Nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích hợp bài “thơ hai cư của ba sô” ở chương trình ngữ văn 10 THPT

MỤC LỤC TT NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung SKKN 1 2 2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 Kết luận – kiến nghị TRANG 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Những kiến nghị 10 Tài liệu tham khảo 12 Danh mục SKKN xếp loại 13 Phụ lục 14 Phụ lục 1: Sản phẩm thu thập học sinh 14 Phụ lục 2: Ngữ liệu văn sử dụng tiết dạy 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: - Ngữ văn môn học lề môn học không đưa học sinh đến việc cảm thụ hay đẹp tác phẩm, hướng tới giới Chân – Thiện – Mĩ, khơng ngừng hồn thiện thân mà mở rộng tri thức hiểu biết đưa em tiếp cận với văn học giới vậy, phần văn học nước ngồi lựa chọn giảng dạy chương trình THPT chiếm thời lượng không nhỏ kết tinh tinh hoa văn học giới, đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt không gian, thời gian thẩm định bạn đọc bao hệ Ta bắt gặp tên tuổi đỉnh cao như: Lý Bạch, Đỗ Phủ, La Quán Trung, Ba sô, Sếch-xpia, Sêkhôp, Puskin, Lỗ Tấn, Sô-Lô-Khốp, Hê-Minh-Uê…với tác phẩm tiếng thuộc hàng kinh điển văn học nhân loại Việc tiếp cận giá trị văn hóa lớn qua văn học tạo điểm tựa để xây dựng người Việt Nam thời đại - Nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội…” Mục tiêu thứ mục tiêu ngành giáo dục sau năm 2015 rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đặc biệt, cần xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, đảm bảo chất lượng, tích hợp cao…” Đây định hướng đường để người làm công tác giảng dạy mạnh dạn tìm tòi, đổi nâng cao hiệu tiết dạy, đặc biệt giảng dạy văn học nước - Học sinh THPT dường nhãng việc học văn Các em thường phàn nàn môn học phải học thuộc nhiều, ghi chép nhiều…Song thực tế, em bị vào vòng xốy đời sống cơng nghệ, điều mà em yêu thích là: mạng xã hội facebook, Zalo, Live streaminh(phát trực tiếp), chụp ảnh 360 độ…Khiến quỹ thời gian quý báu em bị rút ngắn Mà văn chương –thứ nghệ thuật chân chính, đích thực khơng cho phép cảm nhận tác phẩm cách hời hợt, qua quýt, cần thời gian, cảm thụ nghiêm túc để người đọc đồng điệu nhà văn, để góp phần trả lời câu hỏi mà nhà văn đặt ra, nhà văn gửi thơng điệp…Đó mong muốn người thầy: Làm để em yêu thích môn ngữ văn, tiết học trôi qua không áp lực, tạo hút hứng thú? - Hiện Nhật Bản quốc gia phát triển, nằm nhóm G8 - nước có kinh tế giàu mạnh giới đất nước nghèo tài nguyên thiên nhiên, khơng có “rừng vàng biển bạc”, chí họ thường xuyên phải đối đầu với nghịch cảnh( bom nguyên tử Mĩ dội xuống thành phố Nagashaki Hiroshima năm 1945), thường xuyên phải hứng chịu thiên tai - động đất, sóng thần( gần ngày 11/03/2011, động đất kèm với sóng thần vùng Đơng Bắc Nhật khiến 22 nghìn người chết, làm lệch trục trái đất gần 10cm) Dù giới ngưỡng mộ tinh thần người Nhật: dân tộc đoàn kết, lĩnh kiên cường, nghiêm túc công việc, giấc, tôn trọng kỉ luật…Đây quốc gia có văn hóa cao cấp: văn hóa giao tiếp, văn hóa trà đạo, văn hóa qua nghệ thuật cắm hoa, văn hóa qua họa, tinh thần thượng võ võ sĩ đạo Samurai…Bởi tìm hiểu văn học Nhật Bản hội để người dạy người học lĩnh hội nhiều sắc dân tộc châu lục, từ soi chiếu, định hướng để xu hòa nhập khơng hòa tan, khơng bị tụt hậu góp phần khơng nhỏ việc định hướng nghề nghiệp, nuôi dưỡng ước mơ học sinh(có thể học hết chương trình THPT đến Nhật Bản lao động, du học theo diện học bổng, du học theo diện tự túc, du học theo hình thức vừa học vừa làm…) - Ở nước ta vào thời đại Lí -Trần dòng thơ thiền tơng trở thành tinh hoa với thơ tuyệt bút Thiền Sư Mãn Giác,Trần Nhân Tơng hướng người đọc đến chiêm nghiệm đời cảm quan tiến bộ: coi thường sân si tầm thường, bon chen tục, giàu giá trị nhân sinh, trân quý thời gian tại, đề cao ý thức cơng dân người Và tìm hiểu thơ thiền tông Nhật Bản thể loại thơ Hai cư Matsuo Bashô(1644-1694) thêm lần tiệm cận vẻ đẹp tĩnh lặng, suy tư, tình yêu chân thành tha thiết với giới mn lồi, sống Tĩnh nhịp sống Động, nhịp sống hối giới đại hơm Vì lí này, tơi mạnh dạn tìm đến đề tài “Nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích hợp “Thơ Hai cư Ba sơ” chương trình ngữ văn 10 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thực đề tài nhằm đạt số mục đích sau: - Qua khảo sát thực tế rút tình hình dạy học văn học nước ngồi chương trình THPT nay, từ có nhìn tổng thể việc dạy học, để đề xuất đóng góp ý kiến - Giúp học sinh hứng thú với mơn học, chủ động việc tìm hiểu lĩnh hội tri thức - Giúp học sinh hiểu thể loại thơ Hai cư, trân trọng công lao, thành nhà thơ Ba sô đưa thể loại đến đỉnh cao - Giúp học sinh thêm nhìn văn hóa, văn học Nhật Bản: sâu sắc, tính nhân văn… - Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp, nuôi dưỡng ước mơ - Rút kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Bài “Thơ Hai –cư Ba –Sơ”( chương trình SGK Ngữ văn 10 - chương trình chuẩn THPT, từ trang 155 – 157, NXB Giáo dục) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp trao đổi thực nghiệm Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ngơ Thì Nhậm cho “phải xúc động hồn thơ bút có thần” Quả thật, từ bao đời nay, thơ tâm hồn tình cảm Nó có khả diễn đạt thành cơng cung bậc tình cảm đa dạng phong phú người: niềm vui, nỗi buồn, cô đơn, tâm trạng chán trường, tuyệt vọng, nỗi trăn trở băn khoăn, hồi hộp, phấp phỏng, nỗi buồn vu vơ Một nỗi niềm bâng khuâng khó tả, run rẩy thống qua, phút chốc ngẩn ngơ… có tâm trạng cung bậc tình cảm người diễn đạt thơ Chính thơ khơng nói hộ lòng mình, thơ an ủi, vỗ về, động viên khích lệ người ta đứng dậy tới Giá trị thơ đơm hoa kết trái trái tim bạn đọc, tên tác giả bị mờ đi, bị khuất lấp hạnh phúc người nghệ sĩ chân Như thơ “Bài học nhỏ nhà thơ lớn” Tế Hanh viết: Bà cụ khơng nhớ tên Nguyễn Du có nghĩa đâu đáng trách Một tên bao tên thường Nhưng cụ gửi lòng trang sách Theo dõi đời Kiều đọa chương Cuộc gặp gỡ tình cờ đem cho tơi học Như thể 200 năm, nhà thơ gởi lại Hãy đường vào trái tim bạn đọc Người ta quên tên người làm thơ, đừng để quên thơ Đến với thơ Hai – cư, người đọc đắm khơng khí thiền tơng, chiêm nghiệm đời, cảm nhận tinh tế sự: mềm mại, cô tịch, u huyền Theo Từ điển văn học định nghĩa: “Haikai thể thơ đặc biệt Nhật Bản, sau có biến đổi sắc thái chút gọi Haikư Mỗi Haikai có ba câu: câu thứ có âm, câu thứ hai có âm, câu thứ có âm; tổng cộng 17 âm Vì tiếng Nhật đa âm nên 17 âm thường gồm bảy tám chữ, không 10 chữ”(Trang 568, sđd) Cũng theo nhà nghiên cứu văn học, thơ Hai –cư gọi Haikai, Hài cú, Bài cú, đời vào kỉ 17 phát triển mạnh vào thời kì Edo(1603 -1867), ban đầu mang sắc thái trào phúng sau mang âm hưởng sâu thẳm Thiền Tông Thiền sư thi sĩ lỗi lạc Matsuo Basho thừa nhận người khai sinh Hai – Cư Yosa Buson, Masaoka Shiki hoàn thiện diện mạo tên gọi thấy ngày Đây có lẽ thể loại thơ ngắn giới Hai – cư, đơi ta thấy có hình thức khác nhau, vẻn vẹn 17 âm tiết ba câu theo cấu trúc 5+7+5 Nội dung thơ Hai – cư có luật sau: Khơng mơ tả cảm xúc, chủ yếu ghi lại việc xảy trước mắt Vì số chữ bị giới hạn 17 âm tiết nên thơ Hai – cư thường diễn ta kiện xảy lúc đó, Sự kiện liên kết ý nghĩ, hay hai ý tưởng khác mà người ta nghĩ đến lúc: Ôi hạt sương(sự kiện tại) Trân châu hạt(ý nghĩa thứ 1) Hiện hình cố hương(ý nghĩa thứ 2) Một thơ Hai- cư Nhật tuân thủ ngun lý tối thiểu, Mùa Tính Tương Quan Hai Hình Ảnh Trong thơ bắt buộc phải có “Q ngữ” nghĩa từ tả mùa( khơng khốt phải dùng từ xn, hạ, thu, đơng dùng từ thay hoa anh đào, cành khô, vàng, tuyết trắng…) diễn tả hình ảnh lớn(vũ trụ) tương xứng với hình ảnh nhỏ(đời thường): Tiếng ve kêu râm ran(Tiếng ve kêu - quý ngữ, mùa hè) Như tan vào than đá Ôi, tĩnh lặng quá! Đọc thơ Haiku, ta cảm vị trí đứng ngồi kiện tác giả Tác giả dường chia sẻ với người đọc kiện quan sát được: Cỏ hoang đồng ruộng Dẫy xong bỏ chỗ Phân bón! Nhưng người đọc nghiệm tình cảm tác giả, tình cảm nhè nhẹ, bàng bạc thơ, nói lên niềm vui sống hay cô đơn, nêu điểm tác giả thắc mắc đời người: ngắn ngủi, phù du, trước vĩnh thiên nhiên Trong thơ Hai – cư dấu ấn thiền tông để lại đậm nét cách nhìn thể nhà thơ Theo quan niệm Thiền tơng, sinh linh cõi đời bình đẳng Vì thơ Hai – cư thường nói đến sinh vật tượng tự nhiên(con sâu, bọ, chuột…) với ưu tự nhiên Chính Ba sơ mơ tả cảnh ban mai có tuyết, có cánh quạ ơ: Con quạ ô Sáng mai tuyết Đẹp không ngờ Ở đây, “Con quạ” “Tuyết” bình đẳng với tạo nên tranh “đẹp không ngờ” Nhà thơ phát tuyết trắng đẹp nhờ có quạ đen làm vật tương phản, ngược lại quạ lại tơn thêm màu đen mượt mà óng ả nhờ tuyết trắng làm Từ nhà thơ khái quát quy luật tạo hóa: phụ thuộc bình đẳng với vạn vật, chân lý sống Kĩ xảo thơ Hai – cư giản lược tối đa chữ nghĩa thơ để vận dụng trí tưởng tượng người đọc Khơng có người làm thơ, khơng có kẻ đọc thơ hai nhập làm một, đồng âm cộng hưởng niềm rung cảm với liên hệ tinh tế hài hòa đất trời Có thể nói băng qua hàng vặn dặm không gian, hàng kỉ thời gian, Hai – cư ngày không “Quốc hồn” “Quốc túy” Nhật Bản mà thể thơ mang tính quốc tế Vượt qua rào cản ngơn ngữ, văn hóa, Hai – cư chạm đến vỉa tầng sâu kín tâm hồn người, sống đại dù ồn ào, náo nhiệt đến đâu người ta cần khoảng lặng, thời khắc bình yên Và thơ Hai cư “Gợi nhắc ta nhớ lại nhịp rung vũ trụ vơ hình mà thường lãng quên”(Hoa đạo, G.Ohsawa) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu văn hóa, văn học Nhật Bản, nghiên cứu thơ Hai Cư, dịch thơ Hai cư có nhiều cơng trình, kể đến: Lối lên miền Oku(Vĩnh Sính – Giáo sư lịch sử văn hóa Nhật Bản, giảng dạy Đại học Alberta - Canada); Nhật Chiêu, Basho thơ Haiku, NXB Văn nghệ TP HCM, 1997); H.G Henderson, Hài cú nhập môn, Lê Thiện Dũng dịch, NXB Trẻ, 2002; Bắt đầu từ năm 2007 thi sáng tác thơ Hai cư Tổng lãnh quán Nhật Bản thành phố Hồ Chí Minh phối hợp với trường Đại học KHXH&NV tổ năm lần, tính đến năm 2018 qua lần phát động góp phần đưa “thơ Hai cư trở thành người truyền dẫn văn hóa Nhật, tâm hồn Nhật vào Việt Nam, ngược lại đưa văn hóa Việt Nam, tâm hồn Việt Nam đến với Nhật Bản”; có nhiều tập thơ Hai cư Việt đời như: Chuồn chuồn nghiêng cánh(Thiên Bảo), Bài ca đom đóm(Trần Nguyên Thạch), Cúc rộ mùa hoa(Đơng Tùng)…Thì thực tế chưa có chuyên luận đề xướng cách giảng dạy thơ Hai – Cư chương trình THPT để người học cảm thấy dễ tiếp cận, hứng thú Ngoài ra, chương trình biên soạn SGK “Thơ Hai cư Ba sơ” lại đưa vào phần đọc thêm, nhiều giảm tầm quan trọng tác phẩm, vai trò nhà thơ Bên cạnh đó, thể loại thơ nước ngồi nên dịch thơ khó khăn, với thể loại thơ Hai Cư đòi hỏi tính đọng hàm súc, lại không hồn cốt tinh thần văn hóa Nhật Bản lại khơng xa cách với văn hóa cảm nhận thơ người Việt Xuất phát từ thực trạng tơi mạnh dạn đề xướng cách tiếp cận thơ Hai cư Ba sô qua tiết dạy 52, 53(chỉ dạy 1,2,3 6) theo Phân phối chương trình nơi tơi cơng tác – Trường THPT Hoàng Lệ Kha 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: Định hướng tích hợp: Thực tế trình giảng dạy, giáo viên thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lựa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể học Nhưng tốt ta thực tích hợp theo cách thức sau: - Tích hợp thơng qua kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Mục đích hoạt động để kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu học sinh Ngoài hoạt động có tính kết nối học chuẩn bị học(bài mới) Vì vậy, việc thực tích hợp q trình kiểm tra cũ vô cần thiết thuận lợi Có thể tích hợp Ngữ Văn – Lịch sử hỏi em dòng thơ Thiền Tơng: Em cho cô biết học trước, có thơ em thấy mang đậm dấu ấn trường phái thơ Thiền Tông thời đại Lý – Trần? Vậy theo em thơ thiền tông thường mang đặc điểm gì? - Tích hợp thơng qua việc giới thiệu mới: Giới thiệu thao tác nhỏ, chiếm lượng thời gian không đáng kể tiết dạy, lại có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị hứng thú cho học sinh trước bước vào học Vì giáo viên vận dụng thao tác để thể tích hợp Có thể tích hợp Ngữ văn – Địa lý- Lịch sử- Hiểu biết xã hội Bằng việc trình chiếu số hình ảnh chọn lọc nước Nhật( Cờ nước Nhật, hoa anh đào, quần áo Kimono, lễ nghi uống trà, bom nguyên tử trút xuống thành phố Nagashaki Hiroshima, võ sĩ Sumơ, người kĩ sư tình nguyện vào khắc phục rò rỉ nhà máy điện hạt nhân Fufushima…), sau đặt câu hỏi: hình ảnh giúp em hiểu biết đất nước, người Nhật Bản? - Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu bài: Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi- đáp đóng vai trò quan trọng, thể tính tích cực, chủ động người học vai trò chủ động giáo viên Hình thức thể hầu hết bước, hoạt động dạy- học Nếu giáo viên biết lồng ghép tích hợp thơng qua hệ thống câu hỏi hình thức tích hợp phong phú, hiệu tích hợp nâng cao nhiều + Bài thơ 1: Em tìm quý ngữ thơ? Vì Ba sơ lại có hành trình tha hương dài dằng dặc vậy? Quê Ba sô đâu? Ê Đơ có vai trò hành trình tha hương nhà thơ? Em có liên hệ với thơ thể tình yêu quê hương nhà thơ Việt Nam + Bài thơ thứ 2: Em tìm quý ngữ thơ ?Chim Đỗ Quyên loại chim nào, có biểu tượng quan niệm ? thơ Ba sô khiến em có liên hệ với câu thơ Chế Lan Viên “Khi ta nơi đất ở/ ta đất hóa tâm hồn” + Bài thơ thứ 3: Em tìm quỹ ngữ thơ? theo em người mẹ có vai trò đời chúng ta? Vì cầm tay di vật nắm tóc mẹ, Ba sô lại cảm nhận sâu sắc nỗi mát? em có liên hệ với lời tâm Trịnh Công Sơn vào mùa Vu Lan báo hiếu: “Ai đeo bên ngực bơng hồng hồng thêm lần tơi nhận thấy người mồ cơi” + Bài thơ thứ 6: Em tìm quỹ ngữ thơ? cảnh sắc thơ đẹp: cánh hoa hồng đẹp mong manh rụng xuống mặt hồ, làm cho mặt hồ gợn sóng… theo em tác giả ngầm gửi gắm đến quan niệm gì? - Tích hợp thơng qua phương tiện dạy học bảng phụ, tranh, ảnh,âm nhạc Khi dạy “Thơ Hai cư Ba sơ” sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp em cảm thụ văn học tốt Đây yêu cầu quan trọng đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng để thực hình thức tích hợp đòi hỏi người dạy phải có chuẩn bị cơng phu, đầu tư trí tuệ, cơng sức, vật chất Ngồi ra, phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường GV tích hợp Ngữ văn – âm nhạc(Nhạc Nhật Bản) - hình ảnh chiếu kinh đô Ê Đô, Về cánh hoa đào lả tả, hồ Bi oa gợn sóng - Tích hợp gắn với đời sống xã hội Bài học thường gắn với đời sống xã hội Sự tích hợp tự nhiên văn học xuất phát từ sống xã hội trở với sống Đối với thơ Hai – cư giảng dạy(bài 1,2,3 6) tích hợp gắn với đời sống xã hội: Bài số 1: Quê hương đâu nơi ta chôn rau cắt rốn, mảnh đất nơi ta để lại năm tháng xuân hay năm tháng bôn ba vất vả đời người Yêu thương, nhớ nhung miền quê nơi ta qua, biểu lòng biết ơn, tri ân, văn hóa sống…Mai em tung cánh bay khỏi miền quê, bước đường trưởng thành ghi nhớ thái độ sống Ba sô… Bài số 2: Thương tiếc thời gian, nhớ dấu tích xa xưa, nhớ giai đoạn lịch sử qua Đó biểu nhân văn đẹp đẽ Sống vô thường có nỗi buồn hồi niệm Nhớ tới khứ, ngẫm để soi tương lai Chúng ta sống giữ xã hội đại không quên lịch sử dân tộc: lịch sử có trang bi, có khúc tráng ca, lúc thịnh suy… Nhưng cần gìn giữ… Bài số 3: Ba sô thăm quê, mẹ tận cuối trời, nỗi mát khơng bù đắp được…Đúng câu ngạn ngữ “Khi mẹ thấy có bầu trời, mẹ thấy bầu trời” giáo lý nhà Phật, nguồn thơ thiền tông “Những mẹ xin đừng làm mẹ khóc, đừng để buồn lên mắt mẹ nghe không?” Trong xã hội hôm nay, em cập nhật thơng tin nơi giới clik internet, làm nhiều việc trước khơng tưởng như: khám phá ngồi vũ trụ, đổ lên mặt trăng, tạo robot chăm sóc sức khỏe người…nhưng có điều mãi khơng thể thay đổi tình mẹ thương vơ điều kiện, lòng hiếu thảo đứa đấng sinh thành Giá trị ngàn đời bất biến Bài số 6: Cái đẹp giới tạo nên từ vật đơn lẻ mà đẹp tạo nên vật tác động chuyển hóa lẫn Cũng đời sống cá nhân, chẳng là đời sống cá nhân ích kỉ, biết sống cho riêng mình; nghệ thuật khơng có sức sống khơng tìm chỗ đứng lòng khán giả Sống hòa nhập vào đại chúng, thái độ cống hiến, biết cho mà khơng sợ thiệt thòi Đó nguồn đẹp, sức mạnh - Tích hợp thơng qua hệ hệ thống tập(ở lớp nhà) Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên tiến hành phương pháp tích hợp sau học xong tiết học, giúp học sinh nắm kiến thức để tích hợp việc rèn luyện kĩ cảm thụ thơ Hai cư Tích hợp Ngữ Văn –Lịch Sử(Bài 1, 2), Tích hợp Ngữ văn - Địa lý(Bài 6), tích hợp Ngữ văn – đời sống xã hội(Bài số 4); làm thơ Hai cư Việt, siêu tầm thơ Hai cư ngồi chương trình học mà em u thích - Các sản phẩm học sinh: Tranh ảnh minh họa(về Đất nước người Nhật Bản) Bài thu hoạch, sưu tầm thơ Hai cư, làm văn cá nhân(cung cấp phần phụ lục) Các giải pháp thể cụ thể trình giảng dạy “Thơ Hai cư Ba sơ” chương trình Ngữ văn 10 THPT sau: Bước 1: Trước tuần tiết học diễn ra, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm - Tìm hiểu Đất nước người Nhật Bản(Nhóm 1) - Tìm hiểu thể loại thơ Hai cư rõ giá trị thơ Hai cư với sống đương đại hơm nay(Nhóm 2) - Tìm hiểu đời nhà thơ Ba sơ(Nhóm 3) - Sưu tầm thơ Hai cư xem hay Ba sơ nói riêng, thơ Hai cư giải qua lần tổ chức Việt Nam Học sinh thu thập tài liệu qua mạng iternet, qua sách báo…sau biên soạn rõ ràng, mạch lạc, súc tích, giáo viên thu sản phẩm sau tuần Giáo viên kiểm tra, chọn lọc, bổ sung, sau giao lại cho em để làm tư liệu sử dụng trình học Bước 2: bước vào học nhóm có phút để vừa trình chiếu, vừa thuyết trình nội dung nhiệm vụ giao Bước 3: Giáo viên nhận xét, định hướng, giúp học sinh cảm nhận tinh tế thể loại thơ Hai cư qua thơ(Bài 1,2,3 6) Bước 4: Các em làm thu hoạch có tích hợp: Ngữ văn - Lịch sử - Địa lý- Đời sống xã hội 2.4 Hiệu SKKN thực hiện: Sau vận dụng giải pháp SKKN qua tiết dạy “Thơ Hai cư Ba sơ”, tổng hợp trung bình chất lượng phương pháp cũ phương pháp thấy chất lượng lớp có tiến bộ, em chủ động hứng thú tiết học, cụ thể thể qua số liệu sau: Kết phương pháp cũ Lớp 10 B2 10 B4 Sĩ số Kết phương pháp tích hợp Giỏi Khá Trung bình Yếu Giỏi Khá Trung bình Yếu 39 2.6% 46,2 % 43,6% 7,6% 7.7% 60% 32.3% 0% 43 4.7% 46.5 % 44.1% 4.7% 9.3% 60.5 % 30.2% 0% Kết luận – Kiến nghị: 3.1 Kết luận: Nói vai trò người thầy, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng phát biểu “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Và “dạy học chạm vào tương lai” Tổng thống Mĩ Abraham Lincoln thư gửi thầy Hiệu trưởng trường nơi trai theo học gửi gắm, đặt niềm tin người Thầy: “Tôi cho yêu cầu lớn, xin thầy cố gắng Nếu thật điều tuyệt vời trai tôi”…Ý thức trọng trách, nhiệm vụ thiêng liêng nghề trồng người, nghĩ giáo viên trước giảng miệt mài say sưa, thử nghiệm phương pháp để tìm cách giảng phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với mục tiêu ngành thời đại 10 Đối với môn Ngữ văn đặc thù riêng( có phân mơn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm Văn) phân môn lại có cách tiếp cận khơng giống Đọc văn: thẩm thấu tác phẩm thơ thẩm thấu tác phẩm văn xi Với thể loại thơ Hai cư - dù độc đáo, xa lạ với khơng người Việt Nam Hiểu thơ Hai cư thiền tông không cần tìm hiểu văn hóa, lịch sử, địa lý, phong tục Nhật Bản mà phải có tư triết học, suy tư, chiêm nghiệm Mà nghĩ theo độ tuổi, theo trưởng thành người học cảm nhận hồn thiện mĩ từ, tư tưởng thâm sâu thơ Ba Sô Song thiết nghĩ, với sáng kiến kinh nghiệm em nhận biết được: Thứ nhất, Hai cư thể loại thơ độc đáo xem thể loại “thơ tâm hồn” – tinh hoa văn học giới, thi sĩ thiền tông Ba sô người đưa thể loại phát triển rực rỡ Thứ hai, từ việc vận dụng tích hợp kiến thức môn Lịch sử, Địa lý, hiểu biết xã hội người học cảm thụ khía cạnh thơ Thứ ba, tu dưỡng đạo đức, bồi dưỡng văn hóa sống đẹp đẽ với cha mẹ, với quê hương, với dân tộc; học tập tinh thần đoàn kết, làm việc nghiêm túc, kỉ cương người lao động Nhật Bản Thứ tư, nuôi dưỡng ước mơ đến thăm quan nước Nhật Thứ năm, thử sức để làm thơ Hai cư Việt- người có tố chất người nghệ sĩ… 3.2 Kiến nghị: Thông qua sáng kiến kinh nghiệm qua q trình giảng dạy 10 năm, tơi xin có số kiến nghị sau: - Xin bổ sung sách chuyên ngành nghiên cứu văn học nước ngồi chương trình THPT, sách nghiên cứu văn hóa phong tục quốc gia giới Vì thực chất thời lượng giảng dạy VHNN chiếm thời lượng không nhỏ chương trình(Lớp 10 chiếm tiết/năm; lớp 11 chiếm tiết/ năm; lớp 12 chiếm tiết /năm) mà lượng tài liệu nghiên cứu thư viện nhà trường chưa đủ đáp ứng nhu cầu người dạy người học - Xin bổ sung tranh ảnh, thước phim tư liệu quốc gia giới(đặc biệt Trung Quốc, Ấn Độ, Nhật Bản, Nga, Anh , Mĩ, Đức- quốc gia có tác phẩm lớn giảng dạy chương trình) từ tăng tính hấp dẫn, trực quan sinh động tiết dạy yêu cầu đổi giáo dục - Đối với loại hình tích hợp kiến thức cần hợp tác làm việc nhóm, làm việc cá nhân nhà cách hiệu quả, tức cần chủ động, linh hoạt, lối làm việc khoa học…đây kĩ người lao động thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa Trên cố gắng nghiên cứu đề tài vận dụng trình giảng dạy Tuy nhiên, để hồn thiện hơn, hiệu giáo dục 11 cao hơn, đạt chất lượng tốt hơn, tơi mong góp ý xây dựng thầy cô, đồng nghiệp bạn đọc để nội dung đề tài hoàn thiện phong phú Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 XÁC NHẬN HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Huệ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 10 – sách giáo viên(tập 1), NXB GD 2006 Từ điển văn học –NXB TG 2003 Lối lên miền Oku, matsuo Basho-Vĩnh Sính dịch, giới thiệu thích, NXB TG 1999 Nghị TW khóa XI Ba shơ thơ Hai cư, Nhật chiêu – NXB Văn nghệ TPHCM 1997 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TỈNH XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Huệ Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THPT Hồng Lệ Kha T T Tên đề tài SKKN Khai thác chất văn hóa phong tục Cấp đánh Kết Năm học giá xếp đánh giá đánh giá xếp loại Cấp tỉnh xếp loại Loại C loại 2015 - 2016 tiết dạy tự chọn qua trích đoạn truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi Phụ lục 1: 14 Một số sản phẩm học sinh sử dụng q trình dạy học: Thi sĩ thiền tơng Ba-sơ (1664-1694) Bản Bản Đất đồ Nhật – nước Phù tang Hoa Anh đào, núi Phú Sĩ – Biểu tượng Nhật Bản 15 Tinh thần võ sĩ đạo Samurai - Môn võ Su mô – Biểu tượng Nhật Bản Nghệ thuật trà đạo quốc phục Nhật Bản Người Nhật khắc phục cố sau thảm họa động đất, sóng thần năm 2011 16 Phụ lục 2: Ngữ liệu Văn sử dụng tiết dạy: - Những văn Ba - sơ chương trình sách giáo khoa sử dụng Văn số 1: Đất khách mười mùa sương Về thăm quê ngoảnh lại Ê – đô cố hương Văn số 2: Chim đỗ qun hót Ở Kinh Mà nhớ Kinh Văn số 3: Lệ trào nóng hổi 17 Tan tay tóc mẹ Làn sương thu Văn số 6: Từ bốn phương trời xa Cánh hoa đào lả tả Gợn sóng hồ Bi –oa - Giới thiệu thơ Ba - sô xem tuyệt bút giáo sư Vĩnh Sính chuyển dịch sang thể lục bát + Giọt mưa rả ngồi hiên, Lá khua xào xạc, triền miên đêm dài + Từ xin hết ưu phiền, Phiêu diêu thoát tục vui miền Tây Phương… +Hỡi thiếu nữ ni tằm, Nhìn bóng dáng ngàn năm về… +Bước quan tiền Thương đau khổ lệ tràn đầy mi +Nửa đường nhuốm bệnh nằm đây, Giữa đêm nằm mộng: chân mây cuối trời! - Những thơ Hai – cư giải kì thi “Sáng tác thơ Hai - cư Nhật -Việt” đại sứ quán Nhật Bản phối hợp với trường Đại học KHXH&NV Thành phố HCM tổ chức: + Quả mướp dài ong đến Đâu người tình xưa? (Tơn Thất thọ - Giải lần thứ năm 2012) +Trên môn non Giọt sương đọng Vầng trăng tí hon (Trần Đức Việt – Giải lần thứ năm 2013) +Làng chài Người không Lưới ca phơi sương +chng gió 18 Em đến thăm Suốt đêm không ngủ +Bão đến Thuyền gối bãi Con mắt không khép (Chùm thơ Hai-cư giải lần thứ tác giả Hà Thiên Sơn năm 2017) 19 ... thơ Hai cư Tích hợp Ngữ Văn –Lịch Sử (Bài 1, 2), Tích hợp Ngữ văn - Địa lý (Bài 6), tích hợp Ngữ văn – đời sống xã hội (Bài số 4); làm thơ Hai cư Việt, siêu tầm thơ Hai cư ngồi chương trình học. .. giới đại hơm Vì lí này, tơi mạnh dạn tìm đến đề tài Nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích hợp “Thơ Hai cư Ba sô” chương trình ngữ văn 10 THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thực đề tài nhằm đạt số... định hướng nghề nghiệp, nuôi dưỡng ước mơ - Rút kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Bài “Thơ Hai cư Ba –Sơ”( chương trình SGK Ngữ văn 10 - chương trình chuẩn THPT,