Giáo dục trí tuệ cảm xúc(EQ) cho học sinh THPT qua việc dạy học nghữ văn trong nhà trường

Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong đời sống, người tác động đến giới khách quan cải tạo giới, cải tạo xã hội nhằm phục vụ đời sống, đồng thời cải tạo thân Khơng thế, người cịn tỏ thái độ với Thế giới Khi nghe nhạc, thơ hay, chứng kiến hình ảnh thương tâm người có rung động riêng Khi thỏa mãn hay khơng thỏa mãn nhu cầu thân, người có cảm xúc tương ứng Những hình ảnh tâm lí biểu lộ rung động, thái độ người vật, tượng gọi cảm xúc tình cảm Trong bối cảnh biến đổi không ngừng Thế giới nay, người chịu tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm lứa tổi học sinh THPT - lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ ham hiểu biết, thích tìm tịi, thích khám phá, song thiểu hiểu biết sâu sắc xã hội, chưa có đủ kinh nghiệm sống để đứng vững trước đổi thay không ngừng xã hội, dễ bị lơi kéo, kích động, sa ngã, bắt trước thói hư tật xấu Ở lứa tuổi này, trang bị đầy đủ kiến thức phương pháp em có khả giao tiếp tốt, bình tĩnh đưa định đắn tình khó khăn Nhưng khơng định hướng em lầm đường, lạc lối, chán nản bi quan, thiếu khả giao tiếp ứng xử điều dễ xảy Điều liên quan đến loại lực mà xã hội gọi trí tuệ cảm EQ Emotional Quotient.Khác với IQ, EQ tăng lên dần qua q trình học hỏi, tích lỹ kinh nghiệm người Vì việc đưa giáo dục EQ vào trường học vấn đề quan tâm toàn xã hội Là giáo viên dạy Ngữ văn, thân ý thức sức mạnh sứ mạng văn học nhà trường bối cảnh đất nước Bởi văn học số mơn học có khả phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh Văn học nơi chứa đựng kho tàng tình cảm xúc người, nơi giúp người hướng thiện có thêm niềm tin yêu đời Văn học nơi giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ, khả giao tiếp, nhận thức người xã hội, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẫm mĩ, giúp học sinh hồn thiện nhân cách Tuy nhiên có nhiều ý kiến cho giáo dục nước ta cịn để ngỏ vấn đề Càng ngày tình trạng bạo lực nhà trường trở nên nghiêm trọng có xu hướng gia tăng, ý thức đạo đức phận học sinh ngày xuống Đó biểu tình trạng thiếu quan tâm phát triển trí tuệ cảm xúc Bởi vậy,trong q trình giảng dạy tơi ý thức rõ vấn đề mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Giáo dục trí tuệ cảm xúc  EQ cho học sinh THPT qua việc dạy học Ngữ văn Nhà trường" Mục đích sáng kiến kinh nghiệm - Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thơng qua văn hóa đọc, đáp ứng nhu cầu phát triển người xã hội - Đưa môn Ngữ văn trở với vị trí, vai trị vốn có thực tế đời sống người học không mà cịn suốt hành trình đời Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháo sau: - Phương pháp thu thập thơng tin lí luận - Phương pháp điều tra thực tế - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp thống kê Phần 2: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề Khái niệm trí tuệ cảm xúc Như biết xúc cảm hoạt động trí tuệ, chịu chi phối kiểm sốt trí tuệ Trí tuệ dẫn đường cho cảm xúc biểu cách hợp lí, giải phóng cảm xúc tiêu cực, hướng đến cảm xúc tích cực có lợi cho hành động chủ thể người xung quanh, làm thành động lực cho hoạt động chủ thể Goleman người nâng co nhận thức trí tuệ cảm xúc, tác giả "Emotional Intelligence" sách đột phá xuất vào năm 1995 Ông chứng minh tầm qua trọng trí tuệ cảm xúc EQ sau: Trí tuệ cảm xúc dự đốn thành cơng tương lai Bởi ảnh hưởng tới mối quan hệ, sức khỏe chất lượng sống Trí tuệ cảm xúc EQ ảnh hưởng đến: Sức khỏe Hạnh phúc Mức độ tinh thơng nghề nghiệp Ơng ước tính số IQ chiếm 20 yếu tố định thành cơng đời, cịn lại yếu tố khác EQ, tính khí, tảng gia đình may mắn túy tạo nên cân Và điều có nghĩa IQ làm tròn kĩ xã hội - cảm xúc động cơ, kiên trì, kiểm sốt xung đột, chế đối phó , thuộc EQ Tóm lại, trí tuệ cảm xúc hay trí thơng minh cảm xúc hiểu gì? Là lực nhận biết bày tỏ xúc cảm, hòa xúc cảm vào suy nghĩ để hiểu, suy luận cảm xúc để điều khiển, kiểm sốt cảm xúc người khác Các cấp độ yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc EQ gồm cấp độ + Nhận biết, cảm xúc: Nhận biết cảm xúc cảm xúc người xung quanh + Thấu hiểu cảm xúc: Khả hiểu thấu cảm loại cảm xúc Đồng thời biết nguyên nhân hậu loại cảm xúc + Tạo cảm xúc: Khả diễn tả đáp lại cảm xúc người khác Thơng qua biết lắng nghe, thông cảm chia sẻ với người khác + Quản lí cảm xúc: Khả tự quản lí cảm xúc mình, cư xử hợp lí để dễ dàng hịa đồng với tập thể EQ gồm yếu tố bản: + Tự nhận thức: Cảm xúc ảnh hưởng đến suy nghĩ hành vi nào? + Tự kiểm sốt cảm xúc tiêu cực: Kiểm soát cảm xúc hành vi bột phát thích ứng với hồn cảnh thay đổi, + Thấu cảm quản lí mối quan hệ: Cá nhân biết làm để phát triển trì mối quan hệ tốt quản lí xung đột Hiểu cảm xúc, nhu cầu mối quan tâm người khác dựa tín hiệu cảm xúc + Có niềm tin vào sống + Có kĩ xã hội nhận thức xã hội: Nắm kiến thức xã hội kĩ năng: Thuyết trình; định; giao tiếp; đàm phán; thương lượng; giải mâu thuẫn 3.Vai trò, tác dụng trí tuệ cảm xúc - Giúp phát triển khả lãnh đạo: Tăng khả ảnh hưởng kết nối nhóm - Giúp thân bị stress, có sức khoe tốt, thành công công việc, cân công việc sống - Giúp cho tổ chức thành cơng: Nhân viên có trí tuệ cảm xúc cao làm việc hiệu đem lại thành công cho tổ chức - Giúp cho đội, nhóm gắn kết hịa hợp làm việc có hiệu - Giúp gia đình hiểu sống vui vẻ, hạnh phúc Như số EQ cao giúp cho học sinh phát triển tốt kỹ giao tiếp, diễn đạt, hịa đồng với bạn bè, thích ứng nhanh với sống Điều tạo cho em có tảng tốt nhân cách kỹ cần thiết sống để thành công vững sau Sức mạnh sứ mạng văn học nhà trường việc bồi dưỡng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh Văn học phương tiện giáo dục tinh tế, có khả tác động sâu sắc vào tâm hồn, tư tưởng nhận thức người Từ lâu người ta nhận thấy văn học nguồn suối không cạn tri thức kinh nghiệm sống mà người cần tiếp thu phát triển Người ta thấy rõ vị trí, sức mạnh riêng tác phẩm văn học nghiệp giáo dục nói chung Nó trở thành nội dung phương tiện hữu hiệu để giáo dục hệ trẻ Nhà nghiên cứu phê bình văn học Nga V.G.Bieelinxki nói: "Một tác phẩm viết cho thiếu nhi để giáo dục mà giáo dục nghiệp vĩ đại định số phận người"  V.G.Bieelinxki toàn tập, tập IV, Matxcơva, NXB Viện hàn lâm khoa học Liên Xô, 1974, trang 79 Nói đến chức văn học nói đến mục đích, ý nghĩa xã hội văn học Mĩ học lí luận nghệ thuật Macxit cho văn học có nhiều chức năng, song có chức chủ yếu sau: Chức nhận thức, chức giáo dục chức thẫm mĩ Với chức ấy, văn học có ưu đặc biệt việc thực nhiệm vụ giáo dục học sinh lứa tuổi học đường Mỗi thơ, truyện ngắn phản ánh sống xã hội người với nhiều mối quan hệ, tình mâu thuẫn phức tạp Học văn giúp học sinh có lượng tri thức kinh nghiệm sống đáng kể nâng cao trí tuệ cảm xúc như: Tự nhận thức suy nghĩ hành vi mình; tự kiểm sốt cảm xúc tiêu cực; hiểu cảm xúc người xung quanh, có kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, thương lượng, đàm phán, định giải mâu thuẫn sống II Thực trạng vấn đề Thực trạng Nếu giá trị then chốt văn hóa tâm hồn, trí tuệ người khơng thể trông chờ, ỷ lại vào công nghệ, kĩ thuật Bởi khoa học cơng nghệ phương tiện để nâng cao giá trị người để người lệ thuộc vào Vì phải quan tâm đến việc giáo dục tâm hồn, tình cảm, trí tuệ xúc cảm cho người - hệ trẻ Và để làm điều văn học có vai trị quan trọng Bởi văn học công cụ, phương tiện hữu hiệu giúp người khơng bị máy móc hóa, khơng bị chai lì cảm xúc, khơng bị chai cứng tâm hồn Trong nhà trường phổ thông môn văn xem môn công cụ, rèn luyện cho học sinh bốn kỹ nghe-nói-đọc-viết với mục tiêu để giao tiếp, chưa ý nhiều đến giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm, đạo đức học sinh Trong mục tiêu cuối dạy học văn phát triển lực văn cho học sinh Năng lực văn hệ thống phức tạp bao gồm nhiều phương diện có liên quan chặt chẽ với nhau: Năng lực đọc-hiểu, lực phân tích-khái quát, lực cảm thụ thẫm mĩ, lực trình bày, diễn đạt tư tưởng cảm xúc bằng nói, viết cuối lực vận dụng vào thực tiễn, nhân thức xã hội, giải mối quan hệ vấn đề sống Thế vấn đề dạy học văn chủ yếu truyền thụ kiến thức để đáp ứng với thi cử Lối học tầm chương trích cú, khơng coi trọng thực tiễn tồn giáo dục nước ta Điều khiến môn văn ngày xa rời sống Học sinh học để học cách sống, để có đầu logic, trái tim nhân lối sống hòa thuận với người khác Chung qui lại học sinh cần phải giáo dục, bồi đắp trí tuệ cảm xúc Nhưng thực tế việc dạy học văn lại không phát huy mạnh văn học, khiến cho việc phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh phổ thơng có phần bị hạn chế Điều dẫn đến tình trạng học sinh ngày chán ghét học văn Môn văn dần vị vốn có mà cịn khơng thực mục tiêu giáo dục môn học nói Hơn nữa, việc khơng phát huy vai trị mơn học sức mạnh sứ mạng văn học nhà trường trở thành yếu tố dẫn đến hệ lụy vơ đau xót việc hình thành nhân cách, đạo đức, kỹ sống giới trẻ Thời gian qua nhiều vụ việc vô nhân đạo, phản nhân văn, hay phi nhân tính đời sống xã hoioj học đường diễn n hiều GS.Phan Trọng Luận viết "Chúng ta phải bận tâm nhiều việc mưu sinh hàng ngày, nhà chụng cư 18 tầng bị cháy, công nhân rơi từ tầng cao, đường sá mắc kẹt hàng ngày, mỡ lợn lòng lợn thiu thối bán thị trường hàng ngày, kẹo phát sáng tran lan học đường Nhưng nỗi đau tinh thần này, gốc nỗi đau, mát có lại bị coi nhẹ hay chưa quan tâm sâu sắc mức Chúng ta dửng dưng, khơng thể bàng quan, khơng thể khơng góp sức hãm phanh nạn xuống cấp đạo đức Vì sinh mệnh lâu dài dân tộc, chất tốt đẹp xã hội văn minh, động lực lên đất nước " Gần việc dùng hóa chất để tẩy rửa thực phẩm thiu thối, ngâm ủ rau quả, hay dùng pin Con Ó để làm giả cà phê, hồ tiêu bán kiếm lời vấn đề gây xúc dư luận Hàng ngày đọc báo thấy tin biểu dương người tốt, việc tốt Đa số thấy đưa tin nhiều vụ cướp của, giết người, tự Đau lòng xã hội ngày bệnh trầm cảm người lớn, tự kỉ trẻ em ngày gia tăng Bởi người ta phải trải qua nhiều áp lực mà không học cách làm để tự khỏi căng thẳng Hiện tượng xảy lứa tuổi học sinh - lứa tuổi vô lo vô nghĩ, hồn nhiên yêu đời nhất: ngày 1-42010, em học sinh quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh nhảy lầu tự tử Ngay sau sinh viên trường cao đẳng Tuy Hòa đốt xăng giết bạn tình tự tử Gần nam sinh trường Nguyễn Khuyến, TP Hồ Chí Minh tìm đến chết áp lực học hành, nữ sinh Bắc Giang bị giết cổng trường chia tay với người yêu nhiều vụ việc đau lòng khác mẹ giết con, giết mẹ, đánh bố, chồng giết vợ tự tử, gia đình chết Rõ ràng, lốc bạo lực có chiều hướng gia tăng xã hội học đường Vậy, nguyên nhân đâu? Nguyên nhân 2.1 Nguyên nhân khách quan môn Do xã hội đại thứ thay đổi đên chóng mặt Nhịp sống nhanh, gấp gáp đơi khiến người rơi vào tình trạng căng thẳng, không thư giãn, nghỉ ngơi, dẫn đến suy nghĩ hành vi tiêu cực Điều ảnh hưởng không nhỏ đến lứa tuổi học trị ngày phải chứng kiến lối sống tiêu cực người lớn Thêm vào phát triển công nghệ thông tin, nhiều trang mạng xã hội đời Bất tiêu cực đời sống đưa lên báo mạng, lên Facbook, Zalo khiến cho giới trẻ dần quen, dần trở nên trơ lì cảm xúc Về phía gia đình, nhiều bậc cha mẹ lo kiếm tiền, không quan tâm đến Ở thành thị phó mặc cho người giúp việc, cho nhà trường, nơng thơn phó mặc cho ơng bà, họ hàng Nhiều bậc cha mẹ bỏ làm ăn xa, để nhà tự xoay sở Điều cịn khiến rơi vào tình trạng cô đơn thiếu định hướng, dễ dẫn đến suy nghĩ hành vi tiêu cực 2.2.Nguyên nhân chủ quan Về phía ngành giáo dục: tơi khơng bàn đến phương diện quản lí ngành Bởi vấn đề cấp độ vĩ mô nhiều Tôi nhận thấy điều: sống xã hội diễn biến phức tạp , có biến đổi lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội , văn hóa, nghệ thuật Những biến động biến đổi biến đổi gay gắt , dội hạn chế giảng dạy văn học nhà trường bộc lộ rõ rệt Văn học nhà trường chậm so với thành tựu số ngành khác, lại đứng trước khủng hoảng phương pháp Đã có nhiều nghiên cứu ứng dụng thay đổi phương pháp việc dạy văn - học văn, phù hợp với tất đối tượng học sinh Dễ đến 20 năm hô hào thay đổi phương pháp đa số học sinh bước vào nhà trường THPT không chọn môn văn môn học u thích Một mơn học khơi gợi nhiều tình cảm, cảm xúc học sinh lại trở thành mơn học ''cực hình'' Vì em giữ thói quen từ THCS, phụ thuộc vào văn mẫu, học thuộc văn mẫu để đối phó với kì thi Nhiều học sinh tâm với tơi, em phải thuộc khơng sót từ nào, không mà nhiều văn mẫu, để làm theo ý cha mẹ, thầy cô Nghe chuyện này, tơi rùng em dần bị biến thành cỗ máy ghi nhớ Thêm vấn đề nữa, tâm lí học sinh ngày dội, mãnh liệt liệt xưa Đòng thời, họ sống sòng phẳng hơn, thẳng thắng Họ dám biểu thái độ trực tiếp Nhiều vấn đề xã hội , trị, văn hóa, nghệ thuật sách vở, nhà trường lạc hậu, xa lạ bối với họ Làm buộc học sinh nghe chiều lời ca ngợi điều lí tưởng hóa chung quanh nhan nhản điều tiêu cực, khác xa sách vở, nhà trường ca ngợi Và vấn đề gây nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp Về phía người học: Thái độ lạnh lùng, thờ học sinh trước nỗi đau buồn người đời văn chương điều khiến phải trăn trở, suy nghĩ Tiếng kêu xé lòng nàng Kiều, hi sinh người lính Tây Tiến chẳng thể làm em mảy may rung cảm, xúc động Đó dấu hiệu khơng lành mạnh tâm hồn, tình cảm học sinh Đây chuyện chữ nghĩa, văn chương, mà vấn đề nhân văn, chất lượng phát triển tình cảm, tâm hồn học sinh Điều đáng lo ngại sa sút nhân văn tượng lẻ tẻ, thưa thớt, mà trở thành thứ tâm lí học sinh ngày Nhiều giáo viên phàn nàn trước hành vi cao thượng, xả thân nghĩa lớn nhân vật anh hùng, nhiều học sinh không cso thái độ cảm phục, xúc động mà có cịn giễu cợt, nhạo báng lạnh lùng, vô cảm học sinh trước hình tượng văn học tất dấn đến lạnh lùng vơ cảm trước tượng ngồi đời Và thế, trí tuệ cảm xúc từ mà bị ăn mòn, giảm sút Từ nguyên nhân kể trên, tựu chung lại mơn văn Nhà trường vị trí vai trị vốn có Mà chỗ đứng thực mục tiêu giáo dục môn học đặc thù: Giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tình cảm Và ngun nhân khiến cho học sinh nói riêng, người Việt Nam nói chung khơng phát triển trí tuệ cảm xúc, dẫn đến nhiều vấn đề tiêu cực nảy sinh, làm đảo lộn mơi trường xã hội, làm kìm hãm phát triển người III Giải pháp biện pháp giải vấn đề Trước thực tế xã hội với mặt tích cực mặt tiêu cực tăng theo cấp số nhân, giá trị then chốt văn hóa xã hội tâm hồn trí tuệ người Vì vậy, xã hội ngày cần phải quan tâm đến việc giáo dục, phát triển tâm hồn, tính cách, trí tuệ cảm xúc cho người, đặc biệt hệ trẻ Và trước nhu cầu xã hội đại, giáo viên dạy môn ngữ văn, ý thức rõ vị trí mơn ngữ văn, vai trị giáo viên môn ngữ văn Bởi văn học công cụ, phương tiện hữu hiệu để giúp người khơng bị máy móc hóa, khơng bị trơ lì cảm xúc, tâm hồn không bị động cứng, đặc biệt không để người ta rơi vào trạng thái tiêu cực Và để làm điều đó, trình giảng dạy tơi nghiên cứu, áp dụng số giải pháp biện pháp sau: Nắm vững cảm xúc, tình cảm giáo dục học Ngữ văn để định hướng mục tiêu học hiệu quả: Ở học Ngữ văn, giáo viên cần vào mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ học để xác định Ví dụ: Mục tiêu cần đạt học "Thơng điệp nhân ngày Thế giới phịng chống AIDS 1.12.2003" C.Annan SGK Ngữ văn 12 là: Về kiến thức: Giúp học sinh: - Nhận thức được: Đại dịch HIV/AIDS hiểm họa mang tính tồn cầu nên việc phịng chống HIV/AIDS vấn đề có ý nghĩa thiết tầm quan trọng đặc biệt, trách nhiệm người quốc gia - Thấy rõ sức thuyết phục mạnh mẽ thơng điệp, tầm nhìn, tầm suy nghĩ sâu rộng tác giả - Hiểu ý nghĩa sâu sắc cảm xúc chân thành tác giả - Hiểu suy nghĩ sâu sắc cảm xúc chân thành tác giả Về kĩ năng: Biết trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân trang, giải pháp để đấu tranh chống nguy lây lan đại dịch HIV/AIDS để xây dựng giới lành mạnh Về thái độ: Nhận thức rõ ý thức trách nhiệm cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm họa HIV/AIDS Trên sở mục tiêu học này, giáo viên giúp học sinh hình thành trí tuệ cảm xúc phương diện sau: - Nhận biết cảm xúc, thấu hiểu cảm xúc tạo cảm xúc: Thông qua học học sinh thấy niềm thống thiết C.Annan trước hiểm họa HIV/AIDS tồn cầu Từ đồng cảm, lắng nghe chia sẻ - Suy nghĩ sáng tạo: Biết suy nghĩ, đánh giá, bình luận trạng nguy đại dịch HIV/AIDS Từ đưa giải pháp việc làm cần thiết cá nhân cộng đồng để đẩy lùi đại dịch - Giao tiếp: Biết trình bày ý tưởng cá nhân, biết lắng nghe, phản hồi tích cực trạng giải pháp để đấu tranh, ngăn chặn, đẩy lùi nguy lây lan đại dịch HIV/AIDS - Ra định: Đưa định đắn việc làm cụ thể cá nhân xã hội giới không HIV/AIDS Việc nhận thức rõ khả bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc cho học sinh học giúp giáo viên linh hoạt, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lựa chịn tình học tập học hợp lí để giáo dục trí tuệ cảm xúc chọ học sinh Sử dụng phương pháp đọc diễn cảm để khơi gợi cảm cúc, tình cảm học sinh Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Nếu biện pháp khác thông thường tác động đến lý trí đọc diễn cảm, trước hết chủ yếu tác động đến tình cảm Bởi vì, thực chất đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn, có điểm tương đồng với ngâm thơ trình diễn ca khúc Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo nên bầu khơng khí tươi mát học Người học, chừng mực đó, thưởng thức giọng đọc dễ sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên văn Có thể thấy rõ thực tế học sinh nhà tiếp xúc với văn không lần; việc lên lớp đọc lại văn khơng tạo khác biệt dễ gây nhàm chán tập trung Do đó, hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú khiến em nhiên có cảm nhận mẻ văn 10 Đó chưa nói giáo viên yêu cầu học sinh trình bày tạo hội cho em bộc lộ thân Đương nhiên, giáo viên phải gieo vào học sinh ý thức đọc cho hút qua chuyện, đọc thể cảm thụ thể nghiệm sâu sắc tác phẩm, để người khác sản sinh ấn tượng tương tự Diễn cảm hồn tồn khơng phải uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Vấn đề nói sáng tỏ làm rõ vấn đề lại phải đọc diễn cảm Trước hết, ngơn từ văn nghệ thuật tổ chức đặc biệt, nhà văn phải nghệ sĩ ngôn từ Ngôn từ văn học ngôn từ mang tính hình tượng, biểu cảm, tác phẩm thơ nói đến tính nhạc ngôn từ Đọc thơ để làm cho tác phẩm thơ vang lên nhạc làm cho ngân nga hồn người Giáo sư Trần Thanh Đạm cho đọc diễn cảm tác phẩm thơ phải đọc cho tác phẩm “sáng hết hình ngân hết nhạc” Tuy nhiên, phương diện khác quan trọng hơn, nội dung cảm hứng văn bản, sản phẩm việc thể rung động mãnh liệt, cảm hứng nồng nàn, cháy bỏng nghệ sĩ vào tác phẩm Đọc diễn cảm lột tả nội dung tình cảm nó, phải đọc giọng điệu, làm lây lan cảm xúc nhà văn đến người đọc, truyền cảm hứng cho độc giả Ngay tên gọi nói chất việc đọc diễn cảm, người đọc phải thể xúc cảm, tình cảm giọng đọc Những cảm xúc giả tạo mà phải cảm xúc chân thành, sâu sắc văn Nói đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn trước hết “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Chính thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn Cho nên, biện pháp có tác dụng rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh 3.Trần thuật sáng tạo: 11 Trần thuật sáng tạo tự đặt vào nhân vật văn mà trần thuật lại câu chuyện Hình thức phát huy sáng tạo học sinh, rèn luyện lực hoá thân, nhập thân vào nhân vật Khi trần thuật, chừng mực đó, học sinh phải đặt vào vị trí nhân vật, thể nghiệm mà nhân vật nếm trải tình nó, từ hiểu sâu sắc nhân vật mở rộng kinh nghiệm đời sống Biện pháp khiến học sinh hào hứng học tập, xoá bỏ khoảng cách với văn bản, phát huy sáng tạo Giáo viên phải thực biện pháp cách linh hoạt, không nên rập khuôn Việc trần thuật thay cho việc đọc, thực phần củng cố học, tuỳ vào đối tượng học sinh Giáo viên thiết phải có động viên khích lệ hướng dẫn, uốn nắn cần thiết Mục đích trần thuật sáng tạo khơng phải để học sinh nắm vững hệ thống cốt truyện văn mà đường để cảm thụ văn Do đó, giáo viên phải định hướng việc trần thuật vào lĩnh hội thể nghiệm giá trị văn Chẳng hạn, lưu ý học sinh diễn tả tình trọng yếu, diễn biến tâm lý xúc cảm tế nhị nhân vật Cũng cần lưu ý biện pháp phát huy sáng tạo học sinh giáo viên phải có định hướng để học sinh khơng cảm xúc tình cảm mà thay đổi ý đồ sáng tác nhà văn hay tính cách nhân vật 4.Đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng để học sinh trải nghiệm Để đảm bảo tính khoa học tính giáo dục học Ngữ văn, người giáo viên phải thiết kế câu hỏi phù hợp với yêu cầu nhằm nâng cao trí tuệ cảm xúc cho học sinh Trước hết câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản chúng câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh; mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói trái tim Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm, giáo viên hỏi: Em có ấn tượng văn bản? Dạng câu hỏi thường gọi câu hỏi ấn tượng chung Và dạng tương tự, có câu hỏi như: Em ấn tượng (đoạn thơ, 12 khổ thơ, câu thơ…trong thơ; hay hành động, ngơn ngữ, tích cách nhân vật… truyện)? Nhưng có hình thức đặt câu hỏi sáng tạo hơn, dựa vào việc khơi gợi liên tưởng học sinh mà tạo đồng cảm, thể nghiệm văn Chẳng hạn, dạy "Rama buộc tội", phân tích hình tượng Xi-ta, đến đoạn nhà văn miêu tả nỗi đau đớn nghẹt thở nàng, giáo viên đọc câu: “Gia-na-ki xấu hổ cho số kiếp nàng Nàng muốn chơn vùi hình hài thân xác mình”, hỏi học sinh: Khi xấu hổ có cảm giác đứng trước mặt người? Khi dạy tác phẩm "Chí Phèo" Nam Cao SGK Ngữ Văn II, tập 1, muốn học sinh hiểu cảm thông sâu sắc bi kịch Chí Phèo từ rút nhiều học bổ ích cho thân, thực sau: Để giúp học sinh có khả khỏi tình trạng bế tắc phân tích đoạn văn miêu tả tiếng chửi Chí Phèo nêu câu hỏi: Vì Chí Phèo chửi? Chí Phèo chửi đối tượng nào? Tiếng chửi biểu điều gì? Tiếng chửi có mang lại điều hay có thay đổi điều tình cảnh Chí Phèo khơng? Nếu khơng may em lâm vào tình trạng quẫn, bế tắc có nên chửi giống Chí Phèo khơng? Khi làm để khỏi tình trạng ấy? Hoặc phân tích đoạn sau 7, năm tù về, Chí Phèo thay đổi hồn tồn nhân hình nhân tính Để giúp học sinh nhận biết quản lí cảm xúc tơi đặt câu hỏi sau: Hãy tìm chi tiết miêu tả ngoại hình Chí Phèo đoạn này? Những chi tiêt ngoại hình so với trước cho ta thấy Chí Phèo thay đổi nào? Đó có cịn ngoại hình người lương thiện khơng? Ngoại hình cho ta thấy điều bên người Chí Phèo? Như vậy, ngoại hình người phần nói lên tính cách Vì cần phải có ngoại nào? Hoặc để giúp học sinh có kĩ giải xung đột cách tích cực, phân tích đoạn Chí Phèo đến nhà Bá Kiến để rạch mặt ăn vạ, giáo viên hỏi: 13 Tại sau tù về, Chí Phèo khơng đến nhà khác mà laiị đến nhà Bá Kiến để rạch mặt ăn vạ? Mục đích gì? Hắn có thực mục đích khơng? Hắn lâm vào tình trạng nào? Qua việc trả lời câu hỏi Chí Phèo, học sinh rút nhiều học cho Chẳng hạn hỏi: Khi giải xung đột có cần xác định trúng đối tượng khơng? Có cần chọn thời gian địa điểm phù hợp không? Trong xung đột có nên làm xấu thêm tình hình khơng? Từ tơi định hướng cho học sinh: Trong tình xung đột, khơng nên đổ lỗi cho người khác Hãy tìm kiếm hội để thỏa hiệp nhằm đạt kết tốt cho đôi bên Nếu không hiệu quả, rơi vào tình trạng thái cảm xúc buồn chán, mệt mỏi, ngừng lại làm điều khác Giáo dục trí tuệ cảm xúc thơng qua việc tổ chức hình thức sân khấu hóa loại hình trị chơi: Học sinh tiếp thu nhanh thơng qua hình ảnh trải nghiệm thực tế Phương pháp nhiều giáo viên áp dụng thành công với mục tiêu khiến văn trở nên sinh động, hấp dẫn Muốn làm điều này, giáo viên cần phân công nhiệm vụ cho học sinh trước khoảng - ngày Cần phát huy tinh thần xung phong học sinh để em tự nhận vai diễn, viết kịch bản, đề xuất trang phục, đạo cụ Giáo viên định hướng chỉnh sửa dạy Và học sinh diễn xuất 10 phút Điều quan trọng 10 phút em trải nghiệm cảm xúc mình, sống sống nhân vật, tham gia vào tình đời sống Để từ mà hiểu người, hiểu đời sở rút điều cho thân sau Để giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thơng qua hình thức này, tơi thường tổ chức cho em đóng kịch số trích đoạn như: "Chí Phèo", "Chữ người tử tù", "Hạnh phúc tang gia", Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài", "Tình yêu thù hận","Người cầm quyền khôi phục uy quyền", "Vợ chồng A Phủ", "Rừng xà nu", "Những đứa gia đình", "Vợ nhặt", "Chiếc thuyền xa", "Hồn Trương Ba da hàng thịt" 14 Giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, đàm phán, thương lượng thơng qua thảo luận nhóm Tác phẩm văn học mức hay mức khác tranh cãi, đối thoại nhân vật, nhà văn nhân vật vấn đề phức tạp sống Vì vậy, đọc văn, học văn học sinh tham gia với tư cách vừa người cuộc, vừa quan tòa, vừa mắt người quan sát, phán xét Từ mà nhận thức hành vi Tổ chức thảo luận nhóm để em trao đổi học hỏi lẫn Thông qua hoạt động khơng phát huy tính tích cực, trách nhiệm mà phát triển kĩ hợp tác làm việc, kĩ giao tiếp, thương lượng, định kĩ thuyết trình cho học sinh Vì hình thức này, tơi thường ý đến đối tượng học sin h yếu kém, tính cách cịn rụt rè, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, nói cịn lúng túng để em có hội rèn luyện Ví dụ: Khi dạy "Chiếc thuyền ngồi xa" Nguyễn Minh Châu Ngữ văn 12, chô em thảo luận vấn đề như: - Người đàn bà cam chịu, nhẫn nhục tốt hay không tốt? Tại sao? Nếu em, em làm gì? - Người đàn ơng đổi tính đâu? Ơng ta có đáng phê phán khơng? Tại sao? - Tại đánh vợ, người đàn ông lại đưa vợ lên bãi xe tăng hỏng để đánh? Đó có phải ngẫu nhiên chứa đựng dụng ý nhà văn? - Hành động bé Phác nói lên điều gì? Em có suy nghĩ hành động này? Nếu lâm vào hồn cảnh bé Phác em làm gì? Trên số biện pháp mà thực q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT Lê Hoàn Áp dụng biện pháp tơi có mong muốn để phục vụ cho khía cạnh nhỏ q trình dạy học: Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thông qua việc vận dụng ngữ văn nhà trường việc làm đòi hỏi kiên trì, nhẫn nại Bởi hiệu vấn đề 15 khơng rõ ràng để thấy tức Nhưng tác dụng vơ sâu sắc bền lâu Có thể thấy , có phải trải nghiệm thời gian thực tế sống Chỉ biết áp dụng phương pháp nhận thấy học văn trở nên sống nhiều Các em hăng hái tham gia thảo luận vấn đề học Các em biết cách đặt vào tình nhân vật tác phẩm, giúp họ giải mâu thuẫn, bế tắc, mối quan hệ phức tạp chằng chịt nhân vật tác phẩm “Chí Phèo”, “Vợ nhặt”, “Vợ chồng A Phủ”, “Chiếc thuyền xa”… Khảo sát vấn đề này,kết sau: *Trước thực nghiệm (Khảo sát đầu năm 2015-2016) Lớp Sĩ số 11A1 11A2 45 44 Hứng thú SL TL % 10/45 22.2% 12/44 27.3% Ít hứng thú SL TL 15/45 33.3% 10/44 27.7% 11A6 45 15/45 33.3% 10/45 22.2% *Sau thực nghiệm (Khảo sát cuối năm 2016-2017) Không hứng thú SL TL 20/45 44.4% 22/44 50.0% 20/45 44.4% Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú SL TL SL TL SL TL 12A1 45 30/45 66.7% 10/45 22.2% 5/45 11.1% 12A2 45 27/44 61.4% 13/44 29.5% 4/44 9.1% 12A6 45 32/45 71.1% 8/45 17.8% 5/45 11.1% Đặc biệt cho học sinh tự kiểm nghiệm thay đổi thân trước sau Lớp Sĩ số học thực nghiệm đa số em cảm nhận trở nên mạng dạn hơn, khơng cịn e dè trước, nói lưu lốt hơn, mối quan hệ bạn bè trở nên dề hòa đồng dễ thấu hiểu Đặc biệt không may vướng vào mâu thuẫn , em biết giải cách đối thoại , không dùng đến vũ lực trước Qua đối chiếu với số liệu khẳng định SKKN "Giáo dục trí tuệ cảm xúc  EQ cho học sinh THPT qua việc dạy học Ngữ văn Nhà trường" có hiệu cách rõ rệt việc nâng cao chất lượng học tập học sinh nhiệm cụ giáo dục đào tạo, góp phần tích cực giáo dục nhân cách, trí tuệ phát triển lực người học Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 I Kết luận: Bối dưỡng trí tuệ cảm xúc (EQ) đường giúp ta tìm lại thể, mà người nhận giáo dục bắp nhấn mạnh vào kiến thức lỗi thời Một công cụ công nghệ đủ cho người thực thi ý tưởng trí tuệ thứ khơng dễ dàng dẫn dắt ý tưởng trở nên phù phiếm Đây lúc giáo dục cảm xúc lên Cảm xúc trái tim phát sinh phản ứng não để tạo ý tưởng Lúc não phải phát huy trí tưởng tượng Cảm xúc kích thích suy nghĩ hành động Là giáo viên, cần phải truyền cảm xúc tới học sinh thông qua kiến thức truyền kiến thức đơn đến học sinh Một giáo viên tầm thường nói cho học sinh biết Một giáo viên giỏi minh họa chứng minh cho học sinh hay Nhưng giáo viên tuyệt vời phải người truyền cảm hứng cho học sinh Có cảm xúc người ta chuyển hóa thành sức mạnh hành động Do việc giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thơng qua học Ngữ văn thực quan trọng cần thiết Nên giáo viên cần nắm phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để phát huy tính chủ động sáng tạo học tập nói riêng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh nói chụng Từ giúp học sinh khơng u thích mơn văn mà cịn xem mơn văn chìa khóa vàng để em mở cánh cửa đến với đời rộng lớn cách dễ dàng gặt hái thành công Hướng đến giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thơng qua tiết học Ngữ văn cịn giúp cho mơn lấy lại vị trí vốn có mơn học đặc thù - có sức mạnh không nhắc đến văn học giúp người có thêm niềm tin yêu đời dù kết thúc tác phẩm có buồn Đề tài "Giáo dục trí tuệ cảm xúc  EQ cho học sinh THPT qua việc dạy học Ngữ văn Nhà trường" tất mà tơi trăn trở thực từ năm học 2015-2016 Trong phạm vi nhỏ hẹp sáng kiến kinh nghiệm dẫn hết tất cụ thể làm Nhưng tơi tiếp tục áp dụng phát triển để giúp học sinh có trí tuệ cảm xúc tình u mơn Ngữ văn Hi vọng qua đề tài này, nhận góp ý chân thành để việc làm hồn thiện có ý nghĩa 17 Kiến nghị: Không Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Minh Nguyệt D TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 10, 11, 12, tập 1, tập - Nhà xuất giáo dục 2009 SGV Ngữ văn 10, 11, 12, tập 1, tập - Nhà xuất giáo dục 2009 18 Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ 11 - Phan Trọng Luận - Nhà xuất ĐHSP 2010 Văn học Nhà trường - điểm nhìn - Phan Trọng Luận - Nhà xuất ĐHSP năm 2011 Văn học Nhà trường - nhận diện tiếp cận đổi - Phan Trọng Luận - Nhà xuất ĐHSP năm 2008 Ni dưỡng trí tuệ cảm xúc - TranLeTam - tháng 12 năm 2015 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn - Lê Minh Châu - Nhà xuất GD 2010 ''Khơi gợi niềm say mê đọc sách cho học sinh qua dạy đọc hiểu chương trình ngữ văn trung học phổ thông - SKKN - Nguyễn Minh Nguyệt, 2016, trng 14 MỤC LỤC Tiêu đề Trang Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 19 Phần 2: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề Khái niệm trí tuệ cảm xúc 2 Các cấp độ yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc 3.Vai trị, tác dụng trí tuệ cảm xúc 4 Sức mạnh sứ mạng văn học nhà trường việc bồi dưỡng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh II Thực trạng vấn đề Thực trạng Nguyên nhân 2.1 Ngun nhân khách quan ngồi mơn 2.2.Nguyên nhân chủ quan III Giải pháp biện pháp giải vấn đề Nắm vững cảm xúc, tình cảm giáo dục học Ngữ văn để định hướng mục tiêu học hiệu Sử dụng phương pháp đọc diễn cảm để khơi gợi cảm 10 cúc, tình cảm học sinh Trần thuật sáng tạo: 10 4.Đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng 12 để học sinh trải nghiệm Giáo dục trí tuệ cảm xúc thơng qua việc tổ chức hình 14 thức sân khấu hóa loại hình trị chơi Giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, đàm 14 phán, thương lượng thơng qua thảo luận nhóm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI 15 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 21 ... nghiên cứu: "Giáo dục trí tuệ cảm xúc  EQ cho học sinh THPT qua việc dạy học Ngữ văn Nhà trường" Mục đích sáng kiến kinh nghiệm - Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thơng qua văn hóa đọc,... vụ cho khía cạnh nhỏ q trình dạy học: Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thơng qua. .. niệm trí tuệ cảm xúc 2 Các cấp độ yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc 3.Vai trị, tác dụng trí tuệ cảm xúc 4 Sức mạnh sứ mạng văn học nhà trường việc bồi dưỡng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh