skkn xây DỰNG một số GIÁO án sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN    -Mã số……………… SÁNG KIẾN XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Người thực hiện: NGÔ MINH ĐỨC Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục:…………………………  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Lĩnh vực khác: ……………………………  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học : 2016- 2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : NGÔ MINH ĐỨC Ngày tháng năm sinh : 30/11/1981 Giới tính : Nam Địa : 66/19 KP4 Tân Hiệp-Biên Hòa-Đồng Nai Điện thoại : 0983334134 Email : minhducbap@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao : giảng dạy môn Hóa học, lớp 10; 12 Đơn vị công tác : Trường THPT Ngô Quyền- Biên Hòa- Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị : Thạc sĩ - Năm nhận : 2016 - Chuyên ngành đào tạo : Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Hóa học - Số năm kinh nghiệm: 12 năm - Số sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : SKKN XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC –––––––––––––––––– I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yếu tố quan trọng thể tâm đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Đảng Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI Hội nghị xác định : giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc người học học đến chỗ quan tâm người học làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Đổi PPDH bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: dạy học theo phương pháp góc, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "bàn tay nặn bột” ; kĩ thuật công não, kĩ thuật khăn trải bàn, sử dụng đồ tư duy, nhằm phát huy tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học từ nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Với suy nghĩ cảm nhận trên, với mong muốn xây dựng số giáo án dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo, đem lại niềm say mê học tập cho em học sinh, từ góp phần đào tạo người theo định hướng đổi giáo dục nên chọn đề tài: “XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC” để nghiên cứu năm học 2016-2017 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận - Tâm lý học lý luận dạy học khẳng định: Con đường hiệu để học sinh nắm vững kiến thức phát triển tư phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể nhận thức, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực hình thành nhân cách - “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” (Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo) - Tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học hóa học nói riêng Phát huy tính tích cực học tập học sinh, coi học sinh chủ thể trình học tập phương hướng chung cho việc đổi giáo dục Cơ sở thực tiễn a) Thực trạng tổ chức quá trình dạy học Hoá học của số trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Học sinh (HS): học lớp hoạt động chủ yếu nghe giảng, ghi bài, xem SGK, trả lời câu hỏi giáo viên (GV); quan sát mô hình, mẫu vật, tranh ảnh, thí nghiệm GV biểu diễn… ; làm tập làm kiểm tra; làm số thí nghiệm thực hành Thời gian nhà, HS chủ yếu dùng cho việc học thêm với mục đích nâng cao kĩ giải tập để có điểm kiểm tra cao, để thi đậu đại học… Giáo viên: lên lớp thường dùng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, cho HS dùng SGK để nghiên cứu kiến thức; dùng đồ dùng dạy học, thí nghiệm để minh họa giúp HS tìm hiểu ghi nhớ kiến thức PPDH mà GV sử dụng chưa hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập HS Do vậy, HS ý tiếp thu kiến thức tái lại điều GV giảng điều có sẵn SGK Trong dạy học, GV chưa ý nhiều đến việc rèn luyện cho HS lực tự học, tự tìm tòi giải vấn đề từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Những nguyên nhân dẫn đến HS hoạt động, động não, không chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, học để lấy điểm, lúng túng phải giải câu hỏi tập tổng hợp, đặc biệt vấn đề thực tiễn, thói quen thảo luận, làm việc nhóm Như vậy, chưa phát huy lực HS b) Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực tư độc lập sáng tạo của học sinh PPDH cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để HS tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS để từ bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy PPDH tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò HS trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò GV Dạy học tổ chức hoạt động học tập HS: PPDH tích cực, HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt, HS bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo PPDH tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng PPDH tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân III Dựa sở lý luận thực tiễn trên, giải pháp mà đưa hoàn toàn có tính việc thực trình dạy học môn Hóa học trường THPT TỔ CHỨC THỰC HIỆN XÂY DỰNG GIÁO ÁN VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực : phương pháp dạy học theo góc; phương pháp dạy học giải vấn đề ; phương pháp dạy học theo dự án; dạy học theo nhóm nhỏ… a) Phương pháp dạy học theo góc Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học ÁP DỤNG PHÂN TÍCH QUAN SÁT TRẢI NGHIỆM + Góc phân tích : HS đọc tài liệu SGK tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội Vì vậy, GV cần đưa câu hỏi có định hướng cụ thể, rõ ràng để HS lĩnh hội kiến thức trọng tâm Góc dành cho HS có phong cách học theo kiểu đọc, viết tức tiếp nhận thông tin dạng chữ viết, văn + Góc quan sát: HS xem hình ảnh minh họa, video thí nghiệm hình máy tính tivi, sau hoàn thành nội dung phiếu học tập GV ý tắt tiếng video để HS tự nêu lên tượng quan sát giải thích Khi hoạt động góc quan sát, HS tiến hành kĩ thuật khăn trải bàn Góc dành cho HS có cách học theo kiểu nhìn (Visual) kiểu nghe (Aural) - bốn phân loại phong cách học tập theo mô hình VARK Neil Fleming (ĐH Licoln - New Zealand) + Góc áp dụng : HS nghiên cứu phiếu hỗ trợ học tập (tóm tắt kiến thức quan trọng học), sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn Góc dành cho HS làm chủ phần toàn nội dung học trước đến lớp, HS có phong cách học vận động kiểu đọc/viết + Góc trải nghiệm: HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng, giải thích rút nhận xét cần thiết Góc dành cho HS có cách học theo kiểu vận động (Kinaesthetic) mà hoạt động ưa thích thực khám phá tích cực, tiến hành thí nghiệm chứng minh, tham gia dự án khoa học Lưu ý: Tại góc trải nghiệm, HS khá, giỏi có kĩ thực hành tốt thiết kế nhiệm vụ cao yêu cầu HS tự đề xuất tiến hành thí nghiệm để nghiên cứu tính chất lý tính chất hóa học amoniac dựa hóa chất dụng cụ mà GV chuẩn bị sẵn Tùy theo học điều kiện thực tế, GV tổ chức học tập theo góc Đối với số học có lượng thí nghiệm làm thí nghiệm gộp góc quan sát trải nghiệm thành góc Riêng góc áp dụng giao cho HS nhà hoàn thành Dạy học theo góc việc rèn luyện lực tư sáng tạo HS có tác dụng: - Cho phép điều chỉnh hoạt dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập HS, từ rèn luyện khả tư nhiều đối tượng HS - Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực HS chọn góc theo phong cách học tương đối độc lập việc thực nhiệm vụ nên tạo hứng thú thoải mái cho HS từ kích thích tính tích cực tư sáng tạo HS - Hoạt động học tập góc yêu cầu HS tự lực giải nhiệm vụ học tập từ rèn luyện tư phân tích, tổng hợp, giải vấn đề, kĩ trình bày, hợp tác nhóm - HS mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết mới,…) - GV có nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân hơn, từ có nhìn xác lực tư độc lập HS b) Phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn GV, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Khi học tập theo dạy học dự án, HS trung tâm, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc HS tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Do dạy học dự án yêu cầu HS tư tích cực khuyến khích việc sử dụng kỹ tư bậc cao khả sáng tạo để giải vấn đề c) Phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề việc GV đặt câu hỏi toán có vấn đề, HS tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp hướng dẫn GV Quá trình suy nghĩ, thảo luận, giải đáp điều kiện tốt để kích thích tính động sáng tạo, độc lập suy nghĩ, HS tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo hình thành phong cách học tập làm việc Trong trình đó, GV vừa người cung cấp thông tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để HS lĩnh hội, vừa người kích thích tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo HS học tập đồng thời tạo bầu không khí dân chủ thầy trò để đạt hiệu cao học tập Tuy nhiên, cần lưu ý trình GV người độc quyền đưa vấn đề phương pháp giải vấn đề mà cần khêu gợi cho HS suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo để đưa cách giải mới, ý tưởng Thậm chí ý tưởng lại vấn đề đặt vấn đề vượt qua khả kiểm soát thầy, đòi hỏi thầy phải tiếp tục nghiên cứu để làm sáng tỏ Chính vậy, Einstein viết: “Khi giảng, tạo điều kiện để người học dạy tôi” Như vậy, dạy học theo phương pháp nêu vấn đề trình dạy cho HS nắm tri thức cần thiết chương trình đào tạo mà cao biết vận dụng tri thức vào để giải vấn đề tình gặp phải học tập công tác sau Rõ ràng là, điểm mấu chốt PPDH nêu vấn đề “phương pháp dạy phương pháp”, PPDH đại Tác động thầy dù quan trọng đến đâu, có hiệu lực đến ngoại lực, hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác, tạo điều kiện Khả tự học, tự nghiên cứu dù yếu đến đâu nội lực định phát triển thân người học Yêu cầu cuối PPDH không truyền thụ cho HS lượng tri thức khoa học cần thiết mà cần đạt tới giáo dục, xây dựng cho HS có phương pháp khoa học nghiên cứu tìm hiểu giải vấn đề gặp phải trình học tập trước mắt trình công tác sau d) Dạy học hợp tác nhóm nhỏ PPDH này, giúp thành viên nhóm (HS) chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm ? Như vậy, học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận kiến thức cách thụ động từ GV Trong hoạt động nhóm, tư tích cực HS phát huy điều quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm e) Sử dụng sơ đồ tư Bản đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo, ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Bản đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập, giúp GV HV việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v…Việc sử dụng BĐTD cần thiết cho việc đổi PPDH f) Sử dụng kĩ thuật dạy học KWL Nội dung……………… Họ tên học sinh:………………………………………Lớp:………… Hãy hoàn thành bảng sau Điều biết Điều muốn biết Điều học (Knew) (Want) (Learned) Xây dựng số giáo án sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cho số học chương trình Hóa học 11 triển khai dạy thực nghiệm - Bài Nitơ - Bài Amoniac muối amoni - Bài Axit Nitric - Bài Axit photphoric - Bài Phân bón hóa học - Bài Cacbon - Bài Cacbonmonooxit - Bài Cacbonđioxit Giáo án số NITƠ • Phương pháp dạy học : dạy học nêu vấn đề dạy học theo góc (góc phân tích, góc quan sát, góc áp dụng) • Chuẩn bị của GV HS - Chuẩn bị của GV: + Dụng cụ: bịch bánh Snack, nam châm, bình đựng khí, nút đậy, diêm + Phim thí nghiệm: N2 O2 , NO O2 , N2 H2 , P O2 , P Cl2 + Tranh, ảnh : bảng tuần hoàn, chu trình nitơ tự nhiên + Phiếu học tập (khổ A4; khổ A0) , giáo án powerpoint học + Máy tính, máy ảnh, máy chiếu - Chuẩn bị của HS: + Sách giáo khoa, bút lông, nam châm + Đọc trước nội dung học nitơ, photpho SGK + Tìm kiếm kiến thức thực tế có liên quan đến nội dung học • Các hoạt động dạy học phần đơn chất nitơ  Hoạt động 1: Ổn định khởi động (5 phút) - Bắt đầu học, GV đưa bịch bánh Snack đặt câu hỏi: Tại bịch Snack căng phồng? Khí bịch Snack không khí khí khác? Tại phải nạp khí vào bịch Snack? - Sau HS thảo luận trả lời câu hỏi GV thông báo cho HS biết : Khí bịch khí nitơ Người ta nạp khí nitơ vào bịch bánh Snack nhằm tạo lớp đệm khí an toàn, để dễ vận chuyển tạo môi trường trơ bảo quản độ dòn bánh Đó nhiều ứng dụng quan trọng khí nitơ đời sống Vậy khí nitơ có cấu tạo phân tử nào? Có tính chất gì? Được ứng dụng lĩnh vực nào? Để trả lời câu hỏi trên, ngày hôm tìm hiểu khí nitơ qua học nitơ phương pháp học tập theo góc: quan sát, phân tích, áp dụng  Hoạt động 2: HS thực nhiệm vụ phiếu học tập theo góc GÓC PHÂN TÍCH BÀI NITƠ Nghiên cứu SGK, thảo luận để hoàn thành yêu cầu phiếu học tập Trình bày ngắn gọn vào bảng - Cách bón: …………………………………………………………………………… - Ảnh hưởng phân đạm môi trường sức khỏe người: …………………………………………………………………………… • Phần 3: Xác định số tiền đầu tư phân đạm cho hecta lúa cao sản - Tổng lượng loại phân đạm cần mua: …………………………………………………………………………… - Thương hiệu phân đạm đảm bảo chất lượng, giá phù hợp: …………………………………………………………………………… - Tổng số tiền mua phân đạm …………………………………………………………………………… DỰ ÁN 2: SỬ DỤNG PHÂN LÂN KHI TRỒNG LÚA CAO SẢN VỤ ĐÔNG XUÂN DÀNH CHO ĐẤT PHÙ SA I Tổng quan Mục tiêu dự án: - Tư vấn kiến thức chung phân lân - Tính lượng phân lân cần cung cấp cho hecta lúa cao sản mùa vụ Người thực dự án: HS nhóm Người cố vấn kĩ thuật : GV Ngô Minh Đức (môn Hóa học) Thời gian lập dự án: tuần II Nhiệm vụ dự án Tổng quan phân lân - Xây dựng hệ thống kiến thức phân lân: vai trò, tác dụng, độ dinh dưỡng, phương pháp bảo quản - Phân loại sản xuất loại phân lân Sử dụng phân lân - Xác định loại phân lân nên sử dụng - Tìm hiểu biện pháp sử dụng loại phân lân chọn cách hiệu quả,không ảnh hưởng tới môi trường sức khỏe người Xác định số tiền đầu tư phân lân cho hecta lúa cao sản - Tính tổng lượng loại phân lân cần mua - Chọn thương hiệu phân lân đảm bảo chất lượng, giá phù hợp - Tính tổng số tiền mua phân lân Dữ liệu tham khảo: + Khi bón đơn phân lân cho lúa cao sản vụ đông xuân, đất phù sa lúa cần 55kg P + Lượng phân lân sử dụng thường thất thoát khoảng 20% (do bị rửa trôi, phản ứng với chất dung dịch đất tạo thành chất không tan…) DỰ ÁN : SỬ DỤNG PHÂN LÂN KHI TRỒNG LÚA CAO SẢN VỤ ĐÔNG XUÂN- ĐẤT PHÙ SA • Phần 1: Tổng quan phân lân vai trò tác dụng PHÂN LÂN độ dinh phương pháp bảo quản ………… … loại …………… dưỡng …………… …………… CÁC LOẠI PHÂN LÂN thành phần hóa phương pháp sản xuất học …………… …………… ………… … • Phần 2: Sử dụng phân lân cách có hiệu , không ảnh hưởng tới môi trường sức khỏe người - Thời điểm bón: …………………………………………………………………………… - Cách bón: …………………………………………………………………………… - Ảnh hưởng phân lân môi trường sức khỏe người: …………………………………………………………………………… • Phần 3: Xác định số tiền đầu tư phân lân cho hecta lúa cao sản - Tổng lượng loại phân lân cần mua: …………………………………………………………………………… - Thương hiệu phân lân đảm bảo chất lượng, giá phù hợp: …………………………………………………………………………… - Tổng số tiền mua phân lân …………………………………………………………………………… DỰ ÁN 3: SỬ DỤNG PHÂN KALI KHI TRỒNG LÚA CAO SẢN VỤ ĐÔNG XUÂN DÀNH CHO ĐẤT PHÙ SA I Tổng quan Mục tiêu dự án: - Tư vấn kiến thức chung phân kali - Tính lượng phân kali cần cung cấp cho hecta lúa cao sản /1 mùavụ Người thực dự án: HS nhóm 3 Người cố vấn kĩ thuật : GV Ngô Minh Đức Thời gian lập dự án: tuần II Nhiệm vụ dự án Tổng quan phân kali - Xây dựng hệ thống kiến thức phân kali: vai trò, tác dụng, độ dinh dưỡng, phương pháp bảo quản - Phân loại sản xuất loại phân kali Sử dụng phân kali - Xác định loại phân kali nên sử dụng - Tìm hiểu biện pháp sử dụng loại phân kali chọn cách hiệu quả, không ảnh hưởng tới môi trường sức khỏe người Xác định số tiền đầu tư phân kali cho hecta lúa cao sản - Tính tổng lượng loại phân kali cần mua - Chọn thương hiệu phân kali đảm bảo chất lượng, giá phù hợp - Tính tổng số tiền mua phân kali Dữ liệu tham khảo: + Khi bón đơn phân kali cho lúa cao sản vụ đông xuân, đất phù sa lúa cần 31,2kg K + Lượng phân kali sử dụng thường thất thoát khoảng 25% (do bị rửa trôi, bị bay hơi…) DỰ ÁN 3: SỬ DỤNG PHÂN KALI KHI TRỒNG LÚA CAO SẢN VỤ ĐÔNG XUÂN- ĐẤT PHÙ SA • Phần 1: Tổng quan phân kali PHÂN KALI vai trò tác dụng độ dinh phương pháp bảo quản dưỡng ………… …………… …………… …………… … CÁC LOẠI PHÂN KALI loại thành phần phương pháp sản xuất ………… …………… …………… … • Phần 2: Sử dụng phân kali cách có hiệu , không ảnh hưởng tới môi trường sức khỏe người - Thời điểm bón: ………………………………………………………… - Cách bón: ……………………………………………………………… - Ảnh hưởng phân kali môi trường sức khỏe người: …………………………………………………………………………… • Phần 3: Xác định số tiền đầu tư phân lân cho hecta lúa cao sản - Tổng lượng loại phân kali cần mua: …………………………………………………………………………… - Thương hiệu phân kali đảm bảo chất lượng, giá phù hợp: …………………………………………………………………………… - Tổng số tiền mua phân kali ……………………………………………………………………………  Hoạt động 3: Tìm hiểu phân hỗn hợp phân phức hợp (10 phút) GV cho HS nghiên cứu SGK, thảo luận hoàn thành bảng sau: Phân hỗn hợp vai trò thành phần hóa học phương pháp sản xuất Phân phức hợp  Hoạt động 4: Tìm hiểu Phân vi lượng (5 phút) GV cho HS nghiên cứu SGK, thảo luận hoàn thành bảng sau: Phân vi lượng vai trò tác dụng cách sử dụng  Hoạt động 5: GV tổng kết học (5 phút) - Đánh giá hiệu dự án - Tổng kết vấn đề phân bón hóa học: định nghĩa, vai trò chung phân bón hóa học, phân loại đặc điểm loại phân bón hóa học Giáo án số CACBON • Phương pháp dạy học: dạy học theo góc (góc phân tích, góc quan sát, góc áp dụng) • Chuẩn bị của GV HS - Chuẩn bị của GV: + Sách giáo khoa + Phim thí nghiệm: C O2 , C HNO3 , C CuO + Phiếu học tập (khổ A4; khổ A0) , giáo án powerpoint học + Máy tính, máy ảnh, máy chiếu - Chuẩn bị của HS: + Sách giáo khoa, bút lông, nam châm + Đọc trước nội dung học cacbon SGK + Tìm kiếm kiến thức thực tế có liên quan đến nội dung học • Các hoạt động dạy học  Hoạt động 1: Ổn định khởi động (5 phút) GV trình chiếu video giới thiệu cacbon  Hoạt động : HS thực nhiệm vụ phiếu học tập theo góc để tìm hiểu nội dung : vị trí bảng tuần hoàn, tính chất vật lí tính chất hóa học (45 phút) GÓC PHÂN TÍCH-BÀI CACBON Viết cấu hình e nguyên tử cacbon Nguyên tố cacbon có số oxi hóa nào? Tìm hiểu tính chất vật lí dạng thù hình cacbon a) Cacbon có tính chất hóa học nào? Giải thích b) Viết phương trình phản ứng minh họa tính chất hóa học cacbon Tìm hiểu ứng dụng dạng thù hình cacbon Tìm hiểu số dạng thù hình cacbon PHIẾU TRẢ LỜI HỌC TẬP GÓC PHÂN TÍCH -BÀI CACBON Cấu hình electron Cấu hình electron:…………………….; số oxi hóa: ……………………… Tính chất vật lí Kim cương Than chì Fuleren Cacbon vô định hình TCV …………… …………… …………… …………… L … … … … chun …………… …………… …………… …………… g … … … … Cấu …………… …………… …………… …………… trúc … …………… … … …………… … … …………… … Tính chất hóa ………………………………………………………… … …………… … học: GÓC QUAN SÁT BÀI CACBON Cấu hình electron Cấu hình electron:…………………… Tính chất vật lí Kim cương Than chì Fuleren TCV L chun g …………… … …………… … …………… … …………… … …………… … …………… … Cacbon vô định hình …………… … …………… … Cấu trúc …………… … …………… … …………… … …………… … …………… … …………… … …………… … …………… … Tính chất hóa học: ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……… PHIẾU HỌC TẬP GÓC ÁP DỤNG BÀI CACBON  PHẦN 1: TÓM TẮT LÝ THUYẾT BÀI HỌC I Vị trí BTH II TCVL (sgk) III TCHH: số oxi hóa C (-4; ;+2;+4) C có tính oxi hóa tính khử 1) Tính khử 2) Tính oxi hóa C + O2 CO2 C + 2H2 CH4 (metan) C + CO2 2CO C + 4Na Na4C (natri cacbua) C + 4HNO3 (đ) CO2+ 4NO2 + 2H2O C + CuO Cu + CO2  PHẦN 2: BÀI TẬP ÁP DỤNG Số oxi hóa hợp chất CO ; Al4C3 ; Na2CO3 là: A +2; -4; +4 B +2; +4; +4 C -2; -4; +4 D 0; -4; +4 Cacbon thể tính khử phản ứng sau đây? A C + 2Mg Mg2C B 3C + 2KClO3 3CO2 + 2KCl C C + 2H2 CH4 D 3C + 4Al Al4C3 Cho phát biểu: I) Kim cương than chì có khả dẫn điện tốt II) Kim cương nhân tạo điều chế từ than chì III) Do có cấu trúc xốp nên than hoạt tính có khả hấp thụ mạnh, dùng làm mặt nạ phòng độc IV) Quặng đolomit hỗn hợp gồm BaCO3 MgCO3 Các phát biểu : A I, II, III, IV B I, II, III C II, III D I, II, III Kim cương than chì gần cacbon tinh khiết, kim cương chất có độ cứng cao (cao tất chất trái đất) than chì lại mềm Giải thích ………………………………………………………………………………… Tại đốt than gỗ thường thu hỗn hợp khí CO CO2? …………………………………………………………………………………  Hoạt động 3: GV HS thảo luận kết nhiệm vụ góc phân công trình bày nhóm (15 phút) Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng cacbon (10 phút) - GV trình chiếu hình ảnh minh họa ứng dụng số dạng thù hình cacbon - GV cho HS thảo luận, giải thích ứng dụng số dạng thù hình cacbon Hoạt động 5: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên, điều chế cacbon (10 phút) GV cho HS nghiên cứu SGK  Hoạt động 5: Củng cố kiến thức cacbon (5 phút) GV cho HS hoàn thành bảng sau CACBON dạng thù hình tính chất hóa học Giáo án số CACBONMONOOXIT • Phương pháp dạy học: dạy học nêu vấn đề • Chuẩn bị của GV HS - Chuẩn bị của GV: + Sách giáo khoa + Video tình trạng ngộ độc khí CO đời sống + Phiếu học tập A0; giáo án powerpoint học + Máy tính, máy chiếu - Chuẩn bị của HS: + Sách giáo khoa, bút lông, nam châm + Đọc trước nội dung học SGK + Tìm kiếm kiến thức thực tế có liên quan đến nội dung học • Các hoạt động dạy học  Hoạt động 1: Ổn định khởi động (5 phút) GV trình chiếu video tình trạng ngộ độc khí CO đời sống  Hoạt động : HS nghiên cứu SGK, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ phiếu học tập (15 phút) PHIẾU HỌC TẬP – CACBONMONOOXIT I TCVL …………………………………………………………………………………… II TCHH Cacbonmonooxit thuộc loại oxit gì? Giải thích ………………………………………………………………………………… Cacbonmonooxit có tính chất hóa học gì? Giải thích Viết phương trình phản ứng minh họa tính chất ………………………………………………………………………………… III Điều chế Viết phương trình phản ứng điều chế khí CO phòng thí nghiệm công nghiệp Phòng thí nghiệm: ………………………………………………………………………………… Công nghiệp: …………………………………………………………………………………  Hoạt động : GV HS thảo luận kết trình bày phiếu học tập nhóm (10 phút)  Hoạt động : GV cho HS thảo luận hoàn thành bảng sau (10 phút) PHÒNG CHỐNG SỰ NGUY HIỂM CỦA CACBONMONOOXIT CO có lực liên kết với hemoglobin (Hb) hồng cầu mạnh gấp 230-270 lần so với ôxi nên hít vào phổi CO gắn chặt với Hb thành HbCO máu chuyên chở ôxi đến tế bào CO gây tổn thương tim gắn kết với myoglobin tim Mặt khác, CO chất khí không màu, không mùi không gây kích ứng nên nguy hiểm người ta không cảm nhận diện CO không khí Triệu chứng ngộ độc CO thường bắt đầu cảm giác bần thần, nhức đầu, buồn nôn, khó thở từ từ vào hôn mê Nếu ngộ độc CO xảy ngủ say uống rượu say người bị ngộ độc hôn mê từ từ, ngưng thở tử vong Nồng độ khoảng 0,1% CO không khí nguy hiểm đến tính mạng Sự tạo thành khí CO đời sống Phòng chống ngộ độc khí CO Xử lý bị ngộ độc khí CO  Hoạt động : Củng cố kiến thức khí CO (5 phút) GV yêu cầu HS tóm tắt tính chất khí CO GV nhận xét, bổ sung Giáo án số CACBONĐIOXIT • Phương pháp dạy học: dạy học giải vấn đề • Chuẩn bị của GV HS - Chuẩn bị của GV: + Sách giáo khoa + Hóa chất: CaCO3, dd HCl, dd Ca(OH)2 + Dụng cụ: thìa thủy tinh, ống hút, giá kẹp ống nghiệm, ống nghiệm, ống dẫn khí, ống đong + Giáo án powerpoint học + Máy tính, máy chiếu - Chuẩn bị của HS: + Đọc trước nội dung học SGK + Tìm kiếm kiến thức thực tế có liên quan đến nội dung học • Các hoạt động dạy học  Hoạt động 1: Ổn định khởi động Trong học ngày hôm nay, tìm hiểu chất khí có tính chất thú vị, có nhiều ứng dụng quan trọng đời sống có tác hại to lớn ảnh hưởng sống trái đất Đó khí cacbonđioxit SƠ ĐỒ KWL CACBONĐIOXIT Họ tên học sinh:………………………………………Lớp:………… Hãy hoàn thành bảng sau Điều biết Điều muốn biết Điều học (Knew) (Want) (Learned)  Hoạt động : Tìm hiểu tính chất vật lí (15 phút)  Màu sắc tính tan - GV xem video thí nghiệm: CaCO3 tác dụng dd HCl thu khí CO2 phương pháp đẩy nước - GV yêu cầu HS xác định khí sinh khí gì, viết PTPỨ thí nghiệm - GV yêu cầu HS nhận xét: màu sắc, tính tan nước khí CO2  Sự biến đổi trạng thái theo áp suất - GV mở nắp (khui) chai nước Cocacola - GV cho HS thảo luận giải thích tượng trào bọt mở nắp chai Coca: có khí CO2 thoát - GV đặt vấn đề cho HS thảo luận, giải thích: lại nước Coca lại có CO2? Người ta nén CO2 vào chai Coca cách nào? - GV nhận xét giải thích HS đưa giải thích: + Tại lại nước Coca lại có CO2? Nhà sản xuất thường nạp khí CO vào nước giải khát, ta uống vào, bọt khí CO2 thoát lưỡi, miệng, thu nhiệt môi trường xung quanh làm cho ta có cảm giác mát lạnh, làm tăng vị nước giải khát + Người ta nén CO2 vào chai Coca cách nào? Lợi dụng tính chất CO2 bị hóa lỏng hòa tan nước nén với áp suất cao (60 atm), nhà sản xuất nước nén khí CO vào loại nước để tăng vị loại nước Khi mở nắp chai, áp suất khí CO2 chai lớn mà áp suất khí yếu nên khí CO tràn ra, nên chai nước bị sủi bọt  CO2 trạng thái rắn (nước đá khô) - GV đặt vấn đề: khí CO2 bị hóa rắn tạo thành nước đá khô Nước đá khô có tính chất đặc biệt? - GV trình chiếu video nước đá khô: thí nghiệm vui, làm thiết bị, bảo quản thực phẩm - GV cho HS thảo luận, giải thích tượng video  CO2 hiệu ứng nhà kính - GV cho HS nêu khái niệm hiệu ứng nhà kính trái đất - GV trình chiếu hình ảnh minh họa hiệu ứng nhà kính - GV cho HS thảo luận vấn đề: nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính, tác hại hiệu ứng nhà kính, biện pháp làm giảm hiệu ứng nhà kính - GV chiếu video, hình ảnh minh họa nhận xét, bổ sung ý kiến HS  Hoạt động : Tìm hiểu tính chất hóa học (15 phút)  Không cháy không trì cháy - GV cho HS xem video chữa cháy khí CO đặt vấn đề: dùng khí CO2 để dập tắt đám cháy xăng, dầu, gỗ, ? - GV cho HS thảo luận giải thích: CO2 dùng để dập tắt đám cháy CO không tác dụng với O2 nên không cháy không trì cháy nhiều chất - GV đặt câu hỏi đưa vấn đề : dùng bình cứu hỏa sinh khí CO dập tắt đám cháy xăng dầu, gỗ, vải lại không dập tắt đám cháy kim loại Mg Tại vậy? - GV trình chiếu video Mg cháy khí CO2 minh họa - GV cho HS thảo luận giải thích: CO có tính oxi hóa (do C có số oxi hóa +4 giảm xuống) Mg có tính khử mạnh nên phản ứng Mg CO xảy nhiệt độ cao: 2Mg + CO → 2MgO + C Do dùng khí CO không dập tắt đám cháy kim loại Mg  Là oxit axit - GV cho HS thảo luận giải thích CO2 oxit axit - GV cho HS thực thí nghiệm : thổi khí CO2 từ miệng vào dd Ca(OH)2 - GV cho HS thảo luận giải thích tượng, viết PTPỨ minh họa - GV bổ sung : cho khí CO tác dụng dd bazơ mạnh, tùy theo tỉ lệ mol CO2 ion OH- xảy hai, hai phản ứng sau: 2CO2 + Ca(OH)2 → Ca(HCO3)2 CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O  Hoạt động : Tìm hiểu điều chế CO2 (5 phút) GV cho HS nghiên cứu SGK  Hoạt động 5: Củng cố kiến thức CO2 (5 phút) GV tóm tắt ứng dụng tác hại CO đời sống, tính chất hóa học CO 2, phản ứng CO2 dd bazơ mạnh IV V VI HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN - Nêu lên lý luận đổi PPDH số xu hướng đổi PPDH nước ta năm gần - Điều tra thực trạng triển khai dạy học Hóa học GV HS số trường THPT thuộc tỉnh Đồng Nai - Trình bày tổng quan số PPDH tích cực - Xây dựng số giáo án sử dụng PPDH tích cực đạt hiệu việc rèn luyện lực sáng tạo, phương pháp tư hiệu quả, kĩ làm việc nhóm cho HS; thông qua tình có vấn đề tạo động cơ, hứng thú học tập giúp HS phát huy cao độ tính tự lực, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Các GV cần nghiên cứu kĩ đặc điểm PPDH tích cực, để lựa chọn PPDH phù hợp với loại học phù hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với lực HS - Mạnh dạn sử dụng PPDH tích cực vào dạy học sớm tốt, điều giúp GV sử dụng PPDH tích cực cách nhuần nhuyễn - Sau tiết dạy GV cần tự rút kinh nghiệm, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, với HS để sử dụng PPDH tích cực ngày hiệu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2005), Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Trần Việt Dũng (2013), “Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa Học ĐHSP Tp.HCM, số (49) Mai Văn Hưng (2015), “Bàn lực chung chuẩn đầu lực học sinh THPT chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Đại học quốc gia Hà Nội Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội VII PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Như thầy cô biết, giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học, có nhiệm vụ rèn luyện lực tư sáng tạo HS Muốn vậy, định phải thực thành công nhiệm vụ chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cá nhân cho học sinh Chính người viết xin tìm hiểu phương pháp dạy học mà quý thầy cô sử dụng trình dạy học môn Hóa học trường THPT nhằm có cái nhìn tổng quát phương pháp dạy học hóa học việc rèn luyện lực tư sáng tạo học sinh Quý thầy cô vui lòng đánh dấu X vào ô [ ] vào lựa chọn I Thông tin cá nhân: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng [ ] Đại học [ ] Thạc sĩ [ ] Nơi công tác:……………………………………………………………… Số năm giảng dạy:………………………………………………………… II Các vấn đề cần tham khảo ý kiến: 1) Khảo sát phương pháp, kĩ thuật dạy học Hóa Học trường THPT Mức độ sử dụng Phương pháp, kĩ thuật dạy học (1) Thuyết trình, giảng giải, kết hợp phương Rất thường xuyên [ ] Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng [ ] [ ] [ ] [ ] tiện trực quan để minh họa (2) Vấn đáp (GV hỏi, HS nghiên cứu SGK để trả lời) [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (3) Dạy học theo dự án [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (4) Dạy học theo góc [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (5) Dạy học nêu vấn đề [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (6) Dạy học ngoại khóa [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (7) Thảo luận nhóm [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (8) Kĩ thuật khăn trải bàn [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (9) Kĩ thuật ghép tranh [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (10) Kĩ thuật lấy ý tưởng [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 2) Các nhiệm vụ học tập mà thầy cô giao cho em học sinh Mức độ giao Nhiệm vụ học tập Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa (1) Làm tập SGK [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (2) Lập đồ tư tóm tắt kiến thức [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (3) Chế tạo dụng cụ học tập [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (4) Thiết kế ô chữ Vui để học [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (5) Thuyết trình chủ đề hóa học [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 3) Nguyên nhân làm cho việc triển khai phương pháp dạy học tích cực môn Hóa Học trường THPT gặp nhiều khó khăn (1) Do phải dạy học theo phân phối chương trình nên không đủ thời gian để triển khai PPDH tích cực [ ] (2) Nội dung kiến thức nặng nề [ ] (3) HS thiếu kĩ (làm việc nhóm, tin học, phân tích, tổng hợp…) nên thực yêu cầu PPDH tích cực [ ] (4) HS chưa tích cực hợp tác với GV, với bạn [ ] (5) Cơ sở vật chất (máy chiếu, máy tính,…) chưa đầy đủ [ ] (6) Hóa chất, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm chưa đầy đủ [ ] (7) Số lượng HS lớp học lớn, khó chia thành nhóm nhỏ để hoạt động nhóm [ ] (8) Nguyên nhân khác: …………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4) Đánh giá thầy cô tính khả thi việc sử dụng PPDH tích cực dạy học Hóa học (Mức độ 1: không khả thi; 2: tương đối khả thi; 3: hoàn toàn khả thi) Mức độ Tiêu chí đánh giá (1) Phù hợp điều kiện sở vật chất trường thầy cô công tác (2) Áp dụng cho nhiều đối tượng HS [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 5) Theo thầy cô, việc sử dụng PPDH tích cực có mức độ tác dụng việc rèn luyện lực tư sáng tạo HS? (Mức độ 1: tác dụng; 2: trung bình; 3: khá; 4: tốt ; 5: tốt) Tiêu chí đánh giá Mức độ (1) Rèn luyện lực tư cho HS [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (2) Kích thích khả sáng tạo HS [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Chân thành cảm ơn thông tin quý báu mà thầy cô cung cấp! Người làm phiếu khảo sát Ngô Minh Đức Phụ lục - Giáo án powerpoint góc quan sát học nitơ, photpho, amoniac, cacbon - Phim thí nghiệm minh họa tính chất hóa học nitơ, photpho, cacbon hợp chất ... chất người học Đổi PPDH bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: dạy học theo phương pháp góc, dạy học dựa dự án, dạy học giải... THỰC HIỆN XÂY DỰNG GIÁO ÁN VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực : phương pháp dạy học theo góc; phương pháp dạy học giải vấn đề ; phương pháp dạy học theo... dựng số giáo án dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo, đem lại niềm say mê học tập cho em học sinh, từ góp phần đào tạo người theo định hướng đổi giáo dục nên chọn đề tài: “XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO