thơng qua phân môn khác Như biết, cối vật vô tri, vô giác Vì ngơn ngữ góp phần làm cho văn miêu tả sinh động, tạo hình Để đạt điều buộc người viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… Mặt khác, môn học có mục tiêu riêng Song ngồi mục tiêu ra, người giáo viên biết khai thác để mở rộng kiến thức cho học sinh ta thấy tất môn học bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn Nhất môn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn lại “tích hợp” kiến thức tất phân mơn lại Các em học tốt phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả… em sẽ học tốt phân mơn Tập làm văn Vì thông qua phân môn môn Tiếng Việt ý giúp em khai thác nội dung 15 a) Thông qua phân môn Tập đọc Trong tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả số lượng từ miêu tả phong phú, cách sử dụng sáng tạo Vì thơng qua tập đọc giúp em từ ngữ miêu tả hay, chọn lọc, gọt giũa + Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Sầu riêng” Tiếng Việt tập trang 33.[1] Khi phân tích đoạn 1, giúp em hiểu rằng để tả hương vị đặc biệt sầu riêng tác giả sử dụng điệp từ: “thơm mùi thơm”, “béo béo”, “ngọt vị ngọt” Khi phân tích đoạn giúp em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt từ ngữ chọn lọc, nghệ thuật so sánh:“Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột – Lá nhỏ xanh vàng, khép lại tưởng héo.” Qua đó, tơi giúp học sinh hiểu rằng người ta mượn hình ảnh để ca ngợi hình ảnh khác (mượn không đẹp sầu riêng để tăng thêm hương vị trái sầu riêng) + Ví dụ 2: Khi dạy đến “Hoa học trò” Tiếng việt – Tập trang 44 Trong phần tìm hiểu tơi giúp em cảm nhận hay, độc đáo qua cách dùng từ tác giả Để giúp người đọc cảm nhận số lượng hoa phượng nhiều đẹp, ông sử dụng loạt điệp từ, điệp ngữ để diễn tả điều đó:“Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành Phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi, người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xòe mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau” Để giúp học sinh hiểu quan sát cối người ta cần phải phối hợp nhiều giác quan Tả phượng tác giả viết: “Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Chỉ bằng câu tác giả sử dụng tới ba giác quan: mắt (xanh um), xúc giác (mát rượi), vị giác (ngon lành) Như từ ngữ miêu tả tập đọc đa dạng phong phú, chúng sử dụng hay, sinh động, gây ấn tượng Bằng cách giúp học sinh tích lũy thêm vốn từ học cách sử dụng chúng, đồng thời thông qua tập đọc giúp em hiểu thêm rằng để băn miêu tả hay cần phải sử dụng biện pháp nghệ thuật hợp lý b) Thông qua phân môn Luyện từ câu 16 Mục tiêu luyện từ câu giúp học sinh mở rộng vốn từ; cách sử dụng từ xác, cách viết câu đủ ý Khi dạy nội dung mở rộng vốn từ theo chủ điểm, giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ thuộc chủ điểm Từ sẽ giúp em sử dụng từ ngữ xác, hợp lý Để tích lũy vốn từ cho học sinh tơi cho học sinh tìm thêm từ đồng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Bên cạnh tính từ “đỏ” dùng để miêu tả hoa hồng (hoa phượng) có nhiều từ ngữ khác như: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ thẫm, đỏ chót, đỏ son, đỏ lửa… tùy vật mà học sinh lựa chọn nên dùng từ ngữ cho phù hợp Trong tiết Luyện từ câu có nội dung ngữ pháp, ngồi việc dạy em cách viết câu đúng, tơi ln tìm cách dạy em cách viết câu văn có hình ảnh Trong tất tập dùng từ đặt câu, đặt câu văn đủ ý bên cạnh câu văn khác đủ ý có hình ảnh để em so sánh Ví dụ: Tả hình dáng bàng cổ thụ, đưa hai câu: - Câu 1: Cây bàng cao lớn - Câu 2: Nhìn từ xa, bàng cao lớn ô xanh khổng lồ Tôi cho học sinh nhận xét xem câu hay Với biện pháp này, rèn cho học sinh kỹ viết câu văn có hình ảnh, đủ ý c) Thơng qua phân mơn Chính tả Như phần thực trạng tơi trình bày, văn em bị sai lỗi tả nhiều, điều gây khó chịu cho người đọc Vì tất tiết tả, tơi ln ý rèn cho em có ý thức viết tả (đây mục tiêu phân mơn Chính tả) Ngồi thơng qua tả, tơi giúp em tích lũy thêm vốn từ ngữ miêu tả cách sử dụng chúng + Ví dụ: Khi dạy đến tả tuần 21- Sách hướng dẫn học Tiếng Việt tập 2A.Trong phần tập có bài: “Chọn tiếng thích hợp ngoặc đơn để hoàn chỉnh văn sau” Sau cho học sinh thực theo yêu cầu Tôi gọi học sinh đọc lại văn Sau tơi đưa số câu hỏi mở rộng nhằm mục đích vận dụng vào việc học phân môn Tập làm văn: - Bài văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? (Văn miêu tả, kiểu tả cối) - Tác giả quan sát theo trình tự nào? (Từng phận cây) 17 - Trong văn tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Lấy ví dụ minh họa (nghệ thuật so sánh, ví dụ như: thân thẳng thân trúc Năm cánh dài đỏ tía ức gà chọi, trái kết màu chín đậm, óng ánh hạt cườm…) - Em học tập học văn này? (học cách miêu tả, cách dùng từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật.) Qua tất phân môn này, người giáo viên khéo léo khai thác để làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh (từ ngữ miêu tả) giúp học sinh biết cách sử dụng chúng cách hợp lý Song đặc trưng môn học, học thiên mặt Nó hỗ trợ để học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn Vì người giáo viên khơng thể lạm dụng để biến thành dạy Tập làm văn Giải pháp 6: Rèn kỹ tự kiểm tra đánh giá khả bạn Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học tư cụ thể Do giảng dạy, giáo viên cần đưa ví dụ cụ thể để học sinh hình dung, hiểu rõ cách làm Vì trả viết, sau nhận xét hướng dẫn học sinh chữa lỗi, chọn văn hay học sinh lớp để biểu dương, sau đọc cho lớp cùng nghe Đọc xong, đặt số câu hỏi để em trả lời Ví dụ: - Các em có nhận xét làm bạn? - Bài làm bạn hay chỗ nào? Sáng tạo chỗ nào? Em thích chi tiết bạn miêu tả? Cách dùng từ bạn có hay? - Em học tập từ làm bạn? Trả lời câu hỏi giáo viên đặt học sinh học tập bạn Ngồi q trình dạy học, tơi tích lũy nhiều văn hay học sinh năm học trước, đọc cho em nghe cùng em phân tích hay, cần học tập văn Như việc giúp em tự đánh giá văn bạn khơng ngừng tích lũy vốn từ sẽ giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả cối nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào 26 học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Hồi Xuân chủ nhiệm, nhận thấy em có 18 hứng thú đam mê với phân mơn Tập làm văn Các em chủ động, tự giác việc hình thành kiến thức Vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn, em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ…Bài viết giàu cảm xúc (Một số hình ảnh văn học sinh lớp – trường tiểu học Hồi Xuân) Kết khảo sát học sinh vào cuối học kỳ II sau: Đúng bố cục, Biết liên kết Đúng bố cục, biết HS làm HS làm biết xếp ý câu, đoạn văn liên kết câu, sử Sĩ số HS chưa bố cục, liên kết dùng từ dụng từ hợp lý, lớp 4A bố xếp ý chưa câu, đoạn văn chưa hợp lý, câu giàu giá trị cục khoa học rời rạc lặp lại nghệ thuật 26 19 Qua bảng số liệu cho thấy áp dụng biện pháp giúp học sinh cải thiện tốt việc dùng từ, đặt câu làm văn miêu tả Biết sử dụng liên kết câu, liên kết đoạn, sử dụng hình ảnh biện pháp nghệ thuật để văn hay KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt dạy cho học sinh viết tốt văn tả cối lớp giáo viên cần phải luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Luôn trọng đến quan điểm tích hợp chương trình trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, sau áp dụng biện pháp trên, rút học sau: Đối với giáo viên: - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy học - Để nâng cao chất lượng viết văn tả cối cho học sinh lớp 4, người giáo viên cần tạo cho em hứng thú học văn với nhiều hình thức khác - Hình thành cho học sinh thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học bằng cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống vào phiếu học tập - Dạy học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả đặc biệt văn tả cối - Giáo viên cần ý rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh dạy văn Việc hướng dẫn học sinh viết văn tả cối đạt kết cao sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì say mê nghiên cứu văn học Đối với học sinh: 20 - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện đặc biệt học viết văn để tiếp tục học lên bậc học - Đặc biệt em phải trau dồi cho lòng say mê, u thích văn học - Chăm tìm tòi đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng tâm hồn, mở mang hiểu biết tự nhiên giới xung quanh 3.2 Kiến nghị a) Đề xuất với tổ chuyên môn nhà trường Tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn (Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, ) Tạo điều kiện để giáo viên tham gia hội thảo, dự hội thi Giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh b) Đề xuất với Phòng Giáo dục Đào tạo - Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp huyện, đề có yêu cầu giáo viên viết tập làm văn - Tổ chức hội thi “Em yêu Tiếng Việt” để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Trên “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn, dạng miêu tả cối ” thân Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hồi Xuân, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN XÁC NHẬN viết, khơng chép nội dung người khác CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Lê Thị Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Sách Giáo khoa Tiếng Việt - tập (chủ biên soạn Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD) Sách Giáo viên Tiếng Việt (chủ biên soạn Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD) Luyện Tập làm văn lớp – NXB Giáo dục Bồi dưỡng Văn – Tiếng Việt – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - NXB Quốc gia Hà Nội- Tác giả: Lê Phương Nga – Nguyễn Trí 22 ... Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn, dạng miêu tả cối ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài nghiên cứu, nhằm giúp học sinh hoàn thiện hiểu biết ban đầu văn miêu tả. .. loại văn miêu tả cối lớp - Phương pháp dạy học văn miêu tả cối - Học sinh lớp – trường tiểu học Hồi Xuân, huyện Quan Hóa 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp đàm... - Kiểu Miêu tả cối : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Kiểu Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật [1] * Tập làm văn giúp học sinh lớp 4: - Rèn