Kinh nghiệm tự bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên trường tiểu học thị trấn nga sơn

I: MỞ ĐẦU -1 Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam vấn đề xã hội quan tâm Khi bàn đến vai trò người thầy nghiệp giáo dục, Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Thầy giáo nhân vật trọng tâm nhà trường, người định đào tạo nên người xã hội chủ nghĩa Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn lên, rèn luyện tu dưỡng mặt để thực xứng đáng người thầy giáo xã hội chủ nghĩa”[1] Người thầy với đặc thù lao động sư phạm địi hỏi linh hoạt, sáng tạo khơng ngừng giáo viên lực tự học giáo viên điều kiện tiên bảo đảm chất lượng dạy học Không thế, môi trường nhà trường giàu tinh thần tự học giáo viên mang lại ý nghĩa lớn Mơi trường có khả tạo nên xung động, có sức lan tỏa cộng hưởng mạnh mẽ đến việc học tập học sinh, đến phát triển cộng đồng sư phạm phát triển nhà trường, xã hội Trước thay đổi lớn lao giáo dục tác động cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường buộc phải thay đổi, giáo viên buộc phải thay đổi, giáo viên nhân tố định chất lượng đào tạo nhà trường Nước ta đứng trước ngưỡng cửa cách mạng 4.0, cách mạng có tốc độ phát triển nhanh chưa có lịch sử, tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống có giáo dục Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục thay đổi cách sâu rộng từ mơi trường giáo dục, vai trị người dạy, tâm người học đến phương pháp dạy học Vì thế, để đáp ứng u cầu cách mạng cơng nghệp 4.0, đội ngũ giáo viên cần phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ lực biện pháp tập huấn sử dụng công nghệ phục vụ dạy học, ứng dụng hình thức tiên tiến, mơ hình trực tuyến vào cơng tác bồi dưỡng giáo viên, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu nâng cao trình độ ngoại ngữ Trong tự học, tự bồi dưỡng yếu tố then chốt việc nâng cao kiến thức, nghiệp vụ Tuy cơng tác bồi dưỡng thường xun khơng cịn lạ với giáo viên song thấy cần thiết quan trọng thân giáo viên đứng lớp cịn nhiều thời gian cơng tác ngành Trong năm qua tơi có nhiều cố gắng việc tự học tự bồi dưỡng rút đúc số kinh nghiệm nhỏ thân lĩnh vực xin trân trọng giới thiệu với đồng nghiệp kinh nghiệm “Tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tiểu học” Mục đích nghiên cứu: Công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên cơng việc khơng kết thúc Mục đích công tác nhằm đẩy mạnh phát triển chun mơn, nghiệp vụ, có đủ lực tham gia vào công đổi giáo dục, nâng cao hiểu biết chuyên môn vấn đề giáo dục nói chung, theo kịp đáp ứng tốt yêu cầu đòi hỏi xã hội, theo kịp phát triển khoa học kỹ thuật khoa học giáo dục Đối tượng nghiên cứu: - Xác định thực trạng công tác tự học, tự bồi dưỡng thân đồng nghiệp - Xây dựng thực kế hoạch tự bồi dưỡng thân năm học 2018 -2019 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, văn để thu nhập tư liệu, thông tin cần thiết cho đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra kết hợp với quan sát, đàm thoại, vấn, trò chuyện để nghiên cứu thực trạng biện pháp tự học, tự bồi dưỡng - Thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu tài liệu, nội dung bồi dưỡng năm học 4.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: - Thống kê toán học để phân tích số liệu - Trị chuyện với đồng nghiệp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Trên giới, nhiều quốc gia tổ chức cách học tập phát triển lực cho giáo viên trường học theo mơ hình tự nghiên cứu thấy tính hiệu quả, bền vững vấn đề tự học Nghị số 29-NQ/TW nhấn mạnh công tác phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, trọng “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm " Trong cơng đổi đất nước nước nay, công nghiệp hoá – đại hoá yêu cầu “Lấy nguồn lực người yếu tố cho phát triển nhanh bền vững”[2]; Sự nghiệp phát triển kinh tế đặt người vào vị trí trung tâm; Vì vậy, nhiệm vụ trường học không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[3] Từ lâu Đảng ta nhận định : “Giáo viên nhân tố định nghiệp giáo dục đào tạo xã hội tôn vinh…”[4] muốn có chất lượng giáo dục tốt trước hết đội ngũ giáo viên có chất lượng cao Xã hội ngày phát triển giáo dục phải thay đổi Sự thay đổi nội dung chương trình hệ học sinh có thay đổi nhanh chóng nhận thức, tư khơng ngừng tiếp nhận kiến thức Điều địi hỏi hết người thầy nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng thêm kiến thức phương pháp giảng dạy Nếu người thầy lòng với kiến thức, tự tin với khả năng, thâm niên thân mà bỏ qua tự học, trau dồi tích lũy kiến thức chắn trở nên tụt hậu giờ, ngày Và kết cuối không đáp ứng yêu cầu giáo dục đại Chính vậy, thiết nghĩ giáo viên ln có ý thức chủ động nắm bắt yêu cầu xã hội, ngành việc thực chương trình giáo dục tiểu học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực phẩm chất Thấy rõ mục đích việc bồi dưỡng thường xuyên nhằm giúp cho cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương Thực trạng công tác tự học, tự bồi dưỡng Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên đặc biệt quan tâm trước ta có bồi dưỡng thường xun chu kỳ 3, gần ta có thơng tư 26/2012/TT/BGDĐT ban hành ngày 10/7/2012 Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non, Phổ thông Giáo dục thường xuyên Thông tư 32/2011/TT/BGDĐT ban hành ngày 8/8/2011 Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học gần công văn số 3334/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 07/8/202018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường đạo công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên, CBQLGD Như để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải cố gắng tự học tự bồi dưỡng theo kịp xu thời đại Song thực tế công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chưa thực tốt, việc thân quan sát, nhìn nhận từ cá nhân đồng nghiệp năm học qua Bên cạnh số giáo viên giác ngộ vấn đề tự học để nâng cấp thân phục vụ cho địi hỏi giảng dạy phận không nhỏ giáo viên lại tự hài lịng với khả kiến thức, kinh nghiệm chun mơn nên lơi lỏng bỏ ngỏ việc tự học, tự bồi dưỡng kiến thức thân Vì họ rơi vào tình trạng tụt hậu nghiêm trọng kiến thức lẫn kĩ chuyên môn nghề nghiệp Họ đáp ứng cách bị động, thiếu chất lượng trước lớp - Vịn cớ đời sống giáo viên vất vả, chưa sống tiền lương nên thời gian rảnh phải bươn chải làm thêm nghề khác để tăng thêm thu nhập Cịn với số giáo viên có điều kiện kinh tế thân thiếu tâm huyết, ngại đổi nâng cấp tri thức nên không mặn mà, quan tâm tới việc bồi dưỡng kiến thức cho thân Và lâu dần hình thành sức ỳ, lịng khó thay đổi Qua năm cơng tác vừa qua tơi thấy thân chưa thực cố gắng học hỏi, tự đánh giá lực thân: Năm học Phẩm chất nghề nghiệp 2015-2016 2016-2017 2017-2018 Khá Tốt Tốt Năng lực Năng lực Năng lực xây Năng lực chuyên môn, nghiệp dựng, thực xây dựng ngoại ngữ vụ sư môi quan hệ ứng dụng phạm trường GD xã hội CNTT dân chủ Khá Tốt Khá Tốt Khá Khá Tốt Khá Khá Tốt Khá Tốt * Ngun nhân: Tơi tự nhận thấy cịn thụ động công tác tự học tự bồi dưỡng mà chưa xác định nội dung trọng tâm công tác tự học mình, chưa thấy rõ tầm quan trọng công tác tự học, tự bồi dưỡng, chưa xác định rõ nhiệm vụ giải pháp phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Giải pháp Một số nhóm giải pháp cơng tác tự học tự bồi dưỡng: - Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức trị, lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp - Bồi dưỡng văn hoá tin học, ngoại ngữ, nắm vững trình độ hiểu biết văn hố, xã hội, khoa học kỹ thuật làm tốt cơng tác giảng dạy giáo dục có hiệu - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, công việc hàng đầu công việc thiếu suốt q trình giảng dạy Giáo viên phải có chun mơn vững vàng sâu rộng Muốn vậy, giáo viên phải bồi dưỡng kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức kỹ để có đủ lực dạy tốt mơn học mà phân cơng - Bồi dưỡng lực công tác Năng lực kỹ tổ chức hoạt động giảng dạy - giáo dục, kỹ nhận thức giải tình dạy học - giáo dục Năng lực công tác giáo viên có sở trình rèn luyện, học tập rút kinh nghiệm không ngừng thân đồng nghiệp - Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học giáo dục Viết sáng kiến kinh nghiệm tham gia nghiên cứu khoa học có tác dụng thúc đẩy việc thực nhiệm vụ dạy học tốt hơn, trình độ hiểu biết chuyên môn nâng lên cách 3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Ngay từ đầu năm học, thân xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học Trong kế hoạch xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng - Trên sở đầu năm học tiếp thu nhiệm vụ thực nghị hội nghị công chức đầu năm, xây dựng cho kế hoạch bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng thân yêu cầu thực tiễn giáo dục địa phương theo nhiệm vụ năm học hàng năm có đối chiếu với đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên để xác định rõ nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp Khi xây dựng kế hoạch phải thể rõ nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện Những kiến thức, kĩ sư phạm, phương pháp dạy học, …cần bổ sung Để xây dựng kế hoạch khoa học dựa vào kế hoạch trường Ngoài cịn tham khảo thêm Thơng tư 26/2012/TT/BGDĐT ban hành ngày 10/7/2012 Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non, Phổ thông Giáo dục thường xuyên Thông tư 32/2011/TT/BGDĐT ban hành ngày 8/8/2011 Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học, công văn số 3334/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 07/8/202018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường đạo công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên, CBQLGD Căn vào công văn số 2113/SGDĐT-GDCN sở giáo dục đào tạo việc hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 20182019: * Nội dung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên a Nội dung bồi dưỡng (30 tiết): Bồi dưỡng theo nhiệm vụ chuyên môn hàng năm phịng, ban chun mơn Sở Giáo dục Đào tạo b Nội dung bồi dưỡng (30 tiết): Thủ trưởng đơn vị lựa chọn nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, với nội dung Chương trình, Dự án (nếu có) Trường hợp đơn vị khơng có nội dung Chương trình, Dự án lựa chọn nội dung bồi dưỡng sau: Nghiên cứu Chỉ thị số 16/CP-TTg Thủ tướng Chính phủ tăng cường lực tiếp cận CMCN 4.0; Kế hoạch số 164/KHUBND ngày 25/9/2017 UBND tỉnh thực Chỉ thị số 16/CP-TTg Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 4; Tham khảo sách, báo, mạng Internet…về Cách mạng cơng nghiệp 4.0, qua giáo viên đưa "Những hội, thách thức Cách mạng công nghiệp 4.0 ngành giáo dục", để từ đẩy mạnh việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khoa học công nghệ vào công tác quản lý, dạy học phạm vi tồn Ngành, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo c Nội dung bồi dưỡng (60 tiết): Giáo viên kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp; theo Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng (có hiệu lực thi hành từ ngày 10/10/2018) để lựa chọn modun, chuyên đề, SKKN…từ đầu năm học Tài liệu BDTX giáo viên tải từ địa chỉ: https://moet.gov.vn (Chuyên mục giáo dục đào tạo - Nhà giáo cán quản lý giáo dục) Từ tơi chủ động lựa chọn, thống kê phần công việc cần làm, yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện lực thân Sau lập kế hoạch phải có tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt qua khó khăn để hoàn thành mục tiêu đặt ( phụ lục) 3.2 Bồi dưỡng nâng cao tư tưởng, nhận thức trị Đạo đức nghề nghiệp phẩm chất cốt lõi quan trọng hàng đầu nhà giáo, tảng, động lực thúc trách nhiệm, nhiệt huyết để nhà giáo phấn đấu hoàn thành nghiệp vẻ vang mình, xứng danh với nghề cao quý mà xã hội tôn vinh Bản thân tự nhận thấy nhà giáo phải nhận thức rõ trách nhiệm nghiệp “trồng người”, thể tâm huyết với nghề nghiệp; tận tuỵ với công việc tinh thần “Tất học sinh thân yêu” Sự tác động từ mặt trái chế thị trường số nhận thức, hành động sai lệch phận phụ huynh học sinh có ảnh hưởng không nhỏ đế tư tưởng người giáo viên Vì thế, thân tơi ln xác định: - Phải nhận thức sâu sắc “nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” - Ln xác định u nghề, u người, hết lịng chăm lo, giáo dục học sinh tự bồi dưỡng, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, đầu tư sức lực, trí tuệ cho giảng, tiết giảng; tích cực đấu tranh với nhận thức lệch lạc nghề dạy học, biểu tiêu cực làm ảnh hưởng đến uy tín, phẩm giá, tư cách nhà giáo; khắc phục khó khăn sống để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Trên sở quy định Bộ Giáo dục Đào tạo đạo đức nhà giáo, thân phải cụ thể hóa, rà sốt, để bổ sung tiêu chí đạo đức nghề nghiệp nhà giáo cho phù hợp với điều kiện nhà trường Theo đó, phải thực tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nghề nghiệp; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác Bản thân sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng học sinh, đồng nghiệp; tận tuỵ với công việc; thực điều lệ, quy chế giáo dục, quy định nhà trường Trong công tác chuyên môn, cố gắng thực công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực học tập học sinh; chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục; thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc - Thường xuyên bồi dưỡng lực, trình độ phương pháp, tác phong cơng tác cho thân Nâng cao lực toàn diện, kiến thức chuyên sâu theo lĩnh vực, môn học giảng dạy kỹ năng, phương pháp sư phạm; khả tư khoa học Coi trọng việc xây dựng phương pháp, tác phong cơng tác khoa học, mang tính kế hoạch, bản, sáng tạo hiệu quả; có tính ngun tắc, sâu sát, cụ thể, tỷ mỷ, gương mẫu, nói đôi với làm; thực hành tiết kiệm, sống khiêm tốn, giản dị, sạch, chống xa hoa, lãng phí - Đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Theo đó, Bản thân phải xây dựng kế hoạch phấn đấu, đề nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp, làm sở để điều chỉnh hành vi, xác định ý chí tâm, trước tác động, ảnh hưởng, chi phối đến tình cảm, lịng u nghề Nhờ xác định trọng trách nhà giáo nên thân xác định nghề nghiệp, yêu nghề, yêu trường, tận tụy, tôn trọng, yêu mến người học thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn học hỏi đồng nghiệp Có động cơ, thái độ, trách nhiệm tốt, thực n tâm với nghề mà chọn; tồn tâm, tồn ý thực nhiệm vụ, ln có tinh thần say mê, sáng tạo, tâm vượt khó khăn để cống hiến sức lực, trí tuệ cho tiết giảng, giảng Khắc phục khó khăn sống đời thường để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Yêu nghề, yêu người phẩm chất hàng đầu nhà giáo cách mạng, yêu người yêu nghề nhiêu 3.3 Bồi dưỡng văn hoá tin học, ngoại ngữ, nắm vững trình độ hiểu biết văn hố, xã hội, khoa học kỹ thuật làm tốt cơng tác giảng dạy giáo dục có hiệu - Khi xã hội phát triển lực nghiệp vụ sư phạm đòi hỏi giáo viên ngày hoàn thiện phát triển mức độ cao Năng lực nghiệp vụ sư phạm đòi hỏi phải thường xuyên luyện tập, trau dồi học hỏi lẫn trình dạy học Chỉ nhận thức thân giáo viên chuyển hóa nhu cầu, đòi hỏi xã hội thành động mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng - Chính vậy, thân tơi ln có ý thức chủ động nắm bắt yêu cầu xã hội, ngành việc thực chương trình giáo dục Tiểu học + Thường xuyên đọc tài liệu tạp chí giáo dục, cập nhật thường xuyên thay đổi giáo dục Đặc biệt chương trình thay sách + Tham gia học tập đầy đủ nghị quyết, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn ngành, trường tổ chức + Thường xuyên truy cập Internet xem lại chuyên đề Xem tiết dạy mẫu, đọc tài liệu giảng dạy để cố vốn văn hóa * Tự học với tài liệu: Là giáo viên Tiểu học, thời gian lớp, xây dựng kế hoạch học chiếm hết thời gian vật chất ngày, thân cố gắng xếp thời gian hợp lý tranh thủ đọc tài liệu để rút đúc kiến thức hổ trợ cho thân Những nội dung có ích cho thân cập nhật sổ tay - Học tập với giúp đỡ đồng nghiệp: Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục trường, chúng tơi có nhiều cách để bồi dưỡng khác : bồi dưỡng học chức, chuyên tu nâng cao, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thông qua chuyên đề… Song với điều kiện việc tự học bồi dưỡng thường xuyên cịn có hỗ trợ đắc lực tài liệu có định hướng Ban giám hiệu giúp đỡ đồng nghiệp Việc tự học bồi dưỡng thường xuyên có giá trị thiết thực học giáo viên chủ động chọn lọc phù hợp với thời điểm, phù hợp nhu cầu giáo viên Đồng thời qua việc tự học, tự đánh giá giúp tự nâng cao cách có tổ chức, có trách nhiệm cập nhật tri thức cách thuận lợi đồng thời giúp giáo viên phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng Giáo viên trường TH Thị Trấn tự học, tự bồi dưỡng 3.4 - Bồi dưỡng lực: Tự bồi dưỡng lực cho thân theo hướng phát triển lực học sinh: Trong xu hướng phát triển xã hội người giáo viên phải không ngừng học hỏi để tự hồn thiện lên lớp biết học trị cần phải làm Tơi ln trọng vào việc tự xây dựng hồn thiện cho lực chủ yếu sau: - Năng lực chẩn đoán: Giáo viên Tiểu học cần nhận biết, phát xác, đầy đủ kịp thời phát triển học sinh nhu cầu giáo dục riêng biệt em Đây lực đóng vai trị quan trọng, bậc Tiểu học, học sinh phát triển mặt nhanh chóng song khơng có tính đồng Nếu dập khn mơ típ chung cho học sinh hiệu giáo dục khơng cao Để có lực chẩn đốn tốt, thân phải cố gắng nhiều với giúp đở BGH, đồng nghiệp + Đầu năm nhận lớp, tơi tìm hiểu đối tượmg học sinh lớp thơng qua giáo viên chủ nhiẹm lớp trước, thông qua ghi chép hoạt động Đội Tổng phụ trách, liên hệ với phụ huynh học sinh để nắm rõ khí chất em + Q trình lên lớp, theo dõi học sinh, tơi thường xuyên ghi chép vào sổ riêng, từ xây dựng kế hoạch giáo dục riêng biệt cho học sinh + Trên sở q trình lên lớp xây dựng kế hoạch học sát với đối tượng học sinh để thực thành công dạy học cá thể hóa Do vậy, chất lượng lớp phụ trách sớm vào ổn định + Nắm bắt đối tượng học sinh chẩn đoán rõ nét tính cách, khả em cịn giúp nhiều việc xây dựng nếp lớp học, đồng thời giáo viên gần gũi với học sinh hơn, môi trường dạy học thân thiện - NL đáp ứng : Là lực đưa nội dung biện pháp giáo dục đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu HS yêu cầu mục tiêu giáo dục Hiện nay, xu hướng xã hội phát triển, khả tiếp nhận lĩnh hội học sinh cao nhiều Do vậy, người giáo viên phải học hỏi để bắt kịp + Bản thân thường xuyên cập nhật kiến thức đời sống văn hóa xã hội, đặc biệt công nghệ phục vụ cho giảng dạy + Từng lên lớp phải suy ngẫm lại, xem dạy chưa, có làm hài lịng học sinh khơng, học sinh hiểu khơng, cịn băn khoăn tiết dạy, trả lời cho học sinh mà em chưa thoải mái lại đọc tài liệu tìm cách dạy cách trả lồi tối ưu Miệt mài giúp vững tin tiết dạy, tự tin đứng trước học trò - Năng lực đánh giá : Là lực nhìn nhận thay đổi nhận thức, kĩ thái độ tình cảm HS, giúp nhìn nhận tính đắn chẩn đoán đáp ứng Đây lực mà đồi hỏi người giáo viên phải lao tâm khổ tứ Việc đánh giá học sinh động lực cho học sinh phát triển giúp giáo viên có hướng để giáo dục học sinh đạt hiệu cao hơn, ngược lại đánh sai, hậu khó lường + Việc trước tiên giáo viên phải nắm vững hướng dẫn đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30 thông tư 22, làm tốt việc đánh giá thường xuyên với học sinh + Quan sát học sinh học tập, gợi mở, giúp đỡ em, khơng làm thay, làm hộ Động viên khích lệ học sinh trân trọng cố gắng nhỏ em + Có sổ theo dõi riêng phẩm chất lực họ sinh, cập nhật thay đổi nhận thức, kĩ thái độ tình cảm HS Đánh giá thường xuyên theo thông tư 22 tập đọc - Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác đồng nghiệp, phụ huynh HS quan hệ với HS Trong xã hội cá nhân phải có mối quan hệ xã hội định, thời kỹ công nghệ 4.0 mối quan hệ xã hội dược đẩy lên tầm Người giáo viên với đặc trưng nghề dạy học mối quan hệ với dồng nghiệp, với phụ huynh học sinh học sinh mối quan hệ hữu cơ, không xây dựng dược mối quan hệ thật tốt uy tín người thầy, hiệu 10 Đánh giá thường xuyên học lịch sử công việc đem lại không cao Bản thân nhận thấy để thiết lập tốt mối quan hệ phải ln tâm niệm tốt số việc sau: + Luôn gần gũi trò chuyện, chia với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh học sinh, thường xuyên chia với đồng nghiệp kinh nghiệm giáo dục, thường xuyên chia với phụ huynh em họ thay đổi giáo dục chẳng hạn thay đổi đánh giá học sinh để phụ huynh học sinh hiểu phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục Thường xuyên trao dổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng em Từ tạo gần gũi giúp giáo viên có cách giáo dục tốt + Sự quan tâm đến người mà phải giao tiếp đồng nghiệp, phụ huynh học sinh chìa khóa đến thành công nhà giáo + Sự giúp đỡ đồng nghiệp, phụ huynh học sinh việc làm hiệu lúc ý nghĩa vạn lời hoa mỹ mà sáo rỗng Quan tâm vừa đủ, tinh tế vừa đủ nguyên liệu cần thiết cho thành công việc thiết lập mối quan hệ + Một nhà giáo biết xây đắp mối quan hệ chân thành với đồng nghiệp với phụ huynh học sinh, nhận lại yêu mến học trò, đồng nghiệp, tin tưởng phụ huynh học sinh - Năng lực triển khai chương trình dạy học : Là lực tiến hành dạy học giáo dục vào mục đích, nội dung quy định, phù hợp với đặc điểm đối tượng + Giáo viên phải biết lập kế hoạch dạy học phù hợp với chuyên môn, công việc tiến hành thực kế hoạch khách quan, cụ thể chuyên môn + Giáo viên hỗ trợ việc học học sinh qua việc tổ chức tình học, động viên tạo cho học sinh có lực thiết lập mối liên hệ vận dụng kiến thức học + Giáo viên khuyến khích khả tự định học làm việc học sinh + Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí kiến thức liên mơn theo u cầu bản, đại, thực tiễn + Đảm bảo chương trình mơn học: Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học + Vận dụng phương pháp dạy học: theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh + Sử dụng phương tiện dạy học: làm tăng hiệu dạy học + Xây dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh + Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định 11 + Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: bảo đảm yêu cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Theo cách tiếp cận khác, lực dạy học người giáo viên bao gồm: + Chuẩn bị: Phải biết chọn lựa tài liệu tham khảo để chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy; xác định mục tiêu giảng; yêu cầu kiến thức kĩ dạy học; chọn phương pháp, hình thức giảng dạy kĩ thuật giảng dạy thiết bị tương ứng; dự kiến khả xảy phương án xử lí + Thực hiện: Được thể trình giảng dạy giáo dục, gồm kĩ năng: ổn định lớp, kiểm tra cũ, định hướng nội dung mới, luyện tập kĩ năng, phát triển kiến thức, kiểm tra khuyến khích học sinh Ở việc tơi cần quan tâm là: Việc sử dụng ngôn ngữ; sử dụng thiết bị phương tiện dạy học; giao tiếp với học sinh + Đánh giá: Nắm trình độ khả tiếp thu kiến thức người học Trên sở bổ sung, điều chỉnh cách dạy để đạt hiệu cao + Tổ chức gồm: Biết cách phối hợp hoạt động dạy học giáo dục thầy trò, trò với nhau, giáo viên với hoạt động giảng dạy (lí thuyết, thực hành, khóa, ngoại khóa…) - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học (thiết kế dạy): Đây công việc quan trọng GV trước tổ chức hoạt động học tập HS lớp Bất kì GV tiến hành thiết kế dạy học cần suy nghĩ, tính tốn, cân nhắc kĩ lưỡng vấn đề sau: Học xong HS cần biết làm gì?; GV phải dạy gì? HS cần phải học nghiên cứu thêm vấn đề gì?; Dạy nào? Hướng dẫn HS tự học nào? Tương ứng với câu hỏi nhiệm vụ cụ thể thực theo quy trình thích hợp (quy trình thiết kế dạy) Quy trình thiết kế dạy gồm bước sau: + Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình + Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan học để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học; xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS; xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải + Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo + Bước 4: Thiết kế giáo án: thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian, yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học HS Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: 12 + Mục tiêu học: Nêu rõ mức độ HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực; Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, “lượng hóa” + Xác định phương pháp phương tiện dạy học: Dựa vào nội dung học, GV xác định phương pháp dạy học phù hợp; chuẩn bị phương tiện dạy học (tranh, ảnh, mô hình, vật, hóa chất…) tài liệu dạy học cần thiết; hướng dẫn HS chuẩn bị học ( làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) + Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động, cần rõ: tên hoạt động; mục tiêu, cách tiến hành, thời lượng để thực hiện; kết luận GV kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải vấn đề; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp… + Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học - Năng lực hiểu trình độ HS dạy học giáo dục khả thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách lực quan sát tinh tế biểu tâm lí HS trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu HS biểu hiện: Xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội HS, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần hướng dẫn HS chiếm lĩnh Dựa vào quan sát tinh tế, GV nhận biết HS khác lĩnh hội giảng nào, dự đoán mức độ hiểu có cịn phát mức độ hiểu sai lệch chúng; dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định mức độ căng thẳng cần thiết HS phải thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu HS kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương u, sâu sát HS, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm với số phẩm chất tâm lí khác (quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích, tổng hợp - Năng lực tri thức hiểu biết GV: Thiết nghĩ lực bản, lực trụ cột nghề dạy học, vì: Tiến khoa học, kĩ thuật nên xã hội đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ, làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển; GV có nhiệm vụ phát triển nhân cách HS; tạo uy tín cho người thầy GV có tri thức tầm hiểu biết rộng, thể ở: Nắm vững hiểu biết kiến thức mơn phụ trách; thường xuyên theo dõi thành tựu lĩnh vực khoa học thuộc mơn phụ trách - Năng lực “chế biến”tài liệu học tập (phát triển chương trình) nhằm phù hợp tối đa với trình độ, đặc điểm, nhân cách HS đảm bảo logic sư phạm Năng lục thể ở: Đánh giá tài liệu, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trìnhvới trình độ nhận thức HS; biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc giảng vừa hợp với logic nhận thức, 13 vừa hợp với logic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức trẻ Muốn làm điều đó, GV cần đảm bảo yêu cầu: Có khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức; phải có óc sáng tạo, tìm phương pháp mới, hiệu để giảng giàu sức lơi cuốn, cảm xúc tích cực, nhạy cảm với - Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Kết lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào yếu tố: trình độ nhận thức HS, nội dung giảng cách dạy GV Chuẩn bị tốt muốn dạy học đạt kết cao, GV phải có phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp để truyền đạt đến HS lực thể chỗ: Nắm vững phương pháp kĩ thuật dạy học mới, tạo cho HS vị trí “người phát minh” trình dạy học; truyền đạt tri thức rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với HS; tạo hứng thú kích thích HS suy nghĩ tích cực, độc lập; tạo tâm có lợi cho lĩnh hội kiến thức học tập HS Việc hình thành lực sử dụng phương pháp phương tiện dạy học khơng dễ dàng, kết trình học tập nghiêm túc, rèn luyện tay nghề công phu bền bỉ GV - Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học: Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học, vừa phương tiện dạy học dạy học đại Tuy nhiên, sử dụng cần ý: Phương tiện trực quan công nghệ thông tin phải phù hợp với nội dung học, với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS; phải có tác dụng nguồn tri thức để HS khai thác, tránh đồ dùng minh họa cho lời nói Các bước tổ chức sử dụng phương tiện trực quan công nghệ thông tin dạy học: + Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung, tính chất học; + Bước 2: Chọn phương tiện trực quan phù hợp với mục tiêu, nội dung tính chất học Để thực bước này, GV cần tìm hiểu điều kiện thực tế nhà trường phương tiện trực quan, sở lựa chọn cho phù hợp; + Bước 3: Chuẩn bị điều kiện để sử dụng tốt phương tiện trực quan; + Bước 4: Chuẩn bị cách thức hướng dẫn HS làm việc với phương tiện trực quan công nghệ thông tin; + Bước 5: Tổ chức HS phân tích phương tiện trực quan liên hệ với kiến thức; + Bước 6: Tổ chức HS khái quát hóa kiến thức học tập - Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng, mạch lạc, ý nghĩ, tình cảm lời nói nét mặt điệu Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng GV, công cụ đảm bảo cho GV thực chức dạy học giáo dục Năng lực ngơn ngữ GV cần đảm bảo yêu cầu sau: Nội dung ngôn ngữ sâu sắc; Hình thức ngơn ngữ giản dị, sinh động; Có kĩ kĩ xảo sử dụng khả truyền cảm trước HS cách tận dụng phối hợp lời nói với ngơn ngữ phụ phương tiện ngôn ngữ 14 Như trình tự học thân giáo viên ngày lên lớp, soạn củng cố xây dựng cho thật tốt lực nêu 3.5 Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học giáo dục Hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học hoạt động nằm nhiệm vụ, kế hoạch chuyên môn năm học ngành trường học tiến hành song song với hoạt động dạy- học số hoạt động khác Nó phải coi nghiên cứu khoa học hay phương pháp dạy học giáo viên Viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học: tạo nên học tập tích cực; hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu; phát triển tư sáng tạo khả diễn đạt logic cứ, mục đích cải tiến, nâng cao chất lượng, hiệu công việc theo hướng tích cực, nhanh gọn Vào năm học suy nghĩ trăn trở, làm để đổi phương pháp dạy học tốt hơn, nên chọn nội dung để nghiên cứu đê cải tiến phương pháp, để nâng cao lực cho thân Như để có sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng thân tơi làm tốt số việc sau: - Chọn đề tài nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tự chọn tâm đắc ấp ủ, phù hợp với điều kiện thân đảm bảo cho việc hoàn thành đề tài Thơng thường, đề tài vừa có ý nghĩa khoa học, vừa có ý nghĩa thực tiễn phục vụ trực tiếp cho việc đổi nội dung phương pháp GD - ĐT như: Tìm phương pháp giảng dạy mới; tìm biện pháp khác hiệu hơn, khả thi chủ nhiệm lớp để học sinh tiếp thu tốt hơn, nhanh Do đề tài thường phải vấn đề mà tác giả làm làm có kết Việc lựa chọn đề tài nghiên cứu bước quan trọng, góp phần tạo nên thành cơng đề tài (Đề tài có thiết thực khơng? Có khả thi khơng? Có giá trị phổ biến không? lựa chọn đề tài tác giả - Chuẩn bị đề tài nghiên cứu (làm): Xây dựng kế hoạch nghiên cứu (làm) điều kiện sở vật chất, thời gian, tham gia hỗ trợ tổ chức Xác định mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, nội dung phương pháp nghiên cứu - Tiến hành làm đề tài nghiên cứu khoa học theo kế hoạch: Điều tra, thu thập liệu, so sánh, phân tích, thực nghiệm (nếu cần), viết (làm) - Hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu khoa học: Kiểm tra, thông qua, hiệu chỉnh Như việc tự Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học giáo dục cịn có ý nghĩa quan trọng giúp cho giáo viên nhìn lại trình giảng dạy để tự điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể nhà trường 15 * Kết thu được: Bản thân tơi qua nhiều năm cơng tác có nhiều cố gắng công tác tự học, tự bồi dưỡng Đặc biệt năm học vừa qua dành nhiều thời gian nghiêm túc thực cách có kế hoạch khoa học cơng tác tự họ, tự bồi dưỡng Do kết thu thân chất lượng giáo dục lớp đến lực sư phạm tơi có chuyển biến rõ nét + Kết giáo dục học sinh năm học 2018 – 2019 Năng lực xây Năng lực Năng lực xây Năng lực dựng, thực Phẩm chất chuyên môn, dựng Năm học nghiệp vụ sư môi nghề nghiệp ngoại ngữ ứng quan hệ xã phạm trường GD dân dụng CNTT hội chủ 2018-2019 Tốt Tốt Tốt Tốt Tốt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để trình tự học, tự bồi dưỡng đạt chất lượng, hiệu thân người giáo viên cần có biện pháp sau: Một là, giáo viên trước hết phải nhận thức vị trí,vai trò, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân giáo viên chuyển hóa nhu cầu, địi hỏi xã hội thành động mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng Hai là, từ đầu năm học, thân giáo viên cần xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học.Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Ba là, người giáo viên cần xếp thời gian tự học, tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng cơng việc Bốn là, giáo viên Tiểu học cần xác định nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp Tự học, tự bồi dưỡng không bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ mà cịn bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm Trong trình bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm người giáo viên cần học tập nơi, lúc sống công việc Năm là, để q trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu giáo viên Tiểu học phải biết lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường Sáu là, trình tự học, tự bồi dưỡng người giáo viên phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hoạt động giúp giáo viên nhìn nhận lại việc làm chưa làm trình tự học, tự bồi dưỡng, từ kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng Kiến nghị Nhà trường phải xây dựng kế hoạch tự học tự bồi dưỡng cho giáo viên Tổ chức tốt việc sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn tăng cường việc thăm lớp, dự phương tiện hữu hiệu để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên 16 Nhà trường, cấp quản lý giáo dục phải thực việc đánh giá cơng tâm, có nhứng khích lệ định cho giáo viên làm động lực cho giáo viên học hỏi Trên số kinh nghiệm nhỏ thân tơi q trình tự học, tự bồi dưỡng Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đọc Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Thị Trấn, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Ngô Thị Hương Mai Thị Khải 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Nhiệm vụ năm học, Nhà xuất Giáo dục Luật Giáo dục Điều lệ trường Tiểu học Điều lệ Cơng đồn Thơng tư 20/2018 Tạp chí giáo dục Tạp chí Cộng sản TRÍCH DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]: Tài liệu: Về vấn đề Giáo dục - đào tạo Tác giả Phạm Văn ChungNguồn tạp chí khoa học XHVN số (103) – 2016 [2]: Vai trò người nghiệp phát triển nhanh bền vững Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa (Hội nghị lần thứ BCH TW khóa IV.) [3, 4]: Nghị số 29- NQ/ TW đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo – Hội nghị BCH TW khóa XI 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Khải Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên - Trường Tiểu học Thị Trấn TT Tên đề tài SKKN Giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt kiến thức hình tam giác,hình thang lớp 5B Dạy yếu tố hình học đại lượng nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD & ĐT C 2015 - 2016 Phòng GD & ĐT B 2013- 2014 19 PHỤ LỤC PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH THỊ TRẤN Tổ: 4-5 Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thị Trấn, ngày tháng năm 2018 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN Năm học: 2018 - 2019 Họ tên: Mai Thị Khải Trình độ chun mơn: Đại học Nhiệm vụ giao: Giáo viên giảng dạy chủ nhiệm lớp I Mục đích bồi dưỡng thường xuyên: - Bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng cá nhân; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên, lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cá nhân - Bồi dưỡng thường xuyên nhằm trang bị kiến thức mơn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học giúp thân có hiểu biết vốn kiến thức từ vận dụng vào dạy học giáo dục học sinh - Bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao mức độ đáp ứng với yêu cầu phát triển giáo dục Tiểu học yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học II Nội dung bồi dưỡng thường xuyên: Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết/ năm học) - Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước, đường lối phát triển Giáo dục Đào tạo; Tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương ngành Giáo dục Đào tạo; Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2018 2019 Bộ GD&ĐT UBND tỉnh Thanh Hóa - Nắm vững nội dung Nghị Hội nghị trung ương khóa XII; vấn đề cần quan tâm đời sống trị - kinh tế - xã hội đất nước, địa phương để vận dụng sáng tạo giảng dạy - Học tập nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 bậc Tiểu học Huyện Nga Sơn - Tiếp tục học tập nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo; Quyết định số 404/QĐ-Ttg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 20 Tiếp tục triển khai hiệu Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15 tháng năm 2016 Bộ trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Nội dung bồi dưỡng (30 tiết): Nghiên cứu Chỉ thị số 16/CP-TTg Thủ tướng Chính phủ tăng cường lực tiếp cận CMCN 4.0 Nội dung bồi dưỡng 3: (60 tiết/ năm học) Tài liệu Bộ GD&ĐT biên soạn: Tổ chức bồi dưỡng nội dung cụ thể sau: Tập trung Tự Tên nội dung mô đun Lý Thực học thuyết hành Tăng cường lực giáo dục giáo viên: 25 31 TH23: Mạng Iternet- tìm kiếm khai thác thông tin TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục, học đạo đức Bác Hồ học sinh TH TH33: Dạy học phân hóa tiểu học TH28: Kiểm tra, đánh giá môn học điểm số (kết hợp với nhận xét) III Hình thức bồi dưỡng: - Học tập trung: Tại văn phòng nhà trường, UBND xã, sinh hoạt tổ khối chuyên Môn trường - Tự học : Qua thông tin đại chúng, mạng Iternet, soạn giảng, thực hành dạy IV KẾ HOẠCH CỤ THỂ Thời Nội dung BDTX Số Hình Kết cần đạt gian tiết thức BDTX (1) (2) (3) (4) (5) Nắm vững nội dung Nghị Hội nghị Tháng - Học tập NQTW - Tập trung ương khóa XII; 7/2018 khóa XII 15 trung vấn đề cần quan tâm đời sống trị -kinh tế- xã hội đất nước, địa phương để vận dụng sáng tạo giảng dạy - Xây dựng KH - Xây dựng kế hoạch học BDTX năm học - Cá BDTX năm học 2018 – 2019 nhân - Nghiên cứu Chỉ - Biết khái niệm Cách mạng thị số 16/CP-TTg công nghiệp 4.0 Thủ tướng Chính 30 - Biết cách mạng Cơng nghiệp 21 phủ tăng cường Tháng lực tiếp cận 8/ 2018 CMCN 4.0 - Tìm hiểu cách mạng công nghệ 4.0 - Bồi dưỡng nhiệm vụ năm học 2018 2019 Bộ GDĐT; khung kế hoạch thời gian năm học 2018 - 2019 Tháng - Học tập nhiệm vụ 9/ 2018 năm học 2018-2019 bậc Tiểu học - Tập huấn chuyên đề dạy học tích hợp giáo dục đạo đức BH cho học sinh PT TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp học đạo đức Bác Tháng Hồ học sinh 10 + 11 phổ thông 2018 - Thực hành dạy học tích hợp học đạo đức BH vào mơn đạo đức HĐNGLL Tháng TH 33: Dạy học 12/2018 phân hóa Tiểu học Tháng 1+ 2019 Tháng /2019 TH 23: Mạng Iternet- tìm kiếm khai thác thông tin TH28: Kiểm tra, đánh giá môn học điểm số (kết hợp với nhận xét) theo TT30 - Tự học 4.0 diễn nào? - Hiểu tầm ảnh hưởng Cách mạng Công nghiệp 4.0 - Tiếp cận cách mạng 4.0 vào giảng dạy nhà trường - Nắm vững nhiệm vụ năm học, khung kế hoạch, thời gian năm học để thực tốt nhiệm vụ năm học 10 - Biết mục tiêu, nội dung địa tích hợp dạy tài liệu giáo dục đạo đức BH cho học sinh PT dạy môn đạo đức HĐNGLL 15 - Lập kế hoạch dạy học tích hợp học đạo đức BH vào mơn đạo đức HĐNGLL - Tập trung - Vận dụng vào giảng dạy tiết đạo đức HĐNGLL cho HS từ lớp - 15 - Tập trung - Tự học 15 Tự học 15 -Tập trung -Tự -.Biết phân hóa đối tượng học sinh lớp đưa dạng tập phù hợp để giảng dạy giúp học sinh hiểu - Biết lập gửi Gmail - Biết lấy tranh ảnh, tài liệu sử dụng dạy học môn học - Biết thiết kế dạy baboy - Biết sử dụng công nghệ thông tin ( máy chiếu) để dạy số tiết học lớp - Vận dụng đánh giá môn học cho học sinh TT30 TT22/BGD&ĐT - Có kỹ xây dùng đề kiểm tra học kỳ mơn học Tiếng 22 TT22/TTBGD&ĐT học Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lý Tháng - Hệ thống hóa kiến thức, giải 4/2019 Đánh giá q trình - Cá đáp thắc mắc, hướng dẫn học BDTX năm học nhân nội dung bồi dưỡng thường 2018 -2019 xuyên khó giáo viên; - Tập đáp ứng nhu cầu giáo viên trung học tập bồi dưỡng thường xuyên Trên kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2018 2019 Phê duyệt Phê duyệt Người lập kế hoạch Hiệu trưởng Tổ trưởng Mai Thị Khải 23 ... giúp giáo viên phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng Giáo viên trường TH Thị Trấn tự học, tự bồi dưỡng. .. bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng cơng việc Bốn là, giáo viên Tiểu học cần xác định nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp Tự học, tự bồi dưỡng không bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ mà bồi dưỡng. .. cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng cá nhân; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên, lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cá