(SKKN 2022) một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua bài hóa trị và số oxi hóa hóa học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA BÀI “HĨA TRỊ VÀ SỐ OXI HÓA” LỚP 10 THPT Người thực : Vũ Thị Cúc Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực mơn : Hóa học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN II.3 Các giải pháp sử dụng II.3.1 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học định hướng phát triển lực học sinh II.3.2 Giáo án: HÓA TRỊ VÀ SỐ OXI HÓA (1 tiết) II.4 Hiệu SKKN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 2 3 12 13 13 13 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt THPT GV HS PP PPDH PTNL SKKN Nội dung viết tắt Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Phương pháp Phương pháp dạy học Phát triển lực Sáng kiến kinh nghiệm I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Năm 2017, Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH; hướng dẫn cụ thể sở giáo dục việc thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá; công tác đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục Đây hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp sở giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Là động lực để đội ngũ giáo viên tích cực tham gia vào cơng đổi phương pháp dạy học nhằm tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Hóa học trường phổ thông theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trọng tâm Chương trình phổ thơng thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi, lao động sáng tạo Bản thân đồng nghiệp ngày thay đổi cách dạy, phương pháp dạy, đặc biệt trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập để tìm định hướng phù hợp cho môn học đối tượng học sinh Chương “liên kết hóa học” (Hóa học10) chương tương đối khó học sinh tiếp cận, đối tượng nghiên cứu liên kết hóa học hạt vi mô vô nhỏ bé, mắt thường không quan sát Trong hóa trị số oxi hóa khó để chuẩn bị kiến thức cho chương phản ứng oxi hóa khử Vì q trình nghiên cứu giáo viên khơng có biện pháp phù hợp học sinh gặp nhiều khó khăn việc hình thành kiến thức liên kết hóa học, hóa trị số oxi hóa Vì vậy, mạnh dạn viết đề tài: “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực thơng qua “Hóa trị số oxi hóa ” - Hóa học 10” I.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phương pháp dạy học phát triển lực dạy học mơn Hóa học THPT - Điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Hố học THPT - Nghiên cứu nội dung “Hóa trị số oxi hóa ” chương trình hố học 10 - Xác định nội dung biện pháp tổ chức dạy học PTNL “Hóa trị số oxi hóa ” chương trình hố học 10 THPT - Xây dựng giáo án thực nghiệm “hóa trị số oxi hóa ” - Hóa học 10 - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu biện pháp sử dụng trình dạy học I.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài: “Hóa trị số oxi hóa” - Hóa học 10 I.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, điều tra, phân tích tài liệu - Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất - Tổ chức dạy đánh giá trường THPT Vĩnh Lộc II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp họat động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học [1] Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn thiết kế nội dung giảng dạy, học sinh phải tự xây dựng kiến thức hiểu biết riêng chúng thơng qua khả tìm tòi, khám phá, sáng tạo, kiểm tra quan sát Vì vậy, mơi trường giáo dục phải tạo tương hợp để thúc đẩy tạo điều kiện cho học sinh thực hóa lực Tổ chức dạy học phải linh hoạt đa dạng thay lối dạy truyền thống “thầy giảng- trị nghe” nên hướng tiếp cận dạy dựa lực tổ chức học theo nhóm (group based learning), học theo cá nhân hóa (individualized based learning), tự học (self directed learning), học sinh học theo sở thích mối quan tâm riêng chúng… Dạy học phát triển lực khuyến khích việc ứng dụng cơng nghệ, cơng cụ dạy học nhằm tối ưu hóa việc phát huy lực người học Hướng tiếp cận nội dung nhấn mạnh đến vai trị phương pháp dạy học hướng tiếp cận lực quan tâm đến cách học, yếu tố tự học người học II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đề tài mà thực sau -Đối tượng điều tra: Tiến hành điều tra 170 HS lớp 10A1,10A2, 10A7, 10A8 trường THPT Vĩnh Lộc -Kế hoạch điều tra: Xây dựng phiếu điều tra gồm câu (phụ lục ) -Mục đích điều tra: Thu thập thông tin phương pháp dạy GV, phương pháp học HS hình thức kiểm tra đánh giá thường sử dụng  Kết phiếu khảo sát học sinh: - Theo kết điều tra cho thấy, PPDH thuyết trình, đàm thoại giảng lý thuyết (PPDH truyền thống) GV sử dụng nhiều nhất, có đến 145/170 phiếu (chiếm 85,29%) chọn thường xuyên Còn PPDH trải nghiệm sáng tạo sử dụng nhất, 161/170 phiếu (chiếm 94,71%) chọn không Điều cho thấy có phận GV ngại thay đổi, chưa mạnh dạn điều chỉnh phương pháp dạy - Theo kết điều tra cho thấy, đa số em dùng sách giáo khoa hỏi thầy cơ, anh chị; có 151/170 phiếu chọn thường xun Cịn việc tìm kiếm thơng tin Internet tài liệu tham khảo khác sử dụng hơn; có 68/170 phiếu chọn thường xun cho tìm kiếm thơng tin mạng internet - Đa số em ghi nhớ theo “Học thuộc lòng” với 111/170 phiếu chọn thường xuyên Có 51/170 phiếu chọn “Ghi lại theo cách hiểu mình” chọn dùng thường xun Đáng buồn có HS chọn liên hệ với thực tiễn - Đa số em chọn hình thức kiểm tra đánh giá vấn đáp (miệng) kiểm tra giấy: có 119/170 phiếu chọn thường xun Các hình thức kiểm tra như: Đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình cịn sử dụng Điều phản ánh phương pháp dạy GV phương pháp học HS đổi việc kiểm tra, đánh giá cịn mang nặng lí thuyết tính ứng dụng thực tiễn chưa cao II.3 Các giải pháp sử dụng II.3.1 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học định hướng phát triển lực học sinh Giải pháp1: Sử dụng số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Tơi dùng phương pháp thuyết trình để đặt vấn đề cho nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh giải vấn đề rút nhận xét kết luận, tóm tắt nội dung trọng tâm hay củng cố học Với biện pháp GV chủ động mặt thời gian, kế hoạch lên lớp học sinh người giải nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức Từ hạn chế tính áp đặt kiến thức phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Với PP đầu tư chất lượng câu hỏi, giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng dần câu hỏi có thơng hiểu, vận dụng, kích thích tư sáng tạo nội dung kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Giải pháp 2: Kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo PPDH truyền thống đại Tích hợp nhiều phương pháp học, không thiết đưa phương pháp mới, GV kết hợp PPDH truyền thống đại cho phù hợp Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm vừa phát triển lực hợp tác vừa phát triển lực tự học Sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại thí nghiệm trực quan, mơ hình, video hình ảnh, … Bên cạnh GV linh hoạt việc sử dụng PPDH ứng xử sư phạm, khuyến khích động viên học sinh phát huy điểm mạnh khắc phục dần hạn chế Giải pháp 3: Đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch dạy học, xây dựng mục tiêu học chương liên kết hóa học Thơng thường giáo viên xây dựng mục tiêu riêng lẻ cho học, mở đầu tiết học việc hỏi cũ nặng ghi nhớ tái hiện, tạo cho học sinh tâm lí căng thẳng học tập mơn Hóa Để dạy học chủ đề liên kết hóa học GV cần xây dựng mục tiêu cần đạt theo bốn mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) lực hình thành phát triển phù hợp với đối tượng học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi, tập theo mức độ nhận thức dùng kiểm tra đánh giá học sinh; thiết kế tiến trình dạy học theo hoạt động (khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tìm tịi sáng tạo); giao nhiệm vụ học tập nhà để học sinh tìm hiểu phát huy lực tự học, tìm tịi sáng tạo Hoạt động khởi động ngồi kiểm tra học GV tăng cường tình có vấn đề, trị chơi hay câu đố vui,… Giải pháp 4: Đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Thông thường để đánh giá kết học tập GV sử dụng kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết giấy GV thay kiểm tra thường xuyên nhiều hình thức đa dạng qua hồ sơ học tập, qua quan sát hoạt động học sinh tiết học, qua thu hoạch, báo cáo, hay thuyết trình học sinh, II.3.2 Giáo án: Hóa trị số oxi hóa (1 tiết) I MỤC TIÊU: Năng lực: 1.1.Năng lực chung: a.Tự chủ tự học: - Luôn chủ động, tích cực thực nhiệm vụ giao hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm b.Giao tiếp hợp tác: - Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác - Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hoà hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm - Học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập c.Giải vấn đề sáng tạo: - Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống 1.2.Năng lực hóa học: a Nhận thức hoá học: - Điện hoá trị, cộng hóa trị nguyên tố hợp chất - Phân biệt đơn chất hợp chất ion -Những quy tắc xác định số oxi hoá nguyên tố -Xác định số oxi hóa nguyên tố phân tử ion b.Vận dụng kiến thức, kĩ học: Vận dụng kiến thức hóa học để phát hiện, giải thích số vấn đề học tập liên quan đến hóa trị nguyên tố hợp chất ion hợp chất cộng hóa trị Phẩm chất: a.Nhân ái:Hoạt động nhóm hiệu quả, giúp đỡ thành viên nhóm b.Chăm chỉ:Tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; chủ động thực nhiệm vụ hoạt động học tập c.Trung thực: Chia sẻ thông tin, đánh giá thực chất d.Trách nhiệm:Có ý thức hỗ trợ, hợp tác, tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập II Thiết bị dạy học học liệu : - Học liệu điện tử: Làm slide trình chiếu - Các phiếu học tập (xem phụ lục) - Phiếu đánh giá (xem phụ lục) -Bảng nhóm , bút viết , đáp án A,B,C,D giấy cứng III Chuỗi hoạt động học Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) Mục tiêu: - Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức HS - Tiếp tục tạo hứng thú, động cơ, nhu cầu học tập cho học sinh Phương pháp Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm; kĩ thuật khăn trải bàn Dự kiến sản phẩm: Học sinh trả lời vào phiếu học tâp 1: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Dựa vào kiến thức hóa trị học lớp 8, em xác định hóa trị nguyên tố hợp chất sau H2O, CH4, MgO, CaCl2 Trong chất : O; H; Mg; Ca; Cl có hóa trị 2; 1; 2; 2; Trong hợp chất -Hợp chất cộng hóa trị : H2O, CH4 -Hợp chất ion : MgO, CaCl2 Hóa trị nguyên tố hợp chất cộng hóa trị hợp chất ion có khác khơng? Nếu có khác nào? Khác hợp chất ion có cho nhận electron, cịn hợp chất cộng hóa trị cách góp chung electron Tổ chức thực hiện: Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập HĐ nhóm: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để hoàn thành nội dung phiếu học tập số (phần phụ lục) - GV chia lớp thành nhóm - GV yêu cầu nhóm hồn thành phiếu học tập số Bước Thực nhiệm vụ học tập Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên: tiến hành làm ví dụ, quan sát thống để ghi lại kết vào bảng phụ, viết ý kiến vào giấy kẹp chung với bảng phụ Bước Báo cáo kết thảo luận hoạt động chung lớp - GV mời nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác góp ý, bổ sung - GV chuyển sang hoạt động tiếp theo: Hoạt động hình thành kiến thức Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + Qua quan sát: Trong trình hoạt động nhóm, GV quan sát tất nhóm, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí + Qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động - Dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS: học sinh khơng phân biệt khác hóa trị hợp chất ion hợp chất cộng hóa trị Hoạt động :Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1: Hóa trị (12 phút) Mục tiêu: - Điện hoá trị, cộng hóa trị nguyên tố hợp chất Nội dung: - Hoàn thành phiếu học tập phần điện hóa trị cộng hóa trị - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, kĩ thuật mảnh ghép Dự kiến sản phẩm: HS ghi câu trả lời vào phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hóa trị hợp chất ion : a.Trong hợp chất ion, hóa trị nguyên tố điện tích ion gọi điện hóa trị nguyên tố b Trong NaCl, Na có điện hóa trị 1+, Cl có điện hóa trị 1- - Trong MgO, Mg có điện hóa trị 2+, O có điện hóa trị 2- - Trong AlF3, Al có điện hóa trị 3+, F có điện hóa trị 1c.Các nguyên tố nhóm IA, IIA, IIIA có xu hướng 1, 2, electron nên có điện hóa trị 1+, 2+, 3+ - Các nguyên tố nhóm VIIA, VIA có xu hướng nhận 1, electron nên có điện hóa trị 1-, 2- Hóa trị hợp chất cộng hóa trị Trong hợp chất cộng hóa trị, hóa trị nguyên tố xác định số liên kết nguyên tử nguyên tố phân tử gọi cộng hóa trị nguyên tố b Trong công thức cấu tạo H2O, H-O-H, nguyên tử O có liên kết cộng hóa trị, nguyên tố O có cộng hóa trị 2; nguyên tử H có liên kết cộng hóa trị, nguyên tố H có cộng hóa trị - Trong NH3 N có cộng hóa trị 3, H có cộng hóa trị - Trong phân tử CH4 ngun tố C có cộng hóa trị 4, H có cộng hóa trị Tổ thức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + GV chia lớp thành nhóm để thực nhiệm vụ + GV yêu cầu nhóm trưởng chia nhóm thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm nhỏ phân tích sâu vấn đề mà GV yêu cầu phiếu học tập số ( Phần phụ lục 1) Nhóm chuyên gia về: -Điện hóa trị gì? Xác định điện hóa trị nguyên tố hợp chất NaCl, MgO, AlF3 -Trong hợp chất, nguyên tố nhóm IA, IIA, IIIA thường có điện hóa trị bao nhiêu? Vì sao? Trong hợp chất, nguyên tố nhóm VIIA, VIA thường có điện hóa trị bao nhiêu? Vì sao? - Cộng hóa trị gì? Xác định cộng hóa trị nguyên tố hợp chất H2O, NH3, CH4 Thời gian: phút 10 + Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc nhóm chun gia hình thành nhóm từ nhóm ( nhóm mảnh ghép) Cùng chia sẻ điều biết học với điều chưa biết Thời gian: phút - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + “Nhóm chuyên gia”: Học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, thảo luận vịng phút + “Nhóm mảnh ghép”: chuyên gia nhóm nêu kiến thức nắm được, trao đổi, thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập, thời gian phút + Giáo viên quan sát làm việc nhóm, sẵn sàng giúp đỡ nhóm cần thiết, dự đốn trước khó khăn học sinh hoạt động này: học sinh gặp khó khăn; giáo viên đưa gợi ý, giúp học sinh nhóm hồn thành nhiệm vụ - Bước 3: Báo cáo kết quả, thảo luận: - HS cử đại diện nhóm trình bày nội dung - Các nhóm khác bổ sung ý kiến - HS nhận xét lẫn - HS đặt câu hỏi - Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + GV đánh giá thông qua quan sát: làm phiếu học tập, thảo luận, trình bày + GV đánh giá thông qua vấn đáp Hoạt động 2.2: Tìm hiểu quy tắc xác định số oxi hóa (14 phút) Mục tiêu: - Rèn kĩ tìm hiểu SGK, kết hợp kiến thức biết để hoàn thành phần kiến thức quy tắc xác định số oxi hóa Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm; kĩ thuật khăn trải bàn: học sinh làm phiếu học tập, sau hoạt động nhóm ghi lại sản phẩm chung vào bảng nhóm (giấy A3) Dự kiến sản phẩm: HS ghi câu trả lời vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1/ Quy tắc 1: Trong đơn chất, số oxi hóa nguyên tố khơng Ví dụ: số oxi hóa ngun tố Cu, S, O, N, H đơn chất Cu, S, O2, N2, H2 không 2/ Quy tắc 4: Trong hầu hết hợp chất, số oxi hóa hidro +1 (trừ số trường hợp đặc biệt hidrua kim loại NaH, CaH 2…) Số oxi hóa oxi -2 (trừ OF2, CaH2…) Trong NaH, H có số oxi hóa -1 Trong NH3 H2S, H có số oxi hóa +1 11 Trong OF2, O có số oxi hóa +1 Trong SO2, O có số oxi hóa -2 3/ Quy tắc 2: Trong phân tử, tổng số oxi hóa nguyên tố khơng b Số oxi hóa ngun tố Cl, N,Al, S phân tử HCl, HNO3, NH NO3 Al2O3, H2SO , -1; +5,+3, +6, -3 +5 4/ a Quy tắc 3: Trong ion đơn nguyên tử, số oxi hóa ngun tố điện tích ion Trong ion đa nguyên tử, tổng số oxi hóa nguyên tố điện tích ion b Số oxi hóa nguyên tố Na, Cl, Ca, S, C ion ion Na+, Cl-, Ca2+, SO42-, CO32-lần lượt Tổ thức thực hiện: Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV thông báo để thuận lợi cho việc nghiên cứu phản ứng oxi hóa – khử, người ta dùng số oxi hóa - GV phát phiếu học tập số (phần phụ lục) - Hoạt động cá nhân trước: phút - Hoạt động nhóm : thảo luận , ghi nội dung bảng nhóm để hồn thành phiếu học tập số 3( thời gian phút) Bước Thực nhiệm vụ học tập + Học sinh hoạt động cá nhân hoàn thành phiếu học tập Thời gian: phút + Sau hoạt động nhóm, chia sẻ điều biết học với điều chưa biết Thời gian: phút + Giáo viên quan sát làm việc nhóm, sẵn sàng giúp đỡ nhóm cần thiết, dự đốn trước khó khăn học sinh hoạt động này: Học sinh chưa xác định số hóa của nguyên tố ion NHoxi NO3 22và phân tử SO4 , CO3 , HNO3 , … giáo viên đưa gợi ý, giúp học sinh nhóm hồn thành nhiệm vụ Bước Báo cáo kết thảo luận hoạt động chung lớp - GV mời nhóm treo kết lên bảng với yêu cầu phiếu học tập , GV mời nhóm trình bày ý ý phiếu học tập, nhóm khác tham gia phản biện GV chốt lại kiến thức Dự kiến số khó khăn: HS khơngNH xác4 NO định số oxi hóa 22nguyên tố ion SO4 , CO3 , HNO3, Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + Đánh giá thông qua quan sát: làm phiếu học tập, thảo luận, trình bày + Đánh giá thông qua vấn đáp + Học sinh tự đánh giá GV nhận xét, chốt kiến thức 12 Hoạt động :luyện tập vận dụng (12 phút) Mục tiêu hoạt động: - Tái vận dụng kiến thức học hóa trị số oxi hóa - Tiếp tục phát triển lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ hóa học, phát giải vấn đề thơng qua môn học - Nội dung hoạt động: Tổ chức trò chơi, học sinh giải câu hỏi trắc nghiệm Nội dung hoạt động: - GV tổ chức trị chơi “ Đấu trường hóa học ” ( Bộ câu hỏi phần phụ lục) Sản phẩm hoạt động: Học sinh trả lời câu hỏi cách giơ đáp án A, B, C, D Câu A Câu A Câu D Câu 4B Câu C Câu 6C Câu D Câu D Câu C Câu 10 A Câu 11C Câu 12C Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập - GV phổ biến luật chơi :Lớp chia thành lượt chơi, lượt tổ tổ chơi, lượt tổ tổ chơi Mỗi tổ cử tổ trưởng thư kí để theo dõi tổ khác ( theo dõi lượt chơi khác) Mỗi lượt chơi phút Trên hình câu hỏi ( GV đọc câu hỏi) Trong vòng phút học sinh phải đưa câu trả lời cách giơ biển đáp án A, B, C, D Sau GV cơng bố đáp án Thư kí ghi lại làm làm sai Mỗi câu trả lời 10 điểm, câu trả lời sai không trả lời trừ điểm Kết thúc lượt chơi thư kí tổng hợp số điểm thành viên tổ theo dõi nộp lên GV Trong suốt lượt chơi học sinh không sử dụng tài liệu Tổ cao điểm tuyên dương, tổ thấp điểm bị phê bình nhắc nhở - Học sinh tham gia trò chơi, học sinh đạt điểm cao GV cho điểm Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh hoạt động cá nhân, suy nghĩ làm Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Học sinh giơ bảng đáp án A,B, C, D Bước 4: Đánh giá + GV đánh giá thông qua câu hỏi, tập +HS tự đánh giá thông qua đáp án cách tính điểm Hoạt động 4: tìm tịi mở rộng (dành cho lớp A1,A2) (1phút) Dự kiến sản phẩm: A Trắc nghiệm khách quan 13 1A 10B 2B 11B 3B 12C 4C 13C 5C 14A 6C 15B 7B 16A 8D 17C 9A 18C B Bài tập tự luận Câu 19 a Zn + HNO3 (rất lỗng) → Zn(NO3)2 + NH4NO3 + H2O Zn có số oxi hóa thay đổi từ lên +2; N từ +5 -3 b H2S + Cl2 + H2O → H2SO4 + HCl S từ -2 lên +6; clo từ -1 t → c Fe3O4 + Al Al2O3 + Fe Fe từ +8/3 0; Al từ lên +3 Tổ chức thực GV phát phiếu tập cho học sinh Yêu cầu nộp tập thời gian ngày - GV khuyến khích tích cực luyện tập để hồn thành tập nâng cao - Nội dung HĐ: yêu cầu HS làm tất câu hỏi, tập phần câu hỏi vận dụng bên Nội dung câu hỏi A Trắc nghiệm khách quan Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Cho phân tử CaCl2, hóa trị canxi phân tử A điện hóa trị 2+ B điện hóa trị 2- C điện hóa trị +2 D cộng hóa trị Câu 2: Trong phân tử HNO3, cộng hóa trị nguyên tố H, N, O A 1+; 2-; 4+ B 1, 4, C 1+; 4+, 2- D +1; -2; +4 Câu 3: Trường hợp ngun tố O khơng có số oxi hóa -2? A H2O B OF2 C CO2 − − D NO2 − Câu 4: Số oxi hóa Cl ion ClO-, ClO , ClO , ClO A -1; -2; -3; -4 B 1-; 2-; 1+; 2+ C 1+; 3+; 5+; 7+ D 1+; 2+; 1-; 2- Câu 5: Trong hợp chất H2SO4, số oxi hóa S A -2 B +2 C +6 D +4 3Câu 6: Trong ion PO4 , số oxi hóa P A +3 B +2 C +5 D +4 Câu 7: Số oxi hóa S phân tử H2SO3, S, SO3, H2S 14 A +6; +8; +6; -2 B +4; 0; +6; -2 C +4; -8; +6; -2 D +4; 0; +4; -2 Câu 8: Trong chất sau hợp, trường hợp Cr có số oxi hóa lớn nhất? A Cr2(SO4)3 B CrCl2 C.CrO D K2Cr2O7 2+ Câu 9: Số oxi hóa Zn, Ba, N, C Zn, Ba , (NH4)2SO4, HCO3- A 0, +2, -3, +4 B 0, -2, -3, +4 C -2, +4, 0, +3 D +2, +3, 0, +4 Câu 10: Trong hợp chất H2O, Na2O, F2O, Cl2O Số hợp chất chứa oxi có số oxi hóa +2 là: A B C D Câu 11: Cộng hóa trị Clo hợp chất sau lớn nhất? A HClO B Cl2O7 C HClO3 D AlCl3 Câu 12: Cho ngun tố X có cấu hình electron lớp 4s Trong hợp chất oxit cao ngun tố X khơng thể có số oxi hóa? A +1 B +2 C.+3 D.+6 − + Câu 13: Cho hợp chất: NH4 , NO2, N2O, NO3 , N2 Thứ tự giảm dần số oxi hóa N A N2 > NO3− > NO2 > N2O > NH4+ B NO3− > N2O > NO2 > N2 > NH4+ C NO3− > NO2 > N2O > N2 > NH4+ D NO3− > NO2 > NH4+ > N2 > N2O Câu 14: Trong dãy hợp chất Fe: FeO, Fe2O3, Fe3O4, FexOy, CuFeS2, FeS2 số oxi hoá sắt A +2, +3, +, +,+2, +2 B +2,+2,+ , + , +3, +1 C +2,+3, + , + , +1, +3 D +2,+3,+,+,+2,+2 Câu 15: Cho số hợp chất nguyên tố nitơ: Na3N, NO, N2O, NO2, HNO3, NaNO2, KNO3, NH3 N2H4 Số hợp chất nitơ có số oxi hóa dương A B C D Câu 16: Cho phát biểu sau: (1) Trong hợp chất với oxi, nitơ có cộng hóa trị cao (2) Trong hợp chất, Flo ln có số oxi hóa -1 (3) Lưu huỳnh hợp chất với kim loại ln có số oxi hóa -2 (4) Nguyên tử N NH3 NH4+ có cộng hóa trị Số phát biểu A B C D Câu 17: Nguyên tố R phi kim thuộc nhóm A Hợp chất khí R với hidro RH3 Hóa trị số oxi hóa R oxit tương ứng với hóa trị cao 15 A -3 B -5 C +5 D +3 Câu 18 Phát biểu sai? A Trong phân tử CO2, nguyên tố C có cộng hóa trị B Trong phân tử NH3, nguyên tố N có số oxi hóa -3 C Trong phân tử MgO, nguyên tố Mg có điện hóa trị +2 D Trong phân tử BaCl2, nguyên tố Cl có điện hóa trị 1- B Bài tập tự luận Câu 19:Xác định số oxi hóa tất nguyên tố phản ứng sau ? Những nguyên tố thay đổi số oxi hóa? a Zn + HNO3 (rất loãng) → Zn(NO3)2 + NH4NO3 + H2O b H2S + Cl2 + H2O → H2SO4 + HCl c Fe3O4 + Al t → Al2O3 + Fe II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bảng số liệu kết thực nghiệm năm học 2020-2021 trường THPT Vĩnh Lộc sau: 1- 4- 6-7 8- 10 Điểm Lớp Lớp thực SL 10 20 nghiệm 10A1 TL 0% 2,5% 25% 50% 22,5% Lớp đối SL 16 21 chứng 10A2 TL 0% 8,89% 35,55% 46,67 8,89% % Qua kết cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH truyền thống đại, đặc biệt đổi cách thiết kế dạy mang lại hiệu rõ rệt trình giảng dạy chủ đề nguyên tử Các lớp dạy thực nghiệm có kết cao nhiều lớp dạy đối chứng Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, hợp tác nhóm nhỏ học sinh chủ động việc tiếp nhận tri thức Nếu trước em thụ động việc giải vấn đề, cịn rụt rè phát biểu ý kiến nhiều em cảm thấy tự tin trình bày ý kiến cá nhân, phát triển kĩ giao tiếp, hợp tác Như sau hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm khẳng định biện pháp sử dụng đề tài thực mang lại hiệu dạy học phát triển lực học sinh Ngoài biện pháp GV cần tập trung đổi PPDH theo ba xu hướng: Tích cực hóa hoạt động học sinh, phân hóa cá 16 nhân hóa hoạt động dạy học, cơng nghệ hóa hoạt động dạy học; đưa hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học STEM vào dạy học mơn Hóa học trường THPT III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu chứng tỏ biện pháp áp dụng trình dạy học chủ đề nguyên tử đạt hiệu tính khả thi Khi tham gia học tập, học sinh khơng tích cực học tập mà cịn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ Nếu biện pháp áp dụng tồn khung chương trình dạy học trường THPT góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn hóa học bậc THPT Bài học bổ ích rút từ việc thực đề tài là: - GV cần thiết kế giáo án phù hợp với đối tượng học sinh lớp, tạo điều kiện cho tất học sinh phát huy khả tư Đối với học sinh tư cần sử dụng nhiều biện pháp mang tính khích lệ, động viên đánh giá tiến thân em - Trong tiết dạy giáo viên cần chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị dạy học đại, sử dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho học sinh - Không thiết tiết học sử dụng PPDH đại mà biết cải tiến PPDH truyền thống để vận dụng hiệu quả, sáng tạo PPDH nâng cao chất lượng giảng dạy môn - Thay đổi cách thức hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, ngồi kiểm tra viết GV thay hình thức hồ sơ học tập, đánh giá qua trình thực nhiệm vụ, qua thu hoạch, luận, báo cáo, III.2 Kiến nghị Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân, mạnh dạn đề xuất thêm vài ý kiến sau: - Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS công tác giảng dạy học tập: Các phương tiện trình chiếu, ti vi, sơ đồ bảng biểu, dụng cụ, hóa chất trang bị đầy đủ Lớp học không nên đông, khơng gian phịng học rộng thống, bàn ghế dễ xếp - Học sinh luôn phải tu dưỡng đạo đức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động, nâng cao tính tự giác học tập Bên cạnh HS phải rèn luyện tư giáo dục đại: khơng học tri thức mà cịn học cách tìm tịi, sáng tạo tri thức, học cách học - Đối với người GV cần phải thương xuyên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng học hỏi, áp dụng sáng tạo phương pháp dạy truyền thống đại vào giảng dạy hàng ngày, chia sẻ kinh nghiệm dạy học để tiếp tục hoàn thiện phương pháp Các GV cần xây dựng cho giáo án hợp lí phù hợp với lực giáo viên học sinh Trong trình dạy học cần ý vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học ứng xử 17 sư phạm khéo léo để khuyến khích, động viên học sinh trung bình yếu tham gia vào nhiệm vụ học tập Để làm tốt ngồi lực chun mơn kĩ sư phạm, lịng nhiệt thành thân thiện, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, lực thu thập thông tin, mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học, thay đổi cách thức hình thức đánh giá lực học sinh phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Chắc chắn đề tài cịn nhiều thiết sót, vấn đề đặt có nhiều điều cần bàn Mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp Q trình dạy thể nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài Vũ Thị Cúc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu mạng internet Sách giáo khoa Hóa học 10 3.Sách giáo khoa Hóa học 10 nâng cao Bài tập hóa học lớp 10 - Tác giả:Nguyễn Xuân Trường - Nhà xuất giáo dục - 2015 Tài liệu tổng ôn tập luyện thi trắc nghiệm hóa học - Tác giả: Cao cự giác - Nhà xuất giáo dục (tái lần thứ 4) Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông (2016) Sách giáo khoa, sách giáo viên – Hóa học 10 (NXB Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2018) 18 Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 10 Nguồn Internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GD&ĐT TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ Họ tên tác giả: Vũ Thị Cúc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Lộc Kết Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN đánh giá giá xếp loại xếp loại Phương pháp giải tập sục Tỉnh B CO2(SO2) vào dung dịch kiềm thổ Phương pháp giải tập muối Tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 2011-2012 19 nhôm phản ứng với dung dịch kiềm Bài tập sắt phản ứng với axit HNO3 H2SO4 đặc Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 11 cách giải tập xác định công thức oxit kim loại ” Tỉnh C 2013-2014 Tỉnh C 2016-2017 PHỤ LỤC 1.Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Dựa vào kiến thức hóa trị học lớp 8, em xác định hóa trị nguyên tố hợp chất sau:H2O, CH4, MgO, CaCl2 Trong hợp chất -Hợp chất cộng hóa trị : -Hợp chất ion : Hóa trị nguyên tố hợp chất cộng hóa trị hợp chất ion có khác khơng? Nếu có khác nào? 20 PHIẾU HỌC TẬP SỐ *Vòng 1: Vòng chuyên gia – Thời gian phút (1 BÀN  NHÓM NHỎ) -Bàn 1: Thực nhiệm vụ 1: Điện hóa trị gì? Xác định điện hóa trị nguyên tố hợp chất NaCl, MgO, AlF3 -Bàn 2: Thực nhiệm vụ 2: Trong hợp chất, nguyên tố nhóm IA, IIA, IIIA, VIIA, VIA thường có điện hóa trị bao nhiêu? Vì sao? -Bàn 3: Thực nhiệm vụ 3: Cộng hóa trị gì? Xác định cộng hóa trị ngun tố hợp chất H2O, NH3, CH4 *Vòng 2: Vòng mảnh ghép – Thời gian phút ( BÀN 1 NHÓM) Trao đổi, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ, hoàn thành nội dung ghi vào bảng nhóm Nhóm nhanh treo kết bảng, nhóm cịn lại chấm chéo PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoàn thành yêu cầu sau: 1/ a Nêu nội dung quy tắc b Số oxi hóa đơn chất: Cu, S, O2, N2, H2 2/ a Nêu nội dung quy tắc b Xác định số oxi hóa nguyên tố H O hợp chất NaH, NH3, H2S, OF2, SO2 3/ a Nêu nội dung quy tắc b Áp dụng nội dung quy tắc để xác đinh số oxi hóa nguyên tố Cl, 21 NH NO3 N,Al, S phân tử HCl, HNO3, Al2O3, H2SO , 4/ a Nêu nội dung quy tắc b Áp dụng nội dung quy tắc để xác định số oxi hóa nguyên tố Na, Cl, Ca, S, C ion ion Na+, Cl-, Ca2+, SO42-, CO32- - Hoạt động cá nhân trước: phút - Hoạt động nhóm : thảo luận , ghi nội dung bảng nhóm : phút Nhóm nhanh treo kết bảng, nhóm cịn lại chấm chéo Bộ câu hỏi trị chơi “Đấu trường hóa học” Câu Số oxi hóa nguyên tố P đơn chất P A B +3 C +5 D -3 Câu Số oxi hóa nitơ phân tử N2 A B +1 C +2 D -3 Câu Số oxi hóa nguyên tố S phân tử H2S A B -1 C +2 D -2 Câu Số oxi hóa nguyên tố Cl phân tử HCl A B -1 C +1 D +3 Câu Số oxi hóa nguyên tố P phân tử H3PO4 A B -3 C +5 D +3 Câu Số oxi hóa nguyên tố Cl phân tử HClO A B -1 C +5 D +7 Câu Số oxi hóa nguyên tố S ion HSO4 A B -2 C +4 D +6 Câu 8: Số oxi hoá mangan (Mn) hợp chất MnO4- A.+1 B.-1 C.+6 D.+7 Câu Điện hóa trị nguyên tố Na hợp chất Na2O A +1 B -1 C 1+ D 1- 22 Câu 10: Trong phân tử KCl, điện hóa trị K Cl A 1+ 1- B 1+ 1+ C 1- 1- D 1- 1+ Câu 11: Số oxi hóa nguyên tố ion K+, Mg2+, Cl-, S2- A -1; -2; +1; +2 B 1-; 2-; 1+; 2- C +1; +2; -1; -2 D 1+; 2+; 1-; 2- Câu 12: Số oxi hóa nguyên tố ion Ca2+, Na+, Cl-, O2- A +2; +1; -1; -2 B 2-; 1-; 1+; 2- C +2; +1; -1; -2 D 1+; 2+; 1-; 2- Phiếu điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy giáo viên, phương pháp học học sinh hình thức kiểm tra đánh giá trường THPT (Mọi câu trả lời giữ kín tuyệt đối, khơng ảnh hưởng tới đánh giá hay xếp loại cá nhân em trường học) Các em đánh dấu X vào lựa chọn dòng cho câu hỏi sau đây: Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu không Câu 1: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy mơn Hóa học? Thuyết trình, đàm thoại Thảo luận nhóm nhỏ Giải vấn đề Trải nghiệm sáng tạo Câu 2: Lớp học em thường tổ chức dạy học theo hình thức nào? Hoạt động chung lớp Hoạt động theo cá nhân Hoạt động nhóm nhỏ Đóng vai Câu 3: Trong q trình học, em sử dụng kênh thông tin (học liệu) nào? Sách giáo khoa Tài liệu tham khảo, sách báo Mạng Internet Hỏi thầy cô, bạn bè Câu 4: Trong trình học, để ghi nhớ kiến thức em chọn phương pháp nào? Học thuộc lòng Ghi lại theo cách hiểu Giải nhiều tập liên quan Liên hệ với thực tế 23 Phương pháp khác Câu 5: Trong trình học tập, giáo viên thường sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên nào? Vấn đáp kiểm tra viết Quan sát hoạt động lớp Qua hồ sơ học tập Viết báo cáo thực hành, thí nghiệm Bài thuyết trình 4.Phiếu kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm sư phạm (Thời gian: 10 phút) HS khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Trong phân tử NaCl, điện hóa trị Na Cl A 1+ 1- B 1+ 1+ C 1- 1- D 1- 1+ Câu 2: Trong phân tử H2O O2, cộng hóa trị O A B C D Câu 3: Trong hợp chất H2O, Na2O, F2O, Cl2O Số hợp chất chứa oxi oxi có số oxi hóa +2 là: A B C D Câu 4: Trong hợp chất HClO4, số oxi hóa Cl A +3 B +1 C +7 D +5 Câu 5: Số oxi hoá mangan (Mn) hợp chất KMnO4 A.+1 B.-1 C.-5 D.+7 Câu 6: Trong chất sau hợp, trường hợp Cr có số oxi hóa lớn nhất? A Cr2(SO4)3 B CrCl2 C.CrO D K2Cr2O7 2+ Câu 7: Số oxi hóa Zn, Ba, C Zn, Ba , HCO3 A 0, +2, +4 B 0, -2, +4 C -2, +4, +3 D +2, +3,+4 + Câu 8: Cho hợp chất: NH4 , NO2, N2O, NO3−, N2 Thứ tự giảm dần số oxi hóa N A N2 > NO3− > NO2 > N2O > NH4+ B NO3− > N2O > NO2 > N2 > NH4+ C NO3− > NO2 > N2O > N2 > NH4+ D NO3− > NO2 > NH4+ > N2 > N2O Câu 9: Cho phát biểu sau: (1) Trong hợp chất với oxi, nitơ có cộng hóa trị cao (2) Trong hợp chất, Flo ln có số oxi hóa -1 24 (3) Lưu huỳnh hợp chất với kim loại ln có số oxi hóa -2 (4) Nguyên tử N NH3 NH4+ có cộng hóa trị Số phát biểu A B C D Câu 10: Nguyên tố R phi kim thuộc nhóm A Hợp chất khí R với hidro RH3 Hóa trị số oxi hóa R oxit tương ứng với hóa trị cao A -3 B -5 C +5 D +3 25 ... học sinh gặp nhiều khó khăn việc hình thành kiến thức liên kết hóa học, hóa trị số oxi hóa Vì vậy, mạnh dạn viết đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực. .. học 10 THPT - Xây dựng giáo án thực nghiệm ? ?hóa trị số oxi hóa ” - Hóa học 10 - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu biện pháp sử dụng trình dạy học I.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài: ? ?Hóa trị số oxi. .. trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập để tìm định hướng phù hợp cho môn học đối tượng học sinh Chương “liên kết hóa học? ?? (Hóa học1 0)