Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Nâng cao hiệu quả giảng dạy bài lai một cặp tính trạng trong chương trình sinh học 9 THCS bằng phương pháp dạy học tích cực giải quyết vấn đề. SKKN Nâng cao hiệu quả giảng dạy bài lai một cặp tính trạng
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY BÀI LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Người thực hiện: Trương Bá Đại Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nhi Sơn SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Sinh học THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC Trang PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Phương pháp thu nhập thông tin: Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: II Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trước áp dụng sáng kiến sinh nghiệm trình giảng dạy môn sinh học trường thcs Nhi sơn Thuận lợi: Khó khăn: Tình hình sử dụng PPDH nói chung phương pháp dạy học giải vấn đề nói riêng mơn sinh học trường THCS địa bàn huyện Mường Lát 3.1 Tình hình sử dụng PPDH mơn Sinh học địa bàn huyện Mường Lát 3.2 Tình hình sử dụng phương pháp giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS huyện Mường Lát 3.3 Một số khó khăn gặp phải giảng dạy “Lai cặp tính trạng” giáo viên: III Các giải pháp thực hiện: Các giải pháp: 1.1 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với hệ thống câu hỏi tự lực 1.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phương pháp đàm thoại ơrixtic: 1.3 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phiếu học tập Sơ lược phương pháp dạy học giải vấn đề: Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy “Lai cặp tính trạng” Sinh học THCS IV Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề q trình giảng dạy “Lai cặp tính trạng” sinh học thcs Đối tượng nghiên cứu: 1 2 3 3 3 4 5 6 8 8 9 11 17 17 Kết nghiên cứu: PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 18 19 19 20 21 21 PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp.” Đối với giáo dục trung học nghị nhấn mạnh: “Giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Để đạt mục tiêu yêu cầu ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường học phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực PPDHTC dùng với nghĩa hoạt động, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phải có hợp tác thầy trò Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Muốn đổi cách dạy giáo viên phải trang bị cho cho hệ thống kiến thức phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Để trang bị kiến thức giáo viên phải bồi dưỡng đầy đủ chun mơn nghiệp vụ Có lĩnh sư phạm vững vàng đề phù hợp với mục tiêu đổi Theo quan điểm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THCS địa bàn huyện Mường Lát - Thanh Hóa, mơn có nhiều kiến thức trừu tượng khó lĩnh hội, đặc biệt kiến thức mang tính quy luật Trong tập trung chủ yếu chương trình Sinh học lớp Vì giảng dạy giáo viên phải đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, lấy học sinh trung tâm, tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức Trong tồn chương trình Sinh học “Lai cặp tính trạng” mà giáo viên thường lúng túng, phân vân việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Làm vừa phát huy tính tự học, tự nghiên cứu học sinh, vừa phù hợp với mục đích đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vì đa số giáo viên thường lựa chọn phương pháp giảng dạy truyền thống nên hiệu giảng dạy chưa cao, khả lĩnh hội kiến thức học sinh nhiều hạn chế Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, sau q trình nghiên cứu, tìm tịi, dạy thử lớp trường THCS năm học 2015 - 2016, mạnh dạn đưa sáng kiến “Nâng cao hiệu giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề” II Mục đích nghiên cứu: Đưa phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp có hiệu để giảng dạy “Lai cặp tính trạng” Sinh học THCS III Đối tượng nghiên cứu Ngày dạy học phương pháp tích cực giải vấn đề có vai trị quan trọng việc giảng dạy, đặc biệt mà Sinh học thông tin phát triển mạng với tốc độ mạnh ứng dụng rộng rãi Phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề khơng dừng lại mức độ minh họa mà trở thành cơng cụ nhận thức Vì tơi chọn nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề” Hiện làm công tác giảng dạy môn Sinh học tiến hành thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề tiết học Sinh hoc học sinh lớp trường Trung học sở Nhi Sơn, bên cạnh tơi cịn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường IV Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành tốt đề tài tơi sử dụng kết hợp số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học mơn Sinh học, tài liệu tâm lí học, lơgic học có liên quan đến đề tài để làm sở định hướng cho trình nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chương “Lai cặp tính” Nghiên cứu SGK Sinh học nhằm định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khi đưa yêu cầu cho học sinh tự tìm hiểu, sưu tầm tạo cho học sinh khả tìm hiểu, tích lũy thơng tin qua yêu cầu giáo viên, tránh tình trang ỉ lại, tạo hứng thú cho em tìm hiểu nội dung Phương pháp thu nhập thông tin: Thu thập thông tin từ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường huyện huyện từ học sinh trực tiếp tham gia bồi dưỡng, học sinh khá, giỏi Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp thống kê tính tốn, qua thơng tin tài liệu thu thập được, vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình tính tốn số liệu cần thiết để biết chất lượng học tập học sinh thời gian trước nào? Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đề tài để đánh giá tính hiệu việc vận dụng kiến thức phần lai cặp tính trạng Từ sửa đổi bổ sung hồn thiện thiếu sót đề tài Ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng số phương pháp khác trình nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung 2009), điều 28.2 có ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đó quan điểm pháp lý mà người làm công tác giáo dục phải thi hành Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 khẳng định quan điểm định hướng cho việc phát triển giáo dục yêu cầu: “Phát huy tính độc lập suy nghĩ sáng tạo HS, để nâng cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” Từ trích dẫn khẳng định quan điểm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo nội dung trọng tâm sách giáo dục quan điểm đạo giáo dục Việt Nam Những quan điểm đạo đặt cho toàn hệ thống giáo dục phổ thông, xuất phát từ yêu cầu xã hội, nhằm làm cho giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội việc đào tạo người Để thực quan điểm đạo cần vận dụng tri thức khoa học giáo dục, trước hết quan điểm PPGD tích cực Địi hỏi xã hội tính quy định xã hội giáo dục, biểu cụ thể quy định Luật Giáo dục, Nghị quyết/ Chỉ thị Đảng, Quốc hội, Nhà nước Ngành mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông… Những đường lối quan điểm đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung THCS nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Nghị trung ương khóa 11 đổi toàn diện giáo dục Nghị 40/2000/QH10 đổi CT GDPT; Chỉ thị 14/2001/CT - TTg thực NQ 40; Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010; 2010 - 2020 Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2009) II Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trước áp dụng sáng kiến sinh nghiệm trình giảng dạy mơn sinh học trường thcs Nhi sơn Thuận lợi: Đội ngũ giáo có trình độ chuẩn chuẩn, có lực nhiệt tình giảng dạy, có ý thức việc khơi dậy phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Học sinh có ý thức học tập, bước đầu làm quen với phương pháp học mới, tích cực chủ động việc phát tìm tịi kiến thức Chương trình SGK mơn Sinh học có đổi bản, với mục tiêu hình thành cho học sinh kỹ tư phân tích, tự tìm hiểu khám phá giải vấn đề Các kiến thức chương trình Sinh học kiến thức khơng mang tính trừu tượng mang tính chất khái qt hóa cao Do giáo viên dễ dàng vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề giảng dạy Sự đạo kịp thời, sát cấp, ngành có liên quan việc đổi phương pháp giảng dạy thúc giáo viên không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với xu phát triển xã hội Trong năm gần Phòng GD&ĐT huyện Mường Lát không ngừng mở lớp bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm hội tốt để giáo viên học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn Khó khăn: Việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trình giảng dạy chưa vận dụng phổ biến trường THCS gặp phải khó khăn sau: Do địa bàn xã Nhi Sơn nói riêng huyện Mường Lát nói chung phần lớn đồng bào dân tộc thiểu số Nhiều gia đình khơng có điều kiện chăm lo việc học tập cho cái, phận học sinh lớp học lực yếu nên học cấp học cao thường không theo kịp bạn bè dẫn đến chán học bỏ bê Một số học sinh cịn thiếu đồ dùng học tập cá nhân chủ yếu tập, viết THCS Nhi Sơn nằm địa bàn xã Nhi Sơn, xã miền núi thành lập điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, nên phụ huynh đầu tư cho học tập chưa cao Đây điều kiện khó khăn để em tiếp cận thơng tin hay tài liệu thơng qua nhiều hình thức khác Trên thực tế số học sinh cịn chưa thạo tiếng phổ thơng việc truyền đạt kiến thức giáo viên đến với học sinh cịn gặp nhiều khó khăn bất đồng ngơn ngữ Một số em đọc viết yếu nên việc tiếp thu kiến thức lại chậm Chán học, thường không mang vật mẫu, học trật tự không ghi Khi giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm vài em làm việc, số em không quan tâm tới Nền tảng kiến thức khơng có, trình độ kiến thức học sinh không đồng đều, không theo bài, khơng kịp chương trình Đa số học sinh chưa biết xây dựng cho phương pháp tự học nhà Ở gia đình em chưa chăm lo nhiều dụng cụ phục vụ học tập, việc ủng hộ tinh thần Thực tế có số phụ huynh học sinh cho Sinh học mơn phụ nên nhận thức phần ảnh hưởng tới suy nghĩ học sinh ý thức học tập số học sinh chưa tốt: Các em nói chuyện riêng, khơng ý, lười làm tập giáo viên giao Đã gây khó khăn cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Trong có phương pháp dạy học giải vấn đề Lối dạy truyền thống, thuyết trình thông báo, lối học thụ động sách thói quen thống trị nhà trường nước ta Giáo viên thụ động việc đổi phương pháp giảng dạy cho học cụ thể Có nhiều giáo viên muốn đổi phương pháp giảng dạy, muốn sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy, lại thiếu kinh nghiệm, nên hiệu chưa cao, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tình hình sử dụng PPDH nói chung phương pháp dạy học giải vấn đề nói riêng môn sinh học trường THCS địa bàn huyện Mường Lát 3.1 Tình hình sử dụng PPDH môn Sinh học địa bàn huyện Mường Lát Tôi gửi phiếu điều tra tới giáo viên dạy Sinh học 9/10 trường THCS địa bàn huyện Mường Lát tỉnh Thanh Hóa Đã thu kết sau: Bảng 1: Kết điều tra phương pháp giảng dạy môn Sinh học địa bàn huyện Mường Lát Số người sử dụng Thường xuyên Không thường xuyên Số người không sử dụng Diễn giảng Đàm thoại Thảo luận nhóm Sử dụng sơ đồ tư Biểu diễn TN Dạy học giải vấn đề 4 Phương pháp GD 3.2 Tình hình sử dụng phương pháp giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS huyện Mường Lát Tôi tiến hành điều tra việc giảng dạy “Lai cặp tính trạng” giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THCS địa bàn huyện Mường Lát kết thu bảng Bảng 2: Kết điều tra phương pháp giảng dạy “Lai cặp tính trạng” trường THCS Kiến Phương pháp giảng dạy Lí hệ thống câu hỏi tự lực giáo viên dẫn rắt học sinh giải vấn đề tìm kiến thức học 1.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phương pháp đàm thoại ơrixtic: Đàm thoại orixtic phương pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi giáo viên nêu lớp Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến, kể tranh luận thầy với trị, trị với trị Thơng qua nắm kiến thức Sau đưa tập nhận thức để tạo tình có vấn đề Giáo viên tổ chức việc dạy học xen kẽ thông báo ngắn giáo viên với câu hỏi câu trả lời học sinh Học sinh trả lời câu hỏi Trên sở câu trả lời học sinh giáo viên yêu cầu học sinh tìm kiến thức 1.3 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phiếu học tập Phiếu học tập những tờ giấy rời in sẵn công tác độc lập, phát cho học sinh tự lực hoàn thành thời gian ngắn tiết học Giáo viên lập phiếu học tập dạng tập, hệ thống câu hỏi theo nội dung SGK Những yêu cầu phiếu học tập sau trả lời giúp học sinh định hướng việc giải tập nhận thức để dễ dàng tiếp thu tri thức Trong trình giảng dạy “Lai cặp tính trạng” Sinh học THCS phiếu học tập sử dụng cuối học Giáo viên sử dụng phiếu học tập nhằm mục đích so sánh khác tượng Lai cặp tính trạng phân li độc lập.Trên sở giáo viên khắc sâu nội dung kiến thức vừa hình thành cho học sinh Sơ lược phương pháp dạy học giải vấn đề: 2.1 Khái niệm: Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có 2.2 Quy trình thực dạy học giải vấn đề: Bước Phát thâm nhập vấn đề Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt Bước 2: Tìm giải pháp Tìm cách giải vấn đề, thường thực theo sơ đồ sau: Bắt đầu Phân tích vấn đề Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp Giải pháp Kết thúc Bước Trình bày giải pháp HS trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Bước Nghiên cứu sâu giải pháp Tìm hiểu khả ứng dụng kết Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, giải 2.3 Bản chất tình có vấn đề: Theo M.I Macmutơp tình có vấn đề trở ngại trí tuệ cuả người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, kiện trình thực Trong trình dạy học, GV tạo tình phải phù hợp với khả cuả HS, có tỷ lệ hợp lý biết chưa biết Vấn đề học tập phải vừa sức cuả HS để em có khả giải vấn đề Nếu vấn đề đặt cho HS q dễ q khó khơng mang lại hiệu 2.4 Cấu trúc dạy học giải vấn đề: Theo lí luận dạy học dạy giải vấn đề bước sau: Tình có vấn đề 2.4.1 Nêu vấn đề Phát mâu thuẫn Giải mâu thuẫn 2.4.2 Giải vấn đề Hình thành giả thuyết Chứng minh giả thuyết Đánh giá giả thuyết 2.4.3 Kết luận vấn đề: Rút kết luận vấn đề cần nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy “Lai cặp tính trạng” Sinh học THCS I/ MỤC TIÊU: Học xong học sinh phải: Kiến thức: - Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Men đen - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phát biểu nội dung qui luật phân li giải thích qui luật theo quan điểm Men đen Kỹ năng: - Phát triển kỹ quan sát, phân tích số liệu kênh hình - Phát triển tư thực nghiệm - quy nạp - Kĩ giải mâu thuẫn từ tình gợi mở - Rèn kỹ liên hệ thực tế Thái độ: - Quan điểm vật biện chứng, tình u lịng tin vào khoa học II/ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY - Sử dụng dạy học GQVĐ kết hợp với hệ thống câu hỏi tự lực - Dạy học GQVĐ kết hợp với đàm thoại Ơrixtic - Thảo luận nhóm 10 III/ CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tranh vẽ hình 2.1; hình 2.2; hình 2.3 SGK, bảng phụ ghi nội dung bảng SGK, bảng phụ, phiếu học tập P Hoa đỏ x Hoa trắng F1 F2 Hoa đỏ 705 hoa đỏ; 224 hoa trắng Thân cao x Thân lùn Thân cao 787 thân cao; 277 thân lùn Quả lục x Quả vàng Quả lục Tỉ lệ kiểu hình F2 428 lục; 152 vàng Học sinh: Soạn nghiên cứu trước Kẻ sẵn bảng phụ (Bảng trang 9) IV/ TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp 2.Kiểm tra cũ: Đậu Hà lan có cặp tính trạng tương phản nào? Nội dung mới: a/ Đặt vấn đề Khi nghiên cứu đối tượng đậu Hà lan Men đen tiến hành nhiều thí nghiệm Một thí nghiệm giúp ơng tìm qui luật di truyền phép lai cặp tính trạng Vậy lai cặp tính trạng phép lai nào? Men đen phát biểu định luật sao? b/ Triển khai Hoạt động 1: Tìm hiểu thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen, phát biểu nội dung quy luật phân li Tổ chức thực hiện: Để hình thành kiến thức phần giáo viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phương pháp đàm thoại Ơrixtic Bước 1: Đặt vấn đề Xây dựng tình có vấn đề: Trước giảng bài, GV xây dựng tình có vấn đề việc đưa câu hỏi nhận thức: Giáo viên: Tại Menđen chọn đậu Hà lan làm đối tượng thí nghiệm? Học sinh: Đậu Hà lan tự thụ phấn nghiêm ngặt Có nhiều cặp tính trạng tương phản dễ quan sát Giáo viên: 11 P tc: ♂ Đậu Hà lan hoa đỏ x ♀ Đậu Hà lan hoa trắng F1: Thu kết nào? Cho F1 Tự thụ phấn với F2 thu kết thế? Giáo viên: Gọi học sinh đứng chỗ trả lời Giáo viên: Nghiên cứu thông tin SGK trang 8, quan sát hình 2.1 SGK giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan Học sinh: Nghiên cứu nội dung H 2.1 SGK Giáo viên: u cầu học sinh trình bày thí nghiệm Menđen? Học sinh: Trình bày nội dung thí nghiệm Menđen Giáo viên: Ghi thí nghiệm lên bảng Thí nghiệm: Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản Phát mâu thuẫn: Giáo viên: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống P F1 Hoa đỏ x Hoa trắng Hoa đỏ F2 Tỉ lệ kiểu hình F2 705 hoa đỏ; 224 hoa hoa đỏ: hoa trắng trắng Thân cao x Thân lùn Thân cao 787 thân cao; 277 thân cao: thân lùn thân lùn Quả lục x Quả vàng Quả lục 428 lục; 152 quả lục: vàng vàng Học sinh: Hoàn thành phiếu học tập 12 Giáo viên: Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1; F2? Học sinh: - Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu Giáo viên: Thay đổi vị trí bố mẹ kết phép lai có thay đổi khơng? Học sinh: Sự thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi Giáo viên: Ví dụ Ptc: ♂ Đậu Hà lan hoa đỏ F1: F2: x ♀ Đậu Hà lan hoa vàng 100% Hoa đỏ 705 hoa dỏ : 224 hoa tráng 75% Hoa đo : 25% hoa trắng (3 hoa đỏ : Hoa trắng) Giáo viên: Vì Thí nghiệm Menđen lại có phân li F2 theo tỉ lệ 3:1 mà tỉ lệ: 1:1? Lúc học sinh rơi vào tình có mâu thuẫn cần giải thông qua định hướng giáo viên Bước 2: Giải vấn đề Để trả lời tình có vấn đề GV dẫn dắt học sinh hệ thống câu hỏi tự lực kết hợp với phương pháp đàm thoại ơrixtic Giải mâu thuẫn: Để giải mâu thuẫn mà giáo viên đặt cho học sinh GV yêu cầu học sinh Hình 2.2 hồn thành tập điền khuyết: Giáo viên: Tại ruồi đực F1 cho loại kiểu hình mà khơng cho loại kiểu F2 Tại kết phép lai F1 không xuất kiểu hoa trắng? Lúc học sinh rơi vào tình có vấn đề Và lúng túng Giáo viên: Dẫn dắt học sinh tới Hình 2.2 SGK yêu cầu học sinh làm tập điền khuyết để hình thành quy luật Giáo viên: Dựa vào kết thí nghiệm bảng cách gọi tên tính trạng Menđen, điền từ hay cụm từ: đồng tính, trội: lặn, vào chỗ trống câu sau: 13 Học sinh: Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình … trội: lặn Bước 3: Kết luận vấn đề: Trên sở thảo luận trả lời học sinh giáo viên chốt lại kiến thức chuẩn học sau: Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: Học sinh giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen Tổ chức thực hiện: Để hình thành kiến thức phần giáo viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phương pháp đàm thoại Ơrixtic Bước 1: Đặt vấn đề Xây dựng tình có vấn đề: Trước giảng bài, GV xây dựng tình có vấn đề việc đưa câu hỏi nhận thức: Giáo viên: Giới thiệu Ở F2 tỉ lệ kiểu hình 3:1 khơng phải 1:1 phải có nhân tố quy đình lên điều nhân tố gì? Học sinh: Dự đốn nhân tố Giáo viên: Giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích - Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) 14 - Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng) - Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa - Trong trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a Phát mâu thuẫn: Giáo viên: Do đâu tất F1 cho hoa đỏ? Bước 2: Giải vấn đề Để trả lời tình có vấn đề GV dẫn dắt học sinh hệ thống câu hỏi tự lực kết hợp với phương pháp đàm thoại ơrixtic Giải mâu thuẫn Để giải mâu thuẫn mà giáo viên đặt cho học sinh Nghiên cứu thơng tin SGK trang 9, quan sát Hình 2.3 SGK Sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menden Học sinh: Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu Giáo viên: Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ loại giao tử F tỉ lệ loại hợp tử F2? Học sinh: Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a Tỉ lệ hợp tử F2; 1AA : 2Aa : 1aa Giáo viên: Tại F2 lại có tỉ lệ hoa ỏ: hoa trắng? Học sinh: Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA Giáo viên nêu rõ: Khi F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA : 2Aa : 1aa AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng Bước 3: Kết luận vấn đề: 15 Trên sở thảo luận trả lời học sinh giáo viên chốt lại kiến thức chuẩn học sau: Giáo viên: Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử? Lập sơ đồ minh họa Học sinh: Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P Trên sở trả lời học sinh giáo viên rút kết luận hoạt động lập sơ đồ minh họa Quy luật phân li: Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P Sơ đồ lai minh hoạ: P: AA X (hoa đỏ) GP: (hoa trắng) A, A a, a F1: F1 x F1 : aa Aa (100% hoa đỏ) Aa X Aa (hoa đỏ) (hoa đỏ) GF1 : A, a F2 : 1AA : 2Aa hoa đỏ : 1aa : hoa trắng Củng cố: - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK - Làm tập SGK Trang 10 Lưu ý: Từ thực tiễn giảng dạy “Lai cặp tính trạng” chương trình sinh học trường chúng tơi, tơi rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên cần xây dựng tình có vấn đề, giải tình có vấn đề học sinh bước khám phá nội dung học 16 Giáo viên cần chứng minh đánh giá giả thuyết đưa tình có vấn đề Nó tảng cho việc hình thành kiến thức học Trong trình giảng dạy GV người hướng dẫn, HS chủ động, tích cực khám phá kiến thức việc giải tình mà giáo viên đưa IV Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề q trình giảng dạy “Lai cặp tính trạng” sinh học thcs Đối tượng nghiên cứu: Như nói để kiểm định kết nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề q trình giảng dạy, tơi tiến hành chọn lớp khóa học: 9A năm học 2015 9A năm học 2016 trường THCS chúng tơi làm đối tượng nghiên cứu.Trong đó: Lớp 9A năm học 2015 - 2016: Chọn làm lớp Thí nghiệm (TN); giảng dạy phương pháp dạy học giải vấn đề Lớp 9A năm học 2014 - 2015: Lớp đối chứng (ĐC): Tôi tiến hành giảng dạy kiểm tra đánh giá phương pháp truyền thống Kết nghiên cứu: 2.1 Kết chất lượng trước áp dụng nội dung SKKN lớp: Bảng 3: Chất lượng đầu năm môn Sinh học năm học 2015 - 2016 năm học 2014 - 2015 Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 9A năm học 2015 - 2016 32 19 9A năm học 2014 - 2015 26 13 Ghi Nhận xét: Như qua bảng số liệu ta thấy tỉ lệ học lực môn Sinh học năm học 2015 - 2016 năm học 2014 - 2015 tương đương 2.2 Kết nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào thực tiễn giảng dạy “Lai cặp tính trạng’’ trường THCS - Lớp 9A năm học 2015 - 2016 (Lớp TN): Chúng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề xây dựng ở, sau kiểm tra đánh giá kiểm tra chất lượng khai thác sau tiết dạy Phân tích kết kiểm tra thu kết sau: Bảng 4: Kết điểm lớp 9A năm học 2015 - 2016 (TN) 17 Lần KT Tên Số KT Lần Lai cặp tính trạng Tổng Điểm kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém 32 16 0 32 16 0 - Lớp 9A năm học 2014 - 2015 (Lớp đối chứng): Sử dụng phương pháp giảng dạy thông thường Tiến hành kiểm tra đánh giá thu kết quả: Bảng 5: Kết điểm lớp 9A năm học 2014 - 2015 (ĐC) Lần KT Tên Số KT Lai cặp tính trạng Tổng Lần Điểm kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém 26 15 26 15 Tổng hợp điểm lớp biểu diễn biểu đồ: Biểu đồ biểu diễn điểm kiểm tra lớp TN ĐC Nhận xét: Qua biểu đồ ta thấy; số điểm khá, giỏi lớp TN (24), lớp ĐC (6) có chênh lệch lớn: Chứng tỏ với phương pháp dạy học giải vấn 18 đề kết hợp với CNTT giảng điện tử học sinh lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức với hiệu cao Số điểm Trung bình lớp ĐC (15) lớn nhiều so với lớp TN (8): Chứng tỏ với phương pháp truyền thống học sinh tiếp thu kiến thức mức độ nhận biết, chưa khắc sâu vận dụng nhiều kiến thức Sinh học vào thực tiễn Ở lớp ĐC học sinh yếu (5): Chứng tỏ tiếp thu kiến thức học sinh chưa đồng phương pháp dạy học truyền thống PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua thực tiễn giảng dạy “Lai cặp tính trạng” trường THCS chúng tơi lớp TN ĐC Tôi thu kết luận sau: Để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức học, giáo viên phải xây dựng tình có vấn đề Khi giải tình có vấn đề học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức học Với việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Giáo viên khắc phục khó khăn lâu việc lựa chọn phương pháp giảng dạy “Lai cặp tính trạng” chương trình sinh học THCS cách phù hợp Có thể áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào nhiều chương trình Sinh học lớp THCS Đặc biệt phần Di truyền biến dị Muốn sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề cách có hiệu giáo viên phải vào điều kiện trường, miền, đối tượng học sinh Đặc biết phải phối hợp sử dụng dạy học giải vấn đề với nhiều phương pháp dạy học tích cực: Đàm thoại, sử dụng câu hỏi tự lực, phiếu học tập Để giảng dạy thành công “Lai cặp tính trạng” giáo viên phải người có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, sử dụng phương pháp thành thạo Giữa lớp TN lớp đối chứng đối chiếu số liệu ban đầu với số liệu sau áp dụng nội dung SKKN tơi thấy có thay đổi tích cực lớp TN, chứng tỏ hiệu bước đầu phương pháp dạy học tích cực nêu II Đề nghị: 19 Lãnh đạo cấp nên quan tâm tạo điều kiện để sáng kiến ứng dụng rộng rãi trường THCS XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Bá Đại 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 9, NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 9, NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng Sinh học 9, NXB Giáo dục Đổi phương pháp dạy học - báo giáo dục thời đại Phương pháp dạy học Sinh học - ThS Nguyễn Kim Ngân - ĐH An giang WWW.Violet.vn, Các đề thi, kiểm tra trường THCS WWW.School.net.vn Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Sinh học Tài liệu hướng dẫn hợp tác nhóm nhỏ, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 10 Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học, Nguyễn Đức Thanh 11 NCKHSPGD, dự án Việt Bỉ - Http://Moet.gov.vn 12 Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học Nhà xuất đại học Sư phạm 13 Chuẩn kiến thức kỹ - Nhà xuất giáo dục 14 Cùng tự liêu đồng nghiêp PHỤ LỤC Bảng chữ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm STT Tên viết Chữ viết tắt Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Trung học sở THCS Chương trình giáo dục phổ thơng Phương pháp dạy học Thí nghiệm TN Đối chứng ĐC Công nghệ thông tin CNTT Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV 10 Học sinh HS 11 Sách giáo khoa CT GDPT PPDH SGK ... Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy ? ?Lai cặp tính trạng? ?? Sinh học THCS IV Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trình giảng dạy ? ?Lai cặp tính trạng? ?? sinh học thcs Đối... phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề? ?? II Mục đích nghiên cứu: Đưa phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp có hiệu để giảng dạy ? ?Lai cặp tính trạng? ?? Sinh học THCS III Đối tượng nghiên cứu Ngày dạy. .. Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy ? ?Lai cặp tính trạng? ?? Sinh học THCS I/ MỤC TIÊU: Học xong học sinh phải: Kiến thức: - Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Men