Dạy tiếng anh đạt hiệu quả tốt trong lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1.1 Cơ sở lý luận Việt Nam đang trong quá trình hội nhập kinh tế thế giới và học hỏi, bắt nhịp theo khoa học công nghệ phát triển của thế giới. Trong quá trình đó, mỗi học sinh, sinh viên nói riêng và người dân Việt Nam rất cần trang bị cho mình khả năng sử dụng Tiếng Anh tốt. Đó chính là chìa khóa để mở cánh cửa tri thức của nhân loại, thúc đẩy thành công trong hội nhập quốc tế. Trên thực tế, dù đã ý thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh, hầu hết học sinh, sinh viên Việt Nam sau khi tốt nghiệp đều chưa đáp ứng được trình độ Tiếng Anh phục vụ yêu cầu của công việc. Số đông học sinh, sinh viên Việt Nam, đặc biệt học sinh các tỉnh lẻ, vùng nông thôn, cảm thấy môn Tiếng Anh rất khó và rất ngại học. Câu hỏi đặt ra là tại sao trình độ Tiếng Anh của người dân Việt Nam lại thua kém trình độ Tiếng Anh của người dân các nước trong khu vực và trên thế giới. Có rất nhiều nguyên nhân trong đó phương pháp dạy học là một trong những lý do chính. Chúng ta đã thực sự có được chương trình phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học tích cực gây được hứng thú cho học sinh và phát triển khả năng ngôn ngữ của mỗi cá nhân chưa? Đặc biệt trong điều kiện nước ta còn nghèo, cơ sở vật chất thiếu thốn, các lớp học Tiếng Anh cả ba cấp học đều dao động từ 35 đến 50 học sinh với trình độ ngoại ngữ chênh lệch nhau. Xuất phát từ lý do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu và thử nghiệm đề tài: “Dạy Tiếng Anh đạt hiệu quả tốt trong lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau” với hi vọng đóng góp một phần nhỏ bé trong việc điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt hiệu quả tốt hơn. I.1.2. Cơ sở thực tiễn. Trong thực tế, ở bất kỳ một lớp học nào ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông hiện nay, sự chênh lệch về trình độ Tiếng Anh giữa học sinh là điều không tránh khỏi. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến khác biệt này: - Khác nhau về giới tính - Khác nhau về tính cách - Khác nhau về khả năng nhận thức Page 1 - Khác nhau về tốc độ phát triển các giai đoạn nhận thức - Khác nhau về xuất thân, hoàn cảnh gia đình và môi trường học tập ở nhà - Chất lượng Tiếng Anh đầu vào trong cùng một lớp cũng chênh nhau khá nhiều - Khả năng tiếp thu ngoại ngữ không bằng nhau - Động lực, hứng thú học tập khác nhau Hiểu rõ về đối tượng học sinh cũng như phân tích, đánh giá chi tiết về hình thức, nguyên nhân khác biệt đó với học sinh lớp mình dạy là một khâu quan trọng để xây dựng phương án tối ưu cho từng giờ dạy, để mọi học sinh đều đạt được hiệu quả tốt nhất. I.2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên có được những kinh nghiệm sau: - Các quy trình thiết lập và ổn định hoạt động của lớp học. - Cách thức tổ chức và áp dụng các hoạt động phù hợp với học sinh có trình độ Tiếng Anh chênh lệch. - Cách thức tổ chức các trò chơi hỗ trợ học tập I.3. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài này tập trung vào học sinh trung học phổ thông học môn Tiếng Anh trong các lớp không chuyên Anh như các lớp chuyên Vật lý, chuyên Sinh, chuyên Ngữ văn, chuyên Sử. Đề tài này cũng có thể được áp dụng trong các tiết dạy Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông khác. I.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp trực quan: tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, dạy thử nghiệm, quan sát sự tiến bộ của học sinh, tiến hành dự giờ, thăm lớp để rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. - Phương pháp trao đổi, thảo luận: sau khi dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp để có phương pháp giảng dạy ngày càng hiệu quả. - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến học sinh, thiết kế hai nhóm học sinh tương đương, nhóm thực nghiệm theo phương pháp mới, nhóm dạy thông thường: kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ ở cả kĩ năng và kiến thức ngữ pháp. PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1. Giới thiệu chung Page 2 Điều quan trọng nhất trong lớp học đông và chênh lệch về trình độ là phải tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Với học sinh giỏi là những thách thức mới cần vượt qua; với học sinh yếu hơn là những tiến bộ từng bước rõ rệt. Vì vậy, phương pháp dạy và quản lý của giáo viên cần luôn phong phú, linh hoạt. Trong đề tài này, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cải tiến khắc phục hiện trạng lớp học đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau. Những ứng dụng này bao gồm: - Xây dựng quy tắc nội bộ - Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt - Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, bài tập phù hợp đối tượng học sinh - Áp dụng các trò chơi trong giảng dạy II. 2. Một số phương pháp dạy học tích cực cho lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau II. 2. 1. Xây dựng quy tắc nội bộ Xây dựng quy tắc nội bộ là một việc làm cần thiết trong lớp đông học sinh để duy trì kỷ luật của lớp và tạo môi trường học tập thoải mái cho tất cả học sinh. Bản thân giáo viên phải là người tiên phong trong mọi quy định đưa ra thay vì là người phán xét học sinh. Nếu giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm nhưng lại đi ra ngoài hoặc ngồi làm việc riêng, học sinh sẽ không tuân theo yêu cầu đó. Giáo viên và học sinh cùng thảo luận tạo nên các quy tắc nội bộ của lớp trong đó sự nhất quán là yếu tố then chốt. Đặc biệt với các lớp đông học sinh, những quy tắc sau vô cùng cần thiết: - Học sinh phải giữ trật tự lắng nghe khi giáo viên hoặc một học sinh khác trong lớp trình bày ý kiến - Học sinh làm việc theo nhóm không nói quá to để không ảnh hưởng đến các nhóm khác cũng như lớp khác. Giáo viên có nêu trước cho học sinh những hình thức thưởng phạt công minh rõ ràng và áp dụng công bằng với tất cả học sinh. Trong từng trường hợp cụ thể, nên áp dụng hình thức phạt sau buổi học để không ảnh hưởng đến thời gian của tiết học. Điều cần thiết đối với giáo viên là phải tìm ra được nguyên nhân sâu xa cho những khuyết điểm của học sinh Hãy bàn bạc với học sinh về các quy tắc nội bộ phù hợp với tình hình lớp. Cho học sinh ghi các điều lệ này lên một tờ áp phích và đặt nó ở một vị trí dễ nhìn thấy. II.2.2. Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt Phương pháp dạy học nhóm hàm chứa quá trình hoạt động để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học. Bằng quá trình động Page 3 não và thảo luận tập thể, học sinh có cơ hội rèn luyện các kĩ năng cơ bản như kĩ năng nghe, kĩ năng nói, khả năng và bảo vệ ý tưởng bằng Tiếng Anh. Học sinh có thể học được các kĩ thuật làm bài, phát triển ý tưởng mới từ thành viên khác trong nhóm. II.2.2.1. Cách chia nhóm: Khi quan niệm về nhóm như vậy, vấn đề phải đặt ra là giáo viên sẽ tổ chức hoạt động nhóm như thế nào? Nhóm được thành lập bất ngờ, nhất thời hay có định hướng và cố đinh? Nhóm lớn hay nhóm nhỏ? Và hệ thống sắp xếp để chia công việc trong nhóm ra sao? Tùy thuộc vào nội dung, tính chất, mức độ khó dễ của nhiệm vụ học tập và trinh độ của học sinh trong lớp, giáo viên lựa chọn hình thức chia nhóm phù hợp nhất. Thông thường, có những cách chia nhóm sau: • Chia nhóm ngẫu nhiên: Là các nhóm hình thành từ những học sinh ngồi gần nhau (trong cùng một bàn, 2-3 bàn gần nhau). Ưu điểm: nhóm được tổ chức nhanh chóng, dễ dàng. Chỉ phù hợp với những yêu cầu bài tập đơn giản, ngắn gọn. • Nhược điểm: rất dễ có hiện tượng những học sinh học kém hơn ngồi chơi, đợi kết quả từ những học sinh khá để làm kết quả của cả nhóm. Việc trình bày kết quả nhiệm vụ cũng được giao cho các học sinh khá. Điều đó khiến cho những học sinh có trình độ yếu hơn trong nhóm ngày càng trở nên thụ động và không phát triển được trình độ Tiếng Anh. • Chia nhóm khác trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá và cố định các thành viên của nhóm trong một thời gian nhất định. Trong mỗi nhóm sẽ có một số em học giỏi, khá, kém hơn theo tỷ lệ nhất định. Ưu điểm: tạo tính cạnh tranh cao hơn giữa các nhóm với nhau. Nhược điểm: Cũng giống như việc chia nhóm ngẫu nhiên, những học sinh yếu hơn trong nhóm dễ ỷ lại và các bạn khá. • Chia nhóm cùng trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá và cố định các thành viên của nhóm trong một thời gian nhất định. Giáo viên phân hạng nhóm và có đánh giá, xếp hạng lại theo định kỳ. Ưu điểm: Các thành viên trong nhóm có vai trò và trách nhiệm như nhau trong việc hoàn thành nhiệm vụ được giao, giảm được tính ỷ lại của một số học sinh trong lớp. Nhược điểm: giáo viên mất thời gian đánh giá và phân loại nhóm để cố định, xếp hạng nhóm cũng như tiến hành đánh giá theo quy trình để nâng hạng cho nhóm • Chia nhóm theo sở thích: Khi bắt đầu tiến hành một hoạt động học, giáo viên đưa ra một số sự lựa chọn và hỏi xem học sinh thích làm hoạt động nào. Những học sinh thích làm cùng một hoạt động sẽ được phân Page 4 vào một nhóm. Ưu điểm: tạo hứng thú học tập cho học sinh, giờ học sôi nổi. Nhược điểm: Khó tổ chức hoạt động Trong đề tài thực nghiệm của mình, nhằm khắc phục nhược điểm là lớp học đông và trình độ học sinh chênh lệch, tôi thử nghiệm hai phương pháp phân nhóm: Phân nhóm cùng trình độ và phân nhóm theo sở thích Để tiến hành hoạt động nhóm cùng trình độ, trước hết giáo viên trước hết cần nắm rõ trình độ thực tế của học sinh trong lớp thông qua khảo sát, đánh giá và phân tính. Giáo viên nên phân loại nhóm cố định theo trình độ Tiếng Anh gần tương đương nhau: Nhóm trình độ rất tốt, nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ khá, nhóm trình độ trung bình. Để từ đó chúng ta những yêu cầu khác nhau phù hợp với từng nhóm khác nhau. Giáo viên nên quy định những nhóm cố định cho từng tháng và có điều chỉnh khi học sinh tiến bộ. Điều quan trọng là giáo viên luôn khích lệ, động viên kịp thời cho học sinh giống như trong một cuộc đua để học sinh cố gắng nâng hạng của nhóm mình lên. Cũng có đồng nghiệp phản biện với tôi rằng cách chia như vậy sẽ khiến những học sinh yếu hơn không học được từ các bạn có trình độ tốt. Theo tôi, điều này không xảy ra vì sau mỗi hoạt động nhóm, học sinh đều trình bày kết quả trước cả lớp. Đây chính là cơ hội để học sinh nghe và học hỏi từ các nhóm khác, nâng cao trình độ bản thân. Để làm được điều này, giáo viên cần trang bị cho học sinh khả năng tự đánh giá và đánh giá bạn. Dù học sinh ở trình độ nào, quá trình tự chấm điểm lại bài của mình đều tạo cho học sinh kiểm soát việc sử dụng Tiếng Anh tốt hơn và khích lệ học sinh học tập. Trong khi đó, kĩ năng đánh giá bài của bạn lại giúp học sinh nhận ra những lỗi sai không đáng có cũng như học hỏi thêm được nhiều kiến thức mới. Quá trình này rất hữu hiệu nhằm giảm khoảng cách về trình độ của học sinh trong lớp. Page 5 II.2.2.2. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động nhóm Với hoạt động nhóm, hãy đưa ra yêu cầu cụ thể để buộc tất cả các thành viên đều phải tham gia, ví dụ như: “write two sentences each”(mỗi nguời viết hai câu), “submit one idea each”(mỗi người đóng góp một ý kiến), “take turns to speak so that you all speak” (phát biểu ý kiến theo vòng tròn lần lượt) Chỉ định các học sinh khác nhau để trả lời câu hỏi. Không nên lúc nào cũng gọi học sinh xung phong đầu tiên trả lời câu hỏi vì đây sẽ thường là các học sinh khá, như vậy các học sinh kém hơn sẽ không có nhiều cơ hội để trả lời. Giáo viên có thể chỉ định học sinh trước rồi mới đặt câu hỏi, câu hỏi dễ cho học sinh kém và câu khó hơn cho học sinh khá. Sử dụng nhóm trưởng: chỉ định các học sinh có năng lực và nhanh hơn làm nhóm trưởng để các em này có thể hổ trợ các học sinh chậm hơn. Hãy giao trách nhiệm rõ ràng cho nhóm trưởng, người sẽ giúp giáo viên duy trì trật tự của lớp học. Nhóm trưởng có thể được chỉ định luân phiên để mỗi thành viên trong nhóm đều có trách nhiệm với nhóm của mình. II.2.3. Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, bài tập phù hợp đối tượng học sinh Phương pháp 1: Điều chỉnh độ khó của bài tập Với cùng một bài tập, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ khó của bài tập và đưa ra nhiều dạng bài tập như điền từ, điền cụm từ, chọn đáp án đúng, chọn đúng sai, trả lời câu hỏi, v.v.để thích hợp với nhiều trình độ học sinh khác nhau. Ví dụ: Phần E: Language focus – Unit 6- Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 Exercise 1 (page 74): Change indirect speech into reported speech. Begin each of the sentences in the way shown Với nhóm C: ( nhóm có trình độ yếu hơn) giáo viên có thể làm đơn giản hóa bài tập bằng việc cho sẵn phương án chọn: Câu 1: “ I hear you passed your exams. Congratulations!” John said to us A. John congratulated we on passing your exams B. John congratulated us on passing our exams C. John congratulated us on passed our exams D. John congratulated us to pass our exams Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said A. Mary apologised for not phoning you earlier B. Mary apologized for not phoned you earlier C. Mary apologized didn’t phone me earlier D. Mary apologized for not phoning me earlier. Page 6 Với nhóm B: Nhóm có trình độ khá, giáo viên có thể thiết kế bài tìm và sửa lỗi sai với cùng một nội dung trên: Câu 1: “ I hear you passed your exams. Congratulations!” John said to us John congratulated us on passed our exams A B C D Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said Mary apologized for didn’t phone me earlier A B C D Với nhóm A: Nhóm học tốt: Giáo viên có thể tăng độ khó của bài tập yêu cầu học sinh phải thuộc được cấu trúc và có tư duy Tiếng Anh tốt để viết lại câu tương đương hoặc cho một từ gợi ý để học sinh viết lại câu: Câu 1: “ I hear you passed your exams. Congratulations!” John said to us John ………………………………………………………………………… Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said Mary …………………………………………………………………… Câu 3: “I’ll drive you to the station, I insist,” Peter said to Mary (ON) ……………………………………………………………………… Câu 4: “You didn’t pay attention to what I said,” the teacher said to the boy (OF) ………………………………………………………………………… Phương pháp 2: Bài tập bổ sung Giáo viên nên chuẩn bị thêm một số bài tập dành cho những học sinh học tốt hơn vì những học sinh này thường hoàn thành bài tập trên lớp trước các học sinh yếu hơn. Ví dụ: Phần A- Reading- Unit 6: Competitions- SGK Tiếng Anh 11- CT chuẩn- Phần task 3 (page 68) Nhóm C: Yêu cầu học sinh viết từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh dựa trên nội dung bài đọc 1. Activity 5,/ Hung/unable/recite/poem 2. Having/highest/score/,/ Group B/70 points/and/winner. 3. Group C/ lost/game/they/got/points. 4. Nga/encouraged/group/saying/important/thing/their participation/competition/and/enjoyment/had/it. Nhóm B: Yêu cầu học sinh đọc lại bài đọc và hoàn thành câu 1. In activity 5, Hung was unable …………………………………………. 2. Having achieved the highest score, Group B …………………………… Page 7 3. Group C lost the game ………………………………………………… 4. Nga encouraged her group ……………………………………………… Nhóm A: Yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật trong bài đọc trình bày trước cả lớp diễn biến của cuộc thi, dạng bài tập này đòi hỏi học sinh phải tập trung để nhớ được nội dung bài, đồng thời phát triển các kĩ năng tổng hợp và độ chính xác về ngữ pháp. 1. Supposing you were Hung, tell us about your team’s performance and your feelings. (Giả sử bạn là Hùng, hãy kể cho chúng tôi nghe về diễn biến của cuộc thi và cảm giác của bạn?) 2. What did Nga tell Hung? What would you say if you were Nga? (Nga đã nói gì với Hùng? Bạn sẽ nói gì với Hùng nếu bạn là Nga?) 3. Supposing you were a member of Group B, what would you like to tell us? (Giả sử bạn là một thành viên của nhóm B, bạn sẽ kể gì với chúng tôi?) II.2.4. Áp dụng các trò chơi trong tiết dạy Thông thường, trong những lớp học sinh chênh lệch về trình độ, nếu giáo viên không linh hoạt điều chỉnh bài dạy với bài học ngày càng khó hơn, khoảng cách về trình độ ngày càng lớn hơn. Những học sinh trình độ Tiếng Anh yếu hơn thường cảm thấy thiếu tự tin, thu mình, không dám phát biểu và vì vậy không nâng cao được trình độ. Tổ chức trò chơi là phương thức hữu hiệu để gây hứng thú cho học sinh, xóa tan mặc cảm cho những học sinh yếu hơn, giúp học sinh tiếp thu và vận dụng Tiếng Anh một cách dễ dàng. Tôi xin đề xuất một số trò chơi sau, giáo viên có thể biến tấu sẽ làm cho học sinh cảm thấy mới lạ và hứng thú hơn. II.2.4.1. Jumbled words - Giáo viên viết một số từ bị xáo trôn lên bảng - Yêu cầu học sinh sắp xếp lại thành từ có nghĩa - Giáo viên có thể biến tấu trò chơi này khi muốn kiểm tra hoặc cho học sinh luyện tập cấu trúc ngữ pháp bằng cách cho học sinh tìm và sắp xếp câu đúng ngữ pháp. II.2.4.2. Word square - Giáo viên viết ô chữ lên bảng hoặc chuẩn bị sẵn trên bìa - Nêu chủ điểm của từ và số lượng từ cần tìm trong ô chữ - Chia lớp thành 2 nhóm: Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng khoanh tròn các từ tìm thấy (theo hàng ngang, dọc, chéo) Page 8 + Trò chơi này có thể được áp dụng khi dạy xong một hay một số chủ đề II.2.4.3. Lucky numbers: - Giáo viên nên tổ chức trò chơi này trên power point. Giáo viên - Chia lớp thành 2 nhóm - Giáo viên viết lên bảng một vài con số trong đó có số may mắn mà giáo thiết kế dưới mỗi slide con số là một câu hỏi nội dung bài đọc , câu hỏi về cấu trúc ngữ pháp, hoặc biểu tượng may mắn và điểm thưởng. Nhóm nào trả lời chọn được số may mắn sẽ được cộng điểm và có cơ hội trả lời lần 2. II.3. Đo lường (thực nghiệm sư phạm) II.3.1. Mục đích của Thực nghiệm sư phạm - Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm theo giáo án đã soạn nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài để khẳng định hay bác bỏ giả thiết đó. Sau khi hoàn thành thực nghiệm sư phạm sẽ có đủ cơ sở để giải đáp các câu hỏi sau: 1. Việc xây dựng quy tắc nội bộ của lớp có giúp các hoạt động trong lớp tiến hành hiệu quả hơn không? 2. Kĩ thuật chia nhóm theo trình độ có tạo môi trường tốt cho học sinh tiến bộ không? 3. Lồng ghép thêm bài tập cũng như điều chỉnh độ khó của bài tập có tạo hứng thú cho học sinh học tập hay không? 4. Các trò chơi đưa vào đã khuấy động được không khí lớp và tạo cho học sinh tự tin hơn chưa. Việc trả lời những câu hỏi trên sẽ giúp tìm ra những thiếu sót cần phải điều chỉnh và rút kinh nghiệm kịp thời để đề tài nghiên cứu đạt kết quả tốt nhất. II.3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra những vấn đề sau: - Kiểm tra thái độ, tinh thần học Tiếng Anh của học sinh sau khi áp dụng quy chế nội bộ - Đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của cách dạy mới - Đánh giá kĩ năng ngôn ngữ và vốn kiến thức Tiếng Anh trước và sau thực nghiệm II.3.3. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm • Đối tượng thực nghiệm Để khách quan, tôi chọn 2 lớp, chia làm hai nhóm Nhóm 1 (nhóm thực nghiệm): Lớp 11 chuyên Lý : Xây dựng nội quy lớp rõ ràng, nhất quán, chia nhóm có định hướng, điều chỉnh bài tập cho phù hợp với học sinh Page 9 Nhóm 2 (nhóm đối chứng): Lớp 11 chuyên Sinh: Dạy theo cách thông thường, chia nhóm ngẫu nhiên, không điều chỉnh hay bổ sung yêu cầu bài tập, không áp dụng trò chơi trong giảng dạy Sau đây là mẫu thực nghiệm sư phạm: STT Lớp Thực nghiệm/Đối chứng Sỹ số học sinh 1 11 Lý Thực nghiệm 35 2 11Sinh Đối chứng 35 • Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng đảm bảo yêu cầu thực nghiệm - Trong quá trình thực nghiệm sư phạm tôi tiến hành song song dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong cùng một thời gian, cùng một bài theo phân phối chương trình. - Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, tôi quan sát thái độ, ý thức của học sinh,sự tiến bộ của học sinh ở từng kĩ năng và phần ngữ pháp. Sau mỗi tiết dạy thì tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá giờ dạy. - Cuối đợt thực nghiệm, tôi kiểm tra cả hai lớp thực nghiệm và lớp đối tượng từng phần kĩ năng và ngữ pháp. II.3.4. Áp dụng thực nghiệm và kiểm tra đánh giá trên một tiết học. Unit 1- Part A- Reading- Page 13 (Bài 1- phần A- kĩ năng đọc: Chủ đề: Tình bạn) Tóm tắt tiến trình bài dạy dựa trên phương pháp đổi mới khắc phục chênh lệch về trình độ Tiếng Anh trong cùng một lớp: • Phần I. Warm- up (phần vào bài) - Chia lớp thành 4 nhóm: tổ chức chơi trò “matching”: ghép các từ riêng lẻ thành câu có nghĩa: “friend, a, need, is, a, in, friend, in” = “a friend in need is a friend indeed” • Phần 2: Pre-reading : Chủ đề: Bài thơ” You’ve got a friend” Tôi áp dụng cách chia nhóm theo sở thích: - Nhóm A: Bao gồm những học sinh thích đọc diễn cảm bài thơ - Nhóm B: Những học sinh thích dịch bài thơ - Nhóm C: Những học sinh thích làm ngữ pháp: sắp xếp trật tự các câu đã bị đảo lẫn. Các nhóm hoàn thành nhiệm vụ xong, trình bày kết quả trước lớp. Các nhóm khác đánh giá, bổ sung. • Phần 3: While reading Page 10 [...]... m II.3.6 Kt lun thc nghim - T kt qu thc nghim, dự mi bi mt trong phõn phi chng trỡnh, tụi rỳt ra kt lun sau: Vic giỏo viờn linh hot trong phng phỏp dy hc phự hp vi nhng lp hc sinh trỡnh Ting Anh chờnh lnh s cú cú tỏc dng tng hng thỳ hc tp ca hc sinh, tng bc lm gim s chờnh lch trong trỡnh - Vỡ vy, ngi giỏo viờn cn luụn linh hot, sang to trong bi ging, phng phỏp t chc lp ú s l bớ quyt cho nhng gi... on vn ngn (5-10 dũng) trỡnh by v phm cht m bn cho l quan trng nht trong tỡnh bn v k kinh nghim bn thõn - Kt qu thc nghim: Bng 1: S hc sinh t im Lp S s S hc sinh t im 0 i chng Thc nghim 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 35 0 0 0 0 0 6 8 11 5 5 0 35 0 0 0 0 0 0 4 9 13 9 0 Bảng 2 Phân phối tần xuất.: số % hs đạt điểm tơng ứng Lp S s T l phn trm hc sinh t im (%) 0 i chng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 35 0 0 0 0 0 17.1 22.6... tõm ch o sỏt sao hiu qu ca cỏc cp lónh o - Nhanh chúng n nh chng trỡnh, thi lng hp lý cho vic dy hc - Thay i t duy trong giỏo viờn v lónh o v vic qun lý gi hc ca giỏo viờn to mt mụi trng dy hc tớch cc n o hc tp ch khụng phi l n o do ý thc kộm III.2 Kt lun: Page 14 Trờn õy l 1 vi ý kt qu bc u trong quỏ trỡnh vn dung phng phỏp dy hc hp tỏc trong mụn Ting Anh Tụi t nhn thy bn thõn ó nm vng yờu cu cng... gin n phc tp - To mụi trng hc tp thõn thin, ci m hc sinh ch ng, tớch cc hp tỏc hc tp - Lm cho cỏc em hiu rừ tỏc dng tớch cc ca phng phỏp dy hc hp tỏc c v lý thuyt v thc hnh - Kt hp vi giỏo viờn ch nhim lp, t chc on ng viờn, lụi cun cỏc em vo cỏc hot ng tớch cc trong hc tp, xõy dng ý thc t hc cho hc sinh Cú nh vy ngi giỏo viờn mi cú th t c s thnh cụng trong vic i mi phng phỏp dy hc nht l phng phỏp dy... gi hc thnh cụng Page 13 PHN III: KT LUN V KIN NGH III.1 Kin ngh Vn lp hc ụng v trỡnh Ting Anh ca hc sinh trong lp chờnh lch tng i ln vn cũn l mt vn ln cn tr thnh cụng ca lp hc giỳp phn lm hn ch tr ngi ny, tụi mnh dn kin ngh nh sau: * i vi giỏo viờn: - Cn xõy dng mt ni quy ca lp rừ rng, thng nht v rốn cho hc sinh thúi quen theo ni quy ó ra - Cn kiờn trỡ vn dng phng phỏp dy hc tớch cc kt hp vi cỏc... friendship? 3 What is the third quality for true friendship and what does it tell you? Nhúm A: Hc sinh lm nhim v tr li cõu hi ging nh nhúm B Further practice: Find and correct mistake (tỡm v sa li trong cõu) Cỏc nhúm trỡnh by kt qu ca mỡnh, cỏc nhúm khỏc úng gúp ý kin, giỏo viờn phn hi Page 11 Phn 4: After you read Cho hc sinh tho lun theo cỏc nhúm cựng trỡnh ch : Why do we need to have a friend? (Ti sao mi... (in t/cm t thớch hp vo ch trng) Yờu cu hc sinh lm c lp, trỡnh by kt qu trc lp, giỏo viờn v cỏc hc sinh khỏc phn bin Task 2: Which of the choices A, B, C, or D most adequately sums up the ideas of the whole passage (chn phng ỏn túm tt ni dung bi c tt nht) õy l dng bi tp nh nhng cng cn s phõn tớch ỏnh giỏ, tho lun nhúm Giỏo viờn nờn chia nhúm nh ngu nhiờn hc sinh tho lun chn phng ỏn ỳng Task 3: Chia... Ting Anh Tụi t nhn thy bn thõn ó nm vng yờu cu cng nh phng phỏp i mi dy hc, tõm c vi phng phỏp dy hc hp tỏc v ó thc hin trong cỏc gi dy ca mỡnh Tuy nhiờn khụng khi cú nhng lỳng tỳng, hn ch Rt mong s úng gúp ý xõy dng tụi cú th thc hin tt hn Tụi xin chõn thnh cm n XC NHN CA TH TRNG N V Thanh Húa, ngy 19 thỏng 05 nm 2013 Tụi xin cam oan õy l SKKN ca mỡnh vit, khụng sao chộp ni dung ca ngi khỏc Ngi thc hiờn . học sinh với trình độ ngoại ngữ chênh lệch nhau. Xuất phát từ lý do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu và thử nghiệm đề tài: Dạy Tiếng Anh đạt hiệu quả tốt trong lớp đông học sinh với nhiều trình. giảng dạy II. 2. Một số phương pháp dạy học tích cực cho lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau II. 2. 1. Xây dựng quy tắc nội bộ Xây dựng quy tắc nội bộ là một việc làm cần thiết trong lớp. trình độ khác nhau với hi vọng đóng góp một phần nhỏ bé trong việc điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt hiệu quả tốt hơn. I.1.2. Cơ sở thực tiễn. Trong thực tế, ở bất kỳ một lớp học nào