Tiểu luận Nang cao chat luong day hoc

Tiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hocTiểu luận Nang cao chat luong day hoc

GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kì phát triển, nghành, lĩnh vực đất nước ngày đổi để hội nhập với giới Theo đó, nghành giáo dục không ngừng đổi Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Mục đích việc đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo kiến thức: Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác sử lí thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực tự học, sáng tạo, hợp tác,… dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Việc đổi phương pháp dạy học tốn khơng nằm ngồi quan điểm này, kể đến xu hướng dạy học đề xuất như: dạy học giải vấn đề, lý thuyết kiến tạo khảo sát toán học Những phương pháp dạy học có mối quan hệ với Vì cần nhận rõ giống khác chúng để áp dụng lớp học, đặc biệt mơn tốn Do em chọn đề tài “Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học” SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chất lý thuyết phương pháp dạy học mới: Lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát tốn học - Tìm mối quan hệ chúng, so sánh giống khác để vận dụng tốt dạy học SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học B NỘI DUNG Lý thuyết kiến tao Lý thuyết kiến tạo gọi lý thuyết nhận thức Kiến thức ln kết hoạt động kiến tạo nên khơng thể thâm nhập vào người thụ động học tập Bởi kiến thức hình thành người học tích cực, chủ động lấy việc học Theo lý thuyết kiến tạo tri thức kiến tạo tích cực chủ thể nhận thức khơng phải tiếp nhận cách thụ động từ môi trường bên chủ thể Trong lớp học kiến tạo, người học nhận từ giáo viên thông tin chưa định hình vấn đề chưa xác định rõ Học sinh phải hoạt động hợp tác tìm cách thức để tiến đến đáp án cho vấn đề Giáo viên người dàn xếp cho trình hình thành ý nghĩa Với giáo viên, sứ mệnh giúp học sinh tìm tòi tri thức, phải tạo dựng cho họ lực kiến tạo kiến thức họ khơng học tập trường với qng thời gian ấn định phù hợp với độ tuổi Cái cần thiết phải để học sinh phải vật lộn với vấn đề mà định lựa chọn bắt gặp trình khám phá tri thức Giúp họ họ cần giúp đỡ giống tự gỡ bỏ chướng ngại đường Giáo viên nên định hướng việc làm, không ép họ làm theo ý giáo viên Trong mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo tâm điểm không giáo viên mà học sinh, lớp học khơng nơi thầy “đồ” theo “nhịp thước” Trong mơ hình dạy học kiến tạo, tư người học thúc giục Người học phải hoạt động liên tục để tiến sát tới chưa biết Đương nhiên căng thẳng mệt mỏi học sinh, người giáo viên phải biết cách để họ “thư giản”, không để điều trở thành chướng ngại Trong vai “cố vấn” giáo viên môn phải biết dàn xếp, nhắc nhở, động viên, giúp đỡ họ phát triển thông qua việc đánh giá xác hiểu biết nổ lực học sinh Trong mô hinhg này, giáo viên học sinh phải vượt lên quan niệm kiến thức điều để nhớ, “ ý tưởng quan trọng kiến thức” SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát tốn học Nhận thức q trình điều ứng tổ chức lại giới quan người Nhận thức khám phá giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể mà tự khám phá giới nội tâm chủ thể Trong q trình học tập, có kiến thức hồn tồn lạ với học sinh, có kiến thức chúng biết, gặp sống ngày Tuy nhiên tượng chúng gặp sống mang tính chất “kinh nghiệm” mà không rõ sở khoa học Về lý thuyết cho việc học gắn liền với tương tác hai yếu tố sơ đồ tri thức người học tri thức tương tác gắn liền với hai q trình đồng hóa điều ứng • Đồng hóa: Nếu gặp tri thức mới, tương tự với biết tri thức kết hợp trực tiếp vào sơ đồ nhận • thức tồn mà giống với tri thức Điều ứng: Đôi tri thức hồn tồn khác biệt với sơ đồ nhận thức có Những sơ đồ có thay đổi để tương hợp với thơng tin trái ngược ( kiến thức có khơng bị xóa đi) Học q trình mang tính xã hội tích cực học sinh dần tự hòa vào hoạt động trí tuệ người xung quanh để từ hình thành tri thức cho Học sinh có tri thức chu trình: Tri thức có- Dự đốnThử nghiệm- Thất bại- Thích nghi- Tri thức Chu trình đưa đến lý thuyết xã hội công nhận thực tiễn tự nhiên xã hội nguyên tắc ngôn ngữ sử dụng Đây coi chu trình học tập mang tính đặc thù lý thuyết kiến tạo, thể vai trò chủ động, tích cực phản ánh sáng tạo khơng ngừng học sinh q trình học tập Tuy nhiên, lý thuyết kiến tạo có hạn chế: • Đây lý thuyết tốt cho việc học chưa phải tốt cho việc • dạy Nó hạn chế định việc cung cấp câu trả lời để hướng dẫn giáo viên tổ chức lớp học SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát • Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát tốn học Những lý thuyết có tính kiến tạo nói nhận thức người học nào, lý thuyết khơng cung cấp mơ hình dạy học cụ thể khơng đề nghị nên có chương trình • Quan điểm cực đoan lý thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan khơng thuyết phục • Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Tuy nhiên sống đòi hỏi điều mà học người ta khơng quan tâm • Việc đưa kĩ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập • Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét Năng lực học tập cá nhân ln đóng vai trò quan trọng • Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn Phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rẽn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học giải vấn đề “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Tình có vấn đề mọt tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Quy trình thực Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề • Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề • Giải thích xác hóa tình để hiểu vấn đề đặt • Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp Tìm cách giải vấn đề, thường thực theo sơ đồ sau: SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang Bắt đầu Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học GVHD: Lê Duy Phát giải vấn đề khảo sát tốn học Phân tích vấn đề Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp Giải pháp Giải thích sơ đồ: Kết thúc • Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm • Hướng dẫn học sinh tìm chiến lược giải vấn đề thơng qua đề xuất thực hướng giải vấn đề Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức, sử dụng phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đốn suy luận hướng đích, quy lạ quen, đặc biệt hóa, chuyển qua trường hợp suy biến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi,… Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp • Kiểm tra tính đắn giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay, khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí SVTH: Nguyễn Đức Minh Hồng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát tốn học Bước 3: Trình bày giải pháp Học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp • Tìm hiểu khả ứng dụng kết • Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề,…và giải Ưu điểm • Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sơ sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải • Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt • Thơng qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Hạn chế • Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tòi để phát giải vấn đề • Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thơng thường Khảo sát tốn học Khảo sát tốn học tình phức tạp cách tốn học mà học sinh cần phải tìm tòi khám phá thông qua thắc mắc, thử nghiệm, nghiên cứu Tính phức tạp tốn chổ phần xác định vấn đề học, phần chịu ảnh hưởng say mê học sinh sẵn sàng khả em để đào sâu vào vấn đề Khi tham gia khảo sát vấn đề nào, học sinh bị hút vào tốn đòi hỏi em phải đặt câu hỏi, thu thập kiện, tiến hành nghiên cứu Những SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học câu hỏi trọng tâm vào kiến thức toán học học câu hỏi trả lời em tham gia tích cực vào trình khám phá học tập Sự cần thiết cơng việc khảo sát đóng vai trò then chốt chương trình tốn Nhưng người sử dụng phương pháp tùy thuộc vào kiểu lên lớp thầy giáo kiểu học học sinh Nhiều khảo sát mở có kết thúc tạo hội cho sáng tạo toán học, lời giải tìm ra, nhiều hướng giải khác làm theo Mở rộng khảo sáng ban đầu hình thành câu hỏi vấn đề cho việc khám phá Khảo sát không đưa chu trình cụ thể mà đòi hỏi làm sáng tỏ dần Nó cung cấp cho học sinh kích thích cần có để phát triển theo hướng thắc mắc q trình tốn em Trong công việc khảo sát, trở ngại thất vọng nảy sinh thành công thỏa mãn Khả giải vấn đề trọng tâm toán học Để nhận đương đầu với thách thức này, giáo viên học sinh phải làm việc hỗ trợ lẫn Khảo sát toán biểu lộ hội cho • Nêu vấn đề thầy giáo • Thảo luận thầy trò, học sinh với • Công việc thực hành phù hợp • Cũng cố thực hành kĩ thói quen • Những phương pháp giải tốn áp dụng • Phát biểu tư cấp cao ( tư phê phán, tư sáng tạo tư giải vấn đề) • Áp dụng tốn học vào thực tế sống • Phát triển thái độ tích cực học tập độc lập suy nghĩ học sinh Mơ hình dạy học lấy khảo làm trung tâm gồm bốn thành phần • Bài tốn mở có kết thúc • Khảo sát tốn • Làm việc cá nhân hợp tác • Thảo luận trao đổi Có năm bước để tiến hành khảo sát toán học - Bước 1: Giới thiệu toán - Bước 2: Làm sáng tỏ toán - Bước 3: Thiết kế khảo sát - Bước 4: Tiến hành khảo sát - Bước 5: Tổng kết việc học SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát tốn học Thái độ tích cực khảo sát • Rất quan trọng học sinh phát triển thái độ học tập tích cực mơn tốn thơng qua hoạt động có mục đích thú vị, đem lại thành cơng mức độ em • Nó tạo hội cho học sinh để phát triển tính tập trung, kiên nhẫn • điều khiển trình học mức độ phù hợp Nhiều học sinh cảm thấy sợ toán trọng đến lời giải Trong trình khảo sát động viên thái độ để học, thao tác, thực nghiệm mô kiện mà cố gắng để hiểu sử dụng chúng • Nó cho phép đặt vấn đề giải vấn đề  Về thực chất giải vấn đề nói tốn này? Điều xảy ta xem xét phần phần toán?  Sau toán giải, phải nảy nhiều câu hỏi? Điều có khơng? Kết tốn gì? Trong trường hợp học sinh tiến hành theo cách khác? Vấn đề mở có kết thúc, có nội dung tốn cụ thể cho phép học sinh trả lời   cách phù hợp tùy theo mức độ học sinh Hầu hết vấn đề mở có kết thúc đòi hỏi nhập có trí tuệ học sinh, tạo điều kiện cho em học tập thông qua nhập Nhiều vấn đề loại cho hội thành lập tổng quát hóa từ kết đạt Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học 4.1 Giống Lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học phương pháp dạy học xu hướng đổi phương pháp dạy học Các phương pháp bác bỏ việc áp đặt truyền thụ chiều thụ động đến người học Nhấn mạnh người học mang tính chủ động việc học mang tính cá nhân Giúp học sinh phát giải vấn đề cách nhanh chóng Tạo mơi trường học tập thuận lợi, thường xuyên trình tư học tập tích cực học sinh Phục vụ cho vấn đề học, cách học tốt Phát huy vai trò tích cực tự giác sáng tạo người học SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học Dù lý thuyết kiến tạo hay khảo sát tốn học giáo viên đưa vấn đề hay toán động viên em tìm cách riêng để cơng giải 4.2 Khác 4.2.1 Lý thuyết kiến tạo Trong mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo học sinh tự tìm hiểu kiến thức khơng tham gia chương trình dạy học lập trình sẵn Trong dạy học kiến tạo kiến thức tiếp cận học sinh kinh nghiệm có than học sinh xây dựng lên trình ddoogf hóa điều ứng Vì mà tri thức người có khơng hồn tồn giống nhau, chí q xa vời hay lạc hậu so với tri thức khoa học phổ thông Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển khơng có ý chí mà mặt tình cảm, thái độ giao tiếp Mục đích học tập kiến tạo kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình tình học tập phức tạp Lý thuyết kiến tạo trọng đến vai trò trình nhận thức nội cài đặt liệu đầu riêng cá nhân học sinh việc học tốn 4.2.2 Dạy học giải vấn đề Học sinh giải vấn đề để thu nhận kiến thức thông qua tình giáo viên cài đặt sẵn theo mục đích học tập mà giáo viên có dụng ý truyền thụ cho học sinh Phương pháp dạy học giải vấn đề vấn đề đặt ra, tri thức xác lập qua nhiều hệ, giới công nhận học sinh dẫn tới để thiết lập lại tri thức, biến tri thức thành Giải vấn đề đòi hỏi khả tư học sinh, khả nhìn nhận tình có vấn đề Đây phương pháp phát khả tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang 10 GVHD: Lê Duy Phát Mối quan hệ lý thuyết kiến tạo, dạy học giải vấn đề khảo sát toán học Thông qua việc giải vấn đề học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hang đầu để người thích ứng với phát triển xã hội Dạy học giải vấn đề vừa mục tiêu vừa phương tiệ dạy học 4.2.3 Khảo sát toán học Khảo sát toán học toán học hoạt động phân kì giải vấn đề học sinh khuyến khích nghĩ phương pháp giải tốn linh hoạt, để xem xét điều xảy hướng khảo sát theo đuổi, để thấy từ thay đổi định toán đưa đến kết khác không Một khảo sát bắt đầu mà khơng có kết thúc Mọi khảo sát khơng phải tất học sinh có chung hướng giải mà giáo viên khuyến khích nhiều hướng khác C KẾT LUẬN Trong đổi phương pháp dạy học, việc áp dụng lý thuyết kiến tạo, giải vấn đề khảo sát tốn học vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Việc áp dụng phương pháp vào trình dạy học giúp hình thành phát triển tư tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên việc áp dụng nhà trường hạn chế Giáo viên phải biết phối hợp sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí Khuyến khích để phương pháp dạy học triển khai rộng rãi tất môn nhà trường SVTH: Nguyễn Đức Minh Hoàng Trang 11 ... vấn đề thầy giáo • Thảo luận thầy trò, học sinh với • Cơng việc thực hành phù hợp • Cũng cố thực hành kĩ thói quen • Những phương pháp giải tốn áp dụng • Phát biểu tư cấp cao ( tư phê phán, tư... khuyến khích nhiều hướng khác C KẾT LUẬN Trong đổi phương pháp dạy học, việc áp dụng lý thuyết kiến tạo, giải vấn đề khảo sát toán học vô quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Việc áp dụng... khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt • Thơng qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri