(SKKN 2022) Một số kinh nghiệm trong dạy học chủ đề ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Thành Yên

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Từ xưa đến nay, môn Ngữ văn chiếm một vị trí quan trọng đạo học Văn chương giúp đời sống tinh thần của người thêm phong phú hơn, giúp ta ứng xử lịch sự, văn minh Văn chương là một phần không thể thiếu cuộc sống mỗi người Chúng ta biết môn Ngữ văn là môn học vô quan trọng việc đào tạo người, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn nhân cách và phát triển lực cho học sinh Trong hai năm học gần đây,chương trình giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nợi dung sang tiếp cận lực của người học Từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến việc học sinh vận dụng qua trình học tập Từ chỗ học sinh tiếp thu thụ động kiến thức quy định sẵn sang tự lực, tích cực lĩnh hội kiến thức Để thực điều đó, phải thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lới truyền thụ chiều sang dạy cách học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động, tự lực lĩnh hội tri thức, vận dụng tri thức, rèn luyện kĩ để hình thành lực và phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục[1] Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần diễn đồng bộ tất bộ môn nhà trường đặc biệt với bộ môn Ngữ văn thực sự phát huy hết vai trị việc giúp học sinh hình thành phẩm chất và lực Năm học 2021-2022 diễn bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, để đảm bảo một môi trường học tập an toàn, Bộ GD&ĐT ban hành công văn 4040/BGDĐT-GDTrH - 2021 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT Theo công văn này, môn Ngữ văn, mỗi khối lớp trì dạy học tích hợp mợt chủ đề mợt học kì Theo tinh thần đạo, chương trình Ngữ văn có hai chủ đề tích hợp đầu mỡi học kì Qua thực tế dạy học chủ đề một năm qua, nhận thấy việc dạy học chủ đề Ngữ văn hầu giáo viên chưa có sự liên kết kiến thức bài học chủ đề với nhau, dạy học chủ đề nặng truyền thụ kiến thức và bị giới hạn số tiết quy định từ bài học cộng lại.Việc tích hợp kiến thức môn học khác chưa chú trọng Và đặc biệt là phần vận dụng, thực hành kĩ chưa thực hiện, thực chưa hiệu Trong đó, Bợ Giáo dục có thay đổi để điều chỉnh chương trình dạy học Tuy nhiên bợ, ngành lại chưa có hướng dẫn để dạy học chủ đề cụ thể Đặc biệt là dạy học chủ đề xu hướng đổi theo hướng phát triển phẩm chất và lực Như nếu khơng có đổi từ phía giáo viên dạy học chủ đề lại theo lới mịn trước đây, hiệu dạy học bộ môn Ngữ văn ít nhiều bị ảnh hưởng Trong lợ trình đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, có thể nói giáo viên là yếu tố quyết định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Với kinh nghiệm dạy học nhiều năm, trăn trở suy nghĩ và tìm tịi để làm tiết học Ngữ văn, đặc biệt là tiết dạy học chủ đề đạt kết cao Vì năm học 2021-2022, tơi tiến hành nghiên cứu và thực một số biện pháp cải tiến dạy học chủ đề và bước đầu thu đươc một số kết thông qua đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Thành Yên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi chọn nghiên cứu đề tài với mục đích là khắc phục tình trạng dạy học truyền thụ kiến thức chiều ghi nhớ máy móc học sinh, giúp giáo viên đổi phương pháp hình thức dạy học chủ đề theo hướng tổ chức hoạt động học, tăng cường tối đa khả vận dụng thực hành để hướng em học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Cụ thể hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu và lực chung, lực đặc thù theo mức độ phù hợp với môn học Ngữ văn như: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác ;Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo… Để đạt mục tiêu trên, giáo viên cần thực dạy học tích hợp, nối kết kiến thức một chủ đề, tạo một mạch thống để nâng cao vai trò tự học của học sinh của dạy học chủ đề môn học Ngữ văn lớp Từ hướng em đến khả vận dụng, thực hành, sáng tạo từ cảm thụ văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối với đề tài này, nghiên cứu và tập trung vào vấn đề dạy học tích hợp chủ đề bộ môn Ngữ văn lớp tại trường THCS theo hướng phát triển lực của học sinh Để giải quyết vấn đề trước hết giáo viên cần hiểu rõ khái niệm lực và dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực của học sinh Trường THCS Căn cứ vào tình hình thực tế, giáo viên tiến hành xây dựng hoạt động chủ đề, sử dụng phương pháp tích cực để học sinh bộc lợ phẩm chất lực q trình thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho học sinh thực hoạt động chủ đề, phát phẩm chất lực từ học sinh, đúc rút kinh nghiệm sau nghiên cứu Những biện pháp này áp dụng phạm vi dạy học bộ môn Ngữ văn lớp tại Trường THCS Thành Yên năm học 2021- 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trước hết là phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu quan điểm lực nói chung Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng lực ; Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến nói riêng Phương pháp tích cực dạy học chủ đề bợ mơn Ngữ văn 8: Thút trình, đàm thoại, giải quyết vấn đề Đặc biệt là phương pháp dạy học dự án giao nhiệm vụ để học sinh hoàn thành nhiệm vụ của chủ đề Phương pháp điều tra, thu thập thông tin… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực của học sinh Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định[2] Định hướng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) xác định một số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có để đáp ứng với tình hình thực tế c̣c sớng phát triển và hịa nhập với mơi trường q́c tế là: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực sáng tạo ; Năng lực quản lí thân ; Năng lực giao tiếp ; Năng lực hợp tác [5] 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi là dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 của thế kỷ 20 và ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học[2] Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu của việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, chú trọng lực vận dụng tri thức tình h́ng thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải quyết tình h́ng của c̣c sớng và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trị của người học với tư cách chủ thể của trình nhận thức 2.1.3 Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến * Năng lực giải vấn đề: Với môn học Ngữ văn, lực Giải quyết vấn đề hướng đến triển khai nội dung dạy học của bộ môn, tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành lực có thể gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận và tạo lập văn bản) của mơn học, nảy sinh tình h́ng có vấn đề Với mợt sớ nợi dung dạy học môn Ngữ văn như: Xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thể loại văn học mới, viết một kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm của cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nợi dung là q trình giải qút vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải qút vấn đề mơn Ngữ văn có thể vận dụng mợt tình h́ng dạy học cụ thể một chủ đề dạy học *Năng lực sáng tạo; Việc hình thành và phát triển lực sáng tạo là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực này thể việc xác định tình h́ng và ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học Trong giờ đọc hiểu văn bản, một yêu cầu cao là học sinh, với tư cách là người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề,…) *Năng lực hợp tác: Trong môn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc học sinh chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ diễn giờ học Thông qua hoạt đợng nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây là ́u tớ quan trọng góp phần hình thành phẩm chất và lực của người học bối cảnh *Năng lực tự quản bản thân: Cũng môn học khác, môn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện và phát triển học sinh lực tự quản thân Trong bài học, học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ của cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tớ tiêu cực, từ xác định hành vi đúng đắn, cần thiết tình h́ng của cuộc sống *Năng lực giao tiếp tiếng Việt: Giao tiếp là hoạt đợng trao đổi thơng tin người nói và người nghe, nhằm đạt một mục đích nào Việc trao đổi thơng tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp là ngôn ngữ Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Thông qua bài học sử dụng tiếng Việt, học sinh hiểu quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu tình h́ng giao tiếp cụ thể, học sinh luyện tập tình h́ng hợi thoại theo nghi thức và không nghi thức, phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp *Năng lực ngôn ngữ: Năng lực ngôn ngữ thể trước hết hoạt động đọc Ở cấp trung học sở: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm và khả suy luận của thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh và hàm ẩn của văn Học sinh viết bài văn tự sự, miêu tả và biểu cảm; bước đầu biết viết bài văn nghị luận, thuyết minh đúng quy trình… Năng lực ngơn ngữ là mợt lực tổng hợp sở biểu của bớn ́u tớ đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các ́u tớ có mới quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy và tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính toàn diện lực đặc thù của môn Ngữ văn Ngoài lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ là lực đặc thù của mơn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống và hành đợng đẹp, nhận xấu và phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho c̣c sớng tớt đẹp Như vậy, q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành và phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông qua việc rèn luyện và phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói 2.1.4 Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,…có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận và thực tiễn đề cập đến mơn học hợp phần của mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) [3] làm thành nội dung học mợt chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh có thể tự hoạt đợng nhiều để tìm kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp mơ hình dạy học truyền thớng và đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề bậc trung học là sự cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn[ 6] Nói mợt cách hoa mỹ, là việc “thổi thở” của c̣c sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” bài học 2.2 Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực tế giảng dạy của thân năm học vừa qua tại trường THCS Thành Yên và tham khảo giờ dạy của đồng nghiệp, nhận thấy việc dạy - học chủ đề chưa thật sự phát huy và khơi dậy tối đa phẩm chất, lực của học sinh Điều đó, thể tồn tại sau: Dạy học đọc - hiểu chủ yếu theo hướng truyền thụ một chiều cảm nhận của giáo viên là văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung và nghệ thuật của văn Dạy học chú trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng của văn văn, ít chú trọng đến phương tiện nghệ thuật Tóm lại, là chú trọng dạy kiến thức là hình thành phẩm chất và lực cho học sinh Dạy học tích hợp chú trọng năm học gần và đạt một số kết bước đầu Tuy nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức là giáo viên thường áp đặt nội dung tích hợp vào bài học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… một cách lộ liễu Chưa phát huy học sinh huy động kiến thức, kỹ của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải quyết nhiệm vụ học tập Chủ yếu tích hợp liên môn, chưa chú trọng tích hợp phân mơn… chính chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ và tất nhiên lực của học sinh chưa phát triển Việc vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực chưa chuyển biến dẫn đến mục tiêu của dạy học chưa cao Ví dụ phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào một vài cá nhân hoạt đợng, thành viên cịn lại cịn dựa dẫm, ỉ lại chưa thực sự chủ động Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt hiệu 2.2.1 Thực trạng vấn đề: 2.2.1.1 Thực trạng học học sinh Hiện nay, số lượng học sinh yêu thích môn Ngữ văn ngày càng ít đi, số học sinh giỏi văn theo mà ngày càng giảm dần Đặc biệt, năm gần đây, số lượng học sinh đăng kí thi trường đại học, cao đẳng khối C giảm sút đáng kể so với khối A,B Các kỳ thi tuyển học sinh giỏi không học sinh hưởng ứng một cách tích cực Qua thực tế dạy học, thấy việc học tập của học sinh có nhiều điểm đáng quan tâm Có thể nói nhiều học sinh ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều, nghe giảng nhiều và nhiều kiến thức Hơn nữa, q trình giảng dạy, giáo viên khơng để ý tới việc nhận thức của em mà dạy làm cho đúng tiến độ, đủ kiến thức Trong giờ học văn, học sinh ngồi học thụ động, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Đặc biệt lực không bộc lộ, là lực viết đa sớ em viết theo văn mẫu ý tưởng của thầy cô Ở đầu năm, trước bước vào chủ đề của học kì I, tơi tiến hành khảo sát chất lượng lực phát huy giờ học ngữ văn lớp kết sớ học sinh chưa phát huy lực chiếm tỉ lệ cao: 68% Kéo theo là kết chất lượng bài kiểm tra định kì của học sinh thấp, cụ thể sau: Tỉ lệ Sĩ Lớp số Giỏi % Khá % TB % Yếu % 43 01 2,3 11 25,5 21 48,9 10 23,3 TS 43 01 2,3 11 25,5 21 48,9 10 23,3 Cùng với khảo sát chất lượng lực phát huy giờ học Ngữ văn, khảo sát học sinh lớp sự yêu thích đối với học chủ đề Ngữ văn Kết thu trước thực dạy học chủ đề năm học mới: Không thích chiếm 45%, bình thường chiếm 20% và thích là chiếm 35% Như vậy, thực tế tỉ lệ học sinh khơng thích học chủ đề cao, khơng thấy sự khác biệt học chủ đề và học bài học độc lập Các lực chưa thực sự phát huy dạy học chủ đề trước Đó là điều mà giáo viên phải tìm cách để thay đổi 2.2.1.2 Thực trạng giáo viên Về phía giáo viên, có thể nói chưa thực sự tâm huyết với việc dạy học chủ đề môn Ngữ văn Chưa vận dụng có hiệu lý luận dạy học vào thực tiễn bài giảng nên giờ dạy giáo viên chưa thực sự giúp học sinh thể riêng tiếp nhận kiến thức Sự phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thực mang tính chất nửa vời Không phát huy lực tư sáng tạo của em Trong tiết học, nội dung bài học dừng lại việc truyền thụ kiến thức đơn thuần nội dung và nghệ thuật của văn và kiến thức Tập làm văn tiếng Việt chứ chưa giúp học sinh hình thành kĩ tìm hiểu mợt văn và khả suy luận để tự rút bài học thực tiễn cho thân Kiến thức bài học chủ đề cịn rời rạc, chưa có sự nới kết với Tóm lại, là chú trọng dạy kiến thức là hình thành lực cho học sinh Về phương pháp chủ yếu là thuyết trình của giáo viên và sự thụ động ghi chép của học sinh Chủ thể của giờ học là giáo viên giờ học thường nặng nề và áp lực, hỏi, trị trả lời Theo đạo của ngành, năm gần đây, trường học thực đúng việc xây dựng và dạy học theo chủ đề Nhưng thực tế, giáo viên và học sinh thực sự thực ba hoạt động đầu cịn hoạt đợng vận dụng và tìm tịi, mở rợng giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhà Sở dĩ là thực chủ đề số tiết học không thay đổi Số tiết chủ đề là số tiết bài học chủ đề cộng lại Với việc chú trọng nội dung kiến thức bài học, giáo viên dừng lại việc truyền thụ kiến thức bài học liên quan đến chủ đề mà chưa có tiết học để luyện tập vận dụng, tổng kết chủ đề, kết nối nội dung chủ đề lại với Để khắc phục thiếu sót nêu trên, năm học 2021-2022 thân tiến hành nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi và tích lũy kinh nghiệm, để phần nào tìm giải pháp nhằm cải thiện biện pháp dạy học chủ đề ngữ văn nói chung và ngữ văn trường THCS nói riêng và bước đầu thu một số kết khả quan sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng: 2.3.1 Tìm hiểu, nắm vững mục tiêu giảng Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Để xây dựng, thiết kế chủ đề theo định hướng phát triển lực, điều đầu tiên là cần phải nắm vững mục tiêu bài dạy theo định hướng phát triển lực Trong giáo dục theo định hướng lực học sinh, quan trọng là xác định rõ lực cần có và có thể phát triển dạy học Trong gồm lực chung có thể phát triển môn học khác và lực riêng[6] Bên cạnh lực, bài dạy ngữ văn phải giúp học sinh hình thành phẩm chất: Yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước Nhân khoan dung Trung thực, tự trọng, chí công vô tư Từ có trách nhiệm với thân, cợng đồng, đất nước và môi trường tự nhiên Việc xác định lực cần có và lực hướng tới phẩm chất có thể giáo dục là định hướng quan trọng, không thể thiếu của bài dạy Ngữ văn nói chung và dạy học chủ đề nói riêng.Từ mục tiêu, người dạy thiết kế chủ đề để thực mục tiêu 2.3.2 Tiến hành thiết kế chủ đề Ngữ văn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bước 1: Xác định chủ đề Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề: Nội dung có thể là sự tích hợp mợt đơn vị kiến thức nhiều bài Bước 2: Căn cứ chủ đề tích hợp, giáo viên tiến hành xâydựng chủ đề, xác định nội dung kiến thức của chủ đề: Với quy định tối thiểu là chủ chủ đề năm học, tiến hành xây dựng hai chủ đề mỡi đầu học kì bợ môn Ngữ văn và đặt tên cho chủ đề của học kì I là: Truyện kí đại Việt Nam Chủ đề học kì II là: Thơ Việt Nam giai đoạn 1930- 1945 Mỗi chủ đề dạy thời lượng tiết học Giáo viên xác định kiến thức cần tích hợp hoạt động chủ đề, cách đánh giá hoạt động chủ đề Xây dựng nội dung kiến thức của chủ đề: Giới thiệu khái quát chủ đề, học sinh tiếp thu kiến thức của của chủ đề Vận dụng, sáng tạo thông qua học chủ đề, mở rộng kiến thức, tổng kết đánh giá lực của học sinh thông qua hoạt động chủ đề Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề xây dựng theo tiến trình: Giáo vên xác định mục tiêu của chủ đề hướng đến phát triển phẩm chất và lực, sau tiết học cần chuẩn bị gì, tiến trình hoạt động: Từ hoạt động đến hoạt động ( giáo án minh họa) Bước 4: Dựa nhiệm vụ học tập đưa theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực dự án dạy học chủ đề Ở bước này, giáo viên cần bám sát nhiệm vụ học của học sinh, đề phương hướng phù hợp để khai thác hiệu nội dung chủ đề Tiết dạy học theo chủ đề thường tiến hành giớng mợt tiết học bình thường tại lớp học Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thường gắn với nhiệm vụ học tập và gắn với giải quyết vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị có thể phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến hành thực để có sở kiểm tra, đánh giá lực học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, không thể đăng tải hết giáo án của một chủ đề bao gồm tiết học Nên đưa giáo án một tiết học chủ đề Ngữ Văn học kì II làm ví dụ minh hoạ cho việc dạy học một tiết học của chủ đề theo định hướng phát triển lực Trong chủ đề học kì này bao gồm tiết từ tiết 73 đến tiết 80 Sau phần giới thiệu chủ đề tiết73 là đến tiết 74 - Tiết của văn Nhớ rừng và là tiết thứ hai của chủ đề tiến hành sau: CHỦ ĐỀ 2: THƠ MỚI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất - Biết quan tâm đến người thân, trân trọng người Biết nhường nhịn, vị tha; biết yêu mến cảm thơng, chia sẻ niềm vui, nỡi buồn, tình u thương đối với người xung quanh với nhân vật tác phẩm, tôn trọng sự khác biệt hoàn cảnh, văn hóa, biết tha thứ, đợ lượng với người khác - Biết tôn trọng giá trị văn hoá tinh thần cao đẹp của dân tợc Có trách nhiệm, nghiêm túc tìm hiểu, học tập Năng lực: + Năng lực chung: Tự học, giao tiếp, sáng tạo + Năng lực chuyên biệt: Đọc - Hiểu văn bản, phân tích chi tiết, hình ảnh, nhận xét nghệ thuật, cảm thụ tác phẩm văn học Qua bài học, HS biết: a Đọc hiểu: - Hiểu thơng điệp, tư tưởng, tình cảm, và thái đợ của tác giả - Nhận biết và phân tích tác dụng của mợt sớ ́u tớ hình thức và biện pháp nghệ thuật của thể loại thơ trữ tình - Biết sơ giản phong trào thơ - Hiểu chiều sâu tư tưởng yêu nước thầm kín của lớp thế hệ tri thức Tây học chán ghét thực tại, vươn tới cuộc sống tự - Nhận biết hình tượng nghệ thuật đợc đáo, có nhiều ý nghĩa của bài thơ Nhớ rừng - Nhận biết chủ đề, thông điệp mà văn muốn gửi gắm đến người đọc - Nhận biết tình cảm, cảm xúc của người viết qua phương tiện ngôn ngữ - Liên hệ nội dung nêu văn với vấn đề của xã hội trung đại b Viết - Biết viết bài văn đảm bảo bước: Chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý và lập dàn ý; viết bài; xem lại và chỉnh sửa, rút kinh nghiệm - Viết bài văn phân tích một tác phẩm văn học: nêu chủ đề; dẫn và phân tích tác dụng của một vài nét đặc sắc nghệ thuật dùng tác phẩm c Nói nghe - Trình bày ý kiến cá nhân vấn đề phát sinh trình học tập- Nắm bắt nợi dung chính mà nhóm trao đổi, thảo luận và trình bày lại nợi dung - Nghe tóm tắt nợi dung thuyết trình của người khác và nhận biết tính hấp dẫn của bài trình bày; hạn chế (nếu có) của bài II PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Phương tiện dạy học: - Máy tính, máy chiếu, bộ loa - Bài soạn - Sách giáo khoa, sách giáo viên, phiếu học tập Hình thức tổ chức dạy học: - Dạy học cá nhân, nhóm, lớp; - HS thuyết trình, giới thiệu, trao đổi thảo luận III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Cách thức tổ chức A VĂN BẢN NHỚ RỪNG Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động khởi động tạo tâm Khởi động tạo tâm - GV tổ chức trị chơi: Đuổi hình bắt chữ - HS quan sát, đốn tên văn Có hình ảnh tương ứng với câu chuyện/ tương ứng với hình ảnh tác phẩm Em đốn là tác phẩm nào? Con cáo và tổ ong GV: Vào bài mượn hình ảnh loài vật để giáo dục truyền tải mợt thơng điệp nào là cách dùng quen thuộc tác phẩm văn học Thế Lữ chọn cách này, thơng qua hình tượng hổ bị giam cầm để bày tỏ nỗi niềm của bài thơ "Nhớ rừng" Đây chính là nội dung tiết học của chúng ta ngày hôm Hình thành kiến thức chủ đề I Đọc tìm hiểu chung văn bản - GV hướng dẫn hs đọc toàn bộ văn ( Phát triển lực đọc văn bản học sinh) + Đoạn + đọc với giọng buồn, ngao ngán, bực bội, u uất + Đoạn 2,3,5: Giọng vừa háo hức vừa tiếc ńi + Bên cạnh cần đọc nhấn giọng từ ngữ miêu tả, từ ngữ bợc lợ tâm Con sói và bầy cừu Hình thành kiến thức chủ đề I Hướng dẫn đọc tìm hiểu chung văn bản 1.Đọc, tìm hiểu thích 10 tự học, khái quát vấn đề) Tác giả mượn lời Hổ bị nhốt vườn bách thú để nói đầy - Các nhóm thực nhiệm vụ đủ tam sự u uất của lớp người, thế hệ năm 1930, bất - Báo cáo kết hịa với c̣c sớng thực tại -> Là một bài thơ - Dự kiến sản phẩm ( Phụ lục 1) tiêu biểu của Thế Lữ, góp phần mở đường cho sự thắng lợi của thơ - PTBĐ: biểu cảm - Thể thơ: chữ -Bố cục: + Phần 1: Đoạn + 4: H/ ả hổ vườn bách thú + Phần 2: Đoạn + 3: Hình ảnh hổ chớn giang sơn hùng vĩ + Phần 3: Đoạn 5: Nỗi khao khát “giấc mộng ngàn” của hổ Đọc hiểu chi tiết văn bản Đọc hiểu chi tiết văn bản a Hình ảnh hổ vườn bách thú a Hình ảnh hổ vườn (Đoạn 1, 4) bách thú (Đoạn 1, 4) * Hoàn cảnh, tâm trạng GV yêu cầu HS đọc lại đoạn + và hướng dẫn học sinh đọc hiểu câu hỏi * Dự kiến kết gợi mở: Gậm mội nỗi căm hờn cũi - Đoạn thơ thể điều gì? sắt GV tổ chức cho hs thảo luận theo nhóm Ta nằm dài, trơng ngày tháng ( Phát triển lực hợp tác, giải dần qua vấn đề, cảm thụ thẩm mĩ văn học…) Thân Tâm Từ ngữ phận trạng thể Nhóm 1: Đọc hai câu thơ đầu và hoàn thành PHT số tâm Gậm mội nỗi căm hờn cũi sắt trạng Ta nằm dài, trông ngày tháng dần qua Bị nhốt tâm trạng - Gậm Thân phận Tâm trạng Từ ngữ thể cũi căm giận, khối tâm sắt, trở uất ức, căm trạng thành ngao hờn thứ đồ ngán, - Nằm chơi chán ghét dài Nghệ thuật: cảnh sống trông tầm ngày thường, tù tháng túng dần 12 qua Nghệ thuật: - Nghệ thuật: nhân hố, ẩn dụ, nhiều đợng từ, tính từ giàu sức gợi tả, biểu cảm cao, điệu đặc biệt - Tâm trạng của hổ cảnh ngộ bị tù hãm vườn bách thú - Thanh điệu + Câu 1: Một loạt trắc  tạo âm chối tai, sự gậm nhấm đầy uất úc + Câu 2: Sử dụng một loạt  trải rộng một tiếng thở dài ngao ngán b.Cảnh vườn bách thú Nhóm 2: Hồn thành phiếu học tập số 4: Phiếu học tập số Điền từ ngữ phù hợp đặc điểm của cảnh vật vườn bách mắt của hổ: - Lũ người: - Bọn gấu: - Cặp báo chuồng bên: ……………………………………… - Những cảnh vật: + Hoa, cỏ, cây, lối đi: ……………………………………… + Dải nước đen: ……………………………………… + Dăm vừng lá: ……………………………………… Nhận xét của em bứa tranh cảnh vật lên mắt hổ:…… …………………………………… Nghệ thuật …………………………………… b Cảnh vườn bách thú b1.Cảnh vật vườn bách mắt hổ Phiếu học tập số Điền từ ngữ phù hợp đặc điểm của cảnh vật vườn bách mắt của hổ: Cảnh đơn điệu, nhàm tẻ,tầm thường, giả tạo, vô hồn, tù túng đáng chán, đáng khinh, đáng ghét giới tự nhiên to lớn, mạnh mẽ, bí hiểm - Nhịp thơ: Ngắn, dồn dập, từ ngữ liệt kê, giọng thơ giễu cợt… 13 Nhóm 3: Hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Gạch từ ngữ bộc lộ trực tiếp tâm trạng hổ câu sau: - Khinh lũ người ngạo mạn, ngẩn ngơ - Nay sa cơ, bị nhục nhằn tù hãm - Nay ta ôm niềm uất hận ngàn thâu - Ghét cảnh không đời thay đổi Những từ ngữ cho em hiểu tâm trạng của hổ? Nhóm 4: Quan sát bức tranh sau và trả lời câu hỏi: Mượn hình ảnh hổ bị nhốt cũi sắt, Thế Lữ muốn truyền mợt thơng điệp nào khác? Nhóm 4: - Thông điệp: Cảnh vườn bách thú thực xã hội đương thời, thái độ hổ thái độ người dân xã hội Luyện tập: Đọc diễn cảm đoạn thơ mà em tâm đắc nhất? Vì em thích đoạn thơ đó? Vận dụng: Từ tình cảnh và tâm trạng của hổ hai khổ thơ của người dân Việt Nam đầu thế kỉ XX, em có suy nghĩ c̣c sớng hịa bình tự ngày (trình bày mợt đoạn văn khoảng ½ trang) Tìm tòi, mở rộng: 14 Chuẩn bị cho tiết học sau: Tìm câu nghi vấn bài thơ Nhớ rừng và cho biết mục đích của câu nghi vấn theo phiếu bài tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Bài Câu hỏi Mục đích Nhớ rừng (Thế Lữ) Trên là hoạt động một tiết dạy tích hợp chủ đề, là mợt phần thu nhỏ của toàn bộ chủ đề tiết Trong tiết học đổi mợt sớ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Chẳng hạn trước phần tìm hiểu chung giáo viên hầu dùng phương pháp giải quyết vấn đề cách đặt vấn đề, hỏi học sinh trả lời rút bài học, tơi mạnh dạn thay đổi cách hướng dẫn cho học sinh đọc, khai thác tìm hiểu thông tin, thu thập kiến thức rút kiến thức bài học Từ em bợc lợ lực, kĩ thao tác cá nhân, phẩm chất mà môn học Ngữ văn hướng tới Các tiết học cịn lại của chủ đề tơi tiến hành tương tự tùy theo mức độ kiến thức bài học mỗi chủ đề mà giáo viên linh hoạt lựa chọn họat động cho phù hợp với tiết dạy của 2.3.3 Cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề Việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống tiếp tục thực tiết học lại của chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thớng thút trình, đàm thoại, luyện tập là phương pháp quan trọng dạy học Giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức cho học sinh đàm thoại, cách thức luyện tập để phát huy tối đa lực của từng em dạy học Ở tiết học tiếp theo của chủ đề bài ông Đồ, Câu nghi vấn phương pháp thút trình, đàm thoại tơi sử dụng để tổ chức cho học sinh tiếp thu, khắc sâu kiến thức chủ đề thể lực của Bên cạnh việc kết hợp đa dạng phương pháp dạy học việc dạy học chủ đề là một một biện pháp để giáo viên phát huy tối đa lực của học sinh Như chúng ta biết, khơng có mợt phương pháp dạy học nào hoàn toàn phù hợp với mọi mục tiêu và nợi dung dạy học Mỡi phương pháp hình thức có mợt ưu nhược điểm riêng việc phới hợp phương pháp và hình thức dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy toàn lớp, dạy học theo nhóm, cặp đơi chia sẻ, giao nhiệm vụ nhà là hình thức cần kết hợp với dạy học tích hợp chủ đề ngữ văn và luôn áp dụng Việc thực dạy học giải vấn đề dạy học chủ đề vô quan trọng môn Ngữ văn Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư khả nhận biết và giải quyết vấn đề Việc học đặt mợt tình h́ng có vấn đề là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải quyết vấn đề giúp 15 học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là đường để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Trong chủ đề Ngữ văn 8, có vấn đề cảnh đời đáng thương của ông Đồ, nỗi niềm ấp ủ hoài niệm tiếc nuối của chúa Sơn Lâm, của nhân vật vật trữ tình mà người giáo viên cần khơi dậy để em phát triển lực tư của Vì kiểu dạy học nêu vấn đề là hoàn toàn phù hợpvới chủ đề này 2.3.4 Đa dạng hố hình thức luyện tập, vận dụng chủ đề Hình thức này trước ít giáo viên ngữ văn tổ chức hầu dừng lại việc cung cấp kiến thức bài học cịn luyện tập vận dụng đa sớ học sinh tự làm, giao nhà em tự thực Hiện theo tinh thần đổi mới, một hoạt động chủ đạo để phát huy phẩm chất, lực học sinh là hoạt động luyện tập và vận dụng Mợt tong hình thức vận dụng bật là giáo viên tổ chức cho học sinh thuyết trình Thuyết trình là việc làm mà chúng ta thường xuyên tiếp xúc cuộc sống hàng ngày Từ học cho đến làm thuyết trình là mợt lực khơng thể thiếu, là mợt lực đóng vai trị quan trọng c̣c sớng nói chung và cơng việc nói riêng Phần vận dụng của chủ đề chính là hội để học sinh phát triển lực này Trong chủ đề, Tôi đưa bài tập vận dụng để học sinh thuyết trình: Chúng em làm hoạ sĩ - Thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà vẽ tranh theo đề tài: Mợt lớp chia bớn nhóm, học sinh bớc thăm chủ đề: Người mẹ kính u, ngơi trường mơ ước, gia đình em u, Hoa tặng thầy cơ, phịng chống dịch bệnh xác định nợi dung, cách thức trình bày sản phẩm ( tích hợp môn học Mĩ thuật) - Chuẩn bị, tạo sản phẩm nhà - Trình bày trước lớp.Đến tiết học sau, tất nhóm học sinh hoàn thành tranh vẽ Dưới là một sớ bức tranh cuả học sinh ( cịn lại phần phụ lục 2) Dựa vào bức tranh chuẩn bị theo nhóm, đại diện mỡi nhóm lên bảng thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề 16 Một số hình ảnh em thuyết trình Ngoài phần phần vận dụng tơi có thể u cầu học sinh chọn làm việc có ý nghĩa đới với trường lớp, quê hương ,đất nước sau học xong chủ đề như: Bảo vệ mơi trường, trồng cây, chăm sóc Di tích hang Moong hầu lớp em tích cực tham gia (Phụ lục 4- Học sinh chăm sóc Di tích khảo cổ Hang Moong) Cùng với thút trình, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia hợi thoại Ngoài hình thức tổ chức dạy học giờ chính khóa, giáo viên cần tổ chức hình thức sân khấu hóa với qui mô nhỏ tự xây dựng cuộc hội thoại để học sinh tự tham gia hoạt đợng trải nghiệm Từ hình thành và phát huy lực mà bộ môn Ngữ văn hướng tới như, giao tiếp, nói Trong chủ đề học kì II, có tiết học câu nghi vấn Học sinh nắm chức của câu nghi vấn, ngoài chức chính là dùng để hỏi, câu nghi vấn cịn dùng để bợc lợ cảm xúc, để cầu khiến, để đe doạ Câu nghi vấn tích hợp với hai bài học thiên hoài niệm với câu nghi vấn dùng để bộc lộ cảm xúc Dựa nợi dung đó, tơi đưa bài tập vận dụng để học sinh thút trình hợi thoại sau: Bài tập: Học sinh hoạt động theo nhóm bàn, chọn chủ đề hội thoại giao tiếp với Trong hội thoại có sử dụng câu nghi vấn Tình h́ng: gặp lại bạn cũ tiểu học và nhắc lại kỉ niệm với bạn Tình hình dịch Covid diễn biến phức tạp và một người bạn lớp có người nhà làm xa Để thực nhiệm vụ này nhóm học sinh phải bàn bạc trao đổi, xây dựng lời thoại, phân vai, hợp tác thực để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Trong trình thực hình thành lực giải quyết vấn đề và lực giao tiếp, lực hợp tác, lực quản lý, lực sáng tạo học sinh 17 Một số hình ảnh học sinh tham gia hội thoại Tổng kết, đánh giá hoạt động chủ đề là một hoạt động quan trọng dạy học chủ đề Quá trình học tập một chủ đề của học sinh cần tổng kết lại và đánh giá nội dung mà bộ môn ngữ văn cần hướng đến là lực viết của học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức chủ đề đến đâu, vận dụng sáng tạo ngôn ngữ để tạ lập một văn thông qua lực viết là điều mà giáo viên Ngữ văn cần hướng tới Ở chủ đề này giành riêng một tiết học để tổng kết, đánh giá hoạt động của chủ đề thông qua bài kiểm tra ( phụ lục 6) Lưu ý bài viết giao học sinh nhà viết sau phần vận dụng, mở rộng của chủ đề 2.4 Hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm: Sau một thời gian nghiên cứu đề tài và tiến hành áp dụng, thân thu một số kết công tác giảng dạy bợ mơn Ngữ văn của Trước hết học sinh nhiệt tình, hăng hái hoạt đợng thực nhiệm vụ giao Các em có hứng thú để đóng góp ý kiến riêng của mình, nhận xét, đánh giá bạn thuyết trình, tham gia hội thoại Theo khảo sát chất lượng lực phát huy giờ học trước áp dụng sáng kiến và sau áp dụng sáng kiến kết có sự thay đổi: Tỉ lệ phát huy tốt lực tăng so với trước từ 48% tăng lên 66%, đồng thời tỉ lệ chưa phát huy hết lực giảm dần Từ thực tế giảng dạy, thấy việc dạy học theo hướng phát triển lực khiến giờ học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh thể sự chủ động và sáng tạo tư duy, giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và học sinh đóng vai trị là người chủ đợng quan hệ giáo viên và học sinh không phân biệt nên giờ học thật sự khơng có bất cứ áp lực nào và em cảm thấy thoải mái, học tập một cách tích cực Các lực ngữ văn bộc lộ lực giải quyết vấn đề, lực đọc, thuyết trình, cảm thụ thẩm mĩ 18 Quan trọng là lực viết của em tiến bợ rõ rệt Cụ thể là chất lượng bài văn của em so với đầu năm là tiến bộ hẳn, cụ thể sau giao bài theo nhóm đề tài, tơi thu chấm, kết đạt sau: (Bài viết phụ lục 5) Tỉ lệ Sĩ Lớp số Giỏi % Khá % TB % Yếu % 43 06 13,9 22 51,3 12 27,9 03 6,9 TS 43 06 13,9 22 51,3 12 27,9 03 6,9 Như với kết trên, nhận thấy chất lượng bài viết của học sinh tăng lên rõ rệt tỷ lệ giỏi Đặc biệt tỷ lệ yếu giảm nhiều so với đầu năm Bên cạnh hình thành và phát triền lực, biện pháp cịn giúp hình thành và phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ: hoàn thành nhiệm vụ học tập; trung thực: thành thật với thân và người khác, thẳng thắn thể suy nghĩ, tình cảm của mình; trách nhiệm: dám chịu trách nhiệm lời nói của mình, có trách nhiệm trước nhiệm vụ mà nhóm giao phó thút trình Tình cảm đối với bạn bè thầy cô, đặc biệt là đới với q hương đất nước tình hình nay, em biểu sâu sắc Hơn thế nữa, tiết học thế này giúp bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính, lực Giúp học sinh khám phá thân và thế giới xung quanh, có đời sớng tâm hồn phong phú, có quan niệm sớng và ứng xử nhân văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua kết thực nghiệm của thân, thấy dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội bài tốt nhằm nâng cao hiệu của bài học Việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm yêu thích môn Ngữ văn, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thớng dân tợc, từ có ý thức việc xây dựng và bảo vệ đất nước Chuẩn bị bài giảng nhà thật tốt, xác định mục tiêu dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức dạy học mợt cách sáng tạo hợp lý, hướng dẫn học sinh tự học nhà, nhận thấy: Bản thân chuẩn bị bài giảng chu đáo, xác định đúng mục tiêu bài dạy chủ động truyền tải hết kiến thức cho học sinh Bài dạy trở nên sinh đợng có sức hút đối với em Học sinh tích cực học tập tham gia nhiệt tình vào hoạt đợng học tập hơn, em học sinh nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, tích cực trao đổi, chất lượng dạy và học nâng lên rõ rệt Cần thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” và “giáo viên phải là trung tâm của sự tích cực" Nếu làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác và chiếm lĩnh tri thức; 19 mặt khác tránh sự lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan 3.2.Kiến nghị: Sở Giáo dục và Đào tạo cần có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Phòng Giáo dục và Đào tạo thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở giáo viên đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm phát huy lực cho học sinh với nợi dung thiết thực, hình thức phong phú để tạo sự đồng thuận, đồng tâm và khắc phục nhà trường Nhà trường cấp chính quyền cần quan tâm đúng mức đến dạy học Ngữ văn nhà trường, tạo mọi điều kiện sở vật chất để giáo viên thực tớt nhiệm vụ chun mơn thời kì đổi Qua một thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thấy biện pháp hướng dẫn học sinh phát triển lực dạy chủ đề đem lại kết khả quan, giờ học thế, học sinh sôi nổi, hứng thú học tập, tăng cường sự hợp tác cá nhân, chủ động việc tiếp nhận và lĩnh hội tri thức một cách tự nhiên, hứng thú Trong trình thực tơi nhận sự giúp đỡ và hợp tác nhiệt tình từ giáo viên nhóm Ngữ văn, tổ chuyên môn nhà trường, xin chân thành cảm ơn và mong tiếp tục nhận sự góp ý, giúp đỡ của đồng nghiệp để tơi tiếp tục vận dụng kinh nghiệm hiệu Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan là SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác Người viết Phạm Hùng Sơn Bùi Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể 2018, NXB Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, NXB Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thôngmôn Ngữ văn, NXB GD, 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp thực chương trình GDPT 2018 Một số vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 http://vtvc.edu.vn/chuong-trinh-giao-duc-dinh-huong-phat-trien-nangluc/ https://thuvienhoclieu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu 8.Các bài viết trang website http://svhttdl.thanhhoa.gov.vn DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Họ tên tác giả: Bùi Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Thành Yên Cấp đánh Kết quả Năm học giá xếp loại đánh giá Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, xếp loại Tỉnh ) B, C) Nâng cao chất lượng làm bài Phòng văn thuyết minh một Di C 2008-2009 GD&ĐT tích Lịch sử cho HS lớp Sử dụng trò chơi học tập Phịng tiết hoạt đợng Ngữ văn C 2009-2010 GD&ĐT Mợt sớ kinh nghiệm sử dụng Phịng sơ đồ tư và trò chơi học GD&ĐT B 2011-2012 tập dạy học Lịch sử Một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư và trò chơi học Phòng tập dạy học Ngữ văn GD&ĐT B 2013-2014 THCS Vận dụng kiến thức liên môn Phịng vào dạy học mơn GDCD GD&ĐT C 2015-2016 Trường THCS Thành Yên Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn hướng dẫn học sinh Phịng 2016-2017 viết bài giới thiệu Di tích A GD&ĐT Lịch sử, danh lam thắng cảnh Thanh Hóa Vận dụng dạy học tích hợp SỞ liên môn hướng dẫn học sinh GD&ĐT 2016-2017 viết bài giới thiệu Di tích B Lịch sử, danh lam thắng cảnh Thanh Hóa Thanh Hóa PHỤ LỤC 22 Tìm hiểu chung Nhớ rừng Phiếu tập số Hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm H/ cảnh đời Xuất xứ Thể thơ PTBĐ Phiếu học tập số BỐ CỤC VĂN BẢN NHỚ RỪNG Pần Từ……………… đến……………… Phần Từ……………… đến……………… Phần Từ……………… đến……………… ………………… …………………… …………………… ………………… ……………… ……………… NỘI DUNG CHÍNH TỪNG ĐOẠN 23 Phiếu học tập số - Nhóm 1: Gậm mội nỗi căm hờn cũi sắt Ta nằm dài, trông ngày tháng dần qua Thân phận Tâm trạng Từ ngữ thể tâm trạng Bị nhốt tâm trạng căm giận, - Gậm khối căm hờn cũi uất ức, ngao ngán, sắt, trở chán ghét cảnh sống - Nằm dài trông ngày tháng thành thứ tầm thường, tù túng dần qua đồ chơi Nghệ thuật: - Nghệ thuật: nhân hố, ẩn dụ, nhiều đợng từ, tính từ giàu sức gợi tả, biểu cảm cao, điệu đặc biệt Phiếu học tập số - Nhóm Điền từ ngữ phù hợp đặc điểm của cảnh vật vườn bách mắt của hổ: - Lũ người : - Bọn gấu: - Cặp báo chuồng bên : - Những cảnh vật: + Hoa, cỏ, cây, lối đi: + Dải nước đen: + Dăm vừnglá : Nhận xét của em bứa tranh cảnh vật lên mắt hổ: Nghệ thuật Phiếu học tập số - Nhóm 3: 24 Gạch từ ngữ bộc lộ trực tiếp tâm trạng hổ câu sau: - Khinh lũ người ngạo mạn, ngẩn ngơ - Nay sa cơ, bị nhục nhằn tù hãm - Nay ta ôm niềm uất hận ngàn thâu - Ghét cảnh khơng đời thay đổi Những từ ngữ cho em hiểu tâm trạng của hổ? Phiếu học tập số 6- Nhóm 4: Quan sát bức tranh sau và trả lời câu hỏi: Mượn hình ảnh hổ bị nhớt cũi sắt, Thế Lữ muốn truyền một thông điệp nào khác? MỘT SỐ HÌNH ẢNH SAU GIỜ HỌC Học sinh hoạt động nhóm Phụ lục 25 PHỤ LỤC Sản phẩm tranh nhóm 1- Hoa tặng thầy Sản phẩm tranh nhóm 2- Gia đình u dấu Sản phẩm tranh nhóm 3- Văn hóa đân gian Sản phẩm tranh nhóm 4- Phịng chống dịch bệnh thực 5K PHỤ LỤC Học sinh thực hành luyện tập, vận dụng làm tập Phụ lục Học sinh chăm sóc Di tích khảo cổ học Hang Con Moong Phụ lục 5: Bài viết học sinh 26 ... dạy học chủ đề và bước đầu thu đươc một số kết thông qua đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Thành Yên? ?? 1.2 Mục đích... liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp thực chương trình GDPT 20 18 Một số vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 http://vtvc.edu.vn/chuong-trinh-giao-duc-dinh-huong-phat-trien-nangluc/... tiêu, người dạy thiết kế chủ đề để thực mục tiêu 2.3.2 Tiến hành thiết kế chủ đề Ngữ văn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bước 1: Xác định chủ đề Xác định nội dung, phạm