Đổi mới phương pháp giảng dạy bài hô hấp tế bào giúp học sinh nắm vững kiến thức, nâng cao hứng thú học tập ở trung tâm GDTX thành phố thanh hóa

Trung tâm GDTX TPTH nghiệm: 2017 - 2018 Sáng kiến kinh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDTX THÀNH PHỐ THANH HÓA - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BÀI HÔ HẤP TẾ BÀO GIÚP HỌC SINH NẮM VỮNG KIẾN THỨC, NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở TRUNG TÂM GDTX THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Văn Nam Chức vụ: Phó Giám đốc SKKN thuộc mụn: Sinh hc Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiệm: 2017 - 2018 Sáng kiến kinh THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC Trang Mở đầu …………………………………………………………………….…2 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………….…2 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….….3 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ………………………… ……………….4 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm.……………… …………………4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.………… …6 2.3 Các phương pháp sử dụng để giải vấn đề ………………….…….8 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 11 Kết luận, kiến nghị …………………………………………………….….14 3.1 Kết luận ……………………………………………………………….….14 3.2 Kiến nghị …………………………………………………………………15 Tài liệu tham khảo.…………………………………………………………… 16 T¸c giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thực Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị TW8 (Khóa XI) “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công hiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Theo đó, quan điểm chỉ đạo Đảng: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi từ quan điểm chỉ đạo Đảng đến nội dung, phương pháp…Nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc [9] Thực tế Trung tâm GDTX nước nói chung Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hoá nói riêng chủ yếu tiếp nhận vào học văn hóa đối tượng học sinh không đủ điều kiện vào học trường THPT địa bàn thành phố hoặc em thuộc diện phân luồng sau THCS, những em có lực học tập không tốt Trong trình học trung tâm em chưa gia đình đầu tư, quan tâm mức cho việc học tập, nhiều em chưa có cố gắng học tập, rèn luyện Do đó cải thiện lực học tập, khả tư nhiều hạn chế Vì cuối khoá học em Thi THPT quốc gia kết thấp Với kỳ thi THPT Quốc gia nay, em học văn hóa Trung tâm GDTX phải thi chung đề với em trường THPT Nội dung đề thi khó, với nhiều câu đòi hỏi em phải có khả tư để vận dụng vận dụng cao để làm, lực học tập em không tốt thì em sẽ khó đạt điểm cao kỳ thi Đặc biệt với môn Sinh học một môn khoa học thực nghiệm mà đa số học sinh cho khó học, khó hiểu xu hướng chọn ngành, chọn trường mơn Sinh học học sinh lựa chọn, quan tâm học tập Trăn trở tìm cách khắc phục điều đó, để gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao tính ch Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh đợng, khả tư nâng cao kết học tập, đờng thời để hồn tành tốt nhiệm vụ giao thân tơi phải suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo những sáng kiến sử dụng trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Theo quy chế Thi THPT quốc gia từ năm học 2018 - 2019 nội dung kiến thức thi nằm khối THPT Vì từ bây giờ phải trang bị cho em học sinh khối 10 một tảng kiến thức vững chắc khả tư tốt, giúp em có tảng để học lớp 11, lớp 12 Thi THPT quốc gia đạt kết cao Trong chương trình sách giáo khoa sinh học 10 ban thì 16 “Hô hấp tế bào” có nội dung kiến thức nhiều khó, sơ đồ phức tạp chỉ phân bổ dạy 01 tiết Vì giáo viên khó có thể truyền đạt hết kiến thức cho học sinh em nắm vững kiến thức giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với những trăn trở, mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm mục đích cuối giúp em học sinh nâng cao kết học tập môn sinh học, có kết tốt kỳ thi Qua trình giảng dạy đúc rút kinh nghiệm “Đổi phương pháp giảng dạy Hô hấp tế bào giúp học sinh nắm vững kiến thức, nâng cao hứng thú học tập Trung tâm GDTX thành phố Thanh Hóa” Trong trình đúc rút kinh nghiệm chắc chắn tránh khỏi những hạn chế, mong nhận góp ý từ q thầy 1.2 Mục đích nghiên cứu - Biết khả tiếp thu học sinh lớp 10 để rút phương pháp giảng dạy phù hợp - Giúp học sinh nắm vững kiến thức Hô hấp tế bào phát triển tư - Hình thành cho học sinh kỹ làm trắc nghiệm - Phân tích ưu, nhược điểm tiết dạy - Đề xuất phương pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Về nội dung: Hô hấp tế bào - Về học sinh: Là học sinh Lớp 10A 10B năm học 2017-2018 Trung tâm Hai lớp có số lượng học sinh, lực học tập tương đương + Đối chứng Lớp 10A: Giảng dạy theo phng phỏp truyn thng Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung t©m GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh + Thực nghiệm Lớp 10B: Giảng dạy thông qua Bảng dữ liệu, sơ đồ tư củng cố bằng trị chơi chữ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Về lí luận: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu… - Về thực nghiệm: + Giảng dạy trực tiếp lớp 10A 10B + Cho làm kiểm tra đánh giá hiệu + Phiếu thăm dò ý thức học tập học sinh học + Tổng hợp, so sánh, đánh giá kết đúc rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Khái niệm hô hấp tế bào - Hô hấp tế bào trình chuyển đổi lượng quan trọng tế bào sống Trong trình đó, phân tử cacbohiđrat bị phân giải đến CO H2O, đồng thời lượng chúng giải phóng chuyển thành dạng lượng dễ sử dụng chứa phân tử ATP [1] - Phương trình tổng quát trình phân giải glucôzơ: C6H12O6 + 6O2  6CO2 + 6H2O + Năng lượng (ATP + nhiệt) [1] - Hô hấp tế bào có chất một chuỗi phản ứng ôxi hóa khử chia thành giai đoạn chính: đường phân, chu trình Crep chuỗi chuyền êlectron hô hấp (hình 16.1) [1] Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh * Đường phân: - Đường phân xảy bào tương Kết thúc trình đường phân, phân tử glucôzơ (6 cacbon) bị tách thành phân tử axit piruvic (3 cacbon) Quá trình đường phân có thể tóm tắt bằng sơ đờ hình 16.2 [1] * Giai đoạn trung gian: T¸c giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Axit piruvic tế bào chất chuyển qua màng kép để vào chất ti thể Tại phân tử axit piruvic bị ôxi hóa thành axêtyl-côenzimA giải phóng 2CO2 NADH Axêtyl-côenzimA vào chu trình Crep [5] * Chu trình Crep - Chu trình Crep xảy chất ti thể Các phân tử axêtylcơenzimA sẽ bị phân giải hồn tồn tới CO2 Sản phẩm chu trình CO2, ATP, NADH, FADH2 minh họa bằng sơ đồ hình 16.3 * Chuỗi chuyền êlectron hô hấp - Giai đoạn diễn màng ti thể, phân tử NADH FADH2 tạo những giai đoạn trước sẽ bị oxi hố thơng qua mợt chuỗi phản ứng ôxi hóa khử [1] - Sơ đồ tổng quát: phân tử NADH > phân tử ATP phân tử FADH2 > phân tử ATP - Chuỗi chuyền êlectron hô hấp giai đoạn giúp tế bào thu nhiều ATP * Thông qua số điểm nêu cho thấy nội dung kiến thức nhiều, nhiều chế, sơ đồ phức tạp … Trong phân phối chương trình giảng dạy 01 tiết Vì khó dạy với hầu hết giáo viên khó học học sinh, cần có đổi phương pháp giảng dạy để giúp học sinh có hứng thú học tập hơn, tiếp thu tốt nắm vững kiến thức học T¸c giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về nội dung kiến thức - Nội dung hô hấp tế bào có một số bất cập sau: + Nội dung kiến thức nhiều khó, sơ đờ phức tạp + Khơng phân tích rõ giai đoạn trung gian từ axit piruvic thành axêtylcôenzimA + Thời gian dạy (01 tiết) + Nếu giáo viên dạy theo sách giáo khoa hướng dẫn sách giáo viên mà khơng có tìm tịi, đởi thì học sinh khó có thể nắm vững kiến thức 2.2.2 Về lực học tập học sinh Tôi tìm hiểu lực học tập học sinh lớp 10A 10B thông qua suốt trình dạy học tìm hiểu đồng nghiệp dạy môn khác, đồng thời cho lớp làm kiểm tra để đánh giá lực học tìm hiểu hứng thú học tập em môn sinh học, kết thống kê bảng sau: Lớp Sĩ số 10A 10B Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 35 0 17.1 17 48.6 10 28.6 5.7 34 0 14.7 14 41.2 12 35.3 8.8 Bảng 1: Kết thăm dò lực học tập học sinh Biểu đồ 1: Kết thăm dị lực học tập học sinh T¸c giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Qua Bảng Biểu đồ cho thấy lực học tập lớp nhau, cụ thể: Tỉ lệ đạt từ 14,7 - 17,1%, trung bình đạt tỉ lệ 41,2 - 48,6% Cũng qua kiểm tra lực cho thấy lực học tập lớp không tốt, lớp 10A có tỉ lệ yếu 34,3% lớp 10B tỉ lệ 41,1% Như làm để nâng cao kết học tập cho em học sinh điều quan trọng - Bảng thăm dò hứng thú học tập học sinh mơn Sinh học Lớp Thích học Sĩ số Khơng thích học SL % SL % 10A 35 13 37.1 22 62.9 10B 34 11 32.4 23 67.6 Bảng 2: Kết thăm dò hứng thú học tập học sinh môn Sinh học Biểu đồ 2: Kết thăm dò hứng thú học tập học sinh mơn Sinh học Kết việc thăm dị hứng thú học tập học sinh môn Sinh học thể Bảng Biểu đồ cho thấy tỉ lệ lớp ngang Qua việc điều tra cho thấy phần lớn em khơng thích học mơn Sinh học vì em cảm thấy khó hiểu cho một môn học khó Một điều lo lắng lớp có nhiều bạn thể khơng thích học mơn Sinh học Lớp 10A có 22/35 bạn (62,9%) thể khơng thích học môn Sinh học số lớp 10B 23/34 bạn (67,6%) Như qua kiểm tra tìm hiểu lực học tập thăm dò hứng thú học tập học sinh cho thấy: lớp có lực học tập tương đương nhau, chủ yếu mức độ trung bình (41,2 - 48,6%), tỷ lệ học sinh đạt loại yếu lớp cao (34,3 - 41,1%) mà không có em có làm đạt loại giỏ i, điều Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh đó chứng tỏ lực học tập đa số em khơng tốt Tỷ lệ học sinh bày tỏ thích học môn Sinh học không nhiều (32,4 - 37,1%) Do đó cần phải tìm tòi phương pháp giảng dạy mới, sáng kiến phù hợp với đối tượng học sinh để gây hứng thú học tập cho em, giúp em nâng cao khả tự học, khả tư từ đó nâng cao kết học tập chất lượng giáo dục điều cần thiết 2.3 Các phương pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Thiết kế Bảng dữ liệu kiến thức giai đoạn trình Hơ hấp tế bào (ở tế bào nhân thực) Đường phân Chu trình Crep Chuỗi chuyền êlectron hô hấp Vị trí xảy Bào tương (TBC) Chất ti thể Màng ti thể Nguyên liệu Glucôzơ, ATP, ADP, NAD+ Axêtyl-CoA, ADP, NAD+, FAD+ NADH, FADH2, O2 Sản phẩm Axit piruvic, ATP, NADH ATP, NADH, FADH2, CO2 ATP, H2O Số lượng ATP thu 02 02 34 TT Đặc điểm 2.3.2 Lập Sơ đồ tư q trình1.Hơ hấp tế bào Đường phân NADH Glucôzơ  Axit piruvic NADH Biến đổi Axit piruvic  Axêtyl-CoA NADH FADH2 Chu trình Crep Axờtyl-CoA CO2 Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 10 êlectron hô hấp Chuỗi chuyền NADH -> ATP FADH2 -> ATP ATP ATP 34 ATP Trung tâm GDTX TPTH nghiệm: 2017 - 2018 Sáng kiến kinh 2.3.3 Củng cố học trị chơi chữ * Câu hỏi: - Hàng - có chữ cái: Giai đoạn đầu trình hô hấp tế bào là? - Hàng - có chữ cái: Đây nguyên liệu giai đoạn đường phân - Hàng - có chữ cái: Loại bào quan chỉ có tế bào nhân thực nơi thực hô hấp nội bào - Hàng - có chữ cái: Tên một bộ phận ti thể, nơi xảy hoạt động chu trình Crep - Hàng - có 11 chữ cái: Sản phẩm quan trọng tạo từ giai đoạn đường phân - Hàng - có 12 chữ cái: Đây giai đoạn thứ hai q trình hơ hấp tế bào, xảy chất ti thể - Hàng - có chữ cái: Nơi xảy giai đoạn đường phân - Hàng - có chữ cái: Quá trình hô hấp tế bào có giai đoạn chính? - Hàng - có chữ cái: Tên một bộ phận ti thể, vị trí xảy giai đoạn chuỗi chuyền êlectron hô hấp - Hàng 10 - có chữ cái: Một sản phẩm tạo từ phân giải lipit Đ Ư Ờ N G P H Â N G L U C Ô Z Ơ T I T H Ể C H Ấ T N Ề N X I T P I R U V I C C H U T R Ì N H C R E T Ế B À O C H Ấ T A Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 11 P Trung t©m GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh 10 G L Y X Ê B A M À N R O L G T R O N G 2.3.4 Tổ chức hoạt động dạy học theo sáng kiến HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động Khái niệm hô hấp tế bào I KHÁI NIỆM HÔ HẤP TẾ BÀO - TT1: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK - Hô hấp tế bào trình chuyển đổi kết hợp quan sát H16.1 trả lời câu lượng nguyên liệu hữu hỏi: thành lượng ATP - Hô hấp tế bào gì? - Hô hấp tế bào có chất một chuỗi phản ứng ôxi hóa khử - Phương trình tổng quát? - Quá trình hô hấp tế bào chia thành - Phương trình tổng quát phân giải Glucôzơ: những giai đoạn nào? - TT2: HS thảo luận nhóm, kết hợp nghiên C6H12O6 + 6O2  6CO2 + 6H2O + NL cứu SGK trả lời câu hỏi - Quá trình hô hấp tế bào chia thành - TT3: GV nhận xét, đưa kết luận ghi giai đoạn chính: đường phân, chu nội dung trình Crep chuỗi chuyền êlectron hô hấp Hoạt động Các giai đoạn II CÁC GIAI ĐOẠN CHÍNH CỦA q trình hơ hấp tế bào Q TRÌNH HƠ HẤP TẾ BÀO - TT1: GV chia nhóm, phát phiếu học tập, yêu cầu HS nghiên cứu SGK, Sơ đồ tư Đường phân q trình Hơ hấp tế bào hồn thành Chu trình Crep Bảng dữ liệu: Chuỗi chuyền êlectron hơ hấp TT Đặc điểm Vị trí xảy Nguyên liệu Sản phẩm Đường phân Chu trình Crep Chui chuyn ờlectron hụ hp Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 12 (Nội dung theo Bảng dữ liệu kiến thức giai đoạn q trình Hơ hấp tế bào nêu mục 2.3.1) Trung t©m GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Số lượng ATP thu - TT2: HS thảo luận nhóm, hoàn thiện báo cáo kết - TT3: GV nhận xét, bổ sung kết luận - TT4: GV tóm tắt trình hô hấp tế bào thông qua Sơ đồ tư Hoạt động Củng cố học trị chơi chữ nêu mục 2.3.3 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đánh giá mức độ hiểu bài, tiếp thu kiến thức học sinh Sau dạy xong bài, cho học sinh lớp làm kiểm tra 15 phút bằng hình thức trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu, khả vận dụng kiến thức học sinh, hiệu phương pháp dạy * Đề kiểm tra 15 phút (Gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan) Câu Bản chất hô hấp tế bào một chuỗi phản ứng A Thuỷ phân B Oxi hố khử C Tởng hợp D Phân giải Câu Nguyên liệu giai đoạn đường phân A Glucôzơ B Fructôzơ C Saccarôzơ D Galactozơ Câu Quá trình đường phân xảy A Ti thể B Lớp màng kép ti thể C Bào tương D Cơ chất ti thể Câu Trong trình hô hấp tế bào, lượng tạo giai đoạn đường phân bao gồm: A ATP; NADH B ATP; NADH C ATP; NADH D ATP; NADH Câu Trong trình hô hấp tế bào, nguyên liệu tham gia trực tiếp vào chu trình Crep A Glucozơ B Axit piruvic C Axetyl CoA D NADH, FADH Câu Kết thúc trình hô hấp tế bào, từ phân tử glucôzơ tạo A ATP B ATP C 34 ATP D 38 ATP Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 13 Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Câu Chuỗi chuyền êlectron hô hấp diễn A Màng ti thể B Màng ti thể C Màng lưới nội chất trơn D Màng lưới nội chất hạt Câu Trong trình hô hấp tế bào, giai đoạn tạo nhiều ATP A Đường phân B Biến đổi từ axit piruvic thành axêtyl-CoA C Chu trình Crep D Chuỗi chuyền êlectron hô hấp Câu Tốc độ trình hô hấp phụ thuộc vào A Hàm lượng oxy tế bào B Tỉ lệ giữa CO2/O2 C Nồng độ chất D Nhu cầu lượng tế bào Câu 10 Quá trình hô hấp tế bào có ý nghĩa sinh học A Đảm bảo cân bằng O2 CO2 khí B Tạo lượng cung cấp cho hoạt động sống tế bào thể C Chuyển hoá gluxit thành CO2, H2O lượng D Thải chất độc hại khỏi tế bào * Đáp án: Câu 10 Đáp án B A C B C D A D D B * Kết kiểm tra: Sau cho học sinh lớp làm kiểm tra với thời gian qui định Tôi tiến hành chấm thống kê điểm, kết thu Bảng so sánh Biểu đồ Giỏi Lớp Khá TB Yếu Kém Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 10A 35 0.0 14.3 15 42.9 12 34.3 8.6 10B 34 5.9 26.5 16 47.1 20.6 0.0 Bảng 3: Kết điểm kiểm tra 15 phút hô hấp tế bo Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 14 Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Biểu đồ 3: Kết điểm kiểm tra 15 phút hô hấp tế bào Qua bảng số liệu biểu đồ so sánh kết kiểm tra cho thấy lớp 10B (thực nghiệm) sử dụng bảng dữ liệu kiến thức, sơ đồ tư trình giảng dạy sử dụng trị chơi chữ để củng cố học cho kết điểm tốt lớp 10A (đối chứng) dạy theo phương pháp thông thường, cụ thể: lớp 10A không có em đạt loại giỏi, lớp 10B với đề kiểm tra lại có em đạt loại giỏi bằng 5,9%; loại lớp 10A 14,3% lớp 10B 26,5%; loại yếu, lớp 10A có tới 42,9% lớp 10B chỉ có 20,6% số em loại Đặc biệt lớp 10A có em đạt loại lớp 10B thì không có loại Qua bảng số liệu cho thấy kết học tập hai lớp chủ yếu mức độ trung bình (42,9 - 47,1%) đó cần phải tìm phương pháp dạy nhằm giúp học sinh nâng cao kết học tập cần thiết 2.4.2 Hiệu phương pháp giảng dạy việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Ngay sau kết thúc tiết học tơi cho học sinh điền phiếu thăm dị hứng thú học tập học sinh tiết học Kết thu Bảng so sánh Biểu đờ Lớp Sĩ số Thích tiết học Khơng thích tiết học SL % SL % 10A 35 11 31.4 24 68.6 10B 34 21 61.8 13 38.2 Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 15 Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh Bảng 4: Kết thăm dò hứng thú học sinh tiết học Biểu đờ 4: Kết thăm dị hứng thú học sinh tiết học Qua bảng biểu đồ cho thấy học sinh lớp 10B thích thú với tiết học cao hẳn lớp 10A, cụ thể: lớp 10B có 21/34 (=61,8%) lớp 10A chỉ có 11/35 (=31,4%) học sinh thích tiết học Điều đó nó tương ứng với kết kiểm tra học, lớp 10B có kết cao nhiều so với lớp 10A Điều có thể lí giải lớp 10B tơi sử dụng bảng dữ liệu sơ đồ tư để giảng dạy nên em dễ hiểu nội dung bài, nắm vững kiến thức bằng việc sử dụng trị chơi chữ để củng cố học nên em thích thú với tiết học Còn lớp 10A với cách dạy truyền thống, bám sát bố cục SGK mà không sử dụng sáng kiến nên em khó hiểu bài, không nắm kiến thức nên không hứng thú tiết học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Đổi phương pháp giảng dạy Hô hấp tế bào giúp học sinh nắm vững kiến thức, nâng cao hứng thú học tập Trung tâm GDTX thành phố Thanh Hóa” mà tơi đúc rút q trình giảng dạy Qua việc thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 10B trung tâm, thấy hiệu tích cực phương pháp tơi đề xuất Qua tiết dạy kiểm tra đánh giá hiệu sau tiết dạy cho thấy: lớp 10B có đa số học sinh hiểu tốt có khả vận dụng kiến thức vào làm tập nên lớp 10B có kết kiểm tra cao nhiều so với lớp 10A Cụ thể: lớp 10B có số học sinh đạt loại giỏi chiếm 32,4%, lớp 10A tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi chỉ là 14,3%; tỉ lệ học sinh đạt loi Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 16 Trung tâm GDTX TPTH nghiƯm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh yếu, lớp 10A lại cao nhiều so với lớp 10B Qua đó có thể khẳng định việc sử dụng bảng dữ liệu sơ đồ tư để giảng dạy giúp em dễ hiểu nội dung bài, nắm vững kiến thức làm tốt Cũng qua tiết dạy thăm dị mức đợ hứng thú học tập học sinh tiết học thì lớp 10B học với phương pháp dễ hiểu, tham gia trị chơi chữ để củng cố kiến thức nên có nhiều em thích thú với tiết học lớp 10A Cụ thể lớp 10B có 21/34 (=61,8%) học sinh thích tiết học số lớp 10A chỉ 11/35 (=31,4%) Như vậy, có thể kết luận phương pháp mà đề xuất để giảng dạy ‘Hô hấp tế bào’’ có hiệu tích cực Nó giúp em học sinh hứng thú học tập, dễ tiếp thu nắm vững kiến thức 3.2 Kiến nghị - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần tăng thêm thời gian (số tiết) dạy nội dung Hô hấp tế bào - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Cần có những sách ưu tiên, khuyến khích nữa để cơng tác nghiên cứu khoa học đúc rút kinh nghiệm ngày nhiều hơn, nhiều đề tài có chất lượng, có tính khả thi - Đối với Trung tâm: Cần tạo điều kiện, khuyến khích hỗ trợ kinh phí cho đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm có tính thực nghiệm - Đối với đờng nghiệp: Đây một đề tài, một sáng kiến mợt phương pháp có tính khả thi việc nâng cao hứng thú học tập, nâng cao khả tư học sinh, thông qua đó nâng cao kết học tập chất lượng giáo dục mà nghiên cứu thực nghiệm đối tượng học sinh trung tâm Chính vì cần mở rợng thêm nội dung đề tài đối tượng thực nghiệm để có đánh giá hiệu phương pháp một cách xác có thể từng bước áp dụng cho năm học tới Trên sáng kiến “Đổi phương pháp giảng dạy Hô hấp tế bào giúp học sinh nắm vững kiến thức, nâng cao hứng thú học tập Trung tâm GDTX thành phố Thanh Hóa” mà đúc rút trình giảng dạy Trong trình thực đề tài, chắc chắn tránh khỏi những thiếu xót, mong nhận góp ý từ quý thầy cô XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung ca ngi khỏc Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 17 Trung tâm GDTX TPTH nghiệm: 2017 - 2018 Sáng kiến kinh Nguyễn Văn Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10 nhà xuất giáo dục, xuất 2006 Sách giáo viên sinh học 10 nhà xuất giáo dục, xuất 2006 Sách tập sinh học 10 nhà xuất giáo dục, xuất 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 10 nhà xuất giáo dục, xuất 2009 Sách giáo khoa sinh học 10 nâng cao nhà xuất giáo dục - 2006 Sách Kỹ thuật dạy học Sinh học Trường THPT tập 1, tập nhà xuất Giáo dục năm 2006 Kiến thức nâng cao Sinh học 10 tác giả Nguyễn Văn Sang Nguyễn Thị Vân - Nguyễn Văn Khanh, NXB Đại học quốc gia TP HCM - 2006 Sách tập trắc nghiệm Sinh học 10 tác giả Nguyễn Văn Sang - Nguyễn Thị Vân, NXB Đại học quốc gia Thành phố HCM - 2006 Nghị Quyt s 29-NQ/TW, BCH TW ng khoa XI Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 18 Trung tâm GDTX TPTH nghiệm: 2017 - 2018 S¸ng kiÕn kinh DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Nam Chức vụ đơn vị công tác: Phó giám đốc Trung tâm GDTX TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại Đổi phương pháp dạy học cho một số sinh học Cấp tỉnh C 2008 - 2009 Một số phương pháp giải nhanh tập Di truyền quần thể Nâng cao tính tích cực học tập khả tư logic học sinh Cấp tỉnh B 2011 - 2012 Thiết kế Bảng dữ liệu Sơ đồ tư để dạy trình Nguyên phân, Giảm phân giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển tư nâng cao hứng thú học tập Cấp tỉnh C 2014 - 2015 Tác giả: Nguyễn Văn Nam Trang 19 ... phương pháp một cách xác có thể từng bước áp dụng cho năm học tới Trên sáng kiến “Đổi phương pháp giảng dạy Hô hấp tế bào giúp học sinh nắm vững kiến thức, nâng cao hứng thú học tập Trung tâm. .. Qua trình giảng dạy đúc rút kinh nghiệm ? ?Đổi phương pháp giảng dạy Hô hấp tế bào giúp học sinh nắm vững kiến thức, nâng cao hứng thú học tập Trung tâm GDTX thành phố Thanh Hóa? ?? Trong... thiết 2.4.2 Hiệu phương pháp giảng dạy việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Ngay sau kết thúc tiết học tơi cho học sinh điền phiếu thăm dị hứng thú học tập học sinh tiết học Kết thu Bảng