Quản lý, giáo dục học sinh nữ chậm tiến bằng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tại trường THPT quảng xương 1

I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Trong nghiệp đổi chung đất nước nay, nhận thức cách sâu sắc vai trò quan trọng giáo dục phát triển xã hội Chính vậy, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”[1] Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, giáo dục bước tiến hành đổi Luật giáo dục 2005 quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” [6] Để thực chủ trương Đảng có hiệu ngành giáo dục không đổi nội dung, phương pháp dạy học mà phải thay đổi quan niệm nhận thức hành vi việc tổ chức hoạt động giáo dục có việc thực biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực (GD KLTC) Điều có ý nghĩa đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức, nhân cách, trau dồi kiến thức, kĩ để trở thành công dân có ích cho xã hội, bên cạnh phận học sinh – có học sinh nữ - nhiều nguyên nhân khác có nhiều biểu chậm tiến chí sa ngã Trong tâm lí số đồng chí giáo viên chủ nhiệm(GVCN) thường hay ý đến em HS nam có biểu nghịch ngợm quậy phá nên việc quan tâm đến biểu bất thường HS nữ có phần xem nhẹ, từ biện pháp nhằm quản lí, giáo dục HS nữ có phần khơng phù hợp chưa hiệu Xuất phát từ thực tế đồng thời qua kinh nghiệm thực tiến giáo viên làm công tác chủ nhiệm lâu năm, định lựa chọn đề tài SKKN “ Quản lí, giáo dục học sinh nữ chậm tiến biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực trường THPT Quảng Xương 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc sử dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực ( GDKLTC) giúp giáo viên giảm áp lực quản lí lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỉ luật Từ GV tạo tin tưởng nơi HS, HS tôn trọng, quý mến Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, xây dựng khối đồn kết trí lớp, giúp phần nâng cao hiệu giáo dục Học sinh – học sinh nữ - có nhiều hội chia sẻ bày tỏ người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến, tích cực, chủ động học, tự tin trước người…….từ em tìm thấy niềm vui học tập hạn chế sai lầm, sa ngã trước cám dỗ xã hội Gia đình, nhà trường xã hội có cơng dân tốt, phục vụ , cống hiến cho gia đình, XH tương lai, giảm thiểu nạn bạo hành, bạo lực… 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Đề tài nhằm nghiên cứu vấn đề quản lí, giáo dục HS nữ chậm tiến trường THPT Quảng Xương biện pháp GD KLTC 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tác phẩm phương pháp dạy học, sách tham khảo thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài - Điều tra khảo sát thực tế: Tìm hiểu hoạt động giáo dục GV rút kinh nghiệm áp dụng biện pháp GDKLTC việc quản lí học sinh nữ chậm tiến lớp 12C3 trường THPT Quảng Xương - Tổng kết kinh nghiệm : tổng kết kinh nghiệm qua thực tiễn giáo dục, GV có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm thân công tác chủ nhiệm lớp - Thống kê, xử lí số liệu : xử lí số liệu qua bảng đánh giá xếp loại học lực hạnh kiểm lớp C3- K54 trường THPT Quảng Xương qua khóa học 2014-2017 II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Sự cần thiết phải áp dụng GDKLTC trường phổ thông 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Về phát triển thể chất : Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành chưa hoàn thiện so với người lớn Tư ngơn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi em dễ bị kích động, thích bắt chước, thích thể người lớn Sự phát triển thể chất có ảnh hưởng tới phát triển tâm lý nhân cách đồng thời ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp sau em Về phát triển trí tuệ : Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả phán đoán giải vấn đề cách nhạy bén, nhiên đơi kết luận vội vàng cảm tính Về phát triển nhân cách: Ý thức làm người lớn khiến em thích khẳng định mình, muốn thể cá tinh cách độc đáo , muốn người khác quan tâm, ý đến Nhất học sinh nữ đặc thù giới lại thích quan tâm ý bạn khác giới Sự hình thành giới quan :Đây nét chủ yếu tâm lý học sinh THPT em trở thành người lớn chuẩn bị bước vào sống xã hội, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá giới tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người Tuy nhiên nhiều HS ảnh hưởng giáo dục gia đình nên có tư tưởng khơng lành mạnh nên dễ trở thành HS cá biệt Hoạt động giao tiếp: Ở tuổi HS THPT em có nhu cầu sống tự lập, có nhu cầu giao tiếp với bạn bè lứa tuổi tập thể Thích giao lưu, thích tham gia hoạt động tập thể Tình bạn, tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở Tuy nhiên tình cảm chưa phân biệt rõ ràng nên em vui buồn, dễ ảnh hưởng tới học tập, nhiều em không làm chủ thân dẫn đến học hành sa sút Từ em dễ hư hỏng, trở thành HS chậm tiến, HS cá biệt…gây khó khăn cho nhà trường việc quản lí, giáo dục HS 1.2.Quan niệm sai lầm giáo dục HS thơng qua sử dụng hình thức kỉ luật mang tính trừng phạt Trong giáo dục truyền thống, quan niệm “ thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi” nhiều giáo viên áp dụng “ Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” nên phận giáo viên sử dụng hình thức trừng phạt thân thể HS mắc lỗi với hi vọng làm trẻ sợ, trẻ nhớ lâu khơng tái phạm.Việc sử dụng hình thức giáo dục làm tổn thương đến thể xác, tinh thần học sinh, gây xúc dư luận, ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo 1.3 Hậu việc sử dụng biện pháp kỉ luật mang tính trừng phạt Việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần làm sai lệch hành vi tính cách HS Tùy theo tính cách em mà em có phản ứng khác trước việc bị trừng phạt Có HS tự ti, mặc cảm, lòng tin trở nên thụ động khó hòa nhập với cộng đồng Có em bất mãn trở nên lì lợm ,hung dữ, nghiện ngập… Việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần GV phá hủy mối quan hệ tốt đẹp GV HS, làm giảm kính trọng niềm tin HS thầy cô giáo Hậu lâu dài việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần trở thành biện pháp GD truyền thống dẫn đến HS tiếp nhận thông điệp sai lầm dùng bạo lực giải vấn đề Từ HS bắt chước người lớn dùng bạo lực để giải mâu thuẫn xung quanh Đây mầm mống bạo lực XH 1.4 Lợi ích việc áp dụng biện pháp GD KLTC “ Việc sử dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực ( GDKLTC) giúp giáo viên giảm áp lực quản lí lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỉ luật Từ GV tạo tin tưởng nơi HS, HS tôn trọng, quý mến Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, xây dựng khối đồn kết trí lớp, giúp phần nâng cao hiệu giáo dục” [7] Học sinh – học sinh nữ - có nhiều hội chia sẻ bày tỏ người quan tâm, tơn trọng lắng nghe ý kiến, tích cực, chủ động học, tự tin trước người…….từ em tìm thấy niềm vui học tập hạn chế sai lầm, sa ngã trước cám dỗ xã hội Vấn đề quản lí, giáo dục HS nữ trường THPT 2.1 Hiện tượng HS nữ có nhiều biểu chậm tiến Sự nghiệp GD&ĐT toàn Đảng, tồn dân quan tâm Vai trò người giáo viên nhà trường gắn liền hai nhiệm vụ vừa giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm với mục đích đào tạo nên HS vừa có kiến thức văn hố vừa có phẩm chất đạo đức Tuy nhiên điều kiện cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực XH dội vào nhà trường, tác động đến HS ngày Riêng đối tượng HS THPT - đặc biệt HS nữ - năm học cấp giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi : từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi thiếu nữ Các em muốn khẳng định hiểu biết chưa hồn thiện, sống nội tâm em "khó hiểu" Do khơng có tảng giáo dục vững lĩnh cá nhân em dễ trượt dốc sa ngã Trên thực tế có nhiều HS nữ bỏ bê học hành lập băng đảng để quậy phá thâm chí dính vào tệ nạn xã hội Một số hình ảnh đánh HS nữ Từ tình yêu học trò ……… Đến hậu đau lòng 2.2 Các biện pháp giáo dục chưa đạt hiệu mong muốn việc quản lí giáo dục học sinh HS THPT độ tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Do em thích thể thân, hiếu động, cảm tính nên dễ mắc lỗi Việc xử lí HS mắc lỗi vấn đề quan tâm toàn xã hội, nhà trường gia đình Trong thực tế phần lớn GV thành chỗ dựa tin cậy HS, tinh tế HS phạm lỗi Do việc kỉ luật HS em mắc lỗi phương pháp GD hữu hiệu, nhiều HS trở thành cơng dân có ích cho XH Tuy nhiên với thay đổi xã hội biện pháp giáo dục truyền thống bộc lộ nhiều bất cập nên chưa đạt hiệu mong muốn Viết tự kiểm: Đây hình thức xưa cũ Đi muộn, áo quần không quy định, nam sinh để tóc dài, nữ sinh nhuộm đầu, sử dụng son phấn, nghe điện thoại học phải viết tự kiểm Viết em đâm lờn chẳng có hiệu Có học sinh phấn khởi nghỉ tiết học hàng chục bạn khác lên văn phòng viết tự kiểm! Dù nhà trường thông báo viết tự kiểm ba lần tháng học sinh phải bị hạ bậc hạnh kiểm, xem kết chưa mong muốn Nội dung tờ tự kiểm vẻn vẹn dòng khơng nói lên nhận thức sai người viết vi phạm thân, chưa nói thời gian hoàn thành vài phút để nộp cho xong Vì vậy, cuối học kỳ có giáo viên chủ nhiệm giao lại hàng trăm tờ tự kiểm học sinh lớp để đọc trước xếp loại hạnh kiểm Nhưng hạ hạnh kiểm nhiều em khơng đạt tiêu trường giao Học sinh vi phạm biết viết tự kiểm nên thấy thầy cô xuống lớp liền tự động lấy giấy bút kèm câu hỏi: Viết tự kiểm cô? Và sau thời gian cho viết tự kiểm hàng loạt mà khơng có hiệu quả, việc vi phạm nội quy xảy ra, nhà trường chuyển sang hình thức Cảnh cáo cờ: Đây phần thiếu buổi sinh hoạt đầu tuần nhằm thơng báo đến học sinh tồn trường vi phạm cá nhân Thường em viết tự kiểm nhiều lần mà không tiến hay sai phạm lớn cần nhắc nhở Nhưng cách làm không mang đến hiệu giáo dục cao, em bước sân trường mà tươi cười hồn nhiên lỗi Các học sinh khác chưa thấy lỗi lầm bạn để tự rèn luyện thân, ngầm thán phục! Học sinh yếu bóng vía nghỉ tiết chào cờ hơm Thế nhà trường biết phê bình chay khơng có mặt học sinh vi phạm Chép phạt: Đối với thầy cô môn, để khỏi phải vướng vào “những điều giáo viên không làm” mà điều lệ trường phổ thơng quy định, hình thức phạt áp dụng yêu cầu học sinh chép phạt Cuối cùng, với số lần chép phạt khủng khiếp kia, em hồn thành khơng hiểu không hiểu, vi phạm vi phạm, có thầy thỏa mãn tức giận Thay hướng dẫn em học tập, thầy cô áp dụng việc phạt khơng mang lại hiệu Nộp phạt: Có lớp, thầy cô chủ nhiệm đề quy định: học sinh vi phạm nội quy, bị viết tự kiểm phải nộp số tiền hay vật tập, sách cho lớp Số tiền, vật dùng thưởng cho bạn có thành tích cao học tập phong trào tháng lớp Học sinh có lỗi, vơ tư nộp phạt xong n chuyện, nói đến chuyện phấn đấu, rèn luyện Việc học sinh nộp phạt nhiều lần tuần Cách ly: Một số thầy cô xem việc cách ly học sinh chậm tiến hữu hiệu Các em đến học phải ngồi riêng ra, thường dồn vào cuối lớp Lý luận thầy cô theo phương pháp “thà hi sinh nhóm lớp tiêu tùng” Đặc biệt phận GV nhiều nguyên nhân sử dụng hình thức kỉ luật không phù hợp làm tổn thương thể xác tinh thần cho HS gây hậu nghiêm trọng Xin trích dẫn vài thơng tin : Báo dân trí ngày 2/3/2016 có bài: Đi dạy mang theo cả… ớt hiểm Với hình phạt bắt học sinh (HS) ăn ớt nói chuyện riêng học, N.T.N (giáo viên (GV) Trường THPT T.V.T, Kiờn Giang) khiến em sợ mối nhắc tên Một HS lớp trường cho biết: “Em thấy ngày dạy cô N mang theo túi ớt hiểm cặp Khi phát HS nói chuyện riêng học hình phạt cho bạn ăn ớt hiểm Vì sợ cay nên nhiều bạn cho ớt vào miệng nuốt chửng bị cô phát hiện, cô bắt nhai khơng nuốt Có bạn ăn xong miệng sưng phồng, nước mắt, nước mũi chảy tèm lem”[8] Bắt HS tụt quần treo Ông N.N.T (GV Trường THPT T.L2, Kiên Giang) bắt HS tụt quần treo lên mặc sai đồng phục Một HS trường rụt rè nói: “Em bị thầy bắt tụt quần treo lên đọt trước lớp xắn quần học” Sau bị ông T phạt, HS khơng chịu học khơng dám nói với ba mẹ việc Cho tới bạn lớp tới nhà chọc, mẹ HS biết bắt học lại Bắt HS nhúng đầu vào hố xí V.V.H, HS trường tiểu học H.Nghi Lộc, Nghệ An bị GV bắt lựa chọn hai hình phạt nhúng đầu vào hố xí nhúng đầu vào bể nước nhà vệ sinh tội khơng thuộc cũ Ngồi H., có HS khác bị phạt tương tự Tuy nhiên, có HS thực hình phạt thấy nước nhà vệ sinh bẩn Bắt HS liếm ghế Một GV Anh văn H.Nghi Xuân, Hà Tĩnh cũn bắt 47 HS liếm ghế thấy ghế GV hai bàn đầu lớp học bị vẽ bẩn[8] GV đánh học sinh Việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần làm sai lệch hành vi tính cách HS Tùy theo tính cách em mà em có phản ứng khác trước việc bị trừng phạt Có HS tự ti, mặc cảm, lòng tin trở nên thụ động khó hòa nhập với cộng đồng Có em bất mãn trở nên lì lợm ,hung dữ, nghiện ngập… Việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần GV phá hủy mối quan hệ tốt đẹp GV HS, làm giảm kính trọng niềm tin HS thầy cô giáo Hậu lâu dài việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần trở thành biện pháp GD truyền thống dẫn đến HS tiếp nhận thông điệp sai lầm dùng bạo lực giải vấn đề Từ HS bắt chước người lớn dùng bạo lực để giải mâu thuẫn xung quanh Đây mầm mống bạo lực XH 2.3 Vấn đề quản lí HS nữ trường THPT Quảng Xương Trường tơi đóng trung tâm huyện, cách thành phố khơng xa nên văn minh đô thị tác động đến em theo mặt tốt - xấu Các cửa hàng làm đẹp , ăn úông, mua sắm xuất dày đặc sức hút lớn em Khoảng 50% HS trường nữ Đa số em chăm ngoan, chịu khó học tập tu dưỡng đạo đức Nhưng có phận em HS nữ môi trường sống tác động, hồn cảnh gia đình ,do ảnh hưởng từ bạn bè xấu .nên lơ học tập, ăn chơi đua đòi Trong tâm lí số đồng chí GVCN thường hay ý đến em HS nam có biểu nghịch ngợm quậy phá nên việc quan tâm đến biểu bất thường HS nữ có phần xem nhẹ Vì đặc thù giới tính nên HS nữ chậm tiến bộc lộ rõ ràng HS nam, có em khơn khéo giữ để khơng vi phạm nội quy nhà trường Đây khó khăn cho GV CN khó phát có hình thức xử lí phù hợp Nhiều GV CN áp dụng biện pháp phạt trực nhật lớp, phạt lao động trường, phạt tiền, hạ hạnh kiểm cuối tháng, cuối kỳ, mời phụ huynh chí đình học hiệu không lâu dài Hiện tượng HS nữ nhuộm tóc, tơ son phấn, dùng điện thoại họ, ăn cắp vặt, chửi bới Facebook, yêu đương ……vẫn tiếp tục diễn hầu hết lớp Lớp C3 đa số nữ nên nhìn chung em chăm chỉ, chịu khó học tập, có ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức, chấp hành nghiêm túc nội quy quy định nhà trường Nhưng với tập thể 41 nữ/ 45 HS nên phức tạp, đơi tính đồn kết chưa cao, có tượng nói xấu , chửi Facebook có lần xảy xơ xát phe phái lớp Các em thích làm đẹp, đua đòi, lãng học tập yêu đương với nhiều đối tượng khác Trường hợp HS nữ châm tiến điển hình em Trịnh Hồng Lý Đây học sinh có hồn cảnh đặc biệt Bố em sớm em móí tuổi Mọi gánh nặng dồn lên vai mẹ em nên quan tâm mẹ em đôi lúc chưa đầy đủ, kịp thời sát Nguồn thu nhập gia đình em từ tiền lương mẹ làm công nhân in báo dọn vệ sinh nhà in nên eo hẹp Em chuyển từ Triệu Sơn sống mẹ Quảng Thịnh nơi môi trường sống phức tạp Môi trường tạo nên cho em tính cách khác biệt Nổi bật em tính lì lợm, hay nói dối, liều lĩnh lại giữ gìn để không vi phạm nội quy khuôn khổ nhà trường Ở nhà em không tâm với mẹ Có tuần em mẹ em khơng nói chuyện với Nhiều lần em lấy trộm tiền mẹ với số lượng lớn (có lần em lấy nguyên tháng lương mẹ vừa nhận) để ăn chơi bạn bè xấu Đâù năm lớp 11 em lấy trộm xe máy mẹ em - phương tiện lại đồ dùng có giá trị nhà - đem cắm lấy tiền trả nợ cho lần chơi bạn bè, tham gia đánh ngồi trường , quan hệ tình cảm với đối tượng nghỉ học khơng có việc làm… Những biện pháp KLTC áp dụng để quản lí, giáo dục HS nữ chậm tiến 3.1 Xác định đặc điểm đối tượng HS để có phương pháp quản lí phù hợp May mắn 15 năm công tác giao chủ nhiệm nhiều đối tượng HS khác : có HS đại trà (12K), HS chuyên khối C (2 khóa C7 ) – thuận lợi tơi dạy lịch sử Cũng có khóa tơi chủ nhiệm HS chun khối A (12T5), HS chuyên khối D (12C3) Bên cạnh có lớp tơi chủ nhiệm từ đầu, có lớp tơi nhận chừng 11T5, 11C3 Chính trước khóa chủ nhiệm tơi phải quan tìm tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp để tìm thuận lợi khó khăn nhiệm vụ Riêng với lớp 11C3 đối tượng HS có khó khăn tơi khơng dạy mơn em ôn thi đại học nên gắn kết học tập hơn, em trải qua năm lớp 10 thứ vào khn khổ nên GV CN vất vả muốn tiến hành “chương trình cải cách” để điều chỉnh lớp theo ý đồ Hơn lớp có số lượng học sinh nữ đông ( 41/45 HS ), em có hồn cảnh gia đình khác nhau, tính cách khác quan trọng năm lớp 10 lớp đoàn kết trầm trọng Hiện tượng nói xấu chí đánh diễn liên tục kéo dài khiến em gần khơng có gắn kết với tập thể lớp Hiểu đặc điểm nên dễ dàng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp đồng thời ý phân loại số em nữ có biểu chậm tiến để có cách “ điều trị” 3.2 Tìm hiểu hoàn cảnh HS, thiết lập mối liên kết tình cảm GVCN tập thể lớp Người xưa nói “ biết người biết ta, trăm trận trăm thắng.” Việc tìm hiểu HS vừa khó vừa dễ Dễ cần qua vài dòng tự kể GV nắm hồn cảnh gia đình, lực học, thành tích HS tơi quan niệm phần tảng băng chìm có nhiều HS có hồn cảnh tính cách đặc biệt em không sẵn sàng chia sẻ uẩn khúc Tơi xác định muốn HS tin tưởng trước hết phải làm cho HS thấy GVCN thật gần gũi, mà nói theo ngơn ngữ HS phải “tâm lí”, “ xì tin” từ em khơng mang tâm lí đề phòng đối phó với GV Tơi tìm hiểu xem em quan tâm đến vấn đề gì, fan cuồng thần tượng (idol) em tuổi lớn đam mê thần tượng , có xu hướng bắt chước thần tượng xứ Hàn, Trung, Nhật…Trên Facebook, cặp sách, điện thoại em tràn ngập hình ảnh thần tượng Bố mẹ em nhà vốn khơng quen, khơng thích việc suốt ngày mơ tưởng tới thần tượng nên hay quát mắng, trícch em, tới lớp GVCN em thu lại giới riêng Do tơi áp dụng chiến thuật lấy độc trị độc, tìm đọc loại sách báo em hay đọc HHT, Trà sữa cho tâm hồn, Tủ sách kỉ vật, lên mạng đọc trang chun thơng tin giải trí để nói chuyện bàn luận thần tượng em Các nói chuyện giúp tơi thu hẹp nhiều khoảng cách trò mà quan trọng HS thấy GV “đồng cảm” từ em gần gũi nhiều Tơi đề nghị em viết thư tâm sự, thư yêu cầu em kể gia đình, thân, bạn bè lớp ( có em khơng muốn kể gia đình em có hồn cảnh đặc biệt việc lấy thơng tin từ bạn bè cần thiết cho GVCN ), nhận xét ưu nhược điểm lớp giải pháp em …… Nhờ thư mà biết hoàn cảnh đặc biệt em Trịnh Hồng Lý bố tự tử nhà, anh nghiện nặng, em Thảo bố đẻ bỏ rơi mẹ em bào thai tháng tuổi, bố dượng tù, em Đào Hà bố mẹ li hôn phải với bà……Qua thư tơi biết điểm mạnh yếu lớp , cá nhân , mong muốn nguyện vọng em … 3.3 Xây dựng tập thể lớp thân thiện, gắn bó * Tạo lập hình ảnh lớp lí tưởng Tơi ln tìm cách gắn bó với tập thể lớp từ việc nhỏ lúc em gặp khó khăn cần giúp đỡ Chính điều tạo ấn tượng sâu đậm cho em khái niệm “ cô tau”, “ lớp tau” Trong lớp cho lập hộp đựng kim 10 thứ riêng phụ nữ để dành lúc nguy cấp, từ đầu năm đến hộp đó cứu nguy cho HS nữ lớp tơi lần khỏi cố HS an tồn khen tâm lí! Trung thu hồi lớp 11 số HS nam hì hục tự làm ngơi cao tới tầng phòng học Sau tổ chức chụp ảnh chán chê lớp , chàng vò đầu bứt tai tìm cách đem q to nặng Tôi nhà chợ qua trường thấy học sinh dù trời tối Tôi dùng cách mượn xe ba gác để HS đặt lên ngồi sau xe máy để đưa Em Phương lớp trưởng ngồi sau xe tay phải nắm xe ba gác, em khác ngồi xe để giữ ơng Đồn xe rồng rắn ngồi đường khiến người trỏ Khi đến nhà em nhắn tin cho tơi nói em khơng quên ngày hôm Những việc làm GV lúc em cần giúp đỡ , cần hỗ trợ điểm nhấn giúp ghi điểm với em từ dễ dàng cho việc quản lí giáo dục HS * Tạo gắn kết thành viên lớp qua tổ chức ngoại khóa cho HS Tổ chức ngoại khóa vất vả cho GVCN vô hiệu Nhưng vấn đề đặt GVCN phải khéo léo gắn ngoại khóa vào mục tiêu giáo dục HS Tơi nhận thấy HS bị áp lực học tập đè nặng , em cần có sân chơi để giải tỏa áp lực, giải phóng lượng thân tự tin thể cá tính tơi đặt vấn đề ngoại khóa em hào hứng kèm theo điều kiện sau ngoại khóa phải đặt tiêu phấn đấu học tập nề nếp – giống hợp đồng trò kí kết với Và sau ngoại khóa HS thấy cơng sức GV bỏ em nên em tự giác thực phần hợp đồng cách vui vẻ tự nguyện Quan trọng em đánh thức tính đồn kết, ý thức khẳng định giá trị thân tập thể lớp MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 12C3 11 * Xây dựng nhật kí lớp Đây hoạt động giúp tạo lập tập thể bền vững hơn, cảm giác gắn kết với thành viên khác lớp, giúp thành viên tự hào tập thể lớp Ngồi có tác dụng nâng cao lòng tự trọng HS có cảm giác thành viên tập thể thành công quý trọng .3.4 Xử lí HS vi phạm Tơi thường chia lỗi HS thành loại: lỗi thông thường lỗi cá biệt để có cách xử lí phù hợp + Đối với lỗi thông thường chủ yếu để em tự nhận lỗi ( quên mang đồ dùng học tập, nói chuyện riêng, sai trang phục, quên khóa cửa lớp….) cho em tự chọn hình thức xử phạt Tuy nhiên lại mở cho em đường chưa thi hành “án” ( án treo ) có việc tốt bù lại em xóa án cũ Nhưng quy chế áp dụng lần Nếu tái phạm bị 12 xử phạt nặng Thực lỗi vi phạm dù phạt không thay đổi lịch sử, hướng đến phải để em có ý thức giữ gìn để khơng vi phạm Đơi GVCN cần dùng mẹo Lớp trước HS hay dùng son mơi , hỏi em hay nói màu tự nhiên, son dưỡng khơng màu… tơi hay đem theo khăn giấy yêu cầu em ngậm mơi vào khăn biết có dùng son hay không Nhờ mẹo mà HS nữ lớp quay lại với “ vẻ đẹp tự nhiên” + Đối với lỗi cá biệt : phải tìm hiểu thơng tin nhiều chiều, tìm điểm yếu HS để khai thác nhằm thức tỉnh HS, phối hợp với phụ huynh nhà trường để giải * Với trường hợp em Trịnh Hồng Lý áp dụng biện pháp sau - Gặp mẹ em để tìm hiểu tính cách em từ tìm ngun nhân việc làm ,đề nghị mẹ em tìm cách gần gũi quan tâm đến em nhiều từ giúp em hiểu biết yêu quý, trân trọng hi sinh mẹ cho gia đình - Nói chuyện thẳng thắn ,vạch rõ hậu từ việc làm tương lai lâu dài em - Cho em lựa chọn hội để tự cứu cách thay đổi cách sống ,học tập tu dưỡng - Bàn với mẹ em xin cho em buổi học thêm buổi dọn vệ sinh mẹ để mẹ quản lí em mặt thời gian vừa để em hiểu giá trị sức lao động tách dần bạn bè xấu -Yêu cầu tuần em phải tự đánh giá ưu -nhược điểm phương hướng tuần tới Giao cho cán lớp bí mật giám sát việc học hành tu dưỡng lớp - Tìm thơng tin bạn trai em (chú ý đến khuyết điểm đối tượng ) sau tâm cởi mở với em vấn đề quan hệ tình cảm khác giới lứa tuổi HS, phân tích ưu điểm nhấn mạnh hạn chế ,hậu mối quan hệ yêu cầu em tự đặt giới hạn cần thiết - Xây dựng số hình thức khen thưởng để ghi nhận thay đổi dù nhỏ để em bớt dần mặc cảm, tự tin hòa đồng với bạn bè, chủ động giao công việc lớp để em có hội thể đóng góp cơng sức cho lớp Hiệu SKKN Sau thời gian áp dụng biện pháp (từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2017) thu nhiều kết đáng mừng từ công tác chủ nhiệm: * Về tập thể lớp - Tập thể lớp liên tục đạt tuần học tốt, xếp thứ 1,2,3 36 lớp - Được tuyên dương nhận thưởng đợt tổng kết phong trào thi đua chào mừng ngày lễ lớn năm Đoàn Thanh niên Nhà trường phát động - Đạt giải Hội chợ Ẩm thực chào mừng ngày Thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh, làm tập san chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20- 11 - Nhiều em tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ thể dục thể thao Trong có em học sinh nữ chậm tiến Đã có nhiều em vươn lên đạt nhiều thành tích học tập rèn luyện Có em đạt học sinh tiên tiến mạnh dạn đăng ký tham gia ôn đội tuyển HSG đạt kết cao 13 - Tập thể lớp khơng tượng học sinh học mn, vi phạm nội quy nhà trường, Đoàn niên tập thể lớp đề - Khơng tượng học sinh vi phạm đạo đức, tham gia đánh nhau, khơng có học sinh bị đưa xử phạt trước Hội đồng kỷ luật nhà trường Kết cụ thể sau: ( Có phụ lục kèm theo) * Kết đối chứng: Lớp 10C3 - Năm học 2014- 2015 Học lực Hạnh kiểm Xếp loại SL % SL % 0.00 60.42 Giỏi-Tốt: 29 % % 41.67 18.75 Khá 20 % % 54.17 18.75 TB 26 % % 14 4.17 % 0.00 % Yếu: Kém: Cộng 48 100% 48 Danh hiệu HSG Danh hiệu HSTT 17 2.08% 100.00 % 0.00% 35.42 % * Kết thể nghiệm: Lớp 11C3 Năm học 2015 – 2016 2016-2017 Xếp loại GiỏiTốt: Khá: T.B Yếu: Kém: Cộn g Hạnh kiểm SL % SL % 90.91 0.00% 40 % 81.82 36 9.09% % 18.18 0.00% % 0.00% 0.00% 0.00% 100.0 100.0 44 44 0% 0% 0.00 hiệu HSG % hiệu 81.82 36 % Học lực Lớp 12C3 – năm học Xế p loạ i Giỏi Tốt: Khá : TB Học lực Hạnh kiểm S L % SL % 22.22 97.78 44 % % 77.78 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 2.22% 0.00% Yếu 0.00% : Ké Danh m 100.00 Danh 100% 45 % HSTT Danh hiệu 22.22 HSG % Danh hiệu 77.78 HSTT % * Sự chuyển biến em Trịnh Hồng Lý : Em lao động mẹ đặn vào buổi chiều từ giảm ăn chơi bạn bè xấu Em biết quan tâm đến mẹ (nhịn ăn sáng lấy tiền mua áo tặng sinh nhật mẹ) Nhiều lần mẹ em thử cách cố tình để quên tiền nhà (lần ít, lần nhiều) em khơng đụng đến, chí bán điện thoại lấy tiền đưa mẹ, nói ngại chơi bời Em biết tiết kiệm chi tiêu 15 hàng ngày Em tự mua thuốc nhuộm tóc lại, tình nguyện đảm nhận cơng việc theo dõi tóc bạn lớp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ai biết cứng dễ gãy, q mềm khó uốn.Trong nghiệp “trồng người” HS chậm tiến giống không mọc thẳng Đối với “loại cây” đòi hỏi GV chủ nhiệm phải gia công nhiều hơn, việc giáo dục em nhiệm vụ năm học, cấp học mà thiên chức chặng đường làm GV - lí để xã hội tơn vinh nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Với đặc thù GVCN cầu nối góp thần hình thành nhân cách HS - đặc biệt HS chậm tiến- "cái xuất phát từ trái tim đến trái tim " Việc áp dụng phương pháp GDKLTC việc quản lí giáo dục học sinh chậm tiến, học sinh nữ “chiếc cầu ” ngắn để đến lại trái tim học sinh 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm có hiệu tơi xin có vài ý kiến đề xuất sau: Thứ nhất, phía Nhà trường: - Đẩy mạnh đổi hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng CSVC, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức buổi hoạt động tham quan dă ngoại để lôi em đến trường, làm cho em thực thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” - Tổ chức đa dạng hoạt động lên lớp Sưu tầm đưa tṛ chơi dân gian, sáng tạo trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại vào nhà trường - Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để em có đủ hành trang bước vào sống, khơng bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải tt́nh bất ngờ em biết bt́ình tĩnh xử lí hiệu Thứ hai, phía Giáo viên chủ nhiệm: - Phải nắm vững tình hình lớp nói chung cá nhân HS nói riêng ,hiểu biết tâm lý lứa tuổi HS Với quan điểm nên sống gần với hệ em -nhất HS nữ có tương đồng giới (đây thuận lợi GV nữ )chúng ta nên làm cho em cảm nhận bao dung cha mẹ,sự cảm thông gần gũi người anh-chị, thân thiết người bạn Khi em tin tưởng thầy có điều kiện sâu vào đời sống tâm lí HS - Đặc biệt phải có nhạy cảm sư phạm phát dấu hiệu bất thường em sớm tốt để có kế hoạch phân loại GD HS (có thể để ý quan sát cách em giao tiếp, ăn mặc, chi tiêu ) Ngoài phải sâu tìm hiểu cá nhân HS có biểu đặc biệt nhiều cách : từ việc thăm gia đình HS, từ bạn bè lớp, từ việc tăng cường nói chuyện trực tiếp với thân HS, từ phân loại em chậm tiến học tập, đạo đức lối sống…GV tìm nguyên nhân từ gia đình, từ XH tác động hay từ thân HS để có cách giáo dục phù hợp Nói theo ngơn ngữ thầy thuốc phải chẩn bệnh cắt thuốc đặc trị cho bệnh 16 - Không cô lập em với tập thể tuổi trẻ sống tình bạn,giữa em có tác động chuyển hố lẫn mạnh mẽ.Đặc biệt HS nữ - Dù em mắc lỗi nặng không xúc phạm làm tổn thương danh dự HS trước tập thể Một lời nói nên thận trọng ,khơng dùng từ có tính phủ định hoàn toàn :người em thật chẳng gì, em khơng có điểm tốt cả, - Đặc biệt không bỏ mặc phủ nhận chuyển biến em Những thay đổi theo chiều hướng tích cực HS - dù nhỏ đáng trân trọng ghi nhận khích lệ kịp thời, lời khen có tác dụng tự kiểm -Nên xây dựng hệ thống hình thức xử lí kỉ luật từ thấp đến cao nói rõ cho HS biết hình thức xử lí tương ứng với lỗi vi phạm để HS có ý thức rèn luyện Thứ ba, phía Đoàn niên Cần phát động nhiều phong trào để thu hút học sinh tham gia phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh Trẻ em học từ sống “ Nếu sống với trích Em biết cách chê bai Nếu sống với thù hận Em biết cách gây gổ Nếu sống với bao dung Em học lòng kiên nhẫn Nếu sống khích lệ Em có lòng tự tin Nếu sống ca ngợi Em biết cách tặng khen Nếu sống cơng Em có lòng độ lượng Nếu sống bình an Em học lòng tin cậy Nếu sống tình thương Em biết u mình” ( Theo tập thơ “chúng ta làm được: dạy với tự tin” Dorothy Notle) XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam kết SKKN thân, khơng chép cóp nhặt người khác bất hình thức Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm 17 Quảng Xương ngày 5/6/2017 Người viết : Hoàng Thị Tuyết Mai TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc khóa VIII, XI Tài liệu bồi dưỡng công tác chủ nhiệm trường trung học, tác giả TS.Phan Thị Tố Oanh, trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh- năm 2012 Thơng tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học Thơng tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 Bộ giáo dục hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, thông tư ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Luật giáo dục 2005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục kỉ luật tích cực Báo Dân trí, Giáo dục & thời đại, Thanh niên, Vietnamnet, Tin nhanh… 18 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TT TÊN SKKN XẾP LOẠI Đổi phương pháp dạy học qua việc ứng C dụng CNTT vào dạy tiết 38 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” ( Lịch sử 10- Ban bản) NĂM HỌC 2007 Nâng cao hiệu dạy học lịch sử địa phương B qua tổ chức học tập thực địa 2012 19 ... chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Luật giáo dục 2005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục kỉ luật tích cực Báo Dân trí, Giáo dục & thời đại, Thanh... loại học lực hạnh kiểm lớp C3- K54 trường THPT Quảng Xương qua khóa học 2 014 -2 017 II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Sự cần thiết phải áp dụng GDKLTC trường phổ thông 1. 1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Về... nạn bạo hành, bạo lực… 1. 3 Đối tượng nghiên cứu : Đề tài nhằm nghiên cứu vấn đề quản lí, giáo dục HS nữ chậm tiến trường THPT Quảng Xương biện pháp GD KLTC 1. 4 Phương pháp nghiên cứu : - Nghiên