Quản lý, giáo dục học sinh nữ chậm tiến bằng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tại trường THPT quảng xương 1

Trong khi đó tâm lí của một số các đồng chí giáo viên chủ nhiệmGVCN thường hay chú ý đến các em HS nam có biểu hiện nghịch ngợm hoặc quậy phá nên việc quan tâm đến các biểu hiện bất thườ

I M Ở Đ U ẦU

1.1 Lý do ch n ọn đ t ề t ài

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói

“ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Trong s nghi p ự nghiệp ệp đ i m i chung c a ổi mới chung của ới chung của ủa đ t nất n ư c hi n nay, chúng ta nh n th c ới chung của ệp ận thức ức đư cợc

m t cách ột cách sâu sắc vai trò quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”[1] Để đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội, giáo dục cũng t ng bừng b ư c ti n hới chung của ến h ành đ i m i.ổi mới chung của ới chung của

Lu t giáo d c 2005 ận thức ục 2005 đã quy đ nh: “M c ịnh: “Mục ục 2005 tiêu của giáo d c lục 2005 à đào t o con ngạo con ng ư iời

Vi t Nam phát tri n toệp ển to àn di n, ệp có đ o ạo con ng đ c, ức có tri th c, s c kh e, th m mức ức ỏe, thẩm m ẩm m ĩ và ngh nghi p, trung thề nghiệp, trung th ệp ành v i lý tới chung của ư ng ởng đ c l p ột cách ận thức dân t c vột cách à ch nghủa ĩa xã h i, ột cách hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây d ng vự nghiệp à b o v T Qu c” [6].ảo vệ Tổ Quốc” [6] ệp ổi mới chung của ốc” [6]

Đ th c hi n ch trển to ự nghiệp ệp ủa ương c a ủa Đ ng ảo vệ Tổ Quốc” [6] có hiệu quả ngành giáo dục không chỉ đổi mới nội dung, phương pháp dạy học mà còn phải thay đổi quan niệm nhận thức và hành vi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong đó có việc thực hiện các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực (GD KLTC) Điều này càng có ý nghĩa khi đa

số học sinh hiện nay tuy chăm ngoan, có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức, nhân cách, trau dồi kiến thức, kĩ năng để trở thành công dân có ích cho xã hội, nhưng bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận học sinh – trong đó có học sinh nữ - do nhiều nguyên nhân khác nhau có nhiều biểu hiện chậm tiến thậm chí sa ngã Trong khi

đó tâm lí của một số các đồng chí giáo viên chủ nhiệm(GVCN) thường hay chú ý đến các em HS nam có biểu hiện nghịch ngợm hoặc quậy phá nên việc quan tâm đến các biểu hiện bất thường ở các HS nữ có phần xem nhẹ, từ đó những biện pháp nhằm quản lí, giáo dục HS nữ có phần không phù hợp và chưa hiệu quả Xuất phát từ thực tế trên đồng thời qua kinh nghiệm thực tiến của một giáo viên làm công tác chủ nhiệm đã lâu năm, tôi quyết định lựa chọn đề tài SKKN là “ Quản

lí, giáo dục học sinh nữ chậm tiến bằng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực tại trường THPT Quảng Xương 1”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực ( GDKLTC) giúp giáo viên giảm được áp lực quản lí lớp học do HS hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật Từ đó

GV tạo được sự tin tưởng nơi HS, được HS tôn trọng, quý mến Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, xây dựng được khối đoàn kết nhất trí trong lớp, giúp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

Học sinh – nhất là học sinh nữ - có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ được mọi người quan tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến, tích cực, chủ động hơn trong giờ học, tự tin trước mọi người…….từ đó các em sẽ tìm thấy niềm vui trong học tập và hạn chế được những sai lầm, sa ngã của mình trước cám dỗ của xã hội

Gia đình, nhà trường và xã hội sẽ có những công dân tốt, có thể phục vụ , cống hiến cho gia đình, XH trong tương lai, giảm thiểu được nạn bạo hành, bạo lực…

1.3 Đối tượng nghiên cứu :

Đề tài nhằm nghiên cứu vấn đề quản lí, giáo dục HS nữ chậm tiến tại trường THPT Quảng Xương 1 bằng các biện pháp GD KLTC

1.4 Phương pháp nghiên cứu :

- Nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu các tác phẩm về phương pháp dạy học, sách tham khảo thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Điều tra khảo sát thực tế: Tìm hiểu hoạt động giáo dục của GV và rút ra kinh nghiệm về áp dụng biện pháp GDKLTC trong việc quản lí học sinh nữ chậm tiến tại lớp 12C3 trường THPT Quảng Xương 1

- Tổng kết kinh nghiệm : tổng kết kinh nghiệm qua thực tiễn giáo dục, GV có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy và chính kinh nghiệm của bản thân trong công tác chủ nhiệm lớp

- Thống kê, xử lí số liệu : xử lí số liệu qua bảng đánh giá xếp loại học lực hạnh kiểm của lớp C3- K54 trường THPT Quảng Xương 1 qua khóa học 2014-2017

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 S c n thi t ph i áp d ng ự cần thiết phải áp dụng ần thiết phải áp dụng ết phải áp dụng ải áp dụng ụng GDKLTC trong trường phổ thông

1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT

Về phát triển thể chất : Cơ thể các em đã đạt tới mức phát triển như người trưởng thành nhưng chưa hoàn thiện so với người lớn Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này các em dễ bị kích động, thích bắt chước, thích thể hiện là người lớn Sự phát triển thể chất có ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý và nhân cách đồng thời nó cũng ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau này của các em

Về phát triển trí tuệ : Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh Các

em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách nhạy bén, tuy nhiên đôi khi kết luận còn vội vàng cảm tính

Về phát triển nhân cách: Ý thức làm người lớn khiến các em thích khẳng định mình, muốn thể hiện cá tinh của mình một cách độc đáo , muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình Nhất là học sinh nữ do đặc thù về giới lại càng thích được quan tâm chú ý của các bạn khác giới

Sự hình thành thế giới quan :Đây là nét chủ yếu trong tâm lý học sinh THPT vì các

em sắp trở thành người lớn chuẩn bị bước vào cuộc sống xã hội, các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá về thế giới tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc quy tắc ứng xử, những định hướng giá trị về con người Tuy nhiên nhiều HS do ảnh hưởng của giáo dục gia đình nên có những tư tưởng không lành mạnh nên dễ trở thành HS cá biệt

Ho t ạo con ng đ ng giao ti p: tu i HS THPT ột cách ến h Ở tuổi HS THPT ổi mới chung của các em có nhu cầu sống tự lập, có nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể Thích được giao lưu, thích tham gia các hoạt động tập thể Tình bạn, tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở Tuy nhiên tình cảm này chưa phân biệt rõ ràng nên các em thoắt vui thoắt buồn, rất dễ ảnh hưởng tới học tập, nhiều em không làm chủ được bản thân dẫn đến học hành sa sút

Từ đó các em dễ hư hỏng, trở thành HS chậm tiến, HS cá biệt…gây khó khăn cho nhà trường trong việc quản lí, giáo dục HS

1.2.Quan niệm sai lầm về giáo dục HS thông qua sử dụng các hình thức kỉ luật mang tính trừng phạt

Trong giáo dục truyền thống, quan niệm “ thương cho roi cho vọt, ghét cho ngọt cho bùi” cho đến nay vẫn được nhiều giáo viên áp dụng “ Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” nên một bộ phận giáo viên vẫn sử dụng hình thức trừng phạt thân thể khi HS mắc lỗi với hi vọng làm trẻ sợ, trẻ sẽ nhớ lâu và không tái phạm.Việc sử dụng hình thức giáo dục này đã làm tổn thương đến thể xác, tinh thần của học sinh, gây bức xúc trong dư luận, ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo

1.3 Hậu quả của việc sử dụng các biện pháp kỉ luật mang tính trừng phạt

Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần sẽ làm sai lệch hành vi tính cách của HS Tùy theo tính cách mỗi em mà các em sẽ có những phản ứng khác nhau trước việc bị trừng phạt Có HS tự ti, mặc cảm, mất lòng tin trở nên thụ động khó hòa nhập với cộng đồng Có em bất mãn trở nên lì lợm ,hung

dữ, nghiện ngập…

Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần của GV sẽ phá hủy mối quan hệ tốt đẹp giữa GV và HS, làm giảm sự kính trọng và niềm tin của HS đối với thầy cô giáo

Hậu quả lâu dài nhất của việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần là nó trở thành biện pháp GD truyền thống dẫn đến HS tiếp nhận một thông điệp sai lầm là dùng bạo lực là có thể giải quyết mọi vấn đề Từ đó HS

b t chắt ch ư c ngới chung của ư i l n dùng b o l c ời ới chung của ạo con ng ự nghiệp đ gi i quy t ển to ảo vệ Tổ Quốc” [6] ến h các mâu thuẫn xung quanh Đây chính là mầm mống bạo lực trong XH

1.4 Lợi ích của việc áp dụng các biện pháp GD KLTC

“ Việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực ( GDKLTC) giúp giáo viên giảm được áp lực quản lí lớp học do HS hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật Từ đó

GV tạo được sự tin tưởng nơi HS, được HS tôn trọng, quý mến Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, xây dựng được khối đoàn kết nhất trí trong lớp, giúp phần nâng cao hiệu quả giáo dục” [7]

Học sinh – nhất là học sinh nữ - có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ được mọi người quan tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến, tích cực, chủ động hơn trong giờ học, tự tin trước mọi người…….từ đó các em sẽ tìm thấy niềm vui trong học tập và hạn chế được những sai lầm, sa ngã của mình trước cám dỗ của xã hội

2 Vấn đề quản lí, giáo dục HS nữ tại các trường THPT

2.1 Hiện tượng HS nữ có nhiều biểu hiện chậm tiến

Sự nghiệp GD&ĐT hiện đang được toàn Đảng, toàn dân quan tâm Vai trò của người giáo viên trong nhà trường gắn liền hai nhiệm vụ vừa giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm với mục đích đào tạo nên những HS vừa có kiến thức văn hoá vừa có phẩm chất đạo đức Tuy nhiên trong điều kiện hiện nay những cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực của XH dội vào nhà trường, tác động đến HS từng ngày từng giờ Riêng đối với đối tượng HS THPT - đặc biệt là HS nữ - 3 năm học cấp 3 cũng là giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi : từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi thiếu

nữ Các em muốn khẳng định mình bằng sự hiểu biết chưa hoàn thiện, cuộc sống nội tâm của các em đôi khi rất "khó hiểu" Do vậy nếu không có được nền tảng

giáo dục vững chắc cùng bản lĩnh cá nhân các em rất dễ trượt dốc và sa ngã Trên thực tế đã có nhiều HS nữ bỏ bê học hành lập băng đảng để quậy phá thâm chí còn dính vào các tệ nạn xã hội

Một số hình ảnh đánh nhau của HS nữ

T ừng b tình yêu học trò ………

Đ n h u qu ến h ận thức ảo vệ Tổ Quốc” [6] đau lòng

2.2 Các biện pháp giáo dục chưa đạt hiệu quả như mong muốn trong việc quản

lí giáo dục học sinh

HS THPT đang ởng đ tu i phát tri n r t m nh v th ch t vột cách ổi mới chung của ển to ất n ạo con ng ề nghiệp, trung th ển to ất n à tinh th n, ần, đang trong giai đo n chuy n ti p t tr em sang ngạo con ng ển to ến h ừng b ẻ em sang ng ư i l n Do v y các em thích thời ới chung của ận thức ển to

hi n b n thân, hi u ệp ảo vệ Tổ Quốc” [6] ến h đ ng, c m tính nên r t d m c l i Vi c x lí HS m c l iột cách ảo vệ Tổ Quốc” [6] ất n ễ mắc lỗi Việc xử lí HS mắc lỗi ắt ch ỗi Việc xử lí HS mắc lỗi ệp ử lí HS mắc lỗi ắt ch ỗi Việc xử lí HS mắc lỗi đang là vấn đề quan tâm của toàn xã hội, nhà trường và gia đình

Trong thực tế phần lớn GV đó thành chỗ dựa tin cậy của HS, rất tinh tế khi HS phạm lỗi Do vậy việc kỉ luật HS khi các em mắc lỗi là một phương pháp GD hữu hiệu, nhiều HS đó trở thành những công dân có ích cho XH Tuy nhiên cùng với những thay đổi của xã hội những biện pháp giáo dục truyền thống đã bộc lộ nhiều bất cập nên chưa đạt được hiệu quả như mong muốn

Viết tự kiểm: Đây là hình thức đầu tiên và cũng là xưa cũ nhất Đi muộn, áo quần

không đúng quy định, nam sinh để tóc dài, nữ sinh nhuộm đầu, sử dụng son phấn, nghe điện thoại trong giờ học là phải viết tự kiểm Viết mãi các em đâm lờn vì chẳng có hiệu quả Có học sinh phấn khởi vì được nghỉ tiết học và cùng hàng chục bạn khác lên văn phòng viết tự kiểm!

Dù nhà trường thông báo nếu viết tự kiểm ba lần trong tháng học sinh sẽ phải bị hạ bậc hạnh kiểm, nhưng xem ra kết quả chưa như mong muốn Nội dung tờ tự kiểm chỉ vẻn vẹn mấy dòng không nói lên được nhận thức đúng sai của người viết về vi phạm của bản thân, chưa nói thời gian hoàn thành chỉ trong vài phút để nộp cho xong Vì vậy, cuối học kỳ có giáo viên chủ nhiệm được giao lại hàng trăm tờ tự kiểm của học sinh lớp mình để đọc trước khi xếp loại hạnh kiểm Nhưng cũng không thể hạ hạnh kiểm nhiều em được vì sẽ không đạt chỉ tiêu trường giao Học sinh vi phạm biết chắc sẽ viết tự kiểm nên khi thấy thầy cô xuống lớp liền tự động lấy giấy bút ra kèm câu hỏi: Viết tự kiểm hả cô? Và sau thời gian cho viết tự kiểm hàng loạt như vậy mà không có hiệu quả, việc vi phạm nội quy cứ xảy ra, nhà trường chuyển sang hình thức mới

Cảnh cáo dưới cờ: Đây là phần không thể thiếu trong buổi sinh hoạt đầu tuần nhằm

thông báo đến học sinh toàn trường về những vi phạm của cá nhân nào đó Thường

là các em đó viết tự kiểm quá nhiều lần mà vẫn không tiến bộ hay do sai phạm quá lớn cần nhắc nhở ngay Nhưng cách làm này cũng không mang đến hiệu quả giáo dục cao, các em bước ra sân trường mà vẫn tươi cười hồn nhiên như không có lỗi

gì cả Các học sinh khác cũng chưa thấy được lỗi lầm của bạn để tự rèn luyện bản thân, đôi khi ngầm thán phục! Học sinh nào yếu bóng vía hơn thì nghỉ tiết chào cờ hôm đó Thế là nhà trường chỉ biết phê bình chay vì không có mặt học sinh vi phạm

Chép phạt: Đối với thầy cô bộ môn, để khỏi phải vướng vào “những điều giáo viên

không được làm” mà điều lệ trường phổ thông đó quy định, một hình thức phạt được áp dụng là yêu cầu học sinh chép phạt Cuối cùng, với số lần chép phạt khủng khiếp kia, các em cũng hoàn thành nhưng không hiểu bài vẫn là không hiểu,

vi phạm vẫn là vi phạm, chỉ có thầy cô là thỏa mãn sự tức giận của mình Thay vì hướng dẫn các em học tập, các thầy cô áp dụng việc phạt nhưng như thế không mang lại hiệu quả gì

Nộp phạt: Có lớp, thầy cô chủ nhiệm đề ra quy định: học sinh vi phạm nội quy, bị

viết tự kiểm sẽ phải nộp một số tiền hay hiện vật như tập, sách cho lớp Số tiền, hiện vật này sẽ dùng thưởng cho các bạn có thành tích cao trong học tập và phong trào hằng tháng của lớp Học sinh khi có lỗi, vô tư nộp phạt xong là yên chuyện, nói gì đến chuyện phấn đấu, rèn luyện Việc một học sinh nộp phạt nhiều lần trong tuần không phải là hiếm

Cách ly: Một số thầy cô xem việc cách ly các học sinh chậm tiến là hữu hiệu nhất.

Các em này cứ đến giờ học là phải ngồi riêng ra, thường là dồn vào cuối lớp Lý luận của các thầy cô theo phương pháp này là “thà hi sinh một nhóm còn hơn cả lớp tiêu tùng”

Đặc biệt một bộ phận GV do nhiều nguyên nhân đã sử dụng các hình thức kỉ luật không phù hợp làm tổn thương thể xác hoặc tinh thần cho HS gây hậu quả nghiêm trọng

Xin trích dẫn một vài thông tin : Báo dân trí ra ngày 2/3/2016 có bài:

Đi dạy mang theo cả… ớt hiểm

Với hình phạt bắt học sinh (HS) ăn ớt khi nói chuyện riêng trong giờ học, cô N.T.N (giáo viên (GV) Trường THPT T.V.T, Kiờn Giang) khiến các em sợ mối khi nhắc tên Một HS lớp 7 của trường cho biết: “Em thấy ngày nào đi dạy cô N cũng mang theo túi ớt hiểm trong cặp Khi phát hiện HS nào nói chuyện riêng trong giờ học thì hình phạt cho các bạn ấy là ăn ớt hiểm Vì sợ cay nên nhiều bạn cho ớt vào miệng nuốt chửng nhưng bị cô phát hiện, cô bắt nhai chứ không được nuốt Có bạn ăn xong miệng sưng phồng, nước mắt, nước mũi chảy tèm lem”[8]

Bắt HS tụt quần treo cây

Ông N.N.T (GV Trường THPT T.L2, Kiên Giang) còn bắt HS tụt quần treo lên cây khi mặc sai đồng phục Một HS trường này rụt rè nói: “Em cũng từng bị thầy bắt tụt quần treo lên đọt cây trước lớp vì xắn quần đi học” Sau khi bị ông T phạt,

HS này không chịu đi học và cũng không dám nói với ba mẹ việc này Cho tới khi

bạn cùng lớp tới nhà chọc, mẹ HS này mới biết và bắt con đi học lại

Bắt HS nhúng đầu vào hố xí

V.V.H, HS một trường tiểu học ở H.Nghi Lộc, Nghệ An từng bị GV bắt lựa chọn một trong hai hình phạt là nhúng đầu vào hố xí hoặc nhúng đầu vào bể nước ở nhà

vệ sinh vì tội không thuộc bài cũ Ngoài H., còn có 9 HS khác bị phạt tương tự Tuy nhiên, chỉ có 5 HS thực hiện hình phạt vì thấy nước trong nhà vệ sinh quá bẩn

Bắt HS liếm ghế

Một GV Anh văn ở H.Nghi Xuân, Hà Tĩnh cũn bắt 47 HS của mình liếm ghế khi thấy ghế GV và hai bàn đầu của lớp học bị vẽ bẩn[8]

GV đánh học sinh

Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần sẽ làm sai lệch hành vi tính cách của HS Tùy theo tính cách mỗi em mà các em sẽ có những phản ứng khác nhau trước việc bị trừng phạt Có HS tự ti, mặc cảm, mất lòng tin trở nên thụ động khó hòa nhập với cộng đồng Có em bất mãn trở nên lì lợm ,hung

dữ, nghiện ngập…

Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần của GV sẽ phá hủy mối quan hệ tốt đẹp giữa GV và HS, làm giảm sự kính trọng và niềm tin của HS đối với thầy cô giáo

Hậu quả lâu dài nhất của việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần là nó trở thành biện pháp GD truyền thống dẫn đến HS tiếp nhận một thông điệp sai lầm là dùng bạo lực là có thể giải quyết mọi vấn đề Từ đó HS

b t chắt ch ư c ngới chung của ư i l n dùng b o l c ời ới chung của ạo con ng ự nghiệp đ gi i quy t ển to ảo vệ Tổ Quốc” [6] ến h các mâu thuẫn xung quanh Đây chính là mầm mống bạo lực trong XH

2.3 Vấn đề quản lí HS nữ ở trường THPT Quảng Xương 1

Trường tôi đóng ở trung tâm huyện, cách thành phố không xa nên văn minh đô thị tác động đến các em theo 2 mặt tốt - xấu Các cửa hàng làm đẹp , ăn úông, mua sắm xuất hiện dày đặc chính là những sức hút khá lớn đối với các em

Khoảng 50% HS trong trường tôi là nữ Đa số các em đều chăm ngoan, chịu khó học tập và tu dưỡng đạo đức Nhưng vẫn có bộ phận các em HS nữ do môi trường sống tác động, do hoàn cảnh gia đình ,do ảnh hưởng từ bạn bè xấu nên lơ là

trong học tập, ăn chơi đua đòi Trong khi đó tâm lí của 1 số các đồng chí GVCN thường hay chú ý đến các em HS nam có biểu hiện nghịch ngợm hoặc quậy phá nên việc quan tâm đến các biểu hiện bất thường ở các HS nữ có phần xem nhẹ

Vì đặc thù giới tính nên HS nữ chậm tiến rất ít khi bộc lộ rõ ràng như HS nam, có

em rất khôn khéo giữ mình để không vi phạm nội quy nhà trường Đây là khó khăn cho GV CN khó phát hiện và có hình thức xử lí phù hợp Nhiều GV CN đã áp dụng các biện pháp như phạt trực nhật lớp, phạt lao động ở trường, phạt tiền, hạ hạnh kiểm cuối tháng, cuối kỳ, mời phụ huynh thậm chí đình chỉ học nhưng hiệu quả không được lâu dài Hiện tượng HS nữ nhuộm tóc, tô son phấn, dùng điện thoại trong giờ họ, ăn cắp vặt, chửi bới nhau trên Facebook, yêu đương ……vẫn tiếp tục diễn ra ở hầu hết các lớp

Lớp C3 đa số là nữ nên nhìn chung các em đều chăm chỉ, chịu khó trong học tập,

có ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức, chấp hành nghiêm túc nội quy quy định của nhà trường Nhưng với tập thể 41 nữ/ 45 HS nên cũng phức tạp, đôi khi tính đoàn kết chưa cao, có hiện tượng nói xấu , chửi nhau trên Facebook và đã có lần xảy ra

xô xát giữa phe phái trong lớp Các em cũng thích làm đẹp, đua đòi, sao lãng học tập và yêu đương với nhiều đối tượng khác nhau

Trường hợp HS nữ châm tiến điển hình em Trịnh Hồng Lý

Đây là học sinh có hoàn cảnh khá đặc biệt Bố em mất sớm khi em móí được 2 tuổi Mọi gánh nặng dồn lên vai mẹ em nên sự quan tâm của mẹ đối với em đôi lúc chưa đầy đủ, kịp thời và sát sao Nguồn thu nhập chính của gia đình em là từ tiền lương của mẹ làm công nhân in báo và dọn vệ sinh trong nhà in nên rất eo hẹp

Em chuyển từ Triệu Sơn về sống cùng mẹ tại Quảng Thịnh là nơi môi trường sống khá phức tạp

Môi trường như vậy đã tạo nên cho em một tính cách rất khác biệt Nổi bật ở em là tính lì lợm, hay nói dối, rất liều lĩnh nhưng lại rất giữ gìn để không vi phạm nội

quy trong khuôn khổ nhà trường Ở nhà em không bao giờ tâm sự với mẹ Có khi

cả tuần em và mẹ em không nói chuyện với nhau Nhiều lần em lấy trộm tiền của

mẹ với số lượng lớn (có lần em lấy nguyên cả tháng lương mẹ vừa nhận) để ăn chơi cùng bạn bè xấu Đâù năm lớp 11 em lấy trộm xe máy của mẹ em - phương tiện đi lại duy nhất và là đồ dùng có giá trị duy nhất trong nhà - đem đi cắm lấy tiền trả nợ cho những lần đi chơi cùng bạn bè, tham gia đánh nhau ngoài trường , quan hệ tình cảm với đối tượng đã nghỉ học không có việc làm…

3 Những biện pháp KLTC đã áp dụng để quản lí, giáo dục HS nữ chậm tiến

3.1 Xác định đặc điểm từng đối tượng HS để có phương pháp quản lí phù hợp

May mắn là trong 15 năm công tác tôi đã được giao chủ nhiệm nhiều đối tượng

HS khác nhau : có HS đại trà (12K), HS chuyên khối C (2 khóa C7 ) – đây là một thuận lợi vì tôi dạy lịch sử Cũng có khóa tôi chủ nhiệm HS chuyên khối A (12T5),

HS chuyên khối D (12C3) Bên cạnh đó có lớp tôi chủ nhiệm từ đầu, cũng có lớp tôi nhận giữa chừng như 11T5, 11C3 Chính vì vậy trước mỗi khóa chủ nhiệm tôi đều phải quan tìm tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp để tìm ra những thuận lợi và khó khăn trong nhiệm vụ của mình

Riêng với lớp 11C3 là đối tượng HS tôi có khó khăn vì tôi không dạy môn các em

ôn thi đại học nên sự gắn kết về học tập ít hơn, và các em đã trải qua 1 năm lớp 10 mọi thứ đó đi vào khuôn khổ nên GV CN hơi vất vả nếu muốn tiến hành “chương trình cải cách” để điều chỉnh lớp theo ý đồ của mình Hơn nữa đây là lớp có số lượng học sinh nữ rất đông ( 41/45 HS ), các em có hoàn cảnh gia đình khác nhau, tính cách khác nhau và quan trọng nhất là năm lớp 10 lớp đã mất đoàn kết trầm trọng Hiện tượng nói xấu nhau thậm chí đánh nhau đã diễn ra liên tục và kéo dài khiến các em gần như không có sự gắn kết với tập thể lớp Hiểu được đặc điểm này nên tôi dễ dàng xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm lớp đồng thời chú ý phân loại một số em nữ có biểu hiện chậm tiến để có cách “ điều trị”

3.2 Tìm hiểu hoàn cảnh HS, thiết lập mối liên kết và tình cảm giữa GVCN và tập thể lớp

Người xưa từng nói “ biết người biết ta, trăm trận trăm thắng.” Việc tìm hiểu HS vừa khó vừa dễ Dễ vì chỉ cần qua vài dòng tự kể GV có thể nắm được hoàn cảnh gia đình, lực học, thành tích HS nhưng tôi quan niệm đó chỉ là phần nổi của tảng băng chìm vì có rất nhiều HS có hoàn cảnh hoặc tính cách đặc biệt các em không

hề sẵn sàng chia sẻ những uẩn khúc của mình

Tôi xác định muốn được HS tin tưởng thì trước hết phải làm cho HS thấy GVCN thật gần gũi, mà nói theo ngôn ngữ HS là phải “tâm lí”, “ xì tin” từ đó các em không mang tâm lí đề phòng đối phó với GV Tôi tìm hiểu xem các em hiện đang quan tâm đến vấn đề gì, fan cuồng thần tượng (idol) nào vì các em đang tuổi mới lớn rất đam mê thần tượng , có xu hướng bắt chước thần tượng xứ Hàn, Trung, Nhật…Trên Facebook, cặp sách, điện thoại của các em tràn ngập hình ảnh thần tượng Bố mẹ các em ở nhà vốn không quen, không thích việc con mình cứ suốt ngày mơ tưởng tới thần tượng nên hay quát mắng, chỉ trícch các em, nếu tới lớp GVCN cũng như vậy thì các em càng thu mình lại trong thế giới của riêng mình

Do vậy tôi áp dụng chiến thuật lấy độc trị độc, tìm đọc những loại sách báo các em

hay đọc như HHT, Trà sữa cho tâm hồn, Tủ sách kỉ vật, lên mạng đọc các trang chuyên về thông tin giải trí để có thể nói chuyện bàn luận về thần tượng của các

em Các cuộc nói chuyện ấy giúp tôi thu hẹp được rất nhiều khoảng cách cô trò mà quan trọng nhất HS thấy GV “đồng cảm” từ đó các em gần gũi hơn rất nhiều Tôi còn đề nghị các em viết thư tâm sự, trong thư tôi yêu cầu các em kể về gia đình, về bản thân, về bạn bè trong lớp ( có em không muốn kể về gia đình mình nhất là những em có hoàn cảnh đặc biệt thì việc lấy thông tin từ bạn bè rất cần thiết cho GVCN ), nhận xét về ưu nhược điểm của lớp và giải pháp của em …… Nhờ những lá thư này mà tôi biết được những hoàn cảnh đặc biệt như em Trịnh Hồng

Lý bố tự tử giữa nhà, anh nghiện nặng, em Thảo bố đẻ bỏ rơi 2 mẹ con khi em đang là bào thai 2 tháng tuổi, bố dượng đi tù, em Đào Hà bố mẹ li hôn phải ở với bà……Qua những lá thư đó tôi biết được điểm mạnh yếu của lớp , của cá nhân , mong muốn nguyện vọng của các em …

3.3 Xây dựng tập thể lớp thân thiện, gắn bó

* Tạo lập hình ảnh lớp lí tưởng

Tôi luôn tìm cách gắn bó với tập thể lớp từ những việc nhỏ nhất là những lúc các

em gặp khó khăn cần sự giúp đỡ Chính điều đó sẽ tạo ấn tượng sâu đậm cho các

em về khái niệm “ cô tau”, “ lớp tau” Trong lớp tôi cho lập một hộp đựng kim chỉ

và những thứ của riêng phụ nữ để dành những lúc nguy cấp, từ đầu năm đến nay chiếc hộp đó đó cứu nguy cho HS nữ lớp tôi 3 lần thoát khỏi sự cố HS được an toàn còn khen cô tâm lí!

Trung thu hồi lớp 11 một số HS nam hì hục tự làm một ngôi sao cao tới tầng 2 phòng học Sau khi tổ chức rồi chụp ảnh chán chê cả lớp đi về , mấy chàng mới vò đầu bứt tai tìm cách đem về nhưng nó quá to và nặng Tôi đã về nhà đi chợ nhưng

đi qua trường vẫn thấy mấy học sinh của mình ở đó dù trời đã tối Tôi mới dùng cách mượn xe ba gác để HS đặt ngôi sao lên và ngồi sau xe máy để tôi đưa về Em Phương lớp trưởng ngồi sau xe 2 tay phải nắm càng xe ba gác, còn 2 em khác ngồi trên xe để giữ ông sao Đoàn xe cứ rồng rắn đi ngoài đường khiến mọi người chỉ trỏ Khi về đến nhà các em nhắn tin cho tôi nói các em không bao giờ quên ngày hôm nay Những việc làm của GV lúc các em cần giúp đỡ , cần hỗ trợ chính là những điểm nhấn giúp mình ghi điểm với các em và từ đó dễ dàng cho việc quản lí giáo dục HS

.* Tạo sự gắn kết giữa các thành viên trong lớp qua tổ chức ngoại khóa cho HS

Tổ chức ngoại khóa sẽ rất vất vả cho GVCN nhưng vô cùng hiệu quả Nhưng vấn

đề đặt ra là GVCN phải khéo léo gắn ngoại khóa vào mục tiêu giáo dục HS Tôi nhận thấy HS bây giờ bị áp lực học tập đè nặng , các em cần có một sân chơi để giải tỏa áp lực, giải phóng năng lượng bản thân và tự tin thể hiện cá tính do vậy khi tôi đặt vấn đề ngoại khóa các em rất hào hứng nhưng tôi kèm theo điều kiện là sau ngoại khóa phải đặt chỉ tiêu phấn đấu về học tập và nề nếp như thế nào – giống như một bản hợp đồng cô trò kí kết với nhau Và đúng là sau ngoại khóa HS thấy công sức của GV đã bỏ ra vì các em như thế nào nên các em đều tự giác thực hiện phần hợp đồng của mình một cách vui vẻ và tự nguyện Quan trọng nhất là các em đã được đánh thức về tính đoàn kết, ý thức khẳng định giá trị bản thân và tập thể lớp