Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn của các môn học khác vào bài dạy những chuyển biến trong đời sống kinh tế lịch sử

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1:Thực trạng dạy học lịch sử 2.2.2:Thực trạng dạy học tích hợp 2.2.3:.Thực trạng dạy chuyển biến đời sống kinh tế 2.3: Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 11 2.3.1 Các nguyên tắc tích hợp 11 2.3.2: Tìm hiểu chương trình, SGK mơn học khác -> Chọn nội dung có liên quan đến môn Lịch Sử 11 2.3: Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 12 2.4 Hiệu SKKN 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 3.1 Kết luận 35 3.2 Kiến nghị 36 TLTK- Danh mục SKKN 37-38 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc vận dụng kiến thức liên môn môn học, học biện pháp hữu ích, khơng giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức phương pháp khác dạy mà giúp cho em học sinh chủ động hoạt động học tập, giải vấn đề tích hợp kiến thức mơn học để thực học tập tốt mơn học áp dụng giải vấn đề có hiệu quả, thông minh với nhiều cách giải khác nhau[1] Việc sử dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử, nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội[2] Việc sử dụng kiến thức liên mơn giúp học sinh củng cố thêm hiểu biết nhiều mơn học khác HS phải biết đặt khái niệm học môn học môn học khác nhau, có em thực làm chủ kiến thức Đặc biệt từ việc hình thành biểu tượng lịch sử cụ thể, sinh động thơng qua vận dụng tích hợp kiến thức liên môn tạo nên gợi cảm mới, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, đem lại hiệu tích hợp giáo dục sâu sắc nhiều chủ đề theo hướng dẫn Bộ GD & ĐT Đổi phương pháp dạy học cải tiến nội dung sách giáo khoa THCS bước tiến quan trọng giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu kiến thức phát triển đất nước xã hội ngày nay[3] Những môn học THCS cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ định, tạo hệ thống giáo dục toàn diện giúp cho học sinh nắm vững tri thức cần thiết để vận dụng vào sống thực tiễn gần gũi với sống ngày tích luỹ vốn kiến thức cho tương lai Tương tự môn học khác THCS, phần Lịch sử và môn học liên quan có vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh mốc son kiện, tượng, nhân vật Lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian từ buổi đầu dựng nước tới nay, hay vật, tượng mối quan hệ địa lý đơn giản Việt Nam số quốc gia giới Thơng qua kiến thức mơn học Lịch sử môn học liên quan rèn luyện cho học sinh kỹ việc quan sát nhận biết vật tượng, kiện Lịch sử để trình bày hiểu biết thân lời nói viết, biết vận dụng cách linh hoạt vào thực tiễn sống Qua bồi dưỡng phát triển cho em thói quen ham học hỏi, tìm hiểu xây dựng tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc Một mục tiêu trọng điểm việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống đòi hỏi nội dung chương trình mơn Lịch sử mơn học liên quan phải cung cấp cho em thông tin, kiện giá trị Lịch sử địa phương, nơi học sinh sinh sống Nhưng nội dung chương trình mơn học Lịch sử THCS (ở lớp có tiết/tuần, lới 7có tiết/tuần, lớp 8,9 có tiết rưỡi/ tuần nên khơng đủ cung cấp hết kiến thức cho cho học sinh) Vậy phải làm để cung cấp thêm cho học sinh kiến thức Lịch sử Nếu xét góc độ chương trình khố tiết học lịch sử phân bổ sát với thời gian học tập, khơng có nội dung trống để giáo viên tiến hành dạy bổ sung Xét góc độ hoạt động ngồi thời gian khơng nhiều số trường có điều kiện khơng thuận lợi cho việc triển khai hoạt động ngoại khoá lịch sử Ngồi học sinh khơng u thích mơn học khô khan môn Lịch sử Chính q trình dạy học môn Lịch sử vận dụng kiến thức mơn học khác để em u thích mơn học Lịch sử lý mà chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn môn học khác vào dạy chuyển biến đời sống kinh tế- Lịch sử 6” làm sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho - Về nội dung : Lịch sử, Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục cơng dân…đều có nội dung thuộc nhóm Khoa học xã hội nhân văn, nghiên cứu vấn đề người, xem xét mối quan hệ mang tính qui luật lĩnh vực kinh tế, xã hội, mơn học có mục tiêu riêng (Lịch sử ý đến trình hình thành phát triển xã hội, địa lí ý đến tính khơng gian lãnh thổ vật tượng diễn nay, Ngữ văn hình thành kỹ cho người tâm hồn lẫn nhân cách, Giáo dục công dân giáo dục cho em đức tính, lòng u nước…của người) Tuy vậy, chúng có mối quan hệ tác động qua lại với kiện lịch sử diễn khoảng không gian định với điều kiện cụ thể, có điều kiện địa lí,ngay lòng tự hào dân tộc, kiện lịch sử đưa vào văn chương cách bóng bẩy, tinh tuý Bên cạnh qua mơn Giáo dục cơng dân giúp em đức tính tốt đẹp người, qua em biết trân trọng giữ gìn, biết ơn công lao bậc cha anh trước Lịch sử giới lịch sử dân tộc (kể phần lịch sử địa phương) gắn với điều kiện tự nhiên mà người sinh sống, gắn với văn học dân tộc học tập lịch sử xã hội phải phân tích đến yếu tố môi trường tự nhiên, biết đến phát triển văn học dân tộc tính tốt đẹp dân tộc Viêt Nam qua thời kì lịch sử để thơng qua nội dung lịch sử để hiểu rõ môi trường tự nhiên, thực giáo dục môi trường, tạo hội cho văn học Việt Nam phát triển - Về mặt kỹ : Sử dụng phương tiện trực quan đồ, Atlat, tranh ảnh, thơ văn, giáo dục tình cảm người… - Về mặt phương pháp dạy học: Trong trình dạy học, giáo viên Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, Giáo dục cơng dân… vận dụng phương pháp dạy học theo đường qui nạp, từ phân tích tượng, kiện cụ thể, đơn lẻ để dẫn tới nhận xét, kết luận mang tính khái qt Đó lý mà chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn môn học khác vào dạy chuyển biến đời sống kinh tế- Lịch sử 6” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2: Mục đích nghiên cứu Trong thực tế giảng dạy đa phần học sinh xem mơn học phụ Do thái độ học sinh chưa tích cực, em chịu khó lắng nghe ngồi học dẫn đến kết học tập chưa cao Vì việc giúp em có thái độ học tập đắn, u thích mơn học, xóa bỏ khoảng cách mơn học chính-phụ nhiệm vụ quan trọng giáo viên Xuất phát từ thực tiễn với yêu cầu cấp thiết đổi dạy học lịch sử, kết hợp thử nghiệm lớp học THCS, nhận thấy nghiên cứu cách thức vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn dạy học lịch sử để nâng cao hiệu học vấn đề có ý nghiã thực tiễn cần thiết Trong qua trình giảng dạy lịch sử lớp mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học để đưa lại hiệu học tập cao đồng thời phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Đề tài là“Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn môn học khác vào dạy chuyển biến đời sống kinh tế- Lịch sử 6” Qua đề tài muốn làm rõ vấn đề; -Những tư liệu liên môn cần thiết dạy tiết chuyến biến đời sống kinh tế -Phương pháp vận dụng nguyên tắc dạy học lien môn cụ thể qua phần để đạt hiệu học lịch sử -Phân tích tác dụng phương pháp vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn để phát huy tính độc lập nhận thức học sinh mặt: giáo dục, giáo dưỡng, phát triển 1.3: Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Đông Quang - Đề tài nghiên cứu thời gian trực tiếp giảng dạy lịch sử lớp 1.4: Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thời gian trực tiếp giảng dạy lịch sử lớp Đồng thời làm phương pháp so sánh, thực nghiệm tính hiệu dạy phương pháp dạy học truyền thống với dạy vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn, khảo sát qua kiểm tra 15 phút, tiết Kết học sinh hứng thú với cách dạy mới: Vận dụng nguyên tắc dạy liên môn tỉ lệ học lực khá, giỏi tăng lên Đề tài đưa cách tiếp cận phương pháp dạy học cách vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn dạy Những chuyển biến đời sống kinh tế Mặc dù cố gắng nhiều hạn chế, tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đạt hiệu cao 1.5: Những điểm SKKN Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh vấn đề quan tâm hàng đầu Đặc biệt giáo viên dạy lịch sử thực trạng chất lượng mơn sử qua kì thi đạt kết thấp Môn sử đưa lên bàn cân, đề tài tranh luận sôi nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn sử thấp? Vấn đề trở thành nỗi trăn trở nhiều giáo viên dạy lịch sử, đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu học, tăng tính hấp dẫn học sinh dược nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Nhiều phương pháp dạy học thử nghiệm góp phần nâng cao hiệu học như: dạy học nêu vấn đề, dạy học đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động ngoại khóa…Nhưng đổi phương pháp dạy học cách vận dụng nguyên tắc dạy học liên mơn dạy học lịch sử phương pháp mẻ, chưa phổ biến Sở dĩ phương pháp dạy học đạt hiệu cao lại khó với giáo viên Vì xuất phát từ yêu cầu nguyên nhân vận dụng dạy học liên môn cao, giáo viên vừa vững vàng chun mơn vừa có kiến thức un thâm vững với kĩ dạy học môn lien quan lịch sử địa lý, văn học, giáo dục công dân…Phương pháp dạy học lịch sử phải đạt tới kĩ năng, kĩ xảo kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học đặc trưng môn học liên quan khác Nhận thức dạy học lịch sử không đơn cung cấp kiện khô khan, rời rạc, khơng phải vấn đề trị hay chiến tranh giáo viên nhận thức biến thành kiện hấp dẫn đặt nhìn tổng thể làm Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn dạy học Lịch sử đố với dạy văn hóa, kinh tế, ơn tập, tổng kết…sẽ góp phần nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh Khác với chương trình tại, nội dung Lịch sử chương trình bậc THCS lấy trục lịch đại (thời gian 0) làm trục xuyên suốt, thế, giai đoạn lịch sử cố gắng thiết kế nội môn theo mô hình: giới – khu vực - Việt Nam - lịch sử địa phương, lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm, chiếm 60% thời lượng chương trình Đây điểm cấu trúc, tích hợp phân mơn lịch sử Còn với riêng sáng kiến thân áp dụng nhận thấy áp dụng vào dạy “Những chuyển biến đời sống kinh tế” học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác nhau, học sinh để họ đối mặt với thách thức sống, giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học, học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Qua hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cáchvận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh[4] Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể[5] Dạy học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ[6] Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn rại cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với nhau[7] Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi: Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Mục đích: - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh; - Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đơi với hành"; - Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Thực trạng việc dạy mơn nói chung, mơn Lịch sử lớp nói riêng quan niệm dạy học tích hợp vận dụng vào giảng dạy, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên môn, đặc biệt việc dạy học liên môn môn Lịch sử Q trình vân dụng tích hợp liên mơn vào dạy gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với môn khác Về phía học sinh xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan môn Các em thường cho kiến thức mơn nhẹ, khơng có tác dụng nhiều việc học tập nên thiếu quan tâm, chí bỏ rơi mơn thấy có đủ số điểm cần thiết Vì nên hỏi, khai thác sâu vào vấn đề em thường tỏ lúng túng trả lời câu hỏi.Mỗi dạy học Lịch sử có vai trò quan trọng thầy trò Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, lựa chọn đề tài“Vận dụng kiến thức liên môn môn học khác vào dạy chuyển biến đời sống kinh tế - Lịch sử 6” 2.2: Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1:Thực trạng dạy học lịch sử Hiện việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan, nhiều kiện nên chưa tạo hứng thú học lịch sử học sinh Học sinh hiểu cách rời tạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn… Cụ thể thực trạng dạy học Lịch sử thông qua sơ đồ sau: THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY 1.CHƯƠNG TRÌNH, SGK 2.GIÁO VIÊN - Coi nặng việc truyền thụ kiến thức có SGK (lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử) - Ít vận dụng kiến thức liên mơn, chủ đề tích hợp giáo dục (xem nhẹ việc dạy để giúp HS phát triển lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tiển) -> Hệ quả: dẫn đến tiết dạy khô khan, hấp dẫn, nặng cung cấp kiến thức, liệt kê kiện Điều dễ sa vào lối dạy đọc chép HỌC SINH - Ghi nhớ học cách rời rạc, máy móc - Khơng nắm mối qu an hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn -> Hệ quả: nhàm chán, khơng u thích mơn Lịch Sử - Chương trình : Thiết kế nặng, khơng liên thơng môn học, cấp học, dẫn đến trùng lắp số kiến thức cấp học - SGK : + Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh + Thể hình thức mơn khoa học, nên số kiến thức hàn lâm không thực cần thiết cho thực tế đưa vào + Nội dung nhiều khô khan kiến thức, thiên nhiều kiện lịch sử, chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học… 2.2.2: Thực trạng dạy học liên môn *Thuận lợi: - Đối với giáo viên: +Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên môn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án …… + Môi trường " Trường học kết nối thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên mơn - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiên, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo * Khó khăn - Đối với giáo viên + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên mơn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên môn yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên khơng tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nông thôn - Đối với học sinh: + Dạy tích hợp trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ HS quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp + Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định môn thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với mơn khơng thi, thi (mơn phụ) 2.2.3:Thực trạng dạy nước “Những chuyển biến đời sống kinh tế” *Thuận lợi - Đối với học sinh: trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Đối với giáo viên: ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: + Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; + Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm *Khó khăn - Đối với giáo viên: Thực trạng việc dạy môn Lịch sử nói chung, “những chuyển biến đời sống kinh tế” nói riêng quan niệm dạy học tích hợp vận dụng vào giảng dạy , song hiệu đạt chưa cao Giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên môn, đặc biệt việc dạy học liên môn “những chuyển biến đời sống kinh tế” Quá trình vân dụng tích hợp liên mơn vào dạy gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với mơn khác -Về phía học sinh: xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan mơn Các em thường cho kiến thức môn nhẹ, khơng có tác dụng nhiều việc học tập nên thiếu quan tâm, chí bỏ rơi mơn thấy có đủ số điểm cần thiết Nếu em nắm kiến thức 10 Bài 10: NHỮNG CHUYỂN BIẾN TRONG ĐỜI SỐNG KINH TẾ PHÙNG NGUYÊN HOA LỘC LUNG LENG Lược đồ: Một số di khảo cổ Việt Nam ? Ngồi cơng cụ sản xuất người Việt Cổ làm thêm ? - Đồ trang sức, đồ gốm nhiều ? Những chi tiết chứng tỏ điều ? (Để nâng cao đời sống người Việ Cổ phải liên tục cải tiến công cụ sản xuất ? ? Đồ đồng xuất ? - Người Phùng Nguyên, Hoa Lộc tìm thấy quặng kim loại ( Đồng ) Thuật luyện kim đời, đồ đồng xuất Lưỡi cày đồng Công cụ đồng 24 ? Em hiểu thuật luyện kim ? ?Thuật luyện kim đời có ý nghĩa ? - Làm công cụ theo ý muốn Năng suất lao động cao, sống người ngày đảm bảo *GV tích hợp mơn Vật lí để giải thích q trình lọc quặng tự nhiên kim loại GV: Để học sinh hiểu rõ điều này, giáo viên giới thiệu cho học sinh quy trình làm đồ gốm Từ việc tìm đất sét, nặn thành hình đồ dùng cần thiết sau xếp vào lò, nung nhiệt độ cao sản phẩm theo ý muốncủa người Hiện nhiều làng gốm tiếng nước ta: Bát Tràng (Hà Nội), Thổ Hà (Bắc Ninh), Chu Đậu (Hải Dương), GVGT: Trong tự nhiên kim loại tồn hình thức quặng, nghĩa khơng có kim loại ngun chất, phải nấu chảy quặng lọc kim loại, mà muốn nấu chảy quặng phải có độ nóng cao điều làm người ta đốt lò nung đồ gốm Sau đó, muốn làm cơng cụ, đồ dùng theo ý người ta khơng thể ghè đẽo kim loại ghè đẽo đá mà phải làm khuôn đúc đất sét, 25 sau nấu chảy kim loại rót vào khn để tạo kim lọai hay đồ dùng cần thiết (Nghề làm gốm giúp người làm khn đúc đó.) Vì vậy, nói, nghề làm gốm phát triển tạo điều kiện phát minh thuật luyện kim GVKL: Thuật luyện kim mở thời đại lĩnh vực chế tạo cơng cụ lồi người (công cụ kim loại thay dần công cụ đá) -> Làm thay đổi sức sản xuất Đây phát minh to lớn không người thời mà thời đại sau xã hội ngày phát triển, máy móc phát triển với phát triển KHKT GV chuyển ý: Bên cạnh việc phát minh thuật luyện kim, nghề nông trồng lúa đời HS thảo luận nhóm câu hỏi sau : ? Cư dân Việt Cổ sống đâu? 2- Nghề trồng lúa nước đời đâu điều kiện - Cư dân Việt Cổ sống đồng ven sông, ven biển - Sử dụng cuốc đá mài ?Những dấu tích chứng tỏ người Việt Cổ phát nhẵn Thấy vết gạo minh nghề trồng lúa ? cháy , có đồ đựng lớn : Vò, bình 26 GVKL: Phát minh có ý nghĩa quan trọng đời sống người, lúa gạo nguồn lương thực người việt Nam Phát minh nghề nông, người chủ động trồng trọt tích lũy lương thực Từ người yên tâm, định cư lâu dài, xây dựng xóm làng, đồng thời sở để tạo nên chuyển biến to lớn xã hội *Tích hợp với mơn Địa lí HS thấy rõ nghề nông trồng lúa đời Đồng bằng, ven sông lớn 27 HS thảo luận xong nhóm trả lời, HS khác nhận xét - Việt Nam quê hương lúa ?Những chi tiết có ý nghĩa ? 28 BÀI 10: NHỮNG CHUYỂN BIẾN TRONG ĐỜI SỐNG KINH TẾ Q TRÌNH THUẦN HĨA GIỐNG LÚA Lúa hoang Lúa nửa hoang Lúa trồng Nghề nông trồng lúa đời ? Nghề nơng trồng lúa đời có ý nghĩa đời sống người ? *Tích hợp mơn địa lí, GV giới thiệu số địa điểm: Vựa lúa lớn nước ta: Đồng sông Hồng, Đồng sông Cửu Long - Nghề nông trồng lúa đời, sống người ổn định -Vùng đồng sông lớn trở thành nơi sinh sống lâu dài người - Thái Bình biết đến với quê hương “Chị hai tấn”, với Nam 29 Định, Hưng Yên trở thành vựa lúa lớn miền bắc nước ta GV: Nước ta xuất gạo đứng thứ giới (sau Thái Lan) GVGT Hình ảnh: Đồng lúa, xuất gạo VN HS quan sát hình ảnh *Tích hợp mơn Ngữ văn GVGT: Để nói tới tầm quan trọng nghề nơng trồng lúa vai trò hạt gạo, truyền thuyết bánh chưng, bánh giầy có đoạn viết: “Trong trời đất, khơng q hạt gạo Chỉ có gạo nuôi sống người ăn không chán Các thứ khác ngon, hiếm, mà người khơng làm Còn lúa gạo trồng lấy, trồng nhiều nhiều Hãy lấy gạo làm bánh mà lễ Tiên Vương” (Trích truyền thuyết Bánh Chưng – Bánh Giầy) GVGT: Từ xưa, người Việt ta làm hạt gạo biết quý trọng hạt gạo, bời hạt gạo ni sống người Qua đó, thấy thái độ đề cao lao động, đề cao nghề nông đồng thời thể tôn kính tổ 30 tiên *GV tích hợp với mơn Âm nhạc Âm nhạc nguồn suối dồi làm giàu thêm đời sống tinh thần cho người Chính kết hợp dạy bài: Những chuyển biến đời sống kinh tế với Âm nhạc, vừa giúp tiết học đỡ căng thẳng hơn, vừa khiến học sinh khắc ghi hình ảnh hạt gạo GV hỏi em thuộc thơ: “Hạt gạo làng ta” nhà thơ Trần Đăng Khoa Nhiều em HS thuộc thơ HS đọc cho lớp nghe GVGT: Nhân dân ta phát huy truyền thống cần cù lao động, bác nông dân không quản khó nhọc, nắng hai sương để làm nên hạt lúa vàng Bài thơ: “Hạt gạo làng ta” Trần Đăng Khoa nói lên điều GV cho HS lớp nghe hát “Hạt gạo làng ta”( nhạc sĩ Trần Viết Bình phổ thơ Trần Đăng Khoa) Khi nghe hát, HS cảm nhận sâu sắc lao động vất vả người lao động làm nên hạt lúa vàng GV tích hợp giáo dục kĩ sống Kĩ sống khả điều chỉnh lựa chọn thái độ hành vi đắn, có khả điều chỉnh nhu cầu thân cách hợp lý ứng phó trước thách thức sống Ở giáo dục cho HS biết nhận xét, đánh giá biết ơn người khác 31 GV đặt câu hỏi: Qua em có thái độ ntn người lao động làm nên hạt gạo? HS: Tỏ thái độ biết ơn, yêu quý người lao động, quý trọng hạt gạo: sử dụng tiết kiệm, nấu vừa ăn, khơng lãng phí -Chăn ni, đánh cá phát triển -Trước sống ?Cùng với phát triển nghề nông trồng lúa, nghề phát triển theo? ? Em so sánh sống người trước sau có nghề nơng trồng lúa bấp bênh, phụ thuộc vào thiên nhiên Giờ người có sống ổn định ? Vì từ người định cư lâu - Ven sông lớn, đất đai màu mỡ, nguồn nước dồi dào, thức ăn phong phú dài đồng ven sông lớn? - Công cụ sản xuất ngày nước? cải tiến ? Công cụ sản xuất thời kì nào? Có ý nghĩa gì? *GV tích hợp mơn Ngữ văn -> Năng suất lao động tăng, cải làm ngày nhiều GVGT: Hãy nâng niu hạt gạo nhý cha ông xýa ðã làm, coi vật quý báu muôn đời, linh thiêng trân trọng Ca dao có nói: Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần -> Đó lời tâm tình lời nhắn nhủ người làm lúa gạo với người dùng * GV tiểu kết mục Sơ kết GVKL tóm tắt nội dung học sơ đồ tư 32 GV kết luận toàn bài: Trên bước đường sản xuất để nâng cao sống, người biết: sử dụng ưu đất đai Tạo hai phát minh lớn: thuật luyện kim nghề nơng trồng lúa nước đồng thời sở tạo nên chuyển biến lớn xã hội Một sống bắt đầu, chuẩn bị cho người bước sang thời đại – thời đại dựng nước: Văn Lang-Âu Lạc Củng cố - Những công cụ sản xuất cải tiến ? - Việc phát minh thuật luyện kim có ý nghĩa ? - Sự đời nghề nơng trồng lúa nước có tầm quan trọng ? - Cho biết đổi thay đời sống kinh tế người thời kỳ so với người thời Hồ Bình – Bắc Sơn? (Thời kỳ k/tế chủ yếu nông nghiệp ) - Hãy sưu tầm số câu ca dao, câu truyện nói lúa Việt Nam?(Tích hợp mơn ngữ văn HS tìm) HDVN 33 - Học - Làm tập SGK - Và giao nhiệm vụ cho học sinh làm câu hỏi sau: Theo em, thời nguyên thủy người có phát minh lớn nào? Nghề nơng trồng lúa nước đời có ý nghĩa đời sống người? Theo em việc tích hợp liên mơn học tập có lợi ích gì? - Đọc nghiên cứu 11: Những chuyển biến xã hội Tìm hiểu kĩ: + Sự phân cơng lao động hình thành nào? + Xã hội có đổi + Bước phát triển xã hội nảy sinh nào? 2.4: Hiệu SKKN Việc áp dụng kiến thức liên mơn nội dung phong phú, vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn, Giáo dục công dân Vào dạy “Những chuyển biến đời sống kinh tế” thân nhận thấy - Với học sinh, kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển tồn diện mặt: đức- trí- thể- mĩ Phương pháp dạy học trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Điều có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Ngồi góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo - Với giáo viên, việc vận dụng kiến thức liên môn hoạt động dạy học được người giáo viên thực thường xuyên liên hệ tích hợp mơn đạt kết khả quan, lôi em tham gia Để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm mơn học đòi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên cứu dạy để phù hợp với nội dung 34 Vì dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức từ phát huy tính tích cực học sinh Từ giáo viên rút cách kiểm tra, đánh giá học sinh là: * Kiểm tra, đánh giá miệng - HS tự giác, chủ động, tiếp thu kiến thức - HS phát huy tính tích cực thể việc xây dựng có sáng tạo - Phần GV giao nhà sưu tầm tài liệu, để phục vụ nội dung học đầy đủ - Giảng mới: Những cần có kiến thức liên mơn, GV yêu cầu HS đưa tư liệu, nhận xét trình bày suy nghĩ mình, HS đáp ứng yêu cầu GV mục tiêu học * Kiểm tra đánh giá viết Sau giao nhiệm vụ nhà cho học sinh, tuần sau, giáo viên thu em Nhìn chung đa số em nắm làm bài, đặc biệt với câu hỏi: Việc tích hợp liên mơn học tập có lợi ích gì? Đa số em thích cho việc học tập liên môn giúp em hiểu sâu sắc kiến thức môn học nói chung mơn lịch sử nói riêng tơi nhận thấy em có hứng thú, say mê với môn học * Cụ thể kết đạt sau: Sĩ số 59 Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu- 17 23 19 Học sinh đoạt giải học sinh giỏi cấp huyện,tỉnh : + Năm học 2015 – 2016 : giải ba cấp huyện; giải KK cấp tỉnh + Năm học: 2016 -2017 : giải KK cấp huyện ; giải KK cấp tỉnh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1: Kết luận Dạy học liên môn vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, môn học có liên quan để nhằm tăng hiệu dạy học Lịch sử làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh học môn Việc dạy học liên môn làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống 35 nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính toàn diện xã hội Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Qua việc áp dụng phương pháp dạy học liên môn vào chủ đề định, nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn Lịch sử Nếu dạy học môn Lịch sử áp dụng phương pháp liên môn, tin học khơng khơ khan tạo niềm u thích mơn học trò 3.2: Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc dạy học máy chiếu, máy tính cần sử dụng rộng rãi - Cần trang bị phòng học mơn để giáo viên thường xuyên sử dụng ứng dụng dạy học * Đối với phòng giáo dục - Cần tăng cường buổi chuyên đề, ngoại khóa để giáo viên có hội học hỏi, rút kinh nghiệm Xin chân thành cám ơn ! XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Thanh Hoá, ngày 10 / 03 / 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép, copy người khác NGƯỜI VIẾT Phạm Khánh Hoà 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1,2,3] Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hơp dạy học lịch sử trường THPT S TS Đỗ Hồng Thái- ĐHSP Thái Nguyên [4,5,6] Hình thành lực dạy học tích hợp cho GV THPT PGS-TS Nguyễn Phúc Chỉnh- ĐHSP Thái Nguyên [7].Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học Đỗ Hương Trà- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 37 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI STT TÊN SKKN Đổi phương pháp dạy học số dạy Lịch sử địa phương THCS Vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư dạy học Lịch sử Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn, giáo dục công dân vào dạy nước Âu Lạc môn Lịch sử XẾP LOẠI B- huyện A-huyện Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn môn học khác vào dạy chuyển biến đời sống kinh tế- Lịch sử B- huyện C- tỉnh NĂM 20092010 20122013 20142015 20172018 38 ... mơn Lịch sử Chính q trình dạy học mơn Lịch sử tơi vận dụng kiến thức môn học khác để em u thích mơn học Lịch sử lý mà tơi chọn đề tài Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn môn học khác vào dạy chuyển. .. học liên môn môn học khác vào dạy chuyển biến đời sống kinh tế- Lịch sử 6” Qua đề tài muốn làm rõ vấn đề; -Những tư liệu liên môn cần thiết dạy tiết chuyến biến đời sống kinh tế -Phương pháp vận. .. trạng dạy học Lịch sử nay, những chuyển biến đời sống kinh tế nên việc áp dụng dạy học liên môn vào dạy cụ thể vơ quan trọng, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học, giúp em thêm yêu môn Lịch sử “những