Vận dụng dạy học tích hợp trong tác phẩm văn học địa phương dô tả dô tà – mạnh lê

PHẦN 1:ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lí chọn đề tài: 1.Xuất phát mục tiêu môn ngữ văn -Môn ngữ văn trường phổthơng có mục tiêu hình thành,phát triển cho học sinh lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn bản.Góp phần phát triển phẩm chất cao đẹp tình u thiên nhiên tình yêu quê hương đất nước,Ý thức với cội nguồn tự hào lịch sử dân tộc,yêu thích đẹp thiện có cảm xúc lành mạnh có hứng thú học tập góp phần giữ gìn phát huy giá trị văn hóa Việt Nam.Chính tác phẩm văn học nhà trường ngữ liệu phương tiện để đạt mục tiêu 2.Xuất phát từ mục tiêu chương trình địa phương -Trong dịng chảy văn học nước nhà,văn học địa phương hình thành phát triển.Văn học địa phương sáng tác văn học tác giả khu vực,địa phương cụ thể.Nó phản ánh đời sống văn hóa tinh thần cộng đồng dân cư địa bàn cư định mang sắc riêng độc đáo có tính chất đặc thù vùng miền.Dạy học chương trình địa phương yêu cầu cấp thiết chương trình đổi giáo dục.Dạy học chương trình địa phương với mục đích gắn kết kiến thức học sinh học nhà trường với vấn đề đặt cộng đồng cho địa phương.Khai thác bổ sung phát huy vốn hiểu biết văn học địa phương làm phong phú sáng tỏ thêmchương trình khóa.Từ giúp học sinh hiểu biết hịa nhập với mơi trường mà sống,có ý thức tìm hiểu góp phần giữ gìn bảo vệ giá trị văn hóa quê hương đồng thời giáo dục lòng tự hào quê hương xứ sở 3.Xuất phát từ thực trạng dạy học chương trình địa phương -Nhiệm vụ người giáo viên văn giúp học sinh khám phá tác phẩm văn học địa phương để thưởng thức giá trị hay đẹp tác phẫm từ phát triển trí tuệ học sinh.Mơt dạy học văn có hiệu học mà học sinh chủ động hứng thú,tích cực giáo viên người dẫn dắt để học sinh khám phá tác phẩm văn học ấy.Nhưng trước thực trạng học sinh thờ với môn văn thờ với nhữngtác phẩmvăn học địa phương có nguyên nhân dạy học tác phẩm văn học địa phương cịn nghèo nàn,nhàm chán,khơng gây hứng thú cho học sinh.Giáo viên chưa thẩm thấu tác phẩm không tìm hướng dẫn dắt học sinh khai thác tác phẩm.hơn nhiều giáo viên chưa sử dụng kỹ thuật dạy học tích hợp nên hiệu dạy chưa cao Qua thực tế giảng dạy nhận thấy để dạy học chương trình địa phương thành cơng người giáo viên có sáng tạo,đổi phương pháp dạy học.Tơi nhận thấy phương pháp dạy học tích cực với kĩ thuật tích hợp liên mơn có nhiều ưu điểm.Tôi áp dụng thấy thành công.Bởi muốn trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm: Vận dụng dạy học tích hợp tác phẩm văn học địa phương:Dơ tả dơ tà – Mạnh Lê II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc sử dụng tích hợptrong thiết kế giảngcho văn : “Dô tả dô tà” khơng nằm ngồi mục đích chung chương trìnhngữ văn nói chung, văn học địa phương nói riêng Với đề tài nghiên cứu tơinhằm đến mục đích cụ thể là: Cung cấp kiến thức chi tiết, khoa học, phongphú cho dạy; tạo niềm say mê, hứng thú với tiết học văn địa phương Và với mức độ sáng kiến thành tài liệu tham khảocho Giáo viên học sinh trường tỉnh III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -Là học sinh khối trường THCS Yên Tâm, năm học 2018-2019 IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN 2:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN Chương trình đổi giáo dục nghị hội nghị trung ương khóa XI thơng qua đổi toàn diện giáo dục đào đạo đáp ứng u cầu đại hóa cơng nghiệp hóa đất nước đề lớn cấp thiết cần đổi mục tiêu nội dung phương pháp.Trong trình đổi cần tkế thừa phát huy thành tựu,phát triển nhân tố mới.Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triền toàn diện lực phẩm chất người học.Học đơi với hành lí luận gắn với thực tiễn nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội.Chủ động phát huy mặt tích cực đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở tiến tới mục tiêu tổng quát giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng,khả sáng tạo cá nhân yêu gia đình yêu quê hương tổ quốc Chương trình giáo dục địa phương hướng dẫn thực Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa ban hành khung phân phối chương trình ngữ văn địaphương THCS Phân phối chương trình Ngữ văn THCS dành thời lượng cụthể xác định cho tiết dạy phần văn học địa phương lớp THCS Tổngsố tiết chương trình ngữ văn địa phương Thanh hóa 21 tiết Cùng với khung phân phối chương trình sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa phát hành sách giáo khoa địa phương bao gồm mơn: Ngữ Văn ,Lịch sử,Địa lí Bộ sách cung cấp kiến thức cho học sinh Trong bộsách ngữ văn địa phương tích hợp phân mơn: Văn- Tiếng việt- Tập làm văn.Chương trình, nội dung góp phần bồi dưỡng, giáo dục ý thức tìm hiểu,giữ gìn, phát huy truyền thống văn học tỉnh Thanh Hóa, tinh thần, ý thứcvà hành động giữ gìn bảo vệ truyền thống văn hóa nơi em học sinh đangsinh sống Phần văn học chương trình đóng vai trị quan trọng ảnhhưởng định đến việc học sinh có u thích chương trình ngữ văn địa phươngvà học tập tốt hay không Để đạt mục tiêu việc thiết kế giảng cho tiết học ngữ văn địa phương yêu cầu mang tính cấp bách thiết thực việc dạy giáo viên việc học học sinh.trong khơng thể thiếu kĩ thuật tích hợp a.Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Ưu điểm với học sinh Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Ưu điểm với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lí sau Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập b Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Dạy học tích hợp ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn ngữ văn lịch sử địa lí giáo dục cơng dân âm nhạc rèn luyên kĩ sống,giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương để học sinh tiếp thu kiến thức vận dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học Vận dụng kiến thức liên môn văn học có vai trị quan trọng thực tiến dạy học giúp giáo viên có hiểu biết sâu sắc kiến thức môn, nghành khoa học tự nhiên,khoa học xã hội, đạo đức… Tạo kiến thức tổng hợp cho giáo viên linh hoạt,sáng tạo chủ động giảng dạy giúp cho giảng hấp dẫn đạt hiệu cao Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Công việc thiết kế giảng cho văn bản“dơ tả dơ tà” chương trình ngữ văn địa phương lớp trình dày công nghiên cứu,sưu tầm,chắtlọc Các phương pháp dạy học tích cực đưa vào,tích hợp với kiến thức lịchsử, địa lí, âm nhạc phong phú, hệ thống câu hỏi nhiều mức độ, đảm bảo khai tháchết giá trị văn Đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học chươngtrình ngữ văn địa phương 2.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM thiết kế giữ vai trị quan trọng việc thành cơng dạy, việc tạo yêu mến, hứng thú với mơn học học sinh Nhưng trongchương trình ngữ văn địa phương THCS lại thiếu điều kiện Qua việc trao đổi nắm bắt thông tin từ đơn vị trường học có cấp học THCS địa bàn huyện nhà năm qua Tôi nhận thấy thực trạngchung tiết dạy-học ngữ văn địa phương hiệu chưa cao Thực trạng có nguyên nhân từ nhiều phía * Về phía giáo viên: Thực tế dạy - học chương trình Ngữ văn địa phương Thanh Hóa từ trước đến nay, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, từ nội dung đến cách thứctiến hành, khó khăn lớn nội dung dạy - học Giáo viên chưa cóđiều kiện sưu tầm, biên soạn chương trình, nội dung môn Ngữ văn địa phương để phục vụ công tác giảng dạy Do đó, tiết học thực cách miễn cưỡng,chiếu lệ tài liệu tham khảo để thiết kế giảng Nếu có chủ yếu nằm rải rác báo, phóng truyền hình, chun đề, tiểu luận,các tạp chí văn học nghệ thuât địa phương Phải cần nhiều thời gian để sưu tầm.Tuy nhiên tài liệu đề cấp đến khía cạnh vấn đề.Sách giáo khoa ngữ văn địa phương nội dung đơn giản, chủ yếu đặt ramục tiêu, vấn đề chung chung, khái quát Điều có tác động hai mặt: vừalà phần mở, phần chủ động, linh hoạt dạy học kích thích tìm tòi, sángtạo thầy trò đồng thời dễ tạo tâm lí thả nổi, bng xi Sách thiết kế giảng ngữ văn địa phương nội dung ngắn gọn, chưa có phần tích hợp Vì việc dạy học chương trình địa phương phụ thuộc nhiều vào trình độ, tâm huyết giáo viên Giáo viên biết nhiều dạy nhiều,giáo viên biết dạy ít, gây nhiều cách hiểu khác Mục đích dạy họcngữ văn địa phương chưa đạt hiệu mong muốn * Về phía nhà trường: Một số đồ dùng dạy học phục vụ cho số tiết học ti vi,, sách tham khảo, băng hình …đang cịn thiếu Nhà trường chưa đủ điều kiện kinh tế, tài thời gian để giáo viênvà học sinh thực chuyến thực tế, tận mắt nhìn, tận tai nghe danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, tiếp xúc với nhà thơ, nhàvăn tiêu biểu địa phương * Về phía học sinh Học sinh chưa giao tiếp rộng, trình độ nhận thức cịn hạn chế, việc tự học nhà tự sưu tầm nội dung theo yêu cầu giáo viên chưa thực - Các em học sinh không hứng thú với tiết dạy, thò ơ, chán nản đến tiết ngữ văn địa phương tiết văn * Kết tiết học địa phương: Theo số liệu điều tra khối năm học 20172018 số học sinh u thích tiết học ý, cịn số học sinh chưa u thích q nửa Cụ thể sau: Kết điều tra học sinh chưa áp dụng SKKN năm học STT Khối Lớp HS Được Hỏi 9A 9B 36 31 Chưa Bình u thích thường 12 23 15 u Thích Ghi Chú Nhìn thấy thực trạng dạy học tiết văn chương trình địa phương nhận rõ vai trò thiết kế giảng chi tiết, khoa học cho tiết dạy Tôi dành nhiều thời gian nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu để tạo Thiết kế giảng cho tiết văn “Dô tả dô tà “trong chương trình ngữ văn địa phương lớp Tơi xin đưa để đồng nghiệp tham khảo, góp ý, bổ sung hoàn thiên CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trước hết quan điểmtơi đồng tình với khẳng định phó giáo sư tiến sĩ Nguyễn Xuân Thành (phó vụ trưởng vụ giáo dục): “Khó khăn giáo viên dạy tích hợp liên môn không nằm nhiều vấn đề nội dung mà vấn đề phương pháp dạy học”.Nhận thức điều tơi học tập đưa phương pháp dạy tích hợp cho tác phẩm địa phươnggồm sáu bước sau: 1.Xác định, mục tiêu học - Theo chuẩn kiến thức kĩ để xác định mục tiêu kiến thức,kĩ năng,thái độ học từ để tìm mục tiêu địa tích hợp 2.Xác định mục tiêu tích hợp -Nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh -Làm cho học sinh có khả tiếp cận vấn đề với vấn đề thực tiễn.Học sinh có kiến thức vấn đề phải giải phân tích tình phát vấn đề đặt VD: Dạy tác phẩm dô tả dô tà giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp đất người xứ Thanh.MơtThanh Hóa địa nhân linh kiệt,có truyền thống văn hóa,lịch sử lâu đời;Con người hiếu học lao động cần cù lạc quan yêu đời thương yêu đùm bọc lẫn giàu tinh thần chống ngoại xâm.Dô tả dô tà khắc họa Thanh Hóa đangxi dịng lịch sử.Qua chặng buồn vui đường phát triền người Thanh Hóa lại hò đồng lòng để quê hương tiến phía trước.Dẫu cho bao hệ qua tinh thần trở thành ca đẹp đẽ sống với thời gian Tìm địa tích hợp :Đây khâu quan trọng tích hợp liên mơn cốt lõi tích hợp phải “địa tích hợp thiếu lựa chọn tích hợp vơ cảm vơ thức làm biến dạng tiết học nên soạn phải chọn nội dung tích hợp phù hợp Dạy tác phẩm thơ Dơ tả dơ tà,địa tích hợp tơi : a.Giới thiệu tích hợp âm nhạc nghe “khúc tình ca sơng Mã” để tạo khơng khí cho lớp học,tâm cho học sinh âm vang vọng,âm hưởng cho b.Tích hợp địa lí vị trí hình ảnh sơng mã xem video “rau má sứ Thanh” để cảm nhận hình ảnh đặc trưng Thanh Hóa c - Tích hợp lịch sử :Hình ảnh vua Lê Chúa Trịnhgiúp học sinh hiểu Thanh Hóa vùng đất có nhiều hiền tài Tích hợp hình ảnh Nguyễn Qn nho-tâm gương hiếu học hình ảnh trống đồng đơng sơn để học sinh cảm nhận Thanh Hóa vùng đất có truyền thống văn hóa lâu đời => Những tích hợp giúp học sinh hiểu Thanh Hóa vùng địa nhân linh kiệt d.Tích hợp âm nhạc đoạn “dân ca cấy” tích hợp đoạnvideolàng nghề đúc đồng giúp học sinh cảmnhận vẻ đẹp cần cù,tài hoa lao động e.Tích hợp đoạn phim tài liệu cầu huyền thoại để hiểu người Thanh Hóa anh hùng chiến đấu chống giặc ngoại xâm g.Tích hợp hình ảnh Thanh Hóa ngày nay:khu công nghiệp Nghi Sơn,Bỉm Sơn,Lam Sơn danh lam thắng cảnh Sầm Sơn giúp học sinh cảm nhận Thanh Hóa vượt lên tiến phía trước tinh thần đồng lịng dốc trí e.Tổng kết:Tích hợp âm nhạc - Tạo độ lắng cảm nhận khơi gợi xúc động cho người học để từ khẳng định giá trị tác phẩm Tích hợp -Tích hợp liên mơn nhằm mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác,các nghành khác kiến thức đời sống để làm giầu vốn hiểu biết nhân cách học sinh - Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần,( Phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lơ gic hài hịa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh - Để nâng cao hiệu môn học tích hợp, giáo viên sử dụng số phương pháp để dạy học tích hợp sau: + Dạy học theo dự án + Phương pháp trực quan + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp khăn trải bàn + Sử dụng sơ đồ tư 5.Thiết kế giáo án - Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo - Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan - Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học - Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với môn khác Tổ chức dạy - Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức - Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm bài” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP Tiết 40 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG PHẦN VĂN DƠ TẢ DƠ TÀ -Mạnh Lê- A.MỤC TIÊU : - Học sinh bổ sung hiểu biết văn hoá địa phương việc hiểu cảm thơ Dô tả dô tà Kiến thức : - Hiểu cảm thơ Dô tả dô tà với đặc trưng đất người Thanh Hóa Kĩ năng: Rèn kĩ đọc cảm nhận thơ ca Giáo dục: Tình yêu quê hương đất nước tự hào truyền thống quê hương Định hướng hình thành lực: a Nhóm lực làm chủ phát triển thân - Tự nghiên cứu học ( soạn bài, đọc tác phẩm) - Năng lực giải vấn đề: tình nảy sinh trình tiếp cận tác phẩm - Năng lực tư - Năng lực tự quản lí (quản lí nhóm, thời gian cho phép hoạt động) b Nhóm lực quan hệ xã hội - Năng lực giao tiếp - Hợp tác nhóm c Nhóm lực cơng cụ - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Biết sử dụng ngơn ngữ xác, truyền cảm, hấp dẫn, lơi B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên : - Thiết bị: Máy chiếu, máy tính, băng đĩa - Sách địa phương, tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học Học sinh: - Tài liệu tác giả Mạnh Lê - Chuẩn bị phần đọc- hiểu văn C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp,kiểm tra cũ ( Kiểm tra việc chuẩn bị bài) 2.Bài :Bước vào học hôm cô em lắng nghe hát: Khúc tình ca sơng Mã nhạc sỹ Nguyễn Trọng Tạo:Đó âm hưởng điệu hị sơng Mã, âm hưởng dạt khỏe khoắn âm vang dịng sơng lịch sử q ta quen thuộc với người dân xứ Thanh từ thuở lọt lịng Và hơm em xi dịng sơng Mã với thuyền thơ người xứ Thanh để thể tình yêu với quê cha đất tổ vần thơ giản dị, mộc mạc mà sâu nặng nghĩa tình Đó nhà thơ Mạnh Lê với thơ “Dơ tả dơ tà” Tiến trình dạy học HOẠT ĐỘNG : TÌM HIỂU CHUNG Phương pháp kĩ thuật: - Đăt vấn đề, gợi tìm, Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động nhóm Phương tiện dạy học: Máy chiếu, máy tính - Phiếu hoạt động nhóm Hoạt động giáo viên học sinh * GV Giao nhiệm vụ: Nội dung I Tìm hiểu chung GV yêu cầu cá nhân đọc thầm mắt phần thích * SĐP trang 36.Tư bổ sung hồn thiện đầy đủ thơng tin tác giả Mạnh Lê Tác giả: - Mạnh Lê (1953-2008) - Trình bày hiểu biết em nhà thơ HS: Nhận nhiệm vụ - Cử đại diện tổ, nhóm GV : Cơ cảm ơn em báo cáo đầy đủ thông tin tác giả Mạnh Lê Cô bổ sung, nhấn manh thêm vài đặc điểm thơ ông: Nhà thơ Mạnh Lê (04/4/1953- 15/4/2008) xã Thiệu Trung huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa; quê hương của nhà bác học Lê Văn Hưu vùng quê giàu truyền thống văn hóa Though ongang với Lang Chef làng nhỏ bên sông Chu nighuslongtrue thống Tiếng chày thịch giã đất ánh lửa nấu đồng ngấm vào máu thịt ông thăng hoa thơ ông thành giọng điệu thơ Mạnh Lê âm âm tiếng đất tiếng đồng Thơ ơng có mạch ngầm nguồn cội làng quê chan chứa tình mộc mạc mẹ bà chị lẫn trầm lắng sâu đậm cốt cách cha Mạnh Lê nhà thơ có tư duy lý, mỹ tình Thơ ơng có lúc dịng thác chảy tràn cảm xúc, có kết cấu câu chuyện vừa tự vừa trữ tình Có lúc ơng viết thơ dài trường ca “Đất nước thuở Hùng Vương” Thơ ông trải nghiệm hồn hậu, nhân vào trang sách giữ nguyên hồn cốt Quê thiệu Hóa, Thanh Hóa - Là hội viên Hội nhà văn VN 10 * GV tiếp tục giao nhiệm vụ: Gv hướng dẫn cách đọc thơ với giọng ( chậm dãi, tình cảm da diết, nhấn giọng theo theo nhịp độ trường độ)các nhóm cử đai diện đọc Tác phẩm: a Xuất xứ: 1995 “Một đời sông”1997 b.Đọc: - Nhận xét cách đọc c Thể loại: GV hỏi: - Thể thơ chữ - Tác phẩm viết vào thời gian nào? - Xác định thể thơ? Và mạch cảm xúc thơ HS nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ cá nhân Khái quát chung chuyển tiếp Điều chỉnh:…………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU CHI TIẾT Phương pháp, kĩ thuật: - Sử dụng phối hợp phương pháp: mảnh ghép, nêu vấn đề… - Các kĩ thuật dạy học: Kt động não, KT đạt câu hỏi, giao nhiệm vụ, mảnh ghép Hình thức tổ chức dạy học: Dạy học lớp Phương tiện dạy học: Sử dụng máy chiếu ( Kết hợp SĐP giáo án) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung 11 Để cung khám phá hay, đẹp thơ chuyển sang phần II II Tìm hiểu chi tiết GV: Quan sát nhan đề thơ.Nhan đề nói với em điều gì? -Nói điệu hị sơng mã,điệu dân ca Thanh Hóa.Cơ mời em lắng nghe giai điệu này.Trong thơ điệu hò sơng mã âm hưởng chung xun suốt tồn bài.Trong nhịp điệu câu hị đất người Thanh Hóa lên.Ta tìm hiểu Đất quê Thanh GV : Quan sát đồ kiến thức địa lí em nêu đặc điểm địa hình khí hậu quê hương Thanh Hóa Đất quê Thanh GV : Thanh Hóa dải đất miền trung đầy nắng gió miền q bão giơng đất người nở hoa tạo nên khúc tình ca mãi.Trước tiên ta khám phá vẻ đẹpđấtxứ Thanh Bước 1: GV giao nhiệm vụ - HS đọc thầm mắt thơ - Hình ảnh đất quê Thanh lên với nét đặc trưng thơ Mạnh Lê Cách khắc họa tác giả có đặc biệt? -Hình ảnh sơng mã Gv: Hiểu biết em dịng sơng ?về địa 12 lí ? lịch sử - Đó dịng sơng lớn tỉnh ta bắt nguồn từ Lào chảy qua địa phận tỉnh ta Từ quan hóa -> Yên định quảng xương đổ biển - Gv : Tích hợp chiếu hình ảnh sơng mã với q hương Thanh Hóa sơng mã,sơng quê hương chứng nhân lịch sử hào hùng,là thơ nhạc họa cho tranh q n bình sơng mã cịn có tên gọi sơng mạ ( sơng mẹ ) sông đất mẹ nuôi dưỡng người xứ Thanh.Để có bao sơng q hương Thanh Hóa nhưngdịng sơng ấyđã mang hình bóng qh xứ sở Gv : Và xi dịng sơng mã nơi có bãi bồi ven sơng cánh đồng tit tắp,đất nơi ni dưỡng lồi cây-1 hình ảnh đặc trưng xứ Thanh? Tìm nêu cảm nhận ? -cây rau má -Hs thảo luận,trinh bày ?Vì đất q Thanh có lồi : rau má lại trở thành biểu tượng ? GV : Hình ảnh vào lời ca dân gian “đói phải ăn rau má đừng ăn quấy mà chết” - Từ bao đời rau má gắn bó với đất xứ Thanh,ni dưỡng người vượt qua gian khó,trưởng thành.Và ta lắng nghe giai điệu “Rau má xứ thanh” đểcùng xúc động,tự hào loài 13 - TH âm nhạc : hát rau má xứ Thanh => hình ảnh bình dị gắn bó vùng đất cịn nhiều khó khan - Trong hình ảnh thơ em chọn cảm nhận hình ảnh theo em đẹp , hay Gv cho nhóm trình bày hai hình ảnh bình - N1: Rau má - N2: Điệu hị sơng Mã HS đọc đoạn thơ Đoạn thơ giới thiệu cho em nét đặc trưng lịch sử vùng quê Thanh Hóa? - Những nhân vật lịch sử tiếng: Vua Lê, chúa Trịnh, Trạng Quỳnh 14 GV : Thanh hóa tự hào đất tam vương,nhị chúa” với dòng chảy lịch sử dân tộc,Thanh Hóa hình thành phát triển với truyền thống lâu đời GV : Ở nơi truyền thống văn hóa với nét đặc trưng thơ Mạnh Lê chiều nhai rau má Tối học chữ nôm ->Hiếu học TH Lịch sử : nhân vật quê Thanh gương hiếu học Nguyễn Quán Nho ( Thiệu Hóa ) 15 -Những nét chữ lá, lớn lên từ cơm cháy dân làng,khổ luyện Thành tài,đỗ tiến sĩ tể tướng triều -tấm gương hiếu học GV: nét sinh hoạt văn hóa lên từ lời ca tiếng hát -múa đội đèn,hát trống vỗ -> sinh hoạt văn hóa dân gian => Nét sinh hoạt văn hóa truyền thống ? Đánh giá khái quát đất q Thanh hóa dải đất Việt Nam thu nhỏ có núi có sơng biển giàu truyền thống lịch sử Thanh Hóa mang hồn riêng khơng lẫn vào đâu được.Vùng đất yêu thương sinh ni dưỡng người xứ Thanh.Hình ảnh người xứ Thanh thơ Mạnh Lê khắc họa đậm nét chân thực.Ta tìm hiểu phần => Một mảnh đất miền Trung đầy nắng gió, giàu truyền thống lịch sử - văn hóa 16 GV giao nhiệm vụ ?Hãy tìm hình ảnh thơ biểu tượng cho người quê Thanh -Khi khắc họa người quê Thanh biện pháp sử dụng?Trình bày cảm nhận em hình ảnh Người xứ Thanh HS thảo luận trao đổi,báo cáo GV quan sát động viên,gợi ý để học sinh thực tốt nhiệm vụ giao Chi tiết thơ viết sống lao động người quê Thanh - “Ăn cơm đèn cấy sáng trăng” -> Cuộc sống lao động cần cù, , vui tươi Lời dân ca cấy khái quát nét đẹp người lao động? -Cần cù Vẫn viết sống lao động em hiểu ý thơ(hiểu tận tâm can tiếng đá tiếng đồng ) TH video làng nghề truyền thống đục đá đúc đồng Thanh Hóa -Hiểu : tiếng đá Tiếng đồng =>Tài hoa sáng tạo 17 *Những sản phẩm quê Thanh gợi cho em suy nghĩ nét đẹp người lao động -Tài hoa sáng tạo GV lao động người quê Thanh Hóa cần cù tài hoa ?Và đấu tranh chống giặc ngoại xâm ta tự hào vẻ đẹp người xứ Thanh.Chi tiết thơ thể điều đó? ?Những hiểu biết lịch sử đấu tranh chống mỹ quân dân Thanh Hóa TH lịch sử đoạn phim tài liệu “Cây cầu huyền thoại” GV đoạn phim tái chân thực hình ảnh quân dân Thanh Hóa anh dũng chống giặc ngoại xâm vẻ đẹp hào người quê hương - “Một cầu sắt gánh ngàn bom” -> Kiên cường, anh hùng chiến đấu - “Răng rứa, mô, tê”->Lạc quan, tếu táo, vui nhộn sống đời thường - “Yêu cửa biển; ?Bài thơ giới thiệu nét đẹp rách, lành” người dân Thanh Hóa? Tìm chi tiết nêu cảm nhận ->Thủychung, tình nghĩa HS tìm chi tiết nêu cảm nhận => Người xứ Thanh với bao GV tinh thần lạc quan,lối sống mộc mạc nét đẹp : Cần cù sáng tạo chân chất tình nghĩa thủy chung dũng cảm gan dạ,mộc mạc nghĩa tình.Đó GV Nhà thơ Mạnh Lê có cảm xúc sâu vẻ đẹp truyền thống dân sắc vẻ đẹp người xứ Thanh tộc Việt Nam người lao động cần cù vượt khó người anh hùng trân tuyến đánh quân thù trở với sống đời thường họ lạc quan 3.Suy ngẫm nhà thơ 18 sống tình nghĩa thủy chung - Một đời sông bao đời thuyền nát HS đọc câu kết => Một miền quê qua bao thăng trầm ?Từ cảm nhận đất người xứ Thanh nhà thơ Mạnh Lê có suy ngẫm sức sống quê hương? - Mãi câu hát vỗ vào ánh trăng HS trình bày cảm nhận -> sức sống vươn lên TH hình ảnh Thanh Hóa thời phân tích bình - Đọchai câu thơ ta cảm nhận có Thanh Hóa xi dịng lịch sử ,990 năm danh xưngThanh Hóa qua chặng buồn vui đường phát triển cho đời sông bao đời thuyền nát bao hệ qua câu hát vỗ vào ánh trăng tinh thần đồng lịng dốc trí đẩy q hương tiến phía trước trở thành bàica sống với thời gianthanh hóa trường tồn hình ảnh mang biểu tượng Thanh Hóa ngày cho ta niềm tin hóa anh hùng 19 = >Niềm tự hào sức sống diệu kì quê hương Gv giao nhiệm vụ tiếp: -từcảm nhận sâu sắc vẻ đẹp đất người xứ thanhnhà thơ bộc lộ tình cảm với quê hương tình cảm gì.Hs thảo luận trình bày kết Gv: Yêu quê hương tha thiết tự hào mảnh đất nơi cịn nhiều nhọc nhằn vất vả tình yêu quê máu thịt nhà thơ viết nên thơ xúc động mảnh đất mà sinh HOẠT ĐỘNG 3: Tổng kết hướng dẫn tự học Phương pháp, kĩ thuật: - Sử dụng phối hợp phương pháp: Đàm thoại, đạt vấn đề gqvđ - Các kĩ thuật dạy học: Kt động não, giao nhiệm vụ, … Hình thức tổ chức dạy học: Dạy học lớp Phương tiện dạy học: Sử dụng máy chiếu ( Kết hợp SGK giáo án) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Gv giao nhiệm vụ: III Tổng kết - Khái quát nét đặc sắc nghệ thuật nội dung thơ Nghệ thuật: Thực nhiệm vụ đại diện trình bày - Lấy nhịp điệu hị sơng Mã làm điểm nhấn để phát triển thơ Gv giao nhiệm vụ - Nhà thơ muốn gửi tới thơng điệp qua 20 thơ Em liên hệ trách nhiệm thân Thực nhiệm vụ đại diện trình bày Gv khái quát tổng kết: Bài thơ khắc họa hình ảnh người mảnh đất quê Thanh giàu sức sống, biết vượt qua khó khăn gian khổ, có tinh thần hiếu học, có tình cảm thủy chung Đó nhìn tồn diện mảnh đất người xứ Thanh yêu dấu để thêm yêu, tự hào quê hương đất nước Ôi tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ, cha, vợ, chồng Ôi tổ quốc cần ta chết - Nhịp chậm, lời thơ giản dị, mộc mạc Nội dung: Bài thơ khắc họa hình ảnh người mảnh đất quê Thanh giàu sức sống, biết vượt qua khó khăn gian khổ, có tinh thần hiếu học, có tình cảm thủy chung Cho ngơi nhà núi,dịng sơng CỦNG CỐ :Cảm nhận văn : Dô tả dô tà HD HS HỌC Ở NHÀ - Em làm phóng nhỏ nét mà em cho đặc trưng đất người xứ Thanh - Sưu tầm số tác phẩm văn học địa phương - Tìm hiểu đặc điểm văn học qua sáng tác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với SKKN hiệu quả, trước tiên Tơi nhận hứng thú, chủ động học sinh việc học tác phẩmđịa phương , Khi em có, kiến thức địa lí,lich su em tiếp cận văn đơn giản, dễ hiểu nhiều Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó u cầu mà mơn học đặt Thứ ba, dạy tích hợp phàn 21 văn đại tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặc biệt với giáo viên đào tạo mơn ngữ văn tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi ln thiết kế theo xu hướng mở nên dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… * Kết thực hiện: Năm học 2018 – 2019 với lớp dạy Một lớp thử nghiệm: Tôi thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp (9a) kết có chuyển biến rõ nét - Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu - khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên PHẦN 3:KẾT LUẬN 1: Nhìn chung SKKN tiến hành, thử nghiệm quy trình, có quan tâm góp ý đồng nghiệp Do đố, bước đầu Tôi đánh giá thành công Một tạo phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, tích hợp nội dung kiến thức Hai tạo khơng khí sơi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, góp phần tự bồi dưỡng cho mối giáo viên môn Ba học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo có thói quen học tập chủ động Bốn SKKN tạo nhìn mới, cách nghĩ việc làm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh yêu thích hứng thú với mơn học nói riêng Đơn giản hóa khâu thiết kế giảng, chủ động chọn phương pháp, phương tiện dạy học Và quan trọng làm cho tác phẩm văn học địa phương trở lên gần gũi, hấp dẫn với người dạy người học - Dễ dàng áp dụng khơng địi hỏi cao sở vật chất, phương tiện đại - Có thể áp dụng đại trà giáo viên dạy văn, nhà trường Đề xuất, kiến nghị: - Với nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập môn học sinh -Các sáng kiên kinh nghiệm có chất lượng tốt cần triển khai cho GV trường Tơi xin cam đoan SKKN dạy học tích hợp tác phẩm văn học địa phương: “Dô tả dô tà”-Mạnh Lê tự tìm tịi, cố gắng, học hỏi thân, không chép người khác Nếu sai, Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên định, ngày tháng 04 năm 2019 Người viết SKKN Trần Thị Lan 23 ... tạo GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP Tiết 40 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG PHẦN VĂN DÔ TẢ DÔ TÀ -Mạnh Lê- A.MỤC TIÊU : - Học sinh bổ sung hiểu biết văn hoá địa phương việc hiểu cảm thơ Dô tả dô tà Kiến thức... thú học tập môn học sinh -Các sáng kiên kinh nghiệm có chất lượng tốt cần triển khai cho GV trường Tôi xin cam đoan SKKN dạy học tích hợp tác phẩm văn học địa phương: ? ?Dô tả dô tà? ?? -Mạnh Lê tự... Tìm địa tích hợp :Đây khâu quan trọng tích hợp liên mơn cốt lõi tích hợp phải ? ?địa tích hợp thiếu lựa chọn tích hợp vơ cảm vơ thức làm biến dạng tiết học nên soạn phải chọn nội dung tích hợp