Một số kĩ năng lựa chọn phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 3 hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP HIỆU QUẢ, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Thoan Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Đạo đức MỤC LỤC Mở dầu THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài - 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu - 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN - 2.3 Giải pháp tổ chức thực - 2.4 Hiệu của SKKN 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị - 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29- NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để thực mục tiêu của Nghị quyết, Giáo dục phổ thơng nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng có nhiều chuyển biến nhận thức, đổi phương pháp giảng dạy cách đánh giá học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh toàn diện, việc truyền thụ kiến thức, kĩ cho học sinh cơng tác giáo dục, bồi dưỡng lực phẩm chất đạo đức cho em vấn đề quan trọng toàn xã hội quan tâm Muốn thực mục tiêu đó, cần sự quan tâm của Đảng, Nhà nước của ngành, cấp Trong đó, ngành Giáo dục ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán của đất nước vừa có tri thức có phẩm chất đạo đức tốt Do việc đầu tư vào ngành giáo dục quốc sách hàng đầu thiếu qua thời đại Ở bậc Tiểu học, tất môn học mơn quan trọng, riêng môn Đạo đức môn học cần thiết lứa tuổi học sinh Tiểu học Vì đạo đức “Cái gốc” của người Khi sinh thời Bác Hồ dạy:"Người có tài mà không có đức người vô dụng, người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó " Ngày Đảng Nhà nước ta rất coi trọng việc giáo dục đạo đức trường học học sinh mà định hướng thể qua mục tiêu của giáo dục là: "Giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người có tri thức vững vàng, có thể khỏe mạnh tâm hồn sáng" Bởi mơn Đạo đức góp phần làm cho học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện như: Hình thành rèn luyện nề nếp tuổi nhỏ, phong cách tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí đức tính tốt Nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri thức đạo đức niềm tin đạo đức) … Để em có phẩm chất đạo đức quan trọng của công dân Việt Nam Nội dung môn Đạo đức ở Tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức thể đạo đức Việc hình thành chuẩn mực hành vi đạo cần có sự phối hợp nhiều phương pháp vận dụng hình thức dạy học mơn Đạo đức cách thích hợp hiệu Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho bài, cho hoạt động hoạt động sáng tạo của giáo viên trình lên lớp Nhưng thực tế dạy học cho thấy, nội dung dạy học học sinh có hứng thú, có tích cực học tập hiệu hay khơng phụ thuộc vào việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học của người thầy có phù hợp khơng Do đó, việc lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức dạy học dạy học môn Đạo đức quan trọng cần thiết Vấn đề có ý nghĩa học sinh lớp Một, lớp Hai lớp Ba Nội dung mơn học Đạo đức ở Tiểu học có tính đồng tâm nên chuẩn mực hành vi đạo đức ở lớp phản ánh chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ của em với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Xuất phát từ kinh nghiệm thức tế giảng dạy của thân năm qua, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức trường Tiểu học, giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức tơi chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh " 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơn Đạo đức ở trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội Môi trường tự nhiên ý nghĩa của việc thực theo chuẩn mực - Đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tài liệu dạy học môn đạo đức lớp Các phương pháp dạy học - Tập thể học sinh lớp 3H - Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - TP Thanh Hóa 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu sách môn Đạo đức 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiêm - Phương pháp thực nghiệm thống kê kết 2 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận: 2.1.1.Mục tiêu của môn Đạo đức Tiểu học: Môn Đạo đức ở Tiểu học hình thành sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh theo mục tiêu: Kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm a.Về kiến thức: Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ của em với lời nói, việc làm của thân, với người thân gia đình, với bạn bè cơng việc của lớp, của trường, với Bác Hồ người có cơng với đất nước, với dân tộc; Với hàng xóm láng giềng; Với bạn bè quốc tế; với trồng, vật nuôi nguồn nước Bước đầu giúp em phân biệt - sai, tốt - xấu, thiện - ác, để từ định hướng cho các em theo đúng, tốt, thiện tránh xa biểu sai trái, xấu xa, độc ác b Về kĩ năng: Môn Đạo đức bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực đạo đức học; Kĩ lựa chọn thực hành vi, hình thành bồi dưỡng cho em cảm xúc đạo đức, giúp em có cách ứng xử phù hợp theo chuẩn mực đạo đức quy định, sở hình thành chuẩn mực đạo đức sáng c Về tình cảm, thái độ: Từng bước hình thành thái độ có trách nhiệm với lời nói, việc làm của thân; Tự tin vào khả của thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè; Biết ơn Bác Hồ thương binh, liệt sĩ; Quan tâm, tơn trọng người; Đồn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế; Có ý thức bảo vệ trồng, vật nuôi nguồn nước Ba mục tiêu của mơn Đạo đức có quan hệ khăng khít với Kiến thức đạo đức tiền đề, sở cho việc hình thành thái độ, tình cảm thói quen, hành vi đạo đức Ngược lại, thái độ, tình cảm thói quen, hành vi củng cố, khẳng định kiến thức đạo đức của em Giải tốt ba mục tiêu này, bước đầu hình thành sở ban đầu của phẩm chất đạo đức cho học sinh Tiểu học 2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức lớp xác định cụ thể sau: a Về kiến thức: Học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ của em: - Quan hệ với bạn thân - Quan hệ với gia đình - Quan hệ với nhà trường - Quan hệ với cộng đồng xã hội - Quan hệ với môi trường tự nhiên b Về kĩ năng: Từng bước hình thành cho học sinh số kĩ sống bản: Kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ giải vấn đề, kĩ bày tỏ ý kiến thân, biết nhận xét đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực hành vi học, có kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực tình biết thực chuân mực học sống hàng ngày c Về tình cảm, thái độ: Giáo dục bổn phận, trách nhiệm của học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường tự nhiên; Giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết quý trọng thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi việc làm của thân Có tình u ơng bà, cha mẹ, người thân; Kính trọng người già, thương yêu em nhỏ, kính trọng biết ơn thầy cô, biết thông cảm, chia sẻ với người khó khăn, biết hợp tác với bạn bè; Biết vượt khó vươn lên học tập; Có ý thức tơn trọng thực ḷt giao thơng; Có ý thức tơn trọng bảo vệ cơng trình cơng cộng, u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, 2.1.3 Các phương pháp dạy học đạo đức lớp Các phương pháp dạy học mơn Đạo đức ở Tiểu học nói chung ở lớp nói riêng rất phong phú đa dạng Nó bao gồm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đại Cụ thể là: Các phương pháp truyền thống - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nêu gương - Phương pháp trực quan - Phương pháp khen thưởng v v Các phương pháp đại - Phương pháp đóng vai - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tổ chức trò chơi - Phương pháp xử lí tình - Phương pháp dự án v v Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế nhất định, khơng có phương pháp vạn Phải tùy học, hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng chọc sinh Và điều thiết yếu phải làm cho học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình học tập học tập cách có hiệu 2.2 Thực trạng của việc dạy môn Đạo đức Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Thành phố Thanh Hóa trường đạt Chuẩn Quốc Nhà trường có truyền thống "Dạy tốt - Học tốt", có sức thu hút rất lớn học sinh địa bàn thành phố phường lân cận Nhà trường có nhiều thành tích hoạt động dạy học, nhiều năm UBND Tỉnh, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen, tặng Cờ thi đua xuất sắc, Nhà nước tặng Huân chương Lao động hạng Nhì (năm 2016) Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học Đặc biệt có sự đạo chặt chẽ của ban giám hiệu nên đội ngũ giáo viên tiếp cận nhanh chóng với phương pháp dạy học đổi ở tất môn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Việc vận dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức tổ khối chuyên môn trao đổi, thảo luận Bước đầu, giáo viên vận dụng tương đối có hiệu việc lựa chọn, vận dụng hình thức phương pháp dạy học đạo đức q trình lên lớp, học sinh nhà trường thích ứng nhanh với nội dung, phương pháp học tập Các nội dung, kiến thức kĩ hành vi của học sinh đạt yêu cầu, tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu ở mức độ cao tăng Song, với yêu cầu ngày cao việc đổi phương pháp dạy học khả nhận thức, tiếp cận nhanh chóng của học sinh nhà trường, băn khoăn, trăn trở việc dạy học đạo đức Qua việc dự thao giảng của giáo viên trường q trình dạy học mơn Đạo đức của thân, nhận thấy việc vận dụng hình thức phương pháp dạy học Đạo đức trình lên lớp của giáo viên bất cập, vướng mắc cần tháo gỡ, cần điều chỉnh để có kết tốt Trong giảng dạy, có hoạt động lẽ cần sử dụng phương pháp hỏi đáp để phát huy tính độc lập của học sinh giáo viên lại dùng phương pháp Đóng vai Thảo luận nhóm Có giáo viên nhầm tưởng sử dụng phương pháp đại Thảo luận nhóm, Đóng vai, đóng Tiểu phẩm tốt, thu hút học sinh Nhưng thực họ vơ tình làm phức tập hóa hoạt động, vừa làm mất thời gian mà hiệu lại không cao Sau đánh giá phân tích, tơi trao đổi với giáo viên khối, tìm lỗi của giáo viên trình dạy học đạo đức sau: Một là: Khi xây dựng thiết kế học, chưa xác định rõ mục tiêu của hoạt động tiết dạy nên việc lựa chọn phương pháp dạy học ở vài hoạt động chưa phù hợp Hai lài: Chưa hiểu hết dụng ý của tập sách giáo khoa sách giáo viên Ba là: Tổ chức số hoạt động mang tính chất hình thức, chưa hiệu chưa hiểu ý nghĩa của hoạt động 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hoạt động tiết dạy để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Ngoài việc xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định mục tiêu hoạt động cụ thể Trong học, hoạt động có mục tiêu riêng mục tiêu nhỏ của học Mục tiêu hoạt động đích cần đạt của hoạt động Mục tiêu hoạt động chi phối việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Hiện nay, sách Đạo đức dành cho giáo viên lớp có xác định mục tiêu hoạt động Song giáo viên cần xác định mục tiêu cho hoạt động của tiết dạy cụ thể, phù hợp để không ảnh hưởng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động Vì vậy buổi sinh hoạt chuyên môn khối 3, giáo viên khối thống nhất xác định mục tiêu hoạt động cho tiết học Đạo đức ở lớp mà không phụ thuộc sách giáo viên Từ việc xác định mục tiêu hoạt động để giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động cách thích hợp, đồng thời hướng học sinh vào hoạt động cách tích cực Ví dụ: Bài 4: Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (trang 14, 15, 16, 17 - Vở tập Đạo đức 3), Tôi xây dựng kế hoạch dạy với việc xác định rõ mục tiêu cho hoạt động sau: Hoạt động 1: Học sinh kể quan tâm, chăm sóc của ông bà, cha mẹ dành cho mình ( Thảo luận nhóm ) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận tình cảm sự quan tâm, chăm sóc mà người gia đình dành cho em, hiểu giá trị của quyền sống với gia đình, bố mẹ quan tâm, chăm sóc Hoạt động 2: Kể chuyện: Bó hoa đẹp nhất Mục tiêu: Học sinh biết bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu: Học sinh bước dầu biết phân biệt hành vi, việc làm chưa việc quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Hoạt động 4: Tự liên hệ Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể sự quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ , anh chị em gia đình Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, ca dao, tục ngữ, câu chuyện, tình cảm gia đình, sự quan tâm, chăm sóc người thân gia đình - Mỗi học sinh vẽ giấy q em muốn tặng ơng bà, cha mẹ, anh chị em nhân ngày sinh nhật 2.3.2 Khi xây dựng thiết kế dạy, giáo viên phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa để lựa chọn phương pháp thích hợp Hiểu dụng ý tập sách khoa cần thiết Sách giáo khoa sở cho giáo xây dựng thiết kế dạy Đương nhiên giáo viên sáng tạo việc tập cho hoạt động Có thể chọn tập sách giáo khoa khơng để phù hợp với đối tượng, phù hợp hồn cảnh địa phương Song, khẳng định tập sách giáo khoa sở ban đầu cho việc lựa chọn, định hướng rất cần thiết cho mối giáo viên Qua việc trao với anh chị em tổ khối, nhận thấy đa số giáo viên lựa chọn với sách giáo khoa Song thực số yêu cầu sau: - Đọc kĩ nội dung yêu cầu tập - Xác định mục tiêu của tập hoạt động - Xác định xem tập có phù hợp đối tượng học sinh của lớp hay không? (Sách giáo khoa soạn chung cho nước nên phù hợp tất vùng miền đối tượng học sinh) - Chọn phương pháp dạy học cho thích hợp nội dung tập - Các đồ dùng dạy học cần thiết sử dụng tập Ví dụ: Khi tơi dự đồng nghiệp dạy bài: Chia sẻ vui buồn bạn (Đạo đức lớp 3, tiết 2), tập - trang 20, có nơi dung: Em viết chữ Đ vào ô trống trước việc làm chữ S trước việc làm sai bạn bè a Hỏi thăm, an ủi bạn có chuyện buồn b Động viên, giúp đỡ bạn bạn bị điểm kém c Chúc mừng bạn điểm 10 d Vui vẻ nhận phân công giúp đỡ bạn học kém đ Tham gia bạn quyên góp sách vở, quần áo cũ để giúp bạn nghèo lớp e Thờ cười nói bạn có chuyện buồn g Kết bạn với bạn bị khuyết tật , bạn nhà nghèo h Ghen tức thấy bạn học giỏi Với tập này, theo tôi, cần cho học sinh hoạt động cá nhân cách lựa chọn viết chữ Đ vào trước việc em cho đúng; Viết chữ S trước việc làm em cho sai; Giáo viên cho học sinh báo cáo kết Sau cho lớp thảo luận chung cách lựa chọn của bạn nói lí em viết Đ S trước việc làm đó, giáo viên kết luận Nhưng chưa hiểu dụng ý sách giáo khoa, giáo viên tiến hành sau: - Cho học sinh đọc u cầu tập - Thảo ḷn nhóm đơi - Báo cáo kết nhóm - Giáo viên kết luận - Giáo viên chất vấn nhóm nêu lí em cho việc làm đúng, sai? Như vậy, giáo viên làm phức tạp vấn đề Việc thảo ḷn nhóm ở khơng cần thiết, mất thời gian học sinh làm việc cá nhân để chọn việc làm Đ, việc làm sai Việc cho học sinh thảo ḷn nhóm khơng cần thiết trở nên nhàm chán hoạt động khơng thích hợp Tơi trực tiếp trao đổi rút kinh nghiệm tổ chuyên môn, người tìm phương pháp hợp lí hiệu Đối với tập yêu cầu bày tỏ kiến, thái độ, chưa hiểu dụng ý sách giáo khoa, có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm cho nhóm báo cáo kết Như vậy vơ tình giáo viên khơng nắm bắt nhận thức của học sinh, cá nhân chưa bày tỏ kiến thái độ của trước kiến nêu tập Dù học sinh có thảo ḷn nhóm kiến của nhóm kiến chung, mang tính tập thể Hơn cần hiểu rằng, tổ chức thảo luận nhóm cần có sự hợp tác của nhiều học sinh, tập cần cho học sinh thảo luận Đối với tập có nội dung bày tỏ thái độ (Em tán thành với kiến đây? Vì sao? ) cần phải cho học sinh hoạt động cá nhân để học sinh có dịp bày tỏ kiến, thái độ của giáo viên nắm bắt để điều chính, bổ sung cho đầy đủ nhất Như vậy, việc hiểu dụng ý tập sách giáo khoa ở tập cần thiết, điều giáo viên cần nắm bắt xây dựng thiết kế dạy mơn Đạo đức Có hiểu dụng ý sách giáo khoa ở tập giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp hiệu 2.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học phải thiết thực, linh hoạt, khơng mang tính hình thức; biết phối hợp phương pháp truyền thống đại Chúng ta biết, hoạt động dạy học có mục tiêu nhất định góp phần thực mục tiêu học Người giáo viên phải trọng đến hoạt động dạy học hiệu của hoạt động tiết học Muốn vậy, cần ý tổ chức hoạt động có hiệu quả, khơng mang tính hình thức Song thực tế, số giáo viên chưa làm điều này, nhiều hoạt động dạy học mang tính hình thức Khi xác định mục tiêu hoạt động, giáo viên lúng túng Có giáo viên lạm dụng phương pháp dạy học đại Hiện nay, giáo viên lại xem nhẹ phương pháp truyền thống như: Nêu gương, khen thưởng Có quan điểm cho phương pháp dạy học đại tốt Do đó, dự đồng nghiệp, thường thấy họ sử dụng nhiều phương pháp đại như: Đóng vai, thảo luận nhóm, Tiểu phẩm, Có tiết học có hoạt động giáo viên có hoạt động sử dụng phương pháp Thảo luận nhóm, kể nội dung đơn giản khơng cần sự hợp tác học sinh giải Vai trò cá nhân bị lu mờ số học sinh giỏi hoạt động hết công suất (hết kiểm tra cũ, trả lời câu hỏi lại làm nhóm trưởng đạo hoạt động nhóm lại báo cáo kết thảo luận, sắm vai, ) Trong số học sinh yếu khơng có hội tham gia hoạt động học tập mà lẽ đối tượng cần thầy ý tiết học Ví dụ: Khi dạy 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (Đạo đức lớp Sách giáo khoa - trang 25, 26, 27, 28), có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm hoạt động sau: Hoạt động 3: Em trao đổi với bạn nhóm bày tỏ thái độ của quan niệm có liên quan đến việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (tán thành hay khơng tán thành ) a Hàng xóm tắt lửa, tối đèn có b Đèn nhà ai, nhà nấy rạng c Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng biểu của tình làng nghĩa xóm d Trẻ em cần quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng việc làm phù hợp với khả Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm bị lạm dụng việc tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên Học sinh trở nên nhàm chán với việc thảo ḷn nhóm khơng cần thiết nhóm trưởng làm việc liên tục nói ở số học sinh yếu, nhút nhát gần bị bỏ rơi, tạo sức ì ở đối tượng Hơn nữa, với tập có nội dung: "Hãy bày tỏ đánh giá em ý kiến " khơng cần phải thảo ḷn nhóm phải ý kiến, thái độ của cá nhân Với hoạt động trên, giáo viên nên tổ chức cho hoạt động cá nhân (mỗi học sinh giơ thẻ màu biết tán thành hay khơng tán thành với ý kiến) Có vậy, khơng gây sự nhàm chán học sinh, hoạt động khơng mang tính hình thức trở nên hiệu Việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học đại phương pháp truyền thống cần thiết Tôi nhận thấy số dạy cần phối hợp sử dụng phương pháp truyền thống hiệu tiết dạy sau: - Sử dụng phương pháp động não bài: Giữ lời hứa (bài 2), Chia sẻ vui buồn bạn (bài 5) - Sử dụng phương pháp kể chuyện bài: Giữ lời hứa (bài 2) Kể chuyện: "Chiếc vòng bạc" - Sử dụng phương pháp đàm thoại 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng - Sử dụng phương pháp đóng vai 5: Chia sẻ vui buồn bạn 2.3.4 Tổ chức lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học Ngồi việc bám vào mục tiêu, nội dung học để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp giáo viên phải đưa hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp để phát huy tích tích cực học tập của em tạo cho khơng khí tiết học thoải mái, thân thiện hình thức học cá nhân, học theo nhóm, phương pháp điều tra, dự đốn, sắm vai - Hình thức học cá nhân: Giúp học sinh rèn kĩ tư độc lập, để em nêu lên ý kiến của trước lớp có khả lập luận để bảo vệ ý kiến của nêu hay sai Hình thức áp dụng cho tập có nội dung như: Bày tỏ ý kiến, liên hệ thân, trò chơi phóng viên - Tổ chức học nhóm: Ngồi việc học nhóm giúp em trao đổi để tìm kiến thức mà nội dung học nêu hình thức khác như: có nhóm nêu ý kiến của nhóm tình xảy ra, nhóm nêu nội dung tranh, nhóm xuất sắc thể hình thức sắm vai Thường học sinh rất thích sắm vai để thể tình của vấn đề nêu sau thể vai diễn của mình, giáo viên cho em nêu lên suy nghĩ của như: - Vì em sắm vai đó, em có thích khơng? - Qua việc sắm vai nhân vật đó, em học tập gì? Sau cho học sinh thể hiên tiểu phẩm, giáo viên cho lớp nhận xét nhóm thể tiểu phẩm có nội dung u cầu khơng? bạn sắm vai tốt nhất tuyên dương Có vậy em phát huy tính tích cực, hợp tác học tập, trao đổi ý kiến của nhóm đến thống nhất nội dung mà nhóm thảo luận Bên cạnh giáo viên phải tổ chức cho thành viên nhóm phải thay làm nhóm trưởng để rèn kĩ tự tin của học sinh trình bày vấn đề trước nhóm lớp Vì nhóm trưởng người điều hành hoạt động nhóm có khả tổng hợp ý kiến của thành viên để thống nhất kết luận vấn đề Vì vậy rèn cho học sinh kĩ tự tin khả phân tích tổng hợp ý kiến nhóm để đến thống nhất chung 10 3.5 Tổ chức hoạt động lên lớp ( NGLL) theo chủ đề nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Ngoài tiết học đạo đức lớp, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tổ chức tiết thực hành (Tiết 2) hoạt động lên lớp theo chủ đề của trường tháng Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp giúp cho học sinh có hội giao lưu, tham gia hoạt động cá nhân, nhóm để hồn thành nội dung, u cầu của chủ điểm, qua rèn cho học sinh tính tự giác, độc lập tinh thần hợp tác đồng đội để hoàn thành nhiệm vụ giao Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa của nhà trường như: Sinh hoạt cờ, Qua buổi sinh hoạt giúp học sinh hiểu truyền thống của nhà trường, ý nghĩa của tên trường, Chẳng hạn: Nhà trường mang tên anh hùng liệt sĩ Nguyễn Văn Trỗi, Học sinh hiểu chiến công tinh thần hy sinh anh dũng để bảo vệ đất nước của anh Nguyễn Văn Trỗi, mà năm đến ngày mất của anh (15/10), nhà trường tổ chức kỉ niệm ngày mất của anh để tưởng nhớ nhắc lại chiến công oanh liệt của anh cho hệ học sinh của nhà trường để em nhớ, học tập noi theo Ngồi ra, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia làm vệ sinh trường, lớp, chăm sóc hoa sân trường tham gia ủng hộ bạn khó khăn lớp, trường để em có thái độ biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn 11 giúp đỡ bạn vươn lên học tập Thăm gia đình thương binh liệt sĩ (27/7), thăm đội (22/12) để em hiểu truyền thống anh dũng của dân tộc trình xây dựng bảo vệ đất nước của ông cha Tham gia hoạt động tuyên truyền thực an tồn giao thơng nhằm giáo dục học sinh có ý thức tham gia bảo vệ môi trường thực tốt ḷt an tồn giao thơng Tổ chức cho học sinh tham gia chia khó với học sinh vùng cao Đó hoạt động giáo dục học sinh biết quan tâm, chia sẻ đến người xung quanh có hiểu biết mối quan hệ với cộng đồng, xã hội môi trường Học sinh chăm sóc cảnh Học sinh thăm gia đình liệt sĩ 12 3.6 Phối hợp với phụ huynh để giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thơng qua học đạo đức Thơng thường qua học đạo đức có phần học sinh tự liên hệ thân rút việc làm từ nội dung của học thể qua thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử với bạn bè người xung quanh Bởi vậy, việc giáo viên quan sát thái độ, hành vi, việc làm của học sinh ở lớp, ở trường với bạn bè thầy giáo, nhân viên nhà trường, việc giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để biết sự cố gắng, tiến của học sinh ý thức học tập, thực thời gian biểu ở nhà, quan hệ với người gia đình, biết giúp đỡ, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, nhường nhịn em nhỏ Đó kênh thơng tin hữu ích nhất để giáo viên nắm việc làm tinh thân học tập tự giác ý thức tu dưỡng đạo đức của học sinh ở gia đình để có sở nhận xét đánh giá học sinh lực phẩm chất cách hiệu nhất (Qua phiếu thơng tin) Sau ví dụ minh họa tiết dạy mà thực thành cơng cho tổ khối dự: Ví dụ : Bài : Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (trang 14, 15, 16, 17 - Vở tập Đạo đức 3), xây dựng kế hoạch dạy với việc xác định rõ mục tiêu vận dụng phương pháp cho hoạt động sau: Bài : QUAN TÂM CHĂM SĨC ƠNG BÀ, CHA MẸ, ANH CHỊ EM I/ Mục tiêu : Học xong này, học sinh có khả năng: Biết bổn phận của trẻ em phải quan tâm, chăm người thân gia đình việc làm phù hợp với khả Biết người gia đình cần quan tâm, chăm sóc lẫn Biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em sống ngày ở gia đình Có kĩ lắng nghe ý kiến của người thân; Kĩ thể sự cảm thông trước suy nghĩ, cảm xúc; Kĩ đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân việc vừa sức II/ Tài liệu phương tiện: - Vở tập Đạo đức lớp - Câu chuyện: Bó hoa đẹp nhất (Đạo đức 3) - Các băng giấy viết nội dung để học sinh bày tỏ ý kiến (Hoạt động 3, tiết 2) - Đồ dùng để phục vụ hoạt động đóng vai - Mỗi học sinh có tấm bìa: Xanh, đỏ, trắng III/ Các hoạt động dạy học chủ yếu Tiết Khởi động: Cả lớp hát bài: Cả nhà thương nhau, nhạc lời của Phan Văn Minh - GV hỏi: Bài hát nói lên điều gì? - GV giới thiệu: Bài hát nói tình cảm cha, mẹ gia đình Vậy cần phải cư xử người thân gia đình nào? Trong tiết Đạo đức hôm tìm hiểu điều 13 Hoạt động 1: Học sinh kể quan tâm, chăm sóc của ông bà, cha mẹ dành cho mình (Thảo luận nhóm) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận tình cảm sự quan tâm, chăm sóc mà người gia đình dành cho em, hiểu giá trị của quyền sống với gia đình, bố mẹ quan tâm, chăm sóc Cách tiến hành: - GV nêu yêu cầu: Các em nhớ lại kể lại cho bạn nhóm nghe việc ông bà, bố mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc nào? - Học sinh trao đổi với theo nhóm đơi - Giáo viên mời đại diện số nhóm chia sẻ trước lớp sau trao đổi chung lớp + Thảo luận lớp: - Em nghĩ tình cảm sự chăm sóc mà người gia đình dành cho em? - Em nghĩ bạn nhỏ thiệt thòi chúng ta: Phải sống thiếu tình cảm sự chăm sóc của cha mẹ? Giáo viên kết luận: Mỗi người có gia đình ơng bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quan tâm chăm sóc Đó hạnh phúc quyền mà trẻ em hưởng Tuy nhiên nhiều ngun nhân, có bạn nhỏ phải chịu sự thiết thòi, sống thiếu tình u thương sự chăm sóc của gia đình, ơng bà, cha mẹ, anh chị em Chúng ta cần cảm thông chia sẻ với bạn Xã hội người phải có trách nhiệm chia sẻ, hỗ trợ giúp đỡ bạn vật chất tinh thần Hoạt động 2: Kể chuyện: Bó hoa đẹp nhất Mục tiêu: Học sinh biết bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: 1/- Giáo viên kể chuyện Bó hoa đẹp nhất (có sử dụng tranh minh họa), - Một học sinh có khiếu kể chuyện kể lại lần - Cả lớp đọc thầm câu 14 chuyện 2/ Học sinh thảo luận nhóm: - Chị em Ly làm sinh nhật mẹ? - Vì mẹ Ly lại nói rằng: "Đây bó hoa đẹp nhất mà mẹ tặng"? 3/ Đại diện nhóm học sinh trình bày kết thảo luận trước lớp Cả lớp trao đổi, bổ sung 4/ GV kết luận: - Con cháu có bổn phận quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ người thân gia đình - Sự quan tâm, chăm sóc của em mang lại niềm vui hạnh phúc cho ông bà, cha mẹ người gia đình Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu: Học sinh bước dầu biết phân biệt hành vi, việc làm chưa việc quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: GV chia nhóm, phát phiếu giao việc cho nhóm yêu cầu nhóm thảo luận nhận xét cách ứng xử của bạn tình đây: a, Bao sau bữa ăn, Hương nhanh nhẹn rót nước, lấy tăm cho ơng bà, cha mẹ Những lúc rãnh rỗi, Hương nhổ tóc sâu, đọc báo cho ơng bà nghe B b, Sâm chơi với bạn ở đầu ngõ thấy bà ngoại ởquê chơi Sâm vội chạy đến lục túi bà tìm quà quay lạichơi tiếp với bạn c, Mấy hôm bố Phong bận việc ở quan Vừa ăn tối xong, bố phải ngồi vào bàn làm việc Thấy vậy, Phong vặn nhỏ ti vi dỗ dành em bé để em khỏimvào quấy bố 15 c/ d/ Hôm bố mẹ làm vắng có Linh ở nhà trơng em Linh mải chơi nhảy dây với bạn, để em bé ngã sưng trán đ/ Thấy mẹ bị ốm Hồng không chơi Em quanh quẩn bên mẹ: Lúc lấy thuốc, lúc lại thay khăn Chườm trán cho mẹ Học sinh thảo ḷn nhóm Đại diện nhóm trình bày (mỗi nhóm trình bày ý kiến nhận xét tình huống) Cả lớp trao đổi, thảo luận Giáo viên kết luận: - Việc làm của bạn: Hương (trong tình a), Phong (trong tình 16 c) Hồng (trong tình đ) thể tình thương u sự quan tâm, chăm sóc ơng bà cha mẹ - Việc làm của bạn Sâm (trong tình b) Linh (trong tình d) chưa quan tâm đến bà, đến em nhỏ Giáo viên hỏi: Các em làm việc bạn Hương, Phong, Hồng làm để thể sự quan tâm, giúp đỡ ông bà, cha mẹ không? Ngồi việc ra, em làm việc khác? Hoạt động 4: Tự liên hệ Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể sự quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ , anh chị em gia đình * Cách tiến hành: - Cho học sinh suy nghĩ vài phút để tự liên hệ thân - Gọi số học sinh phát biểu trước lớp - Lớp nhận xét, trao đổi - GV kết luận: Nhiều em kể viêc làm thể quan tâm, chăm sóc người thân gia đình cho dù việc nhỏ như: Lấy tăm, rót nước hay đọc báo, nhổ tóc bạc, xâu kim cho ơng bà; Nhưng có em chưa làm điều Sau tiết học này, cô mong lớp ta em làm nhiều việc thể sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em để sống gia đình thêm hòa tḥn, đầm ấm hạnh phúc - Cho học sinh đọc phần ghi nhớ SGK (2 - học sinh) Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, ca dao, tục ngữ, câu chuyện, tình cảm gia đình, sự quan tâm, chăm sóc người thân gia đình - Mỗi học sinh vẽ giấy quà em muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em nhân ngày sinh nhật 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm: Trên số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp giảng dạy môn Đạo đức lớp Với quan điểm đó, tơi thực việc dạy học mơn Đạo đức chặt chẽ Vận dụng sự hiểu biết của thân đồng thời phối hợp nhịp nhàng tiết lên lớp kết hợp giáo dục rèn kĩ cho học sinh Sau thống nhất với đồng nghiệp khối 3, sự đạo của Ban giám hiệu, giáo viên xây dựng thiết kế thực dạy, có ban giám hiệu giáo viên khối dự rút kinh nghiệm Qua việc thực nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tiết học Đạo đức, thấy kết học tập môn Đạo đức của lớp tăng lên rõ rệt Học sinh lớp hứng thú tiết học, tích cực tham gia hoạt động nhóm, tự tin giao tiếp ứng xử thân thiện với thầy cô, bạn bè người xung quanh Kết cụ thể sau: 17 Các thái độ, hành vi Hứng thú học tập Tích cực tham gia hoạt động nhóm Tự tin giao tiếp, ứng xử Biết chia sẻ, thân thiện với bạn bè Khảo sát trước thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 20/41 17/41 18/41 20/41 Khảo sát sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 37/41 33/41 30/41 35/41 Bản thân giáo viên khối nhận thấy: Dù hạn chế nhất định tiết dạy nhìn chung tiết dạy nhẹ nhàng hơn, hiệu Đặc biệt, giáo viên tổ khối dần khắc phục tượng tùy tiện, lạm dụng phương pháp dạy học đại, khơng tượng phương pháp dạy học sử dụng nhiều lần tiết dạy trước Qua trình thực phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực Chất lượng dạy học mơn đạo đức ln đạt tỉ lệ cao Hàng năm có 100 % học sinh đạt ở mức độ “hoàn thành” " hồn thành tốt" mơn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường 18 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học nói chung ở lơp nói riêng, tơi rút số kinh nghiệm q trình dạy học: * Đối với cơng tác quản lí: Cán quản lí chun mơn nhà trường cần sâu sát môn việc quản lí dạy học việc thực chương trình mà cần nắm bắt đạo chặt chẽ từ khâu xây dựng thiết hoạt động dạy học lớp của giáo viên Dự thăm lớp giáo viên rút kinh nghiệm tiết dạy để tiết dạy của giáo viên ngày có chất lượng tốt * Đối với giáo viên: - Không coi nhẹ việc dạy học Đạo đức nhà trường Khi xây dựng thiết kế dạy, phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa, phải xác định mục tiêu cho hoạt động dạy học - Biết lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp cho hoạt động Mỗi phương pháp dạy học không lặp lại tiết học Đồng thời không lạm dụng phương pháp dạy học đại mà phải biết kết hợp phương pháp truyền thống để tránh gây sự nhàm chán cho học sinh hoạt động học tập.Với học sinh lớp 3, việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cho học sinh cần biết quan tâm đến luyện kỹ hành động, thực hành hành vi đạo đức cho học sinh ®Ĩ viƯc "học" thực sự đơi với "hành", "lý thuyết" gắn liền với "thực tế" - Chỉ coi môn Đạo đức môn học "ít giờ", không đợc coi môn môn "phụ" Có nh ta tìm tòi phng pháp để nâng cao chất lợng, đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu môn Đạo đức đề Tom li: Dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ tḥt Nó gắn bó cách chặt chẽ với việc bước hình thành nhân cách cho học sinh, với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học Vì vậy, giáo viên phải nắm mục tiêu tiết học, xây dựng mục tiêu cho hoạt động, sáng tạo việc lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh tiết học, nhằm hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, tự hồn thiện với tinh thần vận động "Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" mục tiêu của giáo viên 3.2 Kiến nghị: Mỗi năm học, phòng Giáo dục Đào tạo nên chọn sáng kiến kinh nghiệm tốt, hay in thành tập san theo môn học để trường làm tài liệu tham khảo để học tập Trên số kinh nghiệm của thân tơi q trình dạy học mơn Đạo đức lớp Những kinh nghiệm vận dụng dạy học 19 thành công môn Đạo đức năm gần ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên số nội dung trình bày có thiếu sót nhất định Tơi rất mong sự đạo, sự góp ý chân thành của cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm của thân không chép của người khác XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN của viết khôn chép nội dung của người khác Nguyễn Thị Thoan 20 Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm - Bìa -mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường.' kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục  ... "Một số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh " 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơn Đạo đức ở trường Tiểu học nhằm giúp học. .. mực - Đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức có hiệu 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: - Tài liệu dạy học môn đạo đức lớp Các phương pháp dạy học - Tập thể học sinh lớp 3H - Trường... việc lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức dạy học dạy học môn Đạo đức quan trọng cần thiết Vấn đề có ý nghĩa học sinh lớp Một, lớp Hai lớp Ba Nội dung môn học Đạo đức ở Tiểu học có tính