Một số giải pháp góp phần nâng cao kỹ năng sống cho học sinh trường THCS xuân cẩm qua môn ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS XUÂN CẨM QUA MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Cầm Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Cẩm SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 12 Kết luận, kiến nghị 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sống Đặc biệt giai đoạn nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực Trước xu phát triển không ngừng thời đại, việc hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trở thành yêu cầu quan trọng việc hình thành nhân cách người đại Bởi xã hội phát triển mạnh mẽ đầy thách thức đó, thiếu kỹ sống, em thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân, xuống cấp đạo đức, nhận thức ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc Như vậy, thấy, vấn đề học sinh thiếu kỹ sống cản trở lớn cho phát triển nhân cách em Và việc bồi dưỡng kỹ sống cho hệ trẻ tương lai vấn đề cần thiết Vậy làm để tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh? Làm để giúp học sinh không ngừng cập nhật giá trị hồn thiện giá trị mình? Đó câu hỏi mà khơng phải trả lời cách dễ dàng M.Gorki nói “Văn học nhân học” Học văn học làm người Qua tiết Ngữ Văn, qua học cụ thể, qua tác phẩm, đạo đức, ý thức trách nhiệm, lối sống nâng lên tầm để phù hợp giai đoạn phát triển tâm hồn học sinh Vì môn văn tác động lớn đến việc bồi dưỡng tâm hồn, tư tưởng nhân cách người học Từ em có khả ứng phó với tình sống cách tích cực chủ động, góp phần xây dựng, hình thành hồn thiện nhân cách cho Với ý nghĩa tầm quan trọng trên, nhằm hướng đến giáo dục tồn diện cho học sinh tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ thơng qua đề tài: “Một số giải pháp góp phần nâng cao kỹ sống cho học sinh Trường THCS Xuân Cẩm qua mơn Ngữ Văn” Với kinh nghiệm có hạn, chắn đề tài nhiều thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Tổng hợp lại kinh nghiệm cá nhân để tiếp tục áp dụng thực tiễn dạy học Gợi vấn đề phương pháp để trao đổi, đánh giá với bạn bè, đồng nghiệp nhằm giáo dục học sinh tư tưởng, tình cảm, thái độ đắn, có ý thức trau dồi phẩm chất đạo đức, biết suy nghĩ hành động tích cực trước tình thực tế sống; giúp học sinh trường THCS Xuân Cẩm có số kỹ sống cần thiết trước thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường THCS Xuân Cẩm thông qua môn Ngữ Văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu, trang mạng thống có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, đề tài giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS để rút giải pháp khả quan để vận dụng vào thực tế giáo dục 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thực nhằm thu thập thông tin thực trạng kỹ sống học sinh THCS 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm: Thông qua thực tế dạy học tiết học lớp hoạt động lên lớp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tổng quan kĩ sống Xã hội đại có thay đổi kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống Một mặt phát triển xã hội đại làm cho chất lượng sống người ngày tốt hơn, mặt khác làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa biết cách đương đầu, đồng thời mức độ phức tạp, khó khăn vấn đề cũ gặp trước có xu hướng tăng lên Như xã hội đại người cần có kỹ sống để thích nghi tốt nâng cao chất lượng sống Vậy, kỹ sống gì? Có nhiều quan điểm khác kỹ sống: - Theo quan niệm tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO): Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - Theo quan niệm tổ chức y tế giới (WHO): Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình ngày để tương tác có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Nói tóm lại, nói tới kỹ sống khơng đơn giản nhận thức mà cao người biết tích cực vận dụng kiến thức học vào xử lý tình thực tiễn có hiệu quả, qua giúp người sống vui vẻ, có ý nghĩa Kỹ sống hiểu khả tâm lý xã hội người cho hành vi thích ứng tích cực giúp cho thân đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống, kỹ sống giúp cho thân người có sống an toàn, khỏe mạnh nâng cao chất lượng sống 2.1.2 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống - Đề cao giá trị thái độ tích cực chuẩn mực văn hóa, xã hội, đạo đức cơng bằng, trực - Nâng cao lòng tự tin - Phát triển lòng tự trọng tôn trọng người khác, chấp nhận đặc tính riêng cá thể - Dạy cách cư xử phù hợp, có hiệu - Phân tích ảnh hưởng gia đình, xã hội, kinh tế trị lên cách cư xử người với người - Phát triển lòng thơng cảm, nhân người với người 2.1.3 Lợi ích giáo dục kỹ sống qua mơn Ngữ văn: GD KNS cho thiếu niên nói chung học sinh trường THCS nói riêng mang lại cho em lợi ích sau đây: - Lợi ích mặt giáo dục: Giaos dục kỹ sống có tác động tích cực đối với: + Quan hệ thầy trò, bạn bạn + Hứng thú học tập + Để hoàn thành công việc cá nhân cách sáng tạo có hiệu - Lợi ích mặt văn hóa xã hội + Giáo dục kỹ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh + Giáo dục kỹ sống có giá trị đặc biệt thiếu niên lớn lên xã hội đa dạng văn hóa, kinh tế phát triển giới mái nhà chung - Lợi ích kinh tế, trị + Giáo dục kỹ sống nhằm hình thành phẩm chất mà nhà kinh tế trị tương lai cần có + Giáo dục kỹ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp em định nghĩa vụ thân gia đình xã hội, góp phần củng cố ổn định trị quốc gia Nước ta thời kì hội nhập phát triển Công đổi kinh tế xã hội diễn ngày, khắp đất nước Cơng đòi hỏi phải có lớp người lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn xã hội thay đổi phát triển Nhu cầu đòi hỏi Ngành giáo dục phải có thay đổi phù hợp với tình hình đất nước Xuất phát từ yêu cầu xã hội, Nghành giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, “học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đưa nội dung giáo kỹ sống sống đại trà vào trường cách tích hợp vào mơn học hoạt động giáo dục Đây chủ trương cần thiết đắn Đồng thời theo Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông, Đảng nhà nước ta khẳng định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như việc Giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết, phù hợp với mục tiêu giáo dục chủ trương Đảng, Nhà nước ta bối cảnh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng chung: Trong năm trở lại đây, tỷ lệ trẻ em phạm tội, trẻ em dính vào tệ nạn xã hội, bỏ nhà, hư hỏng ngày nhiều Thật đáng buồn mà phải chứng kiến em HS nhỏ tuổi đánh nhau, bỏ nhà chí có hành động cực đoan tự tử Khi bị cha mẹ, thầy cô có nhắc nhở em thể thái độ căng thẳng, chống đối Chúng ta khơng thấy lạ lẫm ngang qua cổng trường thấy em nam, nữ văng tục, chửi bậy, HS hút thuốc, tóc nhuộm xanh đỏ, bỏ tiết học chơi Trên số trang báo mạng, bàng hồng nghe nói: “Teen quan hệ sớm, biết phụ huynh không biết”, bàng hồng với dòng tin với nội dung trẻ em bị xâm hại Rõ ràng nay, phận không nhỏ HS phát triển nhân cách lệch lạc Và thực tế cho thấy, học sinh thiếu kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày trở nên thiết mà xã hội tác động tới em từ nhiều phía Theo số nghiên cứu nhà tâm lý lứa tuổi em ln có nhu cầu tìm tòi, học hỏi mới, điều lạ, khơng phân biệt tốt hay xấu, điều bị cấm hấp dẫn Đây giai đoạn tuổi vị thành niên nên em bắt đầu phát triển tình yêu nam, nữ , tò mò, nhiều phương tiện thơng tin đại chúng phim ảnh, internet không lành mạnh dẫn đến quan hệ không mực quan hệ khác giới Ở lứa tuổi em hay thần tượng hóa số ngơi sao, số người tiếng, chưa định hình nghề nghiệp phù hợp với lực mình, phần đa em chưa đưa định đắn việc lựa chọn nghành nghề, thích khẳng định lớn, thích bộc lộ tơi cá nhân… Tuy nhiên, giáo dục nước ta trọng vào việc giảng dạy kiến thức, sách vở, quản lý giáo dục quy tắc cứng nhắc mà xem nhẹ việc giáo dục kỹ sống, đạo đức cho học sinh Công tác giáo dục kỹ sống cho HS chưa đầu tư mức tài liệu, sở vật chất giảng dạy Nội dung, cách thức giáo dục kỹ sống đơn điệu, sơ sài, chưa thu hút quan tâm tham gia em học sinh Bản thân giáo viên thiếu kỹ sống nên khó đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh Vì vậy, với khơng sở giáo dục, giáo dục kỹ sống nhiệm vụ bất đắc dĩ, kết “được hay khơng tùy” Chính mà nói Việt Nam nước đứng đầu bạo lực học đường 2.2.2 Thực trạng HS trường THCS Xuân Cẩm: Với HS trường THCS Xn Cẩm ngồi khó khăn chung lứa tuổi, em gặp nhiều khó khăn khác đặc điểm vùng miền Các em hầu hết em dân tộc thiểu số, nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen sinh hoạt chưa văn minh, mơi trường sống nhiều khó khăn, thiếu thốn, em có hứng thú với nhiều vấn đề sống lại hạn chế giao tiếp, khả phán đoán chưa cao, tính thích ứng với mơi trường khơng tốt, thụ động trước vấn đề sống đặt ra, thiếu hụt nhiều kĩ sống bản… Điều dẫn tới sa sút học tập, vụng giao tiếp úng xử Đó vấn đề thực tế mà em hs trường miền núi, vùng sâu, vùng kinh tế chưa phát triển nói chung học sinh trườngTHCS nói riêng gặp phải Trong năm học 2017 - 2018, buổi truyền thông kỹ sống cho học sinh THCS Tổ chức tầm nhìn giới tổ chức, chúng tơi Cộng tác viên tầm nhìn tiến hành làm khảo sát nhỏ cho 80 học sinh Câu lạc cách đưa câu hỏi trắc nghiệm ngắn kỹ năng: + Kĩ giao tiếp + Kĩ tự nhận thức + Kĩ cảm thụ thẩm mĩ + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ nghe, nói, đọc, viết Kết khảo sát sau: Số lượng 80 HS có kĩ tốt HS có hình thành kĩ HS có kĩ chưa tốt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 25 31,25% 14 17,5% 41 51,25% Số liệu thống kê chất lượng trắc nghiệm ngắn kỹ sống HS chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể: - Khi giao tiếp: 40% HS mạnh dạn đứng lên tương tác với Cộng tác viên tầm nhìn, lại em rụt rè, ngại ngùng trí trốn tránh hỏi đến - Khi hỏi sở thích, ước mơ, dự định tương lai: 35% học sinh có định hướng tương lai cho đời - Khi đưa tình cần giải sống: 35% học sinh biết xử lý có ý thức giải vấn đề; số lại lúng túng, chí bế tắc hỏi đến cách giải Kết khảo sát cho thấy học sinh trường THCS Xuân Cẩm thiếu hụt kỹ sống Từ thực trạng trên, thấy giáo dục kỹ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước nói chung trường THCS Xuân Cẩm nói riêng Giáo dục phải mang lại cho người không kiến thức mà kỹ sống cần thiết thời đại Vì cơng tác vận dụng biện pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết, thơng qua hoạt động hình thức giáo dục mà kỹ sống học sinh hình thành phát triển Đó lý thúc đẩy mạnh dạn nghiên cứu đề tài 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Văn học với tư cách môn khoa học xã hội nhân văn, khơng giúp học sinh hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử, người mà giúp người tự hiểu mình; với tính chất mơn học cơng cụ, giúp học sinh có lực ngơn ngữ để tư duy, để học tập, để giao tiếp, để nhận thức Vì thế, Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm góp phần nâng cao khả ứng xử hợp lý với tình sống, đồng thời giúp em học sinh rèn khả ứng xử văn hóa, khơng sa tệ nạn xã hội Với vai trò đồng thời vào thực trạng kỹ sống học sinh đơn vị, dạy môn Ngữ Văn, thông qua số tiết dạy, lồng ghép giáo dục cho học sinh trường THCS Xuân Cẩm kỹ sống sau: 2.3.1 Kỹ giao tiếp: Mục đích giao tiếp truyền thông điệp, điều muốn nói (qua suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận ) đến với người nghe, người tiếp nhận, giúp cho trình tương tác cá nhân nhóm với tập thể đông đảo hơn, giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc tâm trạng mình, giúp người khác hiểu rõ Nếu khơng, ý tưởng khơng thể phản ánh, chí gây hiểu lầm, tạo rào cản khiến ta không đạt mục tiêu Học sinh THCS lứa tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý với hoạt động chủ đạo giao tiếp bạn bè Ở lứa tuổi đó, từ đến trường, em có kỹ giao tiếp tốt nhanh chóng xóa bỡ ngỡ ban đầu thiết lập mối quan hệ gần gũi với bạn bè, thầy cô giúp cho tự tin học tập, động việc tham gia hoạt động trường, dễ người thông cảm, thương yêu Hơn nữa, giao tiếp tốt tạo động lực bên cho phát triển tâm lý, nhân cách cho em Để bồi dưỡng kỹ giao tiếp cho HS, q trình dạy học, tơi thường tổ chức số hình thức hoạt động dạy học sau: - Thảo luận nhóm: Để tổ chức hình thức này, tơi thường đưa câu hỏi có vấn đề để em trao đổi Thông qua hoạt động không phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm mà phát triển kĩ hợp tác làm việc kĩ giao tiếp Vì thế, trình tổ chức, thường ý đến đối tượng học sinh yếu kém, tính rụt rè, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, nói lúng túng, vụng Khi đại diện nhóm lên trình bày, tơi thường gọi em để rèn cho em kĩ giao tiếp Sau số câu hỏi thường vận dụng tổ chức hoạt động thảo luận nhóm nhằm luyện kĩ giao tiếp cho học sinh: - Ở bài: “Chuyện người gái Nam Xương”, cuối cho học sinh thảo luận câu: “Một người có phẩm chất tốt đẹp, khát khao hạnh phúc gia đình Vũ Nương từ chối nhân gian Điều giúp em hiểu thực sống hạnh phúc người phụ nữ chế độ phong kiến ?” Hay câu hỏi: “Sau học xong văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, em thấy người phụ nữ cần phải làm để bảo vệ hạnh phúc gia đình?” - Ở “Ánh trăng”, cho thảo luận câu: “Từ xa cách người trăng, nhà thơ muốn nhắc nhở điều gì? Vì có xa lạ, cách biệt vậy? (Vì khơng gian khác biệt; thời gian khác biệt; điều kiện sống nên có cách biệt Từ nhà thơ muốn nhắc nhở khơng nên quên khứ, phải thủy chung…) Hoặc câu: “Nếu ánh trăng tượng trưng cho vẻ đẹp giá trị truyền thống, lời thơ nói vơ tình giật người trước trăng có ý nhắc nhở ta điều sống ?” (Phải trân trọng, giữ gìn vẻ đẹp giá trị truyền thống, lãng quên khứ tốt đẹp phản bội lại thân mình….) - Ở “Lặng lẽ Sa Pa”, cuối cho học sinh thảo luận câu: “Vì tác giả khơng đặt tên cụ thể cho nhân vật mà gọi theo giới tính, tuổi tác, nghề nghiệp ?” (Để ca ngợi người có phẩm chất tốt đẹp lứa tuổi, ngành nghề, người âm thầm lặng lẽ cống hiến cho Tổ quốc, làm tăng thêm sức khái quát truyện… ) Hay: “Từ nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa vừa học, em suy nghĩ lý tưởng sống trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước?” - Bài “Bến quê” cho học sinh thảo luận câu hỏi: “Truyện ngắn “Bến quê” Nguyễn Minh Châu gợi cho em suy nghĩ người đời” - Bài: “Bức tranh em gái tơi” (Lớp 6), giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm với yêu cầu sau: Em tranh luận cho biết người anh cảm thấy dằn vặt điều đứng trước tranh em gái vẽ giống đẹp? Ngồi ra, học Tiếng Việt (Lớp 9) như: “Các phương châm hội thoại” “Nghĩa tường minh hàm ý”, “Đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm văn tự sự” (Tập làm văn) văn có lợi để giáo viên khai thác rèn kĩ giao tiếp cách có hiệu Với câu hỏi có tính chất tình khái qt, tổng hợp vấn đề cảm thụ văn học đòi hỏi em có tinh thần hợp tác Và hợp tác giúp em giao tiếp cách tự tin - Đóng vai nhân vật để xử lí tình huống: Khi dạy Chương trình địa phương- Tiết 122 chương trình Ngữ văn lớp 8, tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử gặp tình cần xử lí cách cho học sinh thử đóng vai - Ví dụ: + Thử làm tun truyền viên vấn đề gia tăng dân số đến gặp gia đình đơng để thuyết phục + Thử làm bác tổ trưởng tổ dân phố tình bắt gặp người đổ rác không nơi quy định Qua hình thức hoạt động này, học sinh biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề gặp phải sống Như vậy, kĩ giải vấn đề cho em hình thành - Tổ chức trò chơi : Hái hoa dân chủ Ở Tiết 41: Chương trình địa phương- phần Văn (Sách Ngữ văn 9, Tập 1) có nội dung tìm hiểu số tác giả tác phẩm viết Thanh Hóa, địa phương Thanh Hóa Trước tổ chức trò chơi, tơi cho HS nghe hát “Hò sơng Mã” kể cho HS nghe Thanh Hóa có câu: “Dân Thanh Hóa, ăn rau má, phá đường tàu” sau tiến hành tơi tổ chức trò chơi hái hoa dân chủ Trong hoa câu hỏi yêu cầu như: Hãy kể tên tác giả người Thanh Hóa mà em biết? Hoặc: “Hãy đọc thơ hay hát hát Thanh Hóa?” “Em có suy nghĩ sau nghe câu chuyện liên quan đến câu nói: “Dân Thanh Hóa, ăn rau má, phá đường tàu”?” “Em cảm nhận hát Hò sơng Mã”? Qua tiết học này, em thu hoạch gì? Bạn phải làm để thể tình yêu quê hương?… Mỗi học sinh hái hoa trình bày theo yêu cầu nội dung câu hỏi Đây hoạt động dạy học mà HS u thích kích thích hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm sinh động hấp dẫn Đồng thời qua hình thức giáo viên rèn số kĩ sống cho học sinh Đó kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể tự tin,kĩ giao tiếp, ứng xử 2.3.2 Kỹ tự nhận thức Tự nhận thức (hay gọi Nhận thức thân) khả nhận biết cách xác cảm xúc xảy hiểu có khuynh hướng làm tình đó… Tự nhận thức thân có nghĩa bạn có hiểu biết xác thân mình, bao gồm ưu điểm khuyết điểm bạn, tư niềm tin bạn, cảm xúc động lực thúc đẩy bạn đời Nhận thức nhận thức nhận thức qua học; nhận thức người xã hội Cần biết ai, đứng đâu, làm cho thân, cho gia đình cho xã hội Để giúp học sinh rèn luyện kĩ này, q trình giảng dạy, tơi ln tìm cách khơi gợi, xác định trách nhiệm cá nhân thân người, từ giúp em hình thành hành động thiết thực, hữu ích góp phần vào sống tốt đẹp Bằng cách kết hợp với học thực tế sống, đưa gương vượt khó học tạo; gương cứu người quên với tinh thần nhân đáng trân trọng khâm phục, chí có “tấm gương” xấu, mặt trái xã hội, nhân vật phản diện tác phẩm để qua em có ý thức tự nhìn tự đánh giá thân “sống” đến đâu, tự thấy nhứng ưu điểm, nhược điểm nhằm tự soi rọi lại mà có thái độ hành động sống tích cực Đặc biệt với em HS cá biệt, yếu dần chuyển biến theo kiểu “mưa dầm thấm lâu”, nhận thức non trẻ em 10 Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: “Bức thư thủ lĩnh da đỏ”- (Lớp 6), yêu cầu em đọc kĩ nội dung văn bản, phần thích trả lời câu hỏi sách giáo khoa, sau đưa câu hỏi: ? Văn Bức thư thủ lĩnh da đỏ đem đến cho giá trị thiết thực với sống? Sau học sinh suy nghĩ, giáo viên gọi 1-2 em trả lời Các em trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị thư Khi trả lời lúc em rèn kỹ tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ thiên nhiên, mơi trường sống, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường Hay dạy “Chiếc cuối cùng” (O Hen-ri) (Ngữ văn 8), trình khai thác nội dung học, nhân vật Giôn-xi cứu sống nhờ tường không rụng, đánh đổi vào việc cụ Bơ-men qua đời bệnh viêm phổi, qua học sinh thấy tình yêu thương cao người với người Tiếp theo, cho học sinh quan sát nhanh đoạn clip việc em HS đánh lời nói, tin nhắn facebook yêu cầu học sinh phát biểu suy nghĩ em hành vi bạn nói Và tình ấy, em, em làm gì? Khi dạy văn “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga”(Nguyễn Đình Chiểu) (Văn 9), tơi đưa tình huống: “Việc Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga xuất phát từ mục đích gì?; Giả sử thay đổi chi tiết Lục Vân Tiên không cần cứu Kiều Nguyệt Nga mà thẳng đường lên kinh đô ứng thí có khơng? Vì sao?” Những hoạt động giúp học sinh khắc sâu giá trị nhân văn học, hiểu tình mẫu tử thiêng liêng, bất diệt; giúp học sinh điều chỉnh tốt hành vi cá nhân, sống hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; biết lên án, tố cáo hành vi xấu, ngược lại ln thường đạo lí người … Trong chương trình Ngữ văn THCS, nói nhiều học đặc sắc có nội dung nhằm nâng cao nhận thức học sinh Qua học đó, kiến thức học khắc sâu mà kỹ tự nhận thức em củng cố nâng cao Từ đề phương châm hành động quan niệm sống tích cực cho 2.3.3 Kĩ cảm thụ thẩm mĩ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc, nói, thể nhiều khía cạnh; q trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc thể phương diện sau: - Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật - Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: 11 đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,….từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm - Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương - Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu xấu sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Vì vậy, tiết giảng dạy, cố gắng xây dựng, củng cố định hướng thị hiếu, lực thẩm mĩ em qua học * Ví dụ: - Ở “Lặng lẽ Sa pa” (lớp 9), bình giá chi tiết anh niên “thèm người” nên ngáng gỗ dọc đường không cho xe qua để gặp trò chuyện người qua đường, giáo viên hỏi học sinh: “Có thể hiểu thèm người cảm giác mà có phải hồn cảnh hay đơn khơng? Tại tác giả khơng nói anh đơn, muốn gặp để nói chuyện mà lại nói “thèm người”? Và em trải qua cảm giác hay chưa? Em nghĩ anh niên? Những câu hỏi dạng khiến học sinh phải huy động kinh ngiệm thân để soi sáng chất nhân vật, dễ đồng cảm sâu sắc với tình cảnh ngộ - Ở “Bài học đường đời đầu tiên” (Lớp 6), khai thác vẻ đẹp hai nhân vật Dế Mèn Dế Choắt, đưa nhận xét: Với Dế Mèn, đẹp không thân hình cường tráng khỏe đẹp mà đẹp nằm học hối hận, ăn năn day dứt Ở Dế Choắt, dù thân hình gày gò ốm yếu lại ẩn chứa bên lòng vị tha có, làm Dế Choắt đẹp lên Ở đó, đẹp nằm chất, tâm hồn khơng ngoại hình, thể chất” - Ở “Bức tranh em gái tôi” (Lớp 6) Sau tổng kết bài, đưa nhận định: “Cái đẹp tâm hồn Kiều Phương (người em) điều dễ thấy, đẹp bên nhân vật người anh điều đáng nói, nhân vật biết tự nhìn lại nhìn lại người khác lúc mà hối hận rưng rức bao quanh, bào mòn nội tâm nhân vật Nếu khơng có tâm hồn đẹp cảm xúc đẹp, cách sống suy nghĩ đẹp làm có người Tương tự, giáo viên khơi gợi học sinh nhớ đêm ngắm trăng sáng, lần xa q khơng ngi nỗi nhớ mà kí thác nỗi nhớ nhà lên tạo vật, lên vầng trăng khuya để từ cảm nhận nỗi nhớ quê hương bồi hồi, bồn chồn, thẳm sâu vô da diết nhà thơ Lý Bạch “Tĩnh tứ” (Lớp 7) Hoặc gợi cho HS từ bước chân xa nhà, nỗi nuối tiếc khứ dĩ vãng tươi đẹp qua mà thấu tỏ nỗi niềm lữ thứ, lòng tang thương hố vào 12 tiếng quốc quốc đau lòng, sầu thảm; tiếng gia gia khản giọng Bà Huyện Thanh Quan “Qua đèo ngang” (Lớp 7) Nghĩa phải gợi lên tình nhân vật, liên hệ với tình thân để từ bồi dưỡng cho HS rung động sâu xa, chân thật; làm cho rung động nhà văn hình tâm hồn học sinh Học sinh nói nhân vật, văn nói lên nỗi lòng Đối với văn thơ phổ nhạc Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, Đồng chí Chính Hữu, Viếng lăng Bác Viễn Phương, cho HS thưởng thức ca khúc này, chúng có tác dụng lớn việc tạo nên xúc động mạnh mẽ em văn Công việc với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho em từ cảm nhận cung bậc tâm hồn hát lên giai điệu Qua đó, ta thấy rõ ràng rằng: Văn học nuôi dưỡng tâm hồn em, định hướng cho em cách sống đẹp 2.3.4 Kĩ tư sáng tạo Có thể khơng q lời nói rằng, khơng có tư sáng tạo khơng thể có xã hội phát triển ngày Chính nhờ có sáng tạo mà người qua thời đại chế tạo biết thiết bị để “nối dài” khả người Trong cơng việc vậy, khơng có tư sáng tạo người khơng thể giải vấn đề nan giải đòi hỏi phải có giải pháp mang tính đột phá hồn tồn lạ Đối với em học sinh, tư sáng tạo phẩm chất động sức sống tuổi trẻ, khẳng định vị thời đại góp phần xây dựng xã hội ngày phát triển Làm rèn luyện kỹ tư sáng tạo? Với kĩ này, môn Ngữ Văn, thường rèn luyện qua phân môn Tập làm văn, đặc biệt văn tự văn nghị luận Tập làm văn mơn tổng hợp kiến thức, đòi hỏi khả tư sáng tạo cao Thông thường, em làm theo “lối mòn” có sắn, đó, văn nghị luận phải bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, tư tưởng trình bày nhận xét, đánh giá cá nhân trước vấn đề đó, nên thiếu khả tư sáng tạo khó đạt u cầu làm trọn vẹn, chặt chẽ Ví dụ: - Khi dạy văn bản: Bức tranh em gái (Lớp 6) phần Tổng kết Luyện tập, tơi đưa tình huống: “Khi bố mẹ vắng nhà, anh trai (hoặc chị gái ) hay xét nét việc em làm, bắt em làm hết công việc bố mẹ giao, bố mẹ lại tranh cơng bảo làm hết cơng việc Nếu người em gái đó, em nói với bố mẹ? xử với người anh (chị) đó?” hướng dẫn HS cách áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, để trình bày suy nghĩ, cách xử lí tình (Gợi ý: Em giải thích để bố mẹ hiểu đề nghị anh làm lại công việc , bố mẹ nhìn chất lượng cơng việc biết làm Hoặc lúc vắng mặt 13 anh, em tâm với mẹ thái độ người anh để mẹ nhắc nhở anh rút kinh nghiệm, không tái phạm…) - Hay bài: “Nghị luận việc, tượng đời sống” (Lớp 9) yêu cầu học sinh cần nắm: + Những việc, tượng đời sống nghị luận? + Ý kiến, suy nghĩ em vấn đề đó? Đồng ý , tán thành hay khơng? Vì sao? + Tìm địa phương em (thơn, xóm, khối phố, xã phường…) việc, tượng đời sống (đáng biểu dương, học tập đáng chê trách) viết nghị luận vấn đề V v… Đối với dạng nghị luận khác tự tương tự Làm để khơi gợi tư em nhiều tốt nhằm tránh máy móc, rập khn, học vẹt làm Qua rèn kĩ nhận thức, khiến em bày tỏ quan điểm lẽ sống, tình cảm yêu thương, đồng cảm chia sẻ, nghĩa tình sống 2.3.5 Kỹ nghe - nói - đọc - viết Khi nhắc đến kỹ nghe - nói - đọc - viết, lẽ thường người ta nghĩ đặc trưng môn học Ngoại ngữ Nhưng thực kỹ cần thiết việc dạy học môn Ngữ văn Người xưa dạy: “học ăn, học nói, học gói, học mở” có ý nhắc nhở quan tâm đến việc tập rèn nói năng, không muốn bị chê “ăn không nên đọi, nói khơng nên lời” Vì thế, dạy học khơng phải dạy cho học sinh kiến thức mà cần hình thành cho học sinh kỹ nghe - nói - đọc - viết cách thành thạo Nghe tốt em có khả suy luận, hiểu vấn đề từ giúp em biết cách giao tiếp, ứng xử Nói giúp học sinh phát triển ngơn ngữ nói, rèn luyện nói tốt tức sở móng cho việc phát triển ngơn ngữ nói Ngồi luyện nói cho học sinh giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Đọc tốt em nhận biết mặt chữ nhanh, đọc tốt em viết tốt, viết đúng, viết nhanh, viết thành thạo Đặc thù học sinh trường THCS Xuân Cẩm em ngại nói học, có tâm lý ngượng ngùng, dè dặt sợ nói sai Hơn ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ thói quen nên số từ em phát âm không chuẩn, lẫn lộn từ b/v, l/đ Ví dụ: “Con bò” thành “Con vò”; “Đang học bài” thành “lang học vài” em thường diễn đạt vấn đề cách nói tiếng thay nói câu đối thoại với người đối diện Ví dụ: Giáo viên hỏi nhà em có người? Các em nói “bốn” thay phải trả lời: “Nhà em có bốn người”; hay “Các em làm tập nhà chưa?” em trả lời “rồi”, đó, học sinh bình thường phải trả lời “Thưa (thầy), chúng em làm ạ!” Ngồi ra, hạn chế vốn sống, vốn hiểu biết kinh nghiệm giao tiếp dẫn đến học sinh thiếu đa dạng, linh hoạt việc thực chủ đề, hình thức nói Đó điểm yếu học sinh trường THCS Xuân Cẩm 14 Trước thực trạng đó, q trình dạy học, thơng qua tiết dạy, cố gắng giúp em rèn luyện kỹ Ở học kỹ nghe - nói - đọc - viết vận dụng khác Tùy theo nội dung học mà kỹ vận dụng hợp lý * Kỹ nghe: Với HS, mục đích nghe phải xác định rõ ràng không em khơng hiểu nghe để làm Việc giáo viên giúp học sinh xác định nghe buộc em chăm Với tơi, trình bày vấn đề đó, để học sinh tập trung ý lắng nghe, tơi dùng cách nói “cơ kiểm tra xem em nghe nói gì” Sau nghe nói vậy, lập tức, học sinh tập trung vào học Trước vào thường giới thiệu khái quát học gồm nội dung nào; phần trọng tâm; mục đích, u cầu gì? để học sinh tâm nghe giảng ý thực hoạt động Sau yêu cầu học sinh nhắc lại hỏi gì? Các bạn nói gì? Ngồi ra, nói, tơi thường nói chậm rãi, rõ ràng, giảng giải từ ngữ đơn giản, gần gũi với em Đồng thời, tô quan sát ánh mắt, thái độ, phảin ứng học sinh để xem em ý đến mức độ để điều chỉnh kịp thời Nếu lớp học ồn, tơi thường có hoạt động, lời nói để lấy lại tập trung em cách: có thái độ thân thiện, hay pha chút hài hước…Bằng biện pháp này, thân thành công giúp học sinh tập trung nghe giảng * Kỹ nói: Ngay từ ngày cắp sách đến trường em giáo dục đạo đức, giáo dục ăn nói phải lễ phép Không mà cần rèn cho em mạnh dạn, tự tin với người hay trước tập thể Để rèn kỹ nói cho học sinh, thực nhiều hoạt động như: thảo luận nhóm tiết đọc hiểu văn bản, qua tiết luyện nói phân mơn Tập làm văn Học sinh trường THCS Xuân Cẩm ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên thường phát âm sai, để giúp học sinh phát âm chuẩn, trình dạy học lớp, học sinh phát âm sai, ghi tên em học sinh bị mắc lỗi lại đưa cho tồn giáo viên dạy lớp nhờ họ học sinh nói ngọng, viết lẫn dành thời gian phút để chữa giúp Liên tục bị nhắc nhở vậy, học sinh phải cố gắng để sửa chữa Hay tiết học Ngữ văn thường có từ 2-3 câu hỏi thảo luận nhóm, thời gian thảo luận từ 2-3 phút, dạng câu hỏi mở Tôi thường cho em thảo luận nhóm với câu hỏi ngắn, học sinh tư trả lời Ưu điểm hoạt động trình thảo luận, cá nhân em trình bày quan điểm trước nhóm Hết thời gian thảo luận đại diện nhóm trả lời, trình bày ý kiến nhóm trước lớp Các nhóm lại nhận xét ý kiến phần trình bày nhóm bạn, sau giáo viên nhận xét * Kỹ đọc 15 Ở cấp THCS khơng có tiết tập đọc riêng Tiểu học; muốn lôi học sinh, truyền cảm cho học sinh giai đoạn cảm tính việc quan trọng Có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh tiết học, tiết giảng văn phải đảm bảo thời gian đọc thích hợp, cho có chất lượng, tránh lối làm qua loa, đại khái, đọc đọc sợ thiếu giảng Đối với học sinh THCS đọc không hoạt động đơn thuần, mà đọc hình thức hoạt động nhận thức người, phản ánh lực tư ngôn ngữ thông qua ngơn ngữ Để giúp học sinh có kỹ đọc tốt, thường hướng dẫn học sinh cách đọc, lưu ý đặc biệt đến cách phát âm, cách ngắt hơi, đến điệu đặc biệt tơi đòi hỏi em phải đọc từ - Rèn cho học sinh đọc đúng: + Muốn học sinh phát âm giáo viên luyện phát âm phải có vận dụng mềm dẻo, phần luyện tập có chia nội dung bắt buộc nội dung lựa chọn Giáo viên nên lựa chọn chuẩn phát âm gần với giọng địa phương đồng thời nắm biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh + Giáo viên phải ln có hướng dẫn nhiệt tình, đặc biệt biết động viên tinh thần, thương yêu giúp đỡ học sinh để em hứng thú rèn phát âm Đồng thời giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh phát âm sai từ có biện pháp sửa sai để rèn luyện cho phù hợp - Rèn cho học sinh cách ngắt hơi, ngắt nhịp: Với văn văn xuôi, hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ câu, chỗ Đối với thơ trước đọc hướng dẫn học sinh đọc theo nhịp thơ như: Bài thơ "Lượm" tác Tố Hữu (lớp 6) nhịp thơ 2/2 Tôi nhắc vài lần thế, học sinh phải ý đọc chậm, vòng thứ Và đến em đọc lần thứ hai, thứ ba có ý thức lo lắng chăm rõ rệt Tơi thường cho điểm tập đọc khuyến khích em đọc hay Làm học sinh nhanh chóng bắt chước cách đọc thầy Do đó, phần giúp em luyện cách đọc diễn cảm - Luyện cho học sinh đọc diễn cảm: phải giúp học sinh nhận biết sắc thái, tình cảm khác văn hay thơ - Rèn luyện cách đọc, giọng đọc, ngữ điệu phù hợp với loại văn bản: Học sinh phải tiếp xúc với nhiều văn bản: văn nghệ thuật, văn hành chính, văn báo chí, khoa học… Vì mà giáo viên cần lựa chọn cho học sinh cách đọc, giọng đọc phù hợp với thể loại văn * Kỹ viết Viết bốn kỹ quan trọng môn Ngữ văn Thực tế cho thấy đa số học sinh viết chữ xấu, sai lỗi tả nhiều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em Vì kỳ thi, tỷ lệ môn Ngữ văn đạt yêu cầu thấp mơn khác Điều chứng tỏ yếu tố chữ viết có vai trò quan trọng phần định chất lượng học tập em Đã có nhiều em nắm kiến thức tương đối tốt chữ viết xấu, sai lỗi nhiều 16 điểm khơng cao (thậm chí có khơng đạt u cầu…) khơng trường hợp đáng tiếc xảy Rèn nét chữ cho học sinh trình nỗ lực tự thân học sinh cố gắng rèn luyện, có người hướng dẫn giáo viên dạy môn Ngữ văn, giám sát nhắc nhở thầy cô giáo môn phối hợp với phụ huynh học sinh tạo nên thành cơng Tục ngữ xưa nói: “Nét chữ nết người”, công việc rèn nét chữ cho em kết thu chữ đẹp mà rèn luyện đức tính kiên trì, nhẫn nại, khơng bỏ giữ chừng cho em Đó đức tình mà người muốn thành cơng khơng thể khơng có Hơn nữa, học sinh đời, làm công việc cần đến cơng việc viết lách Trong sống đại ngày nay, công nghệ thông tin phát triển khơng ngừng em nói chữ xấu đánh máy, song khơng thể viết em không hiểu luật, quy tắc tả Bởi vậy, trình giảng dạy, đặc biệt tiết Tiếng Việt chấm bài, sát cách chặt chẽ việc em viết sai lỗi tả Việc tơi thường kết hợp chữa lỗi cho em tiết giờ, tiết tự chọn học khố lớp Từ đó, em dần có ý thức viết dần sang viết đẹp Rèn luyện kĩ sống nhà trường nội dung quan trọng, giúp em học sinh tự tin hơn, ứng xử có văn hóa, ý thức chung sống cộng đồng thực thân thiện Qua đó, em chủ động nhiều sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Rèn luyện KNS có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, có KNS em đương đầu với thử thách sống hồn thiện thân Sau áp dụng giải pháp vào trình dạy – học, đồng thời kết hợp với việc hướng dẫn học sinh cách khắc phục, sửa chữa lỗi thường mắc học sinh trường THCS Xuân Cẩm, thu kết sau: 2.4.1 Đối với thân giáo viên Qua trình thực nghiệm, tơi có thêm kinh nghiệm cá nhân quý báu để áp dụng thực tiễn dạy học nghiệp giảng dạy học sinh nói chung, đặc biệt học sinh vùng miền trường THCS Xn Cẩm nói riêng Thơng qua việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh mà tơi có điều kiện gần gũi với học sinh nhiều hơn, hiểu hoàn cảnh sống em, biết nắm bắt tâm sinh lý lứa tuổi em, từ có biện pháp giáo dục đạo đức, nhân cách em tốt 2.4.2 Đối với đồng nghiệp 17 Gợi kinh nghiệm nhỏ phương pháp để trao đổi, học hỏi với bạn bè, đồng nghiệp góp phần trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 2.4.3 Đối với học sinh Trong năm học 2018 – 2019, mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng kết bước đầu cho thấy học sinh có tiến đáng kể: + Các em khơng rụt rè, e ngại, thiếu tự tin nói trước đám đơng mà thay vào tự tin, em giao tiếp thoải mái, cởi mở + Khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng, sôi nổi; em chủ động bộc lộ điều suy nghĩ để chia sẻ bạn Kết cụ thể: Số lượng 80 HS có kĩ tốt HS có hình thành kĩ HS có kĩ chưa tốt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 53 31,25% 13 17,5% 14 51,25% Số liệu thống kê chất lượng qua trắc nghiệm ngắn kỹ sống học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu vận dụng sáng kiến, nhận rằng, lớn Ngữ văn có tích hợp giáo dục kỹ sống em củng cố kiến thức văn học, dùng từ tiếng Việt mà nâng cao kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức giá trị lối sống đẹp, hữu ích, kỹ tư duy, động não để phân tích tình huống, kĩ thực hành, trình bày trước tập thể…Những kỹ hành trang giúp em trưởng thành đời 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Học sinh chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Khi có kỹ sống, em vững vàng trước thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực, phù hợp, làm chủ Ngược lại thiếu kỹ sống, em thường bị vấp váp, dễ hành động tiêu cực, dễ thất bại, chậm trễ khâu tự định nên hay lỡ hội… Do giáo dục hệ trẻ không trọng “dạy chữ” mà phải quan tâm mức đến nhiệm vụ “dạy người” Con người khơng có tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bước đầu hình thành phát triển cho em khả ứng xử phù hợp, phát huy tính tích cực, tự giác, tự chủ, tư duy, sáng tạo, có ý thức vươn lên Đó chìa khóa để em thành cơng sống sau Thành công sống thực đến với người biết thích nghi làm chủ hồn cảnh có khả chinh phục hồn cảnh Vì vậy, kỹ sống hành trang thiếu đời người Biết sống, làm việc, thành đạt ước mơ không xa vời, khát khao đáng biết trang bị cho kỹ sống cần thiết hữu ích 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh, xin kiến 19 nghị: Với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức chuyên đề, hội thảo tiết dạy có lồng ghép, tích hợp kỹ sống cho học sinh để giáo viên có tiếng nói chung phương pháp có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm Với Nhà trường: Nhà trường kiểm tra sát giáo án mơn có lồng ghép kỹ sống, Liên Đội tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa để em rèn luyện thêm kỹ sống cần thiết Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng dạy HS trường THCS Xuân Cẩm năm học 2018 - 2019 Những điều viết kinh nghiệm thân, mang tính chủ quan, không tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Rất mong đóng góp, bảo lãnh đạo chuyên môn, bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, hiệu năm dạy sau Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 03 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Cầm Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO - SGK, SGV Ngữ Văn lớp 6, lớp 7, lớp lớp - PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở NXB ĐH quốc gia Hà Nội năm 2008 - Trần Trọng Thủy Tâm lý học đại cương NXB GD năm 1999 - Lê Văn Hồng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội năm 1995 - Nguồn tài liệu internet 20 21 ... dục tồn diện cho học sinh tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ thơng qua đề tài: Một số giải pháp góp phần nâng cao kỹ sống cho học sinh Trường THCS Xuân Cẩm qua mơn Ngữ Văn Với kinh nghiệm... trò đồng thời vào thực trạng kỹ sống học sinh đơn vị, dạy môn Ngữ Văn, thông qua số tiết dạy, lồng ghép giáo dục cho học sinh trường THCS Xuân Cẩm kỹ sống sau: 2.3.1 Kỹ giao tiếp: Mục đích giao... cần có kỹ sống để thích nghi tốt nâng cao chất lượng sống Vậy, kỹ sống gì? Có nhiều quan điểm khác kỹ sống: - Theo quan niệm tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO): Kỹ sống