HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 1: Vận dụng kiến thức Giáo dục học học, phân tích quan điểm nêu Nghị số 29 BCH TW Đảng: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Với tư cách giảng viên, nêu cách thức vận dụng quan điểm nói vào thực tiễn công tác đào tạo Học viện Tòa án Giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Hiện nay, không Việt Nam, mà quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp Giáo dục - đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nghị số 29 BCH TW Đảng đưa quan điểm phát triển giáo dục: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Mục tiêu quan điểm nhằm chuyển từ giáo dục chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Cụ thể: a) Xác định mục tiêu giáo dục người vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm mỗi cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề; b) Nội dung giáo dục đổi theo hướng tinh giản, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Thiết kế nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tích hợp cao môn học lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn Đa dạng hóa nội dung giáo dục nghề nghiệp theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi nội dung giáo dục đại học theo hướng bản, tích hợp lĩnh vực kiến thức, kỹ hiểu biết xã hội, tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến giới Đổi chương trình giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng tập trung vào giá trị đạo lý dân tộc, đạo đức xã hội, trách nhiệm cộng đồng, những giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lênin; giảm tải phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề đào tạo Dạy học ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng thực tế người học Chú trọng dạy tiếng nói và chữ viết của dân tộc thiểu số Phát triển đa dạng nội dung, tài liệu học tập đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người; c) Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Chuyển trình đào tạo thành trình tự đào tạo Bồi dưỡng khát vọng học tập suốt đời Chuyển từ chủ yếu thực chương trình giáo dục lớp học sang tổ chức đa dạng hình thức thực chương trình giáo dục; tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học người học Coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; tăng cường áp dụng hình thức giáo dục từ xa có chất lượng d) Đổi mới hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học nhằm xây dựng hệ thống đánh giá kết quả giáo dục một cách khoa học, hiệu quả, góp phần tạo giáo dục thực chất, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước Cụ thể: - Nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục phải trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ vào việc giải vấn đề học tập thực tiễn; hạn chế yêu cầu ghi nhớ máy móc, “học tủ”; đánh giá được sự tiến về phẩm chất và lực người học; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, xã hội; - Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng kiểm tra lực học sinh, thiết thực, hiệu quả, tin cậy, sử dụng kết công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông làm cho tuyển sinh nhiều sở giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; - Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục kỹ thuật và đào tạo nghề sở đánh giá lực thực hiện, kiến thức, kỹ và thái độ nghề nghiệp, có tham gia doanh nghiệp đại diện sử dụng lao động; - Đổi mới phương thức tuyển sinh đại học theo hướng kết hợp kết quả giáo dục phổ thông và yêu cầu của ngành đào tạo; đánh giá kết quả đào tạo đại học theo hướng chú trọng đánh giá lực phân tích, phê phán, sáng tạo, giải quyết vấn đề và thái độ nghề nghiệp, lực nghiên cứu và ứng dụng khoa học và công nghệ, lực thực hành tương xứng với trình độ đào tạo, lực thích nghi với môi trường làm việc; - Ngoài việc đánh giá kết học tập người học, cần tiến hành hình thức đánh giá chất lượng giáo dục nước, địa phương, sở giáo dục; thực kỳ đánh giá quốc gia chất lượng giáo dục phổ thông tham gia đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục; - Xây dựng, hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Nhà nước, xã hội Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo, công khai kết kiểm định trước xã hội Như vậy, đổi mới, công việc người thầy khó hơn, yêu cầu lớn hơn, từ cần cải cách sư phạm, chuẩn bị cho người thầy cách dạy phát triển lực học sinh thay truyền thụ kiến thức lâu Với tư cách giảng viên, nêu cách thức vận dụng quan điểm nói vào thực tiễn công tác đào tạo Học viện Tòa án Là giảng viên Học viện Tòa án vận dụng quan điểm vào Học Viên Tòa án cần có cách thức sau: Tích cực áp dụng phát triển mô hình giáo dục Học viện Tòa án nhằm tạo điều kiện tăng cường thực tốt giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức, pháp luật, ý thức công dân, phát triển lực, khiếu, sở trường cho học sinh, sinh viên Tích cực xây dựng thực chương trình giáo dục nhà trường, giáo dục địa phương sử dụng di sản dạy học; tái cấu trúc nội dung, chương trình đào tạo; thực phương pháp đánh giá lực người học theo chuẩn khu vực quốc tế Thực hiệu giải pháp đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên; hoạt động chuyên đề, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn nhằm đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Thực học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Ðẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Thực tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo Học Viện Tòa án; công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra; coi cam kết giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Chú trọng đa dạng hóa hoạt động, phương thức giáo dục đào tạo; đẩy mạnh liên thông, liên kết giáo dục, đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, suốt đời người dân HỌC PHẦN: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI Câu 2: Phân tích yêu cầu giảng viên nay; từ cho biết thực trạng khả hướng phấn đấu đồng chí việc đáp ứng yêu cầu Khái niệm: Giảng viên người làm công tác giảng dạy (lý thuyết thực hành) hiệu trưởng công nhận chức vụ phân công công tác giảng dạy cán khoa học kỹ thuật làm việc hay trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm Đối với giảng viên phải đáp ứng yêu cầu sau: a) Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên khả thực có kết hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm đạt mục tiêu đề Năng lực nghiên cứu khoa học gồm nhiều thành tố tạo thành như: Năng lực xác định vấn đề nghiên cứu, lực xây dựng kế hoạch, lập đề cương nghiên cứu; lực tổ chức nghiên cứu; lực tổng kết trình nghiên cứu, thông tin kết nghiên cứu… Các tiêu chuẩn lực nghiên cứu khoa học giảng viên Sư phạm cần đạt sau: Tiêu chuẩn 1: Năng lực xác định vấn đề nghiên cứu Với lực này, giảng viên cần biết phân tích thực khách quan, hình thành ý tưởng nghiên cứu: Có kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp thực tiễn, phát vấn đề cần quan tâm giải quyết, chọn lựa vấn đề cấp thiết cần giải quyết, hình thành ý tưởng nghiên cứu Đồng thời triển khai ý tưởng nghiên cứu thành đề tài nghiên cứu: Có kĩ thực ý tưởng quy trình cụ thể, trước hết biến ý tưởng thành vấn đề cần giải quyết, câu hỏi cụ thể cần phải trả lời Tiêu chuẩn 2: Năng lực lập kế hoạch nghiên cứu Với tiêu chuẩn này, giảng viên sư phạm cần biết xây dựng đề cương nghiên cứu: Có kiến thức kĩ xây dựng đề cương sơ đề cương chi tiết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ (bao gồm đề cương nội dung, dự toán kinh phí kế hoạch nghiên cứu cụ thể) Và phải biết lập kế hoạch nghiên cứu: Có kĩ lập kế hoạch tổng thể giai đoạn trình nghiên cứu Tiêu chuẩn 3: Năng lực tổ chức nghiên cứu Tổ chức hoạt động nghiên cứu tức có kiểu biết kĩ tập hợp lực lượng liên ngành nghiên cứu, phát huy tổng hợp nguồn lực chủ quan khách quan nghiên cứu Đồng thời biết vận dụng sở khoa học hợp lý Có kiến thức vững vàng sở lý thuyết thực tiễn việc nghiên cứu, có kĩ cập nhật vận dụng kiến thức đại vào trình nghiên cứu Ngoài cần biết sử dụng phương pháp phương tiện nghiên cứu Có kĩ sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù đề tài, tích cực sử dụng phương pháp nghiên cứu tiên tiến, kết hợp phương pháp nghiên cứu truyền thống đại cách có hiệu Sử dụng có hiệu thiết bị kĩ thuật phương tiện nghiên cứu đại Mặt khác phải có phương pháp, kỹ năngquản lý hồ sơ nghiên cứu thông tin khoa học Tức có hiểu biết kĩ quản lý thông tin phần kết trình nghiên cứu; quản lý khoa học quy định hồ sơ nghiên cứu Tiêu chuẩn 4: Năng lực tổng kết kết nghiên cứu thông tin khoa học Tổng kết kết nghiên cứu tức có kiến thức kĩ tổng hợp kết nghiên cứu, tự đánh giá kết nghiên cứu, viết báo cáo tổng kết báo cáo tóm tắt đề tài nghiên cứu khoa học Tiếp đến công bố kết nghiên cứu: Viết báo khoa học để đăng Tạp chí tham dự hội nghị khoa học; sử dụng nhiều hình thức hợp lý khác để công bố kết nghiên cứu, triển khai thực kết đề tài Đối với giảng viên đại học cần coi trọng lực nghiên cứu khoa học giáo dục lực nghiên cứu khoa học b) Năng lực sử dụng tiếng Anh, tiếng nước hội nhập quốc tế Tiêu chuẩn 1: Năng lực sử dụng tiếng Anh Cụ thể, giảng viên phải đạt trình độ tiếng Anh theo quy định hành Trong đó, quy định mức đạt trình độ ngoại ngữ loại hình giảng viên sau: Giảng viên cao cấp (hạng I): Có trình độ ngoại ngữ bậc (B2); Giảng viên (hạng II): Có trình độ ngoại ngữ bậc (B1); Giảng viên (hạng III): Có trình độ ngoại ngữ bậc (A2) Tiêu chuẩn 2: Năng lực hội nhập quốc tế Giảng viên cần đạt yếu tố sau: - Khai thác mạng thông tin toàn cầu để tiếp cận cập nhật tri thức: Phân tích mô hình đào tạo giáo viên giới, so sánh với Việt Nam, nghiên cứu ứng dụng kinh nghiệm tiên tiến Tiếp cận chương trình đào tạo tiên tiến, tri thức đại - Hợp tác với đồng nghiệp nước ngoài: Nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học thu hút tham gia đồng nghiệp người học nước - Hoạt động quốc tế: Tổ chức, tham gia hoạt động quốc tế lĩnh vực nghiên cứu khoa học đào tạo giáo viên c) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Có trình độ tin học đạt chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Cụ thể là, loại hình giảng viên: cao cấp, giảng viên chính, giảng viên cần có môđun: (1) Hiểu biết công nghệ thông tin bản; (2) Sử dụng máy tính bản; (3) Xử lý văn bản; (4) Sử dụng bảng tính bản; (5) Sử dụng trình chiếu bản; (6) Sử dụng Internet Do đặc thù hoạt động nghề nghiệp, giảng viên trước hết phải có phẩm chất, lực nhà giáo với tiêu chuẩn bật tận tụy, tâm huyết với nghề nghiệp, có kiến thức chuyên môn sâu rộng, ham hiểu biết tri thức không ngừng nâng cao trình độ, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng ảnh hưởng mạnh mẽ tới người học Các tiêu chuẩn tiêu chí nêu tham khảo làm sở xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể dùng đánh giá giảng viên sư phạm sở đào tạo, góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu bồi dưỡng giảng viên sư phạm bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thực trạng khả hướng phấn đấu đồng chí việc đáp ứng yêu cầu Nhìn chung, phần “năng lực chuyên môn” phần giảng viên trọng nhiều nhất; phần “năng lực giảng dạy” bắt đầu cần tiếp tục phát triển thông qua việc học tập phát triển thân: thực hành, tìm tòi việc ứng dụng vào giảng dạy; phần “nghiên cứu” lực thiếu hụt đội ngũ giảng viên trẻ Hầu hết giảng viên đại học nói chung cá nhân giang viên nói riêng không đào tạo hỗ trợ tốt lực giảng dạy Để phát triển lực giảng dạy, giảng viên cần xác định (1) đặc điểm chuyên môn phụ trách; (2) phương pháp phù hợp với chuyên môn đó; (3) đặc tính, sở thích khả cá nhân với phương pháp giảng dạy khác nhau; (4) xu thời đại học tập phát triển; (5) công nghệ học tập, giáo dục, đào tạo Vì vậy, hướng phát triển lực giảng dạy cá nhân giảng viên thời gian tới trọng đến lực sau: Xây dựng chương trình giảng dạy cấp độ môn học (viết chương trình môn học): (1) Xác định mục tiêu học tập môn học đơn vị học tập sinh viên; (2) Xác định nội dung phù hợp để đạt tới mục tiêu đề ra; (3) Xác định phương pháp học tập giảng dạy phù hợp nhằm chuyển tải nội dung đạt tới mục tiêu; (4) Xác định phương pháp đánh giá phù hợp để động viên người học, đánh giá trình độ người học Các lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chuyên môn (giảng dạy tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mô phỏng, dự án ) Năng lực truyền đạt (viết giảng tài liệu học tập, trình bày, đặt câu hỏi, lắng nghe, phản hồi) Năng lực giải vấn đề định Năng lực quản lý xung đột đàm phán Năng lực sử dụng công nghệ giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, phần mềm sử dụng chuyên môn, ) Năng lực không ngừng học tập phát triển thân thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học