SKKN phương pháp giảng dạy môn tiếng anh trong lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH TRONG LỚP ĐÔNG HỌC SINH VỚI NHIỀU TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU" Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH TRONG LỚP ĐÔNG HỌC SINH VỚI NHIỀU TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU" Họ tên: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Quang Trung Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng anh dần ngôn ngữ quốc tế, sử dụng rộng rãi nhiều quốc gia, học tốt tiếng anh lợi cho bạn trẻ muốn mở mang tầm hiểu biết muốn kiếm công việc tốt tương lai Trên thực tế, dù ý thức tầm quan trọng Tiếng Anh, hầu hết học sinh, sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp chưa đáp ứng trình độ Tiếng Anh phục vụ yêu cầu công việc Số đông học sinh, sinh viên Việt Nam, đặc biệt học sinh tỉnh lẻ, vùng nơng thơn, cảm thấy mơn Tiếng Anh khó ngại học Câu hỏi đặt trình độ Tiếng Anh người dân Việt Nam lại thua trình độ Tiếng Anh người dân nước khu vực giới Có nhiều nguyên nhân phương pháp dạy học lý Chúng ta thực có chương trình phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học tích cực gây hứng thú cho học sinh phát triển khả ngôn ngữ cá nhân chưa? Đặc biệt điều kiện nước ta nghèo, sở vật chất thiếu thốn, lớp học Tiếng Anh ba cấp học dao động từ 40 đến 45 học sinh với trình độ ngoại ngữ chênh lệch Học sinh vùng nông thôn chưa tiếp xúc nhiều với tiếng anh chưa trọng việc học tiếng anh Vì lớp học địa phương có phân hóa rõ rệt học sinh có khiếu, học tốt tiếng anh học sinh yếu mơn học Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh lớp đơng học sinh với nhiều trình độ khác nhau” với hi vọng đóng góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt hiệu tốt 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng tiết dạy Tiếng Anh trường trung học phổ thông, trung học cở sở cấp học có học mơn tiếng anh Việt Nam Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong thực tế, lớp học cấp trung học sở trung học phổ thông nay, chênh lệch trình độ Tiếng Anh học sinh điều khơng tránh khỏi Có nhiều ngun nhân dẫn đến khác biệt này: - Khác giới tính - Khác tính cách - Khác khả nhận thức - Khác tốc độ phát triển giai đoạn nhận thức - Khác xuất thân, hồn cảnh gia đình mơi trường học tập nhà - Chất lượng Tiếng Anh đầu vào lớp chênh nhiều - Khả tiếp thu ngoại ngữ không - Động lực, hứng thú học tập khác Hiểu rõ đối tượng học sinh phân tích, đánh giá chi tiết hình thức, ngun nhân khác biệt với học sinh lớp dạy khâu quan trọng để xây dựng phương án tối ưu cho dạy, để học sinh đạt hiệu tốt 2.2 Các giải pháp: Điều quan trọng lớp học đơng chênh lệch trình độ phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Với học sinh giỏi thách thức cần vượt qua; với học sinh yếu tiến bước rõ rệt Vì vậy, phương pháp dạy quản lý giáo viên cần phong phú, linh hoạt Trong đề tài này, mạnh dạn đề xuất số biện pháp cải tiến khắc phục trạng lớp học đông học sinh với nhiều trình độ khác Những ứng dụng bao gồm: - Xây dựng quy tắc nội - Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt - Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, tập phù hợp đối tượng học sinh - Áp dụng trò chơi giảng dạy 2.2.1 Xây dựng quy tắc nội bộ: Xây dựng quy tắc nội việc làm cần thiết lớp đông học sinh để trì kỷ luật lớp tạo môi trường học tập thoải mái cho tất học sinh Bản thân giáo viên phải người tiên phong quy định đưa thay người phán xét học sinh Nếu giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm lại ngồi ngồi làm việc riêng, học sinh khơng tuân theo yêu cầu Giáo viên học sinh thảo luận tạo nên quy tắc nội lớp quán yếu tố then chốt Đặc biệt với lớp đông học sinh, quy tắc sau vô cần thiết: - Học sinh phải giữ trật tự lắng nghe giáo viên học sinh khác lớp trình bày ý kiến - Học sinh làm việc theo nhóm khơng nói q to để khơng ảnh hưởng đến nhóm khác lớp khác Giáo viên có nêu trước cho học sinh hình thức thưởng phạt cơng minh rõ ràng áp dụng công với tất học sinh Trong trường hợp cụ thể, nên áp dụng hình thức phạt sau buổi học để khơng ảnh hưởng đến thời gian tiết học Điều cần thiết giáo viên phải tìm nguyên nhân sâu xa cho khuyết điểm học sinh Hãy bàn bạc với học sinh quy tắc nội phù hợp với tình hình lớp Cho học sinh ghi điều lệ lên tờ áp phích đặt vị trí dễ nhìn thấy 2.2.2 Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt Phương pháp dạy học nhóm hàm chứa q trình hoạt động để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng trình động não thảo luận tập thể, học sinh có hội rèn luyện kĩ kĩ nghe, kĩ nói, khả bảo vệ ý tưởng Tiếng Anh Học sinh học kĩ thuật làm bài, phát triển ý tưởng từ thành viên khác nhóm 2.2.2.1 Cách chia nhóm: Khi quan niệm nhóm vậy, vấn đề phải đặt giáo viên tổ chức hoạt động nhóm nào? Nhóm thành lập bất ngờ, thời hay có định hướng cố đinh? Nhóm lớn hay nhóm nhỏ? Và hệ thống xếp để chia công việc nhóm sao? Tùy thuộc vào nội dung, tính chất, mức độ khó dễ nhiệm vụ học tập trinh độ học sinh lớp, giáo viên lựa chọn hình thức chia nhóm phù hợp Thơng thường, có cách chia nhóm sau: - Chia nhóm ngẫu nhiên: Là nhóm hình thành từ học sinh ngồi gần (trong bàn, 2-3 bàn gần nhau) Ưu điểm: nhóm tổ chức nhanh chóng, dễ dàng Chỉ phù hợp với yêu cầu tập đơn giản, ngắn gọn + Nhược điểm: dễ có tượng học sinh học ngồi chơi, đợi kết từ học sinh để làm kết nhóm Việc trình bày kết nhiệm vụ giao cho học sinh Điều khiến cho học sinh có trình độ yếu nhóm ngày trở nên thụ động khơng phát triển trình độ Tiếng Anh - Chia nhóm khác trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá cố định thành viên nhóm thời gian định Trong nhóm có số em học giỏi, khá, theo tỷ lệ định + Ưu điểm: tạo tính cạnh tranh cao nhóm với + Nhược điểm: Cũng giống việc chia nhóm ngẫu nhiên, học sinh yếu nhóm dễ ỷ lại bạn - Chia nhóm trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá cố định thành viên nhóm thời gian định Giáo viên phân hạng nhóm có đánh giá, xếp hạng lại theo định kỳ + Ưu điểm: Các thành viên nhóm có vai trò trách nhiệm việc hồn thành nhiệm vụ giao, giảm tính ỷ lại số học sinh lớp + Nhược điểm: giáo viên thời gian đánh giá phân loại nhóm để cố định, xếp hạng nhóm tiến hành đánh giá theo quy trình để nâng hạng cho nhóm - Chia nhóm theo sở thích: Khi bắt đầu tiến hành hoạt động học, giáo viên đưa số lựa chọn hỏi xem học sinh thích làm hoạt động Những học sinh thích làm hoạt động phân vào nhóm + Ưu điểm: tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sôi + Nhược điểm: Khó tổ chức hoạt động Trong đề tài thực nghiệm mình, nhằm khắc phục nhược điểm lớp học đơng trình độ học sinh chênh lệch, tơi thử nghiệm hai phương pháp phân nhóm: Phân nhóm trình độ phân nhóm theo sở thích Để tiến hành hoạt động nhóm trình độ, trước hết giáo viên cần nắm rõ trình độ thực tế học sinh lớp thông qua khảo sát, đánh giá phân tính Giáo viên nên phân loại nhóm cố định theo trình độ Tiếng Anh gần tương đương nhau: Nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ khá, nhóm trình độ trung bình Để từ yêu cầu khác phù hợp với nhóm khác Giáo viên nên quy định nhóm cố định cho tháng có điều chỉnh học sinh tiến Điều quan trọng giáo viên ln khích lệ, động viên kịp thời cho học sinh giống đua để học sinh cố gắng nâng hạng nhóm lên Cũng có đồng nghiệp phản biện với cách chia khiến học sinh yếu không học từ bạn có trình độ tốt Theo tơi, điều khơng xảy sau hoạt động nhóm, học sinh trình bày kết trước lớp Đây hội để học sinh nghe học hỏi từ nhóm khác, nâng cao trình độ thân Để làm điều này, giáo viên cần trang bị cho học sinh khả tự đánh giá đánh giá bạn Dù học sinh trình độ nào, trình tự chấm điểm lại tạo cho học sinh kiểm soát việc sử dụng Tiếng Anh tốt khích lệ học sinh học tập Trong đó, kĩ đánh giá bạn lại giúp học sinh nhận lỗi sai khơng đáng có học hỏi thêm nhiều kiến thức Quá trình hữu hiệu nhằm giảm khoảng cách trình độ học sinh lớp 2.2.2.2 Một số lưu ý tổ chức hoạt động nhóm Với hoạt động nhóm, đưa yêu cầu cụ thể để buộc tất thành viên phải tham gia, ví dụ như: “write two sentences each” (mỗi nguời viết hai câu), “submit one idea each” (mỗi người đóng góp ý kiến), “take turns to speak so that you all speak” (phát biểu ý kiến theo vòng tròn lần lượt) Chỉ định học sinh khác để trả lời câu hỏi Không nên lúc gọi học sinh xung phong trả lời câu hỏi thường học sinh khá, học sinh khơng có nhiều hội để trả lời Giáo viên định học sinh trước đặt câu hỏi, câu hỏi dễ cho học sinh câu khó cho học sinh Sử dụng nhóm trưởng: định học sinh có lực nhanh làm nhóm trưởng để em hổ trợ học sinh chậm Hãy giao trách nhiệm rõ ràng cho nhóm trưởng, người giúp giáo viên trì trật tự lớp học Nhóm trưởng định luân phiên để thành viên nhóm có trách nhiệm với nhóm 2.2.3 Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, tập phù hợp đối tượng học sinh Phương pháp 1: Điều chỉnh độ khó tập Với tập, giáo viên điều chỉnh mức độ khó tập đưa nhiều dạng tập điền từ, điền cụm từ, chọn đáp án đúng, chọn sai, trả lời câu hỏi, v.v để thích hợp với nhiều trình độ học sinh khác Ví dụ: Phần E: Language focus – Unit 6- Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 Exercise (page 74): Change indirect speech into reported speech Begin each of the sentences in the way shown Với nhóm C: (nhóm có trình độ yếu hơn) giáo viên làm đơn giản hóa tập việc cho sẵn phương án chọn: Câu 1: “I hear you passed your exams Congratulations!” John said to us A John congratulated we on passing your exams B John congratulated us on passing our exams C John congratulated us on passed our exams D John congratulated us to pass our exams Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said A Mary apologised for not phoning you earlier B Mary apologized for not phoned you earlier C Mary apologized didn’t phone me earlier D Mary apologized for not phoning me earlier Với nhóm B: Nhóm có trình độ khá, giáo viên thiết kế tìm sửa lỗi sai với nội dung trên: Câu 1: “I hear you passed your exams Congratulations!” John said to us John congratulated us on passed our exams A B C D Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said Mary apologized for didn’t phone me earlier A B C D Với nhóm A: Nhóm học tốt: Giáo viên tăng độ khó tập yêu cầu học sinh phải thuộc cấu trúc có tư Tiếng Anh tốt để viết lại câu tương đương cho từ gợi ý để học sinh viết lại câu: Câu 1: “ I hear you passed your exams Congratulations!” John said to us John ………………………………………………………………………… Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said Mary …………………………………………………………………… Câu 3: “I’ll drive you to the station, I insist,” Peter said to Mary (ON) ……………………………………………………………………… Câu 4: “You didn’t pay attention to what I said,” the teacher said to the boy (OF) ………………………………………………………………………… Phương pháp 2: Bài tập bổ sung Giáo viên nên chuẩn bị thêm số tập dành cho học sinh học tốt học sinh thường hồn thành tập lớp trước học sinh yếu Ví dụ: Phần A- Reading- Unit 6: Competitions- SGK Tiếng Anh 11- CT chuẩnPhần task (page 68) Nhóm C: Yêu cầu học sinh viết từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh dựa nội dung đọc Activity 5,/ Hung/ unable/ recite/ poem Having/ highest/ score/,/ Group B/ 70 points/ and/ winner Group C/ lost/ game/ they/ got/ points Nga/ encouraged/ group/ saying/ important/ thing/ their participation/ competition/ and/ enjoyment/ had/ it Nhóm B: Yêu cầu học sinh đọc lại đọc hoàn thành câu In activity 5, Hung was unable ………………………………………… Having achieved the highest score, Group B …………………………… Group C lost the game ………………………………………………… Nga encouraged her group ……………………………………………… Nhóm A: Yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật đọc trình bày trước lớp diễn biến thi, dạng tập đòi hỏi học sinh phải tập trung để nhớ nội dung bài, đồng thời phát triển kĩ tổng hợp độ xác ngữ pháp Supposing you were Hung, tell us about your team’s performance and your feelings (Giả sử bạn Hùng, kể cho nghe diễn biến thi cảm giác bạn?) What did Nga tell Hung? What would you say if you were Nga? (Nga nói với Hùng? Bạn nói với Hùng bạn Nga?) Supposing you were a member of Group B, what would you like to tell us? (Giả sử bạn thành viên nhóm B, bạn kể với chúng tơi?) 2.2.4 Áp dụng trò chơi tiết dạy Thông thường, lớp học sinh chênh lệch trình độ, giáo viên khơng linh hoạt điều chỉnh dạy với học ngày khó hơn, khoảng cách trình độ ngày lớn Những học sinh trình độ Tiếng Anh yếu thường cảm thấy thiếu tự tin, thu mình, khơng dám phát biểu khơng nâng cao trình độ Tổ chức trò chơi phương thức hữu hiệu để gây hứng thú cho học sinh, xóa tan mặc cảm cho học sinh yếu hơn, giúp học sinh tiếp thu vận dụng Tiếng Anh cách dễ dàng Tơi xin đề xuất số trò chơi sau, giáo viên biến tấu làm cho học sinh cảm thấy lạ hứng thú 2.2.4.1 Jumbled words - Giáo viên viết số từ bị xáo trôn lên bảng - Yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa - Giáo viên biến tấu trò chơi muốn kiểm tra cho học sinh luyện tập cấu trúc ngữ pháp cách cho học sinh tìm xếp câu ngữ pháp 2.2.4.2 Word square - Giáo viên viết ô chữ lên bảng chuẩn bị sẵn bìa - Nêu chủ điểm từ số lượng từ cần tìm chữ - Chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng khoanh tròn từ tìm thấy (theo hàng ngang, dọc, chéo) + Trò chơi áp dụng dạy xong hay số chủ đề 2.2.4.3 Lucky numbers: - Giáo viên nên tổ chức trò chơi power point Giáo viên - Chia lớp thành nhóm - Giáo viên viết lên bảng vài số có số may mắn mà giáo thiết kế slide số câu hỏi nội dung đọc, câu hỏi cấu trúc ngữ pháp, biểu tượng may mắn điểm thưởng Nhóm trả lời chọn số may mắn cộng điểm có hội trả lời lần Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài: Thông qua hoạt động xây dựng quy tắc nội lớp học nhằm giúp học sinh tuân theo quy tắc định, ổn định trật tự lớp Bên cạnh sử dụng kỹ thuật chia nhóm linh hoạt chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm khác trình độ, chia nhóm trình độ, chia nhóm sở thích nhằm giúp học sinh thảo luận tang cao giáo tiếp, sử dụng tiếng anh học, giúp đỡ nâng cao trình độ tiếng anh Ngồi giáo viên nên đa dạng loại tập, điều chỉnh nhiệm vụ, phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên điều chỉnh độ khó tập, tập bổ sung tập sách giáo khoa Và cuối cùng, áp dụng trò chơi khác nhau, phù hợp với học nhằm tạo cho tiết học them sinh động, học sinh tập trung vào học Thông qua phương pháp trên, tơi hi vọng giáo viên áp dụng vào dạy lớp đông học sinh, có nhiều trình độ khác để giúp học sinh học tập tốt có hứng thú môn tiếng anh 3.2 Kiến nghị Vấn đề lớp học đơng trình độ Tiếng Anh học sinh lớp chênh lệch tương đối lớn vấn vấn đề lớn cản trở thành công lớp học Để giúp phần làm hạn chế trở ngại này, mạnh dạn kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Cần xây dựng nội quy lớp rõ ràng, thống rèn cho học sinh thói quen theo nội quy đề - Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp truyền thống - Dành thời gian đọc tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp - Xây dựng câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp - Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động, tích cực hợp tác học tập - Làm cho em hiểu rõ tác dụng tích cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết thực hành - Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đoàn động viên, lơi em vào hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh Có người giáo viên đạt thành cơng việc đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm, trò chơi * Đối với nhà quản lý giáo dục: - Để việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học - Thay đổi tư giáo viên lãnh đạo việc quản lý học giáo viên tạo mơi trường dạy – học tích cực “Ồn học tập” ồn ý thức TÀI LIỆU THAM KHẢO Coursebooks: Leslie Opp-Beckman Shaping the way we teach English University of Oregon Chris R & Gillie C Face2face Cambridge University Press Deborah P Preparation Course for the Toefl Test Longman Simon H et al Ielts Masterclass Oxford University Press Articles/Journals: Guildelines for a Language and Culture Learning Program  ... học sinh có khiếu, học tốt tiếng anh học sinh yếu mơn học Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: Phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh lớp đông học sinh với nhiều trình độ. .. viên áp dụng vào dạy lớp đơng học sinh, có nhiều trình độ khác để giúp học sinh học tập tốt có hứng thú môn tiếng anh 3.2 Kiến nghị Vấn đề lớp học đơng trình độ Tiếng Anh học sinh lớp chênh lệch... Anh ba cấp học dao động từ 40 đến 45 học sinh với trình độ ngoại ngữ chênh lệch Học sinh vùng nông thôn chưa tiếp xúc nhiều với tiếng anh chưa trọng việc học tiếng anh Vì lớp học địa phương có