Hướng dẫn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Lịc sử và địa lý theo chuẩn kiến thức và kỹ năng

Khái niệm về chuẩn kiến thức,kĩ năng Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học  Chuẩn kiến thức, kĩ năng đ ợc cụ thể hoá ở các chủ đề

hướngưdẫnưdạyưhọcưvàưkiểmưtra,ưđánhưgiáư kếtưquảưhọcưtậpưmônưL chưs ư&ưĐịaưlí ịch sử & Địa lí ử & Địa lí

theoưchuẩnưkiếnưthức,ưkĩưnăng

Đà Nẵng, 10-12/12/2008

1.ưMộtưsốưvấnưđềưvềưChuẩnưkiếnưthức,ưkĩư năngưmônưLịchưsửưvàưĐịaưlí

 1.2 Khái niệm về chuẩn kiến thức,kĩ năng

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng đ ợc cụ thể hoá ở các chủ đề của môn học theo từng lớp, ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cả cấp học

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục

1.3 Mèi quan hÖ gi÷a ChuÈn vµ SGK, gi÷a ChuÈn vµ c«ng t¸c

Chuẩn vàưSGK

 SGK: tài liệu tiếp nối ch ơng trình, cụ thể hoá những quy

định của ch ơng trình về mục tiêu bộ môn, phạm vi, số l

Chuẩn vàưSGK

 + Tuy nhiên, mục tiêu của SGK là mọi đối t ợng HS với những khả năng và điều kiện học tập không giống nhau Vì vậy, trên cơ sở Chuẩn, SGK còn có một số nội dung kiến thức, kĩ năng có tính “mở rộng, phát triển”

 1.4.1 Mục tiêu:

 - Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết

thực về:

 + Các sự kiện, hiện t ợng, nhân vật lịch sử tiêu biểu t ơng

đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam

từ buổi đầu dựng n ớc tới nửa đầu thế kỉ XIX

 + Các sự vật, hiện t ợng và các mối quan hệ địa lí đơn giản

ở Việt Nam, các châu lục và một số quốc gia trên thế giới

 - B ớc đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng:

 + Quan sát sự vật, hiện t ợng; thu thập t liệu từ các nguồn thông tin khác nhau Nêu thắc mắc trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện

t ợng lịch sử Trình bày kết quả nhận thức của mình Vận

dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.

 + Góp phần bồi d ỡng và phát triển ở học sinh: Ham học hỏi để biết về lịch sử dân tộc Yêu thiên nhiên, quê h ơng, đất n ớc

Bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hoá

 - Vùng biển Việt Nam, các đảo và quần đảo

Lớp 5

 Lịch sử

 - Hơn tám m ơi năm chống thực dân Pháp xâm l ợc và đô hộ 1945):

(1858- - Bảo vệ chính quyền non trẻ tr ờng kì kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc:

 - Xây dựng Chủ nghĩa xã hội và đấu tranh thống nhất đất n ớc

(1954-1975)

 Địa lí

 - Địa lí Việt Nam: Tự nhiên; dân c ; kinh tế.

 - Địa lí thế giới: Châu á; châu Âu; châu Phi; châu Mĩ; châu Đại d

ơng, châu Nam Cực.

2 Cấu trúc tài liệu H ớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức,

kĩ năng môn Lịch sử và Địa lí: tuần, bài, yêu cầu cần đạt, ghi chú.

 - Cột Bài bao gồm các bài học trong SGK, bài ôn

tập, kiểm tra định kì cuối học kì và nội dung lịch

sử địa ph ơng Nội dung ôn tập, kiểm tra cuối học kì chủ yếu là nội dung Chuẩn kiến thức, kĩ năng của ch ơng trình mà HS đã đ ợc học trong học kì Nội dung yêu cầu cần đạt trong các bài lịch sử và

địa lí địa ph ơng căn cứ vào nội dung cụ thể của tài liệu mà địa ph ơng biên soạn

 - Cột yêu cầu cần đạt đối với từng bài học đ ợc hiểu là

Chuẩn (cơ ban, tối thiểu) đòi hỏi tất ca HS phai đạt đ

ợc.

 - Ghi chú xác định nh ng vấn đề cần h ớng dẫn cụ thể

hơn, trong đó chủ yếu là nh ng kiến thức, kĩ nang dành cho đối t ợng HS khá, giỏi Tuy nhiên, đây chỉ là nhung gợi ý b ớc đầu, GV cần can cứ vào tnih hinh thực tế của mỗi lớp học để xây dựng nhung nội dung kiến thức, kĩ nang có tính “phát triển” (trong phạm vi chuẩn) dành cho đối t ợng HS khá, giỏi,.

3 Một số điểm l u ý khi sử dụng tài liệu h ớng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử và Địa lí để

xây dựng kế hoạch bài học

 - Thứ nhất, bài soạn (nội dung dạy học) cần tập trung

khắc sâu những yêu cầu cơ bản của chuẩn kiến thức, kĩ

năng: Có thể nói đây là yêu cầu quan trọng nhất trong việc

thực hiện chuẩn, cũng có nghĩa là thực hiện ch ơng trình giáo dục (vì chuẩn là cốt lõi ch ơng trình) Việc xác định nội dung chuẩn của bài học, chọn lọc và thực hiện đ ợc các

ph ơng pháp dạy học, biện pháp giáo dục để học sinh đạt đ

ợc chuẩn của bài học là bài học đạt yêu cầu

 Bài soạn (bài lên lớp) của giáo viên cần khắc sâu những yêu cầu của chuẩn Điều này sẽ tránh đ ợc

hai thái cực: hoặc dạy học không tới chuẩn (bỏ kiến thức, hạ chuẩn), hoặc (và th ờng là) cao hơn

chuẩn hoặc không chú trọng đúng mức vào trọng

tâm của bài học

 Những yêu cầu cơ bản của chuẩn kiến thức, kĩ

năng đ ợc thể hiện tại cột mức độ cần đạt của tài

liệu Đây chính là kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học Mọi yêu cầu về kiến thức, kĩ năng khác của bài học đều phải xuay quanh, làm nổi bật lên nội dung mức độ cần đạt

 - Thứ hai, ngoài việc thực hiện nội dung kiến

thức, kĩ năng tại cột mức độ cần đạt- yêu cầu tối

thiểu, bài soạn cần xác định nội dung và biện

pháp dạy học phù hợp cho từng nhóm đối t ợng

Cụ thể là phải “dễ hoá” bằng cách gợi mở, dẫn

dắt, làm mẫu đối với học sinh yếu, HS có hoàn cảnh khó khăn trong học tập; “mở rộng, phát

triển” (trên cơ sở chuẩn) đối với học sinh khá giỏi, học sinh ở vùng thuận lợi

Ví dụ: bài 8 (Địa lí)

 Tài liệu gợi ý hai nội dung: Quan sát hình và kể các công việc cần phải làm trong quy trình sản xuất ra các sản

phẩm đồ gỗ; Giải thích những nguyên nhân khiến rừng ở Tây Nguyên bị tàn phá (Hoặc những con sông ở Tây

Nguyên bắt nguồn từ đâu và chảy ra đâu)

 Ng ợc lại, với đối t ợng HS yếu, GV cần xác định những nội dung kiến thức, kĩ năng đ ợc coi là khó và vận dụng các ph

ơng pháp dạy học phù hợp để các đối t ợng này đạt đ ợc

chuẩn Ví dụ, GV cần: chỉ mẫu các con sông trên bản đồ, l

ợc đồ; sử dụng thêm tranh ảnh, gợi ý để học sinh mô tả

đặc điểm sông ở Tây Nguyên

- Thứ ba, trong kế hoạch bài giảng cần đảm bảo sự cân đối của cấu trúc bài học trong sách giáo khoa

 Bài học trong sách giáo khoa là b ớc tiếp nối và thể hiện cụ thể của chuẩn, so với chuẩn, bài học có sự

“mở rộng, phát triển” để đáp ứng nhu cầu của

nhiều đối t ợng HS với những năng lực học tập

khác nhau

Các mạch kiến thức và hoạt động giáo dục trong bài học đã đ ợc sắp xếp theo một trình

tự logic Bởi vậy, bài soạn và hoạt động dạy

học của GV cần nhấn mạnh vào chuẩn nh

ng đồng thời phải giữ cấu trúc các nội dung kiến thức của bài học.

3 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

 Môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học là một trong bốn môn học đánh giá bằng điểm số Đánh giá môn Lịch sử và Địa lí đ ợc thực hiện theo hai hình thức:

đánh giá th ờng xuyên và đánh giá định kì Vận

dụng chuẩn trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần l u ý một số điểm cơ bản sau:

 - Đề (nội dung) kiểm tra cần đảm bảo mức độ yêu cầu của

chuẩn kiến thức, kĩ năng (cột mức độ cần đạt của tài liệu)

Tuy nhiên, trong cấu trúc đề (nội dung) kiểm tra, cần có những câu hỏi (bài tập) có tính “mở rộng, phát triển”

(trong phạm vi chuẩn) để đáp ứng sự đa dạng về trình độ nhận thức của các đối t ợng HS khác nhau Vì thế, trong mỗi đề kiểm tra có kiểm tra kiến thức cơ bản để HS trung bình đạt đ ợc và câu hỏi vận dung sâu để phân loại HS khá, giỏi.

Néi dung

- VÝ dô §Þa lÝ

- §Ò §Þa lÝ nªn quan t©m néi dung kiªm tra kÜ n¨ng

Kiểm tra định kì

 Mỗi năm học có 2 lần KTĐK vào cuối HKI và cuối HKII Mỗi lần KT có 2 bài : LS, ĐL Điểm cuả hai bài quy về một điểm chung là trung bình cộnàm tròn 0,5 thành 1 và chỉ làm tròn một lần khi cộng trung bình chung của hai bài)

 Mét sè d¹ng c©u tr¾c nghiÖm kh¸ch quan th êng sö dông:

Cấu trúc

 Ví dụ, kiểm tra, đánh giá nội dung kiến thức, kĩ năng bài 8 nêu trên,

HS hoàn thành các yêu cầu: Nêu đ ợc một số hoạt động sản xuất chủ yếu của ng ời dân ở Tây Nguyên; Nêu đ ợc vai trò của rừng đối với đời sống và sản xuất và sự cần thiết phải bảo vệ rừng; Mô tả sơ l ợc sông ở Tây Nguyên; Mô tả sơ l ợc: rừng rậm nhiệt đới (rừng rậm, nhiều loại cây, nhiều tầng …), rừng khộp (rừng rụng lá mùa khô) có thể đánh giá ), rừng khộp (rừng rụng lá mùa khô) có thể đánh giá

8- 9 điểm Nội dung kể các công việc cần phải làm trong quy trình

sản xuất ra các sản phẩm đồ gỗ; Giải thích những nguyên nhân khiến rừng ở Tây Nguyên bị tàn phá (Hoặc những con sông ở Tây Nguyên

bắt nguồn từ đâu và chảy ra đâu), có thể đánh giá 1-2 điểm trong

thang điểm 10.

 - Đề cần đảm bảo mức độ yêu cầu của chuẩn

KTKN (cột mức độ cần đạt) Tuy nhiên, trong cấu trúc đề cần có những câu hỏi có tính “phát triển,

mở rộng”

 Trong mỗi đề cần KT nội dung kiến thức cơ bản

để HS trung bình đạt đ ợc và câu hỏi vận dụng sâu cho HS khá, giỏi (10- 20 % nội dung đề)

 Ví dụ, kiểm tra, đánh giá nội dung kiến thức, kĩ năng bài 8 nêu trên, HS hoàn thành các yêu cầu: Nêu đ ợc một số hoạt

động sản xuất chủ yếu của ng ời dân ở Tây Nguyên; Nêu đ

ợc vai trò của rừng đối với đời sống và sản xuất và sự cần thiết phải bảo vệ rừng; Mô tả sơ l ợc sông ở Tây Nguyên; Mô tả sơ l ợc: rừng rậm nhiệt đới (rừng rậm, nhiều loại

cây, nhiều tầng …), rừng khộp (rừng rụng lá mùa khô) có thể đánh giá ), rừng khộp (rừng rụng lá mùa

khô) Nội dung kể các công việc cần phải làm trong quy trình sản xuất ra các sản phẩm đồ gỗ; Giải thích những nguyên nhân khiến rừng ở Tây Nguyên bị tàn phá (Hoặc

những con sông ở Tây Nguyên bắt nguồn từ đâu và chảy

ra đâu).

Thực hiện chuẩn KTKN trong dạy học

SGKChuẩn

Quản lý, chỉ đạo

Dạy học

Thực hiện chuẩn KTKN trong dạy học

 Xác định yêu cầu cơ bản, tối thiểu tất cả HS đạt đ ợc

sau khi học xong bài học

Quá trình tích luỹ đ ợc qua các yêu cầu cần đạt ở mỗi bài học bào đảm cho HS đạt chuẩn KTKN cơ bản của môn Toán theo chủ đề, lớp, toàn cấp

 Yêu cầu cần đạt -> bài tập cần làm trong số bài tập

thực hành, luyện tập của mỗi bài học trong SGK

Thực hiện chuẩn KTKN trong dạy học

 Bài tập cần làm lựa chọn theo tiêu chí:

- Là bài tập cơ bản, cần thiết, tối thiểu để HS thực hành nắm KT, rèn KN đạt yêu cầu cần đạt

- Góp phần thực hiện chuẩn KTKN của mỗi chủ đề môn Toán trong từng lớp 1, 2, 3, 4, 5

- Góp phần thực hiện chuẩn KTKN và yêu cầu về thái độ khi học hết 1 lớp, ch ơng trình tiểu học

§¸nh gi¸ m«n To¸n theo chuÈn KTKN