SKKN một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua bài hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA BÀI “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, NGUYÊN TỐ HÓA HỌC, ĐỒNG VỊ” LỚP 10 THPT Người thực : Lê Thị Huệ Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực mơn : Hóa học THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN II.3 Các giải pháp sử dụng II.3.1 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học định hướng phát triển lực học sinh II.3.2 Giáo án: HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, NGUYÊN TỐ HÓA HỌC, ĐỒNG VỊ (2 tiết) II.4 Hiệu SKKN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 2 3 11 12 12 13 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt THPT GV HS PP PPDH PTNL SKKN Nội dung viết tắt Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Phương pháp Phương pháp dạy học Phát triển lực Sáng kiến kinh nghiệm I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Năm 2017, Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH; hướng dẫn cụ thể sở giáo dục việc thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá; công tác đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục Đây hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp sở giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Là động lực để đội ngũ giáo viên tích cực tham gia vào công đổi phương pháp dạy học nhằm tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Hóa học trường phổ thông theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trọng tâm Chương trình phổ thơng thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi, lao động sáng tạo Bản thân đồng nghiệp ngày thay đổi cách dạy, phương pháp dạy, đặc biệt trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập để tìm định hướng phù hợp cho mơn học đối tượng học sinh Chương nguyên tử (Hóa học10) chương tương đối khó học sinh tiếp cận, đối tượng nghiên cứu hạt vi mô vô nhỏ bé, mắt thường không quan sát Vì trình nghiên cứu giáo viên khơng có biện pháp phù hợp học sinh gặp nhiều khó khăn việc hình thành kiến thức ngun tử Vì vậy, tơi mạnh dạn viết đề tài: “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua “Hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị” - Hóa học 10” I.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phương pháp dạy học phát triển lực dạy học mơn Hóa học THPT - Điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Hố học THPT - Nghiên cứu nội dung hạt nhân nguyên tử, ngun tố hóa học, đồng vị chương trình hoá học 10 - Xác định nội dung biện pháp tổ chức dạy học PTNL hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị chương trình hố học 10 THPT - Xây dựng giáo án thực nghiệm “ Hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị” - Hóa học 10 - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu biện pháp sử dụng trình dạy học I.3 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống lý thuyết phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng lực trường phổ thông - Bài: Hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị- Hóa học 10 I.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Hố học - Phương pháp thu thập, điều tra, phân tích tài liệu - Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất - Tổ chức dạy đánh giá trường THPT Vĩnh Lộc II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp họt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn ( hay trình) dạy học [1] Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn thiết kế nội dung giảng dạy, học sinh phải tự xây dựng kiến thức hiểu biết riêng chúng thơng qua khả tìm tịi, khám phá, sáng tạo, kiểm tra quan sát Vì vậy, môi trường giáo dục phải tạo tương hợp để thúc đẩy tạo điều kiện cho học sinh thực hóa lực Tổ chức dạy học phải linh hoạt đa dạng thay lối dạy truyền thống “thầy giảng- trò nghe” nên hướng tiếp cận dạy dựa lực tổ chức học theo nhóm (group based learning), học theo cá nhân hóa (individualized based learning), tự học (self directed learning), học sinh học theo sở thích mối quan tâm riêng chúng… Dạy học phát triển lực khuyến khích việc ứng dụng cơng nghệ, cơng cụ dạy học nhằm tối ưu hóa việc phát huy lực người học Hướng tiếp cận nội dung nhấn mạnh đến vai trị phương pháp dạy học hướng tiếp cận lực quan tâm đến cách học, yếu tố tự học người học II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đề tài mà tơi thực sau • Đối tượng điều tra: Tiến hành điều tra 170 HS lớp 10B1,10B2, 10B7, 10B8 trường THPT Vĩnh Lộc • Kế hoạch điều tra: Xây dựng phiếu điều tra gồm câu ( phụ lục 1) • Mục đích điều tra: Thu thập thông tin phương pháp dạy GV, phương pháp học HS hình thức kiểm tra đánh giá thường sử dụng  Kết phiếu khảo sát học sinh: - Theo kết điều tra cho thấy, PPDH thuyết trình, đàm thoại giảng lý thuyết (PPDH truyền thống) GV sử dụng nhiều nhất, có đến 145/170 phiếu (chiếm 85,29%) chọn thường xuyên Còn PPDH trải nghiệm sáng tạo sử dụng nhất, 161/170 phiếu (chiếm 94,71%) chọn khơng Điều cho thấy có phận GV ngại thay đổi, chưa mạnh dạn điều chỉnh phương pháp dạy - Theo kết điều tra cho thấy, đa số em dùng sách giáo khoa hỏi thầy cơ, anh chị; có 151/170 phiếu chọn thường xun Cịn việc tìm kiếm thơng tin Internet tài liệu tham khảo khác sử dụng hơn; có 68/170 phiếu chọn thường xun cho tìm kiếm thông tin mạng internet - Đa số em ghi nhớ theo “Học thuộc lòng” với 111/170 phiếu chọn thường xuyên Có 51/170 phiếu chọn “Ghi lại theo cách hiểu mình” chọn dùng thường xuyên Đáng buồn có HS chọn liên hệ với thực tiễn - Đa số em chọn hình thức kiểm tra đánh giá vấn đáp (miệng) kiểm tra giấy: có 119/170 phiếu chọn thường xun Các hình thức kiểm tra như: Đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình cịn sử dụng Điều phản ánh phương pháp dạy GV phương pháp học HS đổi việc kiểm tra, đánh giá cịn mang nặng lí thuyết tính ứng dụng thực tiễn chưa cao II.3 Các giải pháp sử dụng II.3.1 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học định hướng phát triển lực học sinh Giải pháp1: Sử dụng số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Tơi dùng phương pháp thuyết trình để đặt vấn đề cho nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh giải vấn đề rút nhận xét kết luận, tóm tắt nội dung trọng tâm hay củng cố học Với biện pháp GV chủ động mặt thời gian, kế hoạch lên lớp học sinh người giải nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức Từ hạn chế tính áp đặt kiến thức phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Với PP đầu tư chất lượng câu hỏi, giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng dần câu hỏi có thơng hiểu, vận dụng, kích thích tư sáng tạo nội dung kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Giải pháp 2: Kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo PPDH truyền thống đại Tích hợp nhiều phương pháp học, không thiết đưa phương pháp mới, GV kết hợp PPDH truyền thống đại cho phù hợp Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm vừa phát triển lực hợp tác vừa phát triển lực tự học Sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại thí nghiệm trực quan, mơ hình, video hình ảnh, … Bên cạnh GV linh hoạt việc sử dụng PPDH ứng xử sư phạm, khuyến khích động viên học sinh phát huy điểm mạnh khắc phục dần hạn chế Giải pháp 3: Đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch dạy học, xây dựng mục tiêu học chương nguyên tử Thông thường giáo viên xây dựng mục tiêu riêng lẻ cho học, mở đầu tiết học việc hỏi cũ nặng ghi nhớ tái hiện, tạo cho học sinh tâm lí căng thẳng học tập mơn Hóa Để dạy học chủ đề nguyên tử GV cần xây dựng mục tiêu cần đạt theo bốn mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) lực hình thành phát triển phù hợp với đối tượng học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi, tập theo mức độ nhận thức dùng kiểm tra đánh giá học sinh; thiết kế tiến trình dạy học theo hoạt động (khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tìm tịi sáng tạo); giao nhiệm vụ học tập nhà để học sinh tìm hiểu phát huy lực tự học, tìm tịi sáng tạo Hoạt động khởi động kiểm tra học GV tăng cường tình có vấn đề, trị chơi hay câu đố vui,… Giải pháp 4: Đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thông thường để đánh giá kết học tập GV sử dụng kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết giấy GV thay kiểm tra thường xuyên nhiều hình thức đa dạng qua hồ sơ học tập, qua quan sát hoạt động học sinh tiết học, qua thu hoạch, báo cáo, hay thuyết trình học sinh, II.3.2 Giáo án: HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, NGUYÊN TỐ HÓA HỌC, ĐỒNG VỊ (2 tiết) I Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Nguyên tố hoá học bao gồm ngun tử có số đơn vị điện tích hạt nhân - Số hiệu nguyên tử (Z) số đơn vị điện tích hạt nhân số electron có nguyên tử A Z X X - Kí hiệu ngun tử : kí hiệu hố học nguyên tố, số khối (A) tổng số hạt proton số hạt nơtron - Khái niệm đồng vị, nguyên tử khối nguyên tử khối trung bình nguyên tố Kĩ - Xác định số electron, số proton, số nơtron biết kí hiệu nguyên tử ngược lại - Tính ngun tử khối trung bình nguyên tố có nhiều đồng vị 3.Thái độ - Say mê, hứng thú, tự chủ học tập; trung thực; yêu khoa học Định hướng lực hình thành phát triển - Năng lực giải vấn đề, lực tư duy, lực hợp tác (trong hoạt động nhóm) - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sống - Năng lực sử dụng ngơn ngữ: Diễn đạt, trình bày ý kiến, nhận định thân - Năng lực tính tốn qua việc giải tập hóa học II Phương pháp kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học nhóm, dạy học nêu vấn đề, vấn đáp tìm tịi Các kĩ thuật dạy học - Hỏi đáp tích cực - Khăn trải bàn - Nhóm nhỏ III Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên (GV) - Làm giáo án, phiếu học tập Học sinh (HS) - Học cũ IV Chuỗi hoạt động học Hoạt động khởi động (10 phút) Hoạt động GV HS 1/ Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV phát phiếu học tập để nhóm hồn thiện vào phiếu học tập số 2/ Thực nhiệm vụ học tập GV hướng dẫn nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập số 3/Báo cáo kết thảo luận hoạt động chung lớp Nội dung cần đạt a) mnguyên tử = mp + mn + me = 35,00935(u) mhạt nhân = mp + mn = 35(u) so sánh: m ng/t mhn ≈1 hay mnguyên tử ≈ mhạt nhân Đánh giá GV + Qua quan sát: Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát tất nhóm, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí Giáo viên mời nhóm nhóm trình bày kết lên bảng, nhóm 2, nhóm góp ý, bổ sung 4/ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV sử dụng kết toán để giúp học sinh tìm hiểu khái niệm số khối nguyên tử khối Dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS GV chuyển sang hoạt động tiếp theo: HĐ hình thành kiến thức b) mnguyên tử = mp + mn + me = 37,00935(u) mhạt nhân = mp + mn = 37(u) so sánh: m ng/t mhn ≈1 hay mnguyên tử ≈ mhạt nhân + Qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động Phiếu học tập số Nhóm 1,3: a) Cho nguyên tử Cl có 17p, 18n 17e Tính khối lượng nguyên tử khối lượng hạt nhân Cl theo đơn vị u So sánh khối lượng nguyên tử khối lượng hạt nhân Cl Nhóm 2,4: b) Cho nguyên tử Cl có 17p, 20n 17e Tính khối lượng nguyên tử khối lượng hạt nhân Cl theo đơn vị u So sánh khối lượng nguyên tử khối lượng hạt nhân Cl Hoạt động hình thành kiến thức có lồng ghép luyện tập Hoạt động 1: Tìm hiểu hạt nhân nguyên tử (10 phút) Hoạt động GV HS 1/ Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV phát phiếu học tập để nhóm hồn thiện vào phiếu học tập số 2/ Thực nhiệm vụ học tập GV hướng dẫn nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập số 3/Báo cáo kết thảo luận hoạt động chung lớp: Giáo viên cho u cầu nhóm trình bày kết lên bảng, nhóm khác góp ý, bổ sung 4/ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, chốt kiến thức Nội dung cần đạt Hạt nhân nguyên tử gồm: + Hạt proton + Hạt nơtron - Số đơn vị điện tích hạt nhân = Z = E Số khối hạt nhân (A) : A = Z + N - Xác định loại hạt Z, N, E số khối nguyên tử Nhận xét : A xấp xỉ mhạt nhân Đánh giá GV - Thông qua mức độ hiểu hiệu tham gia hoạt động nhóm học sinh - Thơng qua hoạt động chung lớp Phiếu học tập số Hạt nhân cấu tạo hạt nào? Điện tích hạt nhân loại hạt định? a Viết biểu thức tính số khối hạt nhân: b Điền số liệu thích hợp Nguyên tử A B C D E Số khối (A) 16 35 37 số proton (Z) Số nơtron (N) Điện tích hạt nhân 18 17 Dựa vào phiếu học tập số nhận xét số khối khối lượng hạt nhân nguyên tử? Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên tố hóa học (10 phút) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 1/ Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV phát phiếu học tập để nhóm hồn thiện vào phiếu học tập số 2/ Thực nhiệm vụ học tập GV hướng dẫn nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập số 3/Báo cáo kết thảo luận hoạt động chung lớp: Giáo viên cho yêu cầu nhóm trình bày kết lên bảng, nhóm khác góp ý, bổ sung 4/ Đánh giá kết thực - Nguyên tố hóa học nguyên tử có điện tích hạt nhân - Số đơn vị điện tích hạt nhân nguyên tử nguyên tố gọi số hiệu nguyên tử nguyên tố = Z = P = E - Số hiệu nguyên tử (kí hiệu Z) cho biết: + Số proton hạt nhân nguyên tử + Số electron nguyên tử Đánh giá GV - Thông qua mức độ hiểu hiệu tham gia hoạt động nhóm học sinh - Thông qua hoạt động chung lớp 10 nhiệm vụ học tập GV nhận xét, chốt kiến thức → Số Nơtron (khi biết số khối) - Viết kí hiệu nguyên tử Phiếu học tập số Định nghĩa nguyên tố hóa học? Cho biết nguyên tử phiếu học tập số thuộc nguyên tố HH? Số đơn vị điện tích hạt nhân nguyên tử gọi là: Viết kí hiệu nguyên tử nguyên tố : a Clo phiếu học tập số 2:……………………… b Clo phiếu học tập số 1:………………… Hoạt động 3: Tìm hiểu đồng vị (10 phút) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Đánh giá GV - Thông qua mức độ hiểu hiệu tham gia hoạt động nhóm học sinh - Thơng qua hoạt động chung lớp 1/ Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Đồng vị GV phát phiếu học tập để nhóm nguyên tố hóa học hoàn thiện vào phiếu học tập số nguyên tử có 2/ Thực nhiệm vụ học tập số proton GV hướng dẫn nhóm hồn thành khác số nội dung phiếu học tập số nơtron, số khối 3/Báo cáo kết thảo luận chúng khác hoạt động chung lớp - Xác định Giáo viên cho u cầu nhóm trình ngun tố bày kết lên bảng, nhóm khác đồng vị góp ý, bổ sung 4/ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, chốt kiến thức Phiếu học tập số Hoàn thành bảng sau? Nguyên tử Số khối Số proton Số electron Số nơtron (A) (P) (E) (N) 11 - Nêu đặc điểm giống khác nguyên tử nguyên tố ? - Định nghĩa đồng vị? - Trong phiếu học tập số có nguyên tử đồng vị nhau? Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên tử khối nguyên tử khối trung bình (18 phút) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 1/ Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV phát phiếu học tập để nhóm hoàn thiện vào phiếu học tập số 2/ Thực nhiệm vụ học tập GV hướng dẫn nhóm hoàn thành nội dung phiếu học tập số 3/Báo cáo kết thảo luận hoạt động chung lớp Giáo viên cho u cầu nhóm trình bày kết lên bảng, nhóm khác góp ý, bổ sung 4/ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, chốt kiến thức Nguyên tử khối khối lượng tương đối nguyên tử (theo đơn vị u) - Một cách gần coi NTK = A Cơng thức tính nguyên tử khối trung bình = Đánh giá GV - Thông qua mức độ hiểu hiệu tham gia hoạt động nhóm học sinh - Thơng qua hoạt động chung lớp aX + bY 100 3: Nguyên tử khối trung bình Clo A Cl = 75,77.35+ 24,23.37 100 =35,5 12 Phiếu học tập số Ngun tử khối gì? Tính NTK nguyên tử bảng phiếu học tập số 4? Nêu cơng thức tính nguyên tử khối trung bình nguyên tố? Nguyên tố clo có đồng vị bền chiếm 75,77% chiếm 24,23% Tính nguyên tử khối trung bình clo?[2] Hoạt động luyện tập vận dụng (20 phút) GV tổ chức HS hoạt động cá nhân hoàn thành phiếu học tập số Sau 15 phút tiến hành thu phiếu chấm Phiếu học tập số Câu 1: Chọn câu nói nguyên tửtrong câu sau A Cl có 17 electron B Cl có 18 proton C Cl có 37 electron D Cl có 17 nơtron Câu 2: Chọn câu câu sau A Trong nguyên tử, số hạt electron số hạt nơtron B Trong nguyên tử, số hạt proton số hạt nơtron C Trong nguyên tử, số hạt electron số hạt proton D Trong nguyên tử, tổng số hạt electron hạt proton gọi số khối Câu 3: Nguyên tử photpho có 15 proton, 16 nơtron 15 electron Số khối nguyên tử photpho A 31 B 30 C 46 D 61 Câu 4: Nguyên tố hoá học nguyên tử có đặc điểm chung sau đây? A Các nguyên tử có số khối B Các nguyên tử có số nơtron C Các nguyên tử có số proton D Các nguyên tử có số proton, khác số electron Câu 5: Kí hiệu nguyên tử thể đặc trưng cho ngun tử cho biết A Số khối A B Số hiệu nguyên tử Z C Nguyên tử khối nguyên tử D Số khối A số hiệu nguyên tử Z [3] Câu 6: Hãy chọn điều khẳng định sau 13 Số hiệu nguyên tử số đơn vị điện tích hạt nhân nguyên tử Số proton nguyên tử số nơtron Số proton hạt nhân số e lớp vỏ nguyên tử Chỉ có hạt nhân nguyên tử Oxi có proton Chỉ có hạt nhân nguyên tử Oxi có nơtron Chỉ có hạt nhân nguyên tử Oxi tỉ lệ proton nơtron 1: A 1,4,5 B 2,3,4,6 C 4,5,6 D 1,3,4.[4] Câu Trong dãy kí hiệu nguyên tử sau, dãy nguyên tố 15 16 17 18 hóa học? 146 8 56 20 22 A 56 A; B B C; D; E 26 27 10 11 C G; F D H; I Câu 8: Trong phát biểu sau: (1) Hạt nhân có kích thước nhỏ so với kích thước ngun tử (2) Hạt nhân có khối lượng nhỏ so với khối lượng nguyên tử (3) Hạt nhân phần mang điện âm (4) Trong nguyên tử, tổng số proton nơtron hạt nhân số electron lớp vỏ (5) Trong hầu hết nguyên tử, hạt nhân nằm tâm nguyên tử gồm hạt proton nơtron (6) Lớp vỏ nguyên tử gồm hạt electron quay xung quanh hạt nhân Phát biểu sau sai? A (2), (3), (4) B (2), (3), (6) 63 65 C (1), (2), (6) Cu D (2), Cu(3), (5) Câu 9: Đồng có đồng vị (chiếm 27% số nguyên tử) Hỏi mol Cu có khối lượng gam? A 63,54g B 64g C 63g D 65g 1H 1H Câu 10: Trong nước, hiđro chủ yếu tồn đồng vị Biết nguyên tử khối trung bình hiđro H2O nguyên chất 1,008 Số nguyên tử 1H đồng vị 1ml nước A 5,33.1020 B 3,53.1020 C 5,35.1020 D Tất sai.[4] Hoạt động tìm tịi mở rộng (dành cho B1,B2) - GV giao nhiệm vụ hướng dẫn cho HS tìm hiểu qua tài liệu, mạng internet - Yêu cầu nộp báo cáo (bài thu hoạch) thời gian ngày - GV khuyến khích HS tham gia tìm hiểu ứng dụng thực tế nguyên tử, đồng vị nay, đặc biệt y học kĩ thuật - Câu hỏi: Em tìm hiểu thêm ứng dụng đồng vị 14C thực tế ? Em nêu thành tựu mà đồng vị phóng xạ mang lại lợi ích cho người II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Bảng số liệu kết thực nghiệm năm học 2019-2020 trường THPT Vĩnh Lộc sau: Điểm Lớp Lớp thực nghiệm 10B1 Lớp đối chứng 10B2 SL TL SL TL 1- 4- 6-7 0% 0% 2,5% 8,89% 10 25% 16 35,55% 8- 10 20 50% 22,5% 21 46,67 8,89% % Qua kết cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH truyền thống đại, đặc biệt đổi cách thiết kế dạy mang lại hiệu rõ rệt trình giảng dạy chủ đề nguyên tử Các lớp dạy thực nghiệm có kết cao nhiều lớp dạy đối chứng Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, hợp tác nhóm nhỏ học sinh chủ động việc tiếp nhận tri thức Nếu trước em thụ động việc giải vấn đề, rụt rè phát biểu ý kiến nhiều em cảm thấy tự tin trình bày ý kiến cá nhân, phát triển kĩ giao tiếp, hợp tác Như sau hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm khẳng định biện pháp sử dụng đề tài thực mang lại hiệu dạy học phát triển lực học sinh Ngoài biện pháp GV cần tập trung đổi PPDH theo ba xu hướng: Tích cực hóa hoạt động học sinh, phân hóa cá nhân hóa hoạt động dạy học, cơng nghệ hóa hoạt động dạy học; đưa hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học STEM vào dạy học mơn Hóa học trường THPT III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu chứng tỏ biện pháp áp dụng trình dạy học chủ đề nguyên tử đạt hiệu tính khả thi Khi tham gia học tập, học sinh không tích cực học tập mà cịn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ Nếu biện pháp áp dụng toàn khung chương trình dạy học trường THPT góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn hóa học bậc THPT Bài học bổ ích rút từ việc thực đề tài là: - GV cần thiết kế giáo án phù hợp với đối tượng học sinh lớp, tạo điều kiện cho tất học sinh phát huy khả tư Đối với học sinh tư cần sử dụng nhiều biện pháp mang tính khích lệ, động viên đánh giá tiến thân em 15 - Trong tiết dạy giáo viên cần chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị dạy học đại, sử dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho học sinh - Không thiết tiết học sử dụng PPDH đại mà biết cải tiến PPDH truyền thống để vận dụng hiệu quả, sáng tạo PPDH nâng cao chất lượng giảng dạy mơn - Thay đổi cách thức hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, kiểm tra viết GV thay hình thức hồ sơ học tập, đánh giá qua trình thực nhiệm vụ, qua thu hoạch, luận, báo cáo, III.2 Kiến nghị Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân, mạnh dạn đề xuất thêm vài ý kiến sau: - Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS công tác giảng dạy học tập: Các phương tiện trình chiếu, ti vi, sơ đồ bảng biểu, dụng cụ, hóa chất trang bị đầy đủ Lớp học khơng nên q đơng, khơng gian phịng học rộng thoáng, bàn ghế dễ xếp - Học sinh luôn phải tu dưỡng đạo đức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động, nâng cao tính tự giác học tập Bên cạnh HS phải rèn luyện tư giáo dục đại: không học tri thức mà cịn học cách tìm tịi, sáng tạo tri thức, học cách học - Đối với người GV cần phải thương xuyên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng học hỏi, áp dụng sáng tạo phương pháp dạy truyền thống đại vào giảng dạy hàng ngày, chia sẻ kinh nghiệm dạy học để tiếp tục hoàn thiện phương pháp Các GV cần xây dựng cho giáo án hợp lí phù hợp với lực giáo viên học sinh Trong trình dạy học cần ý vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học ứng xử sư phạm khéo léo để khuyến khích, động viên học sinh trung bình yếu tham gia vào nhiệm vụ học tập Để làm tốt ngồi lực chun mơn kĩ sư phạm, lòng nhiệt thành thân thiện, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, lực thu thập thông tin, mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học, thay đổi cách thức hình thức đánh giá lực học sinh phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Chắc chắn đề tài cịn nhiều thiết sót, vấn đề đặt có nhiều điều cần bàn Mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp Quá trình dạy thể nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2021 16 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài Lê Thị huệ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu mạng internet [2] Sách giáo khoa Hóa học 10 [3] Sách giáo khoa Hóa học 10 nâng cao [4] Bài tập trắc nghiệm hóa học THPT lớp 10 - Tác giả: Ngô Ngọc An - Nhà xuất giáo dục - 2002 [5] Bài tập trắc nghiệm hóa học THPT lớp 10 ơn luyện thi đại học, cao đẳng - Tác giả: Ngô Ngọc An - Nhà xuất giáo dục - 2008 [6 Bài tập trắc nghiệm hóa học THPT lớp 10 - Tác giả: Ngô Ngọc An - Nhà xuất giáo dục - 2002 [7] Tài liệu tổng ôn tập luyện thi trắc nghiệm hóa học - Tác giả: Cao cự giác - Nhà xuất giáo dục ( tái lần thứ 4) Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông (2016) Sách giáo khoa, sách giáo viên – Hóa học 10 (NXB Giáo dục) 10 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II ( Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2018) 11 Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 12 Nguồn Internet 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GD&ĐT TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ Họ tên tác giả: Lê Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Lộc ST T Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại Kinh nghiệm hướng dẫn Sở GD&ĐT Loại C 2008-2009 học sinh nghiên cứu tính Thanh Hóa chất hóa học chất vô Củng cố kiến thức tạo Sở GD&ĐT Loại C hứng thú học tập cho học Thanh Hóa sinh thơng qua thực hành “ Tính chất hiđrocacbon không no” 2012-2013 Một số kinh nghiệm giúp Sở GD&ĐT Loại C học sinh làm tốt tập Thanh Hóa nhận biết 2017-2018 18 PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy giáo viên, phương pháp học học sinh hình thức kiểm tra đánh giá trường THPT (Mọi câu trả lời giữ kín tuyệt đối, khơng ảnh hưởng tới đánh giá hay xếp loại cá nhân em trường học) Các em đánh dấu X vào lựa chọn dòng cho câu hỏi sau đây: Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu không Câu 1: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy mơn Hóa học? Thuyết trình, đàm thoại Thảo luận nhóm nhỏ Giải vấn đề Trải nghiệm sáng tạo Câu 2: Lớp học em thường tổ chức dạy học theo hình thức nào? Hoạt động chung lớp Hoạt động theo cá nhân Hoạt động nhóm nhỏ Đóng vai Câu 3: Trong q trình học, em sử dụng kênh thông tin (học liệu) nào? Sách giáo khoa Tài liệu tham khảo, sách báo Mạng Internet Hỏi thầy cơ, bạn bè Câu 4: Trong q trình học, để ghi nhớ kiến thức em chọn phương pháp nào? Học thuộc lòng 19 Ghi lại theo cách hiểu Giải nhiều tập liên quan Liên hệ với thực tế Phương pháp khác Câu 5: Trong trình học tập, giáo viên thường sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên nào? Vấn đáp kiểm tra viết Quan sát hoạt động lớp Qua hồ sơ học tập Viết báo cáo thực hành, thí nghiệm Bài thuyết trình 2.Phiếu kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Thời gian: 10 phút HS khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Trong nguyên tử, hạt mang điện A electron B electron nơtron C proton nơtron D proton electron Câu 2: Phát biểu sau sai ? A Khối lượng nguyên tử gần khối lượng hạt nhân B Số proton nguyên tử số nơtron C Số proton hạt nhân số electron lớp vỏ nguyên tử D Nguyên tử cấu tạo hạt proton, electron, nơtron Câu 3: Cho ba nguyên tử có kí hiệu , , Phát biểu sau sai ? A.Số hạt electron nguyên tử là: 12, 13, 14 B Đây đồng vị C Ba nguyên tử thuộc nguyên tố Mg D Hạt nhân nguyên tử có 12 proton Câu 4: Nguyên tử nguyên tố X có tổng số hạt 82, hạt nhân ngun tử có số hạt khơng mang điện nhiều số hạt mang điện hạt Nguyên tử X có số khối A 52 B 55 C 56 D 54 Câu 5: Nguyên tử X tạo ion X với tổng hạt (P,N,E) ion 53, số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện 17 Chọn phát biểu sai: 20 A X- có số nơtron số electron B X có 7e lớp ngồi C X có E = 17 D X- có A = 35 Câu 6: Trong tự nhiên oxi có đồng vị bền 16O, 17O, 18O; Hidro có đồng vị bền 1H, H , 3H Số công thức phân tử H2O viết A.9 B 18 C 24 D 12.[6] 63 65 Câu 7: Trong tự nhiên, đồng có đồng vị: Cu Cu, có 365 ngun tử 63Cu có nguyên tử 65Cu ? Biết nguyên tử khối trung bình Cu 63,54 A 153 B 140 C 135 D 142 3+ Câu 8: Ion M có cấu hình e phân lớp ngồi 3d Cấu hình e nguyên tử M A 1s22s22p63s23p63d8 B 1s22s22p63s23p63d64s2 C 1s22s22p63s23p64s23d8 D 1s22s22p63s23p63d54s24p1 [7] Câu 9: Trong phát biểu sau: (1) Số đơn vị điện tích hạt nhân đặc trưng cho nguyên tố (2) Chỉ có hạt nhân nguyên tử oxi có proton (3) Chỉ có hạt nhân nguyên tử oxi có nơtron (4) Trong nguyên tử, có nguyên tử oxi có electron (5) Điện tích hạt nhân số proton, số electon (6) Khối lượng nguyên tử tập trung chủ yếu hạt nhân nguyên tử Phát biểu đúng? A (1), (2), (4), (6) B (1), (2), (4), (5) C (1), (2), (3), (6) D (1), (3), (4), (6) 35 37 Câu 10: Clo có đồng vị Cl Cl Ngun tử khối trung bình Clo 35,5 Tính phần trăm khối lượng đồng vị 35Cl FeCl3 ? (Cho Fe có ngun tử khối trung bình 55,85) A 16,3% B 28,5% C 48,5% D 49,2% 21 ... tơi mạnh dạn viết đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua ? ?Hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị? ?? - Hóa học 10? ?? I.2 Mục đích nghiên cứu... thuật dạy học tích cực theo định hướng lực trường phổ thông - Bài: Hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị- Hóa học 10 I.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học theo định hướng. .. hóa học, đồng vị chương trình hố học 10 - Xác định nội dung biện pháp tổ chức dạy học PTNL hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị chương trình hố học 10 THPT - Xây dựng giáo án thực nghiệm