Khi lựa chọn phương pháp dạy học đại học, cần quan tâm những vấn đề gì

Câu 1: Khi lựa chọn phương pháp dạy học đại học, cần quan tâm vấn đề gì? Có nhiều phương pháp dạy học Đặc biệt giai đoạn nay, mà phương tiện dạy học ngày phát triển hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giảng dạy người người giảng viên lớp Việc lựa chọn phương pháp dạy học vận dụng để mang lại hiệu cho môn học, học, tiết học việc không dễ Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm Người giảng viên lựa chọn phương pháp phù hợp cho nội dung giảng mình, đối tượng môn học mà đảm nhận đem lại hiệu cao ngược lại Giữa mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học có quan hệ chặt chẽ với hướng vào đích chung người học, coi người học trung tâm Một phương pháp hay nghĩa đem vào tiết dạy đạt hiệu mong muốn Hoặc tiết dạy không đơn tập hợp hết phương pháp tiên tiến tiết dạy thành công Chúng ta cần phải bỏ quan niệm coi phương pháp cũ, lạc hậu Phương pháp tiên tiến cần áp dụng rộng rãi Công mà nói chẳng có phương pháp dở tiết học nào, đối tượng Vấn đề vận dụng cho lúc, cách để có hiệu mà Không có phương pháp dù hay đến bao nhiêu, không chìa khoá vạn Tóm lại lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp tiết học, môn học, đối tượng người học vấn đề quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trong áp dụng phương pháp không nên phủ nhận trơn phương pháp truyền thống Việc vận dụng phương pháp tiên tiến kế thừa phương pháp truyền thống cần thiết Không nên có thái độ cực đoan hay thái dẫn đến hậu không tốt cho người học Do đó, để phương pháp dạy đại học thật hiệu quả, giao viên cần quan tâm số vấn đề cần quan tâm sau: 1- Trước hết cần quan niệm việc DẠY CÁCH HỌC, HỌC CÁCH HỌC để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời tiêu chí bao quát việc dạy học đại học Mọi phương pháp dạy, phương pháp học, nội dung cần dạy, nội dung cần học phải xuất phát từ Chẳng hạn, chương trình đào tạo đại học phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Cũng vậy, kỹ công cụ suốt đời (chẳng hạn, kỹ đọc hiểu, kỹ ngoại ngữ quan trọng…chứ kỹ sử dụng máy cụ thể, kỹ thao tác quy trình cụ thể) Trong lĩnh vực, môn học có mênh mông nội dung, vấn đề để học, người giảng viên phải biết chọn nội dung gi, vấn đề mà học học viên rèn luyện lực tư cao cấp, học cách học tốt Ngoài ra, cách khêu gợi tò mò, cách tạo hấp dẫn tri thức gương học tập mình, giảng viên cố gắng tạo nên niềm say mê học tập cho học viên 2- Tiếp đến, tính CHỦ ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC tiêu chí phẩm chất quan trọng cần tập trung phát huy dạy học đại học Trong năm gần nhà sư phạm giới nước ta thường bàn đến quan điểm sư phạm cách tiếp cận việc dạy học Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm hướng vào người học nhiều người tán thưởng Vì cho thấy mục tiêu cuối cùng, chất trình dạy học, lẽ việc học thực chất có tính cá nhân Khi nói đến quan điểm lấy người học làm trung tâm nguyên tắc quan trọng phát huy tính chủ động người học 3- Trong thời đại CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MỚI tiêu chí công cụ quan trọng cần triệt để khai thác dạy học đại học Sử dụng công nghệ dạy học chuyện bình thường trước đây, ngày người ta lại nhấn mạnh đến việc sử dụng công nghệ mới? Trước hết, nêu trước đây, sống thời đại mà khối lượng thông tin tri thức tăng nhanh theo hàm mũ, hệ tiến nhảy vọt CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MỚI Trong khung cảnh đó, CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MỚI giúp người chọn nhập xử lý thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức Ngoài ra, công nghệ khía cạnh văn hóa giới mới, thứ văn hóa, tiếp nhận tốt tuổi trẻ, giúp cho người học định hướng tư thái độ thời kỳ Từ cần qua dạy học làm cho hệ trẻ nhanh chóng làm quen sử dụng công nghệ cách đắn, để hình thành phong cách văn hóa Tóm lại, bối cảnh thời kỳ giai đoạn phát triển giáo dục đại học, giáo viên cần quan tâm tiêu chí quan trọng để dựa vào chọn phương pháp dạy học cho trường hợp cụ thể: - Nội dung cần thể bao quát CÁCH HỌC; - Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính CHỦ ĐỘNG người học; - Công cụ cần khai thác triệt để CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MỚI Để thực tiêu chí trên, sinh viên cần trang bị hành trang chủ yếu Anh văn, vi tính kiến thức kỷ nghiên cứu học tập để chủ động phát huy học tập suốt đời Đó yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ nhà giáo dục Câu 2: Làm để phương pháp thuyết trình thực hiệu quả? Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống, logic cho học sinh tiếp thu Thuyết trình bao gồm dạng: Kể chuyện, giải thích, diễn giảng Đặc điểm phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình - bao gồm dạng giảng thuật (trần thuật), giảng giải giảng diễn (diễn giải)- phương pháp dạy học mà phương tiện dùng để thực lời nói sinh động giáo viên Ở nhà trường, dạng sử dụng thông thường phổ biến phương pháp thuyết trình thông báo- tái Đặc điểm bật phương pháp tính chất thông báo lời giảng thầy tính chất tái sau lĩnh hội trò Những kiến thức đến với học sinh theo phương pháp thầy chuẩn bị sẵn để trò thu nhận Họ nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy trò, hiểu, ghi chép ghi nhớ Cấu trúc logic phương pháp thuyết trình Đối với vấn đề trọn vẹn, thông thường thông báo phải trải qua bước: đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải vấn đề kết luận vấn đề nêu Mỗi bước có nhiệm vụ định Bước Đặt vấn đề Vấn đề thông báo dạng chung nhất, có phạm vi rộng, nhằm gây ý ban đầu học sinh, tạo tâm bắt đầu làm việc định hướng nghiên cứu Bước Phát biểu vấn đề Ngay sau thông báo đề tài nghiên cứu, giáo viên nêu câu hỏi cụ thể hơn, thu hẹp phạm vi nghiên cứu, trọng điểm cần xem xét cụ thể nhằm tạo nhu cầu học sinh kiến thức, gây hứng thú động học tập; đồng thời vạch nội dung dàn ý cần nghiên cứu Bước Giải vấn đề Giáo viên tiến hành giải vấn đề theo logic phổ biến: quy nạp diễn dịch Theo logic quy nạp, giáo viên áp dụng cách trình bày khác tuỳ đặc điểm nội dung: a Quy nạp phân tích phần: Nếu nội dung vấn đề đặt (ở bước 2) tương đối độc lập với nhau, ta giải dứt điểm vấn đề, sơ kết luận vấn đề Giải xong vấn đề thứ chuyển sang vấn đề thứ 2, b Quy nạp phát triển: Các vấn đề cụ thể giải theo lối “móc xích” Nói chung đáp số vấn đề trước tiền đề giải vấn đề sau c Quy nạp so sánh (hay song song- đối chiếu): Nếu nội dung tài liệu giáo khoa chứa đựng mặt tương phản đối lập chẳng hạn tính kim loại tính phi kim, tính axit tính bazơ… giáo viên so sánh thuộc tính đối tượng tương phản (magie lưu huỳnh, Mg(OH) H2SO4…) để rút kết luận cho điểm so sánh Theo logic diễn dịch, giáo viên đưa kết luận sơ bộ, khái quát Sau tiến hành giải vấn đề theo chác vừa nói (phân tích phần, phát triển, so sánh- đối chiếu) Ba cách giải giữ vai trò minh hoạ cho kết luận sơ nói Bước Kết luận Kết luận phải kết tinh dạng cô đọng, xác, đầy đủ khái quát chất vấn đề đưa xem xét Kết luận câu trả lời cô đọng cho câu hỏi nêu lên bước 1, Kết luận có giá trị đức dục quan trọng học sinh tính khái quát cao Những yêu cầu sư phạm phương pháp thuyết trình a Những yêu cầu sư phạm phương pháp thuyết trình trình bày tài liệu Giáo dục học Đó là: - Bảo đảm tính giáo dục, tính khoa học, tính thực tiễn nội dung thuyết trình; - Bảo đảm sáng, rõ ràng, dễ hiểu việc trình bày tài liệu; - Bảo đảm tính hình tượng tính diễn cảm việc trình bày tài liệu - Bảo đảm thu hút ý phát huy tính tích cực tư học sinh; - Bảo đảm cho học sinh ghi chép biết cách ghi chép Trong số tài liệu khác nhấn mạnh yêu cầu tính chặt chẽ mặt logic, tính thuyết phục thái độ cử mực giáo viên b Những yêu cầu nghệ thuật lời nói giáo viên Để tăng sức truyền cảm hiệu lời nói giáo viên phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học khác, người giáo viên phải rèn luyện phấn đấu đạt yêu cầu sau trình bày lời: - Lời nói giáo viên phải xác, chọn lọc chuẩn xác có nội dung phong phú - Lời nói giáo viên phải sáng, dễ hiểu, súc tích, gọn, ngữ pháp Không nói ngọng, nói lăp - Khi trình bày phải thể tình cảm Có đoạn giảng, lời nói giáo viên phải xúc cảm Học sinh thường thích nghe giọng nói bình tĩnh, êm dịu, nhiệt tình sôi mức Học sinh thường có thiện cảm trước tình cảm chân thành dễ chán ghét tính cảm giả tạo, phô trương Giọng nói gắt gỏng làm học sinh phật ý, giọng nói đều nhỏ gây căng thẳng không cần thiết Phải biết luyện giọng, điều chỉnh âm sắc - Điệu nét mặt phương tiện quan trọng nâng cao sức truyền cảm lời nói phối hợp nhịp nhàng với nội dung trình bày, không nên lạm dụng - Nhịp điệu lời nói vừa phải, chỗ khó trình bày chậm hơn, chỗ dễ trình bày nhanh Trong trình bày, giáo viên không nên lại lớp mà nên đứng cạnh bảng đen, vào lúc chuyển sang vấn đề lại lớp Thay đổi nhịp điệu giọng nói ngắt quãng lâu nhấn mạnh thuật ngữ mới, định nghĩa, công thức hoá học mới… - Khi trình bày, viết lên bảng tiểu mục, thuật ngữ mới, công thức, phương trình phản ứng vẽ số sơ đồ tóm tắt Đánh giá phương pháp thuyết trình - Phương pháp thuyết trình có nhiều ưu điểm: + Phương pháp thuyết trình cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lí thuyết tương đối khó, phức tạp mà học sinh không dễ dàng tự tìm hiểu lấy + Nội dung học tập trình bày có logic lập luận chặt chẽ Phương pháp cho phép giáo viên trình bày mô hình mẫu tư logic, cách đề cập lí giải vấn đề khoa học Do phương pháp giúp học sinh mô hình mẫu tư khoa học, qua giúp trò phát triển trí tuệ + Lời giảng giáo viên gây cảm xúc mạnh mẽ ấn tượng sâu sắc Sức truyền cảm mạnh lời nói giáo viên với toàn nhân cách giáo viên tiếp xúc trực tiếp giúp học sinh hình thành tư tưởng tình cảm lành mạnh, cao đẹp, niềm tin hoài bão + Tiết kiệm thời gian Có thể truyền đạt lượng thông tin lớn lúc cho nhiều học sinh khoảng thời gian hạn chế - Phương pháp thuyết trình thông báo- tái có số nhược điểm lớn là: đòi hỏi trình nhận thức thụ động học sinh; không giúp trò phát triển ngôn ngữ nói học sinh nghe; cho phép học sinh đạt tới trình độ tái lĩnh hội; học sinh dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi Tóm lại, phải thừa nhận rằng, léo sử dụng phương pháp dẫn đến hạn chế lớn làm cho trở thành tiêu cực, nhàm chán… Vì vậy, cần lưu ý điểm sau: Thứ nhất, muốn thuyết trình vấn đề giáo viên cần phải nghiên cứu thật kĩ để từ làm chủ kiến thức giảng, không gặp phải “tình khó xử” dạy học Thứ hai, lựa chọn vấn đề có khả thuyết trình mà học sinh cảm thấy hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, tâm trạng người học Đi sâu vào đời sống tâm lí, lứa tuổi học sinh Thứ ba, luôn làm chủ cảm xúc biết điều chỉnh cảm xúc giáo viên theo tình sư phạm, điều tạo nên cân tâm lí, không rơi vào sa đà, tản mạn kiến thức, thái độ tiêu cực nửa vời trình giảng Thứ tư, biết sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, cú pháp xác, trình bày mạch lạc, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nghe, nhịp độ âm lượng vừa phải (khoảng 80-120 từ/phút) minh họa thực tiễn sinh động Thứ năm, khả quan sát đối tượng bao quát toàn lớp cá nhân để từ điều chỉnh nội dung cá biệt hóa dạy học Như vậy, muốn phương pháp thuyết trình mang lại hiệu cao, giáo viên sức mạnh tổng hợp, phải biết kết hợp ưu điểm phương pháp khác để khắc phục hạn chế phương pháp Thuyết trình phương pháp có nhiều ưu điểm lớn dạy học Tài liệu tham khảo: Trong trình làm tập, việc nghiên cứu giáo trình, giảng Giảng viên, học viên tham khảo thêm số viết liên quan đến lĩnh vực mạng Internet./