Bài tiểu luận Nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học nước ngoài trong nhà trường Trung học phổ thông được nghiên cứu với các nội dung: Thống kê, khảo sát chương trình văn hoặc nước ngoài trong nhà trường THPT; những khó khăn và thuận lợi khi dạy văn học nước ngoài; đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giờ dạy văn học nước ngoài; thiết kế giáo án giảng dạy các tác phẩm cụ thể và đúc rút kinh nghiệm qua bài dạy.
Bài tiểu luận NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÁC PHẢM VĂN HOC NƯỚC NGỒI TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG A. PHẦN MỞ ĐẦU Nước ta đang trong giai đoạn hội nhập và phát triển vì thế cần có sự phát triển đồng bộ, của tất cả các hình thái ý thức xã hội, các nhân tố khác nhau trong đó có giáo dục. Quan điểm giáo dục của Việt Nam là hướng đến tồn diện, khơng chỉ cung cấp tri thức mà quan trọng hơn cả là góp phần hồn thiện nhân cách của con người những con người thực thụ, để từ đó mỗi người có thể biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định mình. Mơn Ngữ văn trong nhà trường phổ thơng cũng khơng nằm ngồi hướng đi ấy bằng cách cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về văn học Việt Nam và văn học nước ngồi. Đặc biệt với bộ mơn Ngữ Văn đang có những thay đổi quan trọng về cách dạy, cách học, cũng như chương trình nội dung sách giáo khoa, để phù hợp với xu thế chung của thời đại Vị trí của văn học nước ngồi trong chương trình văn học nhà trường rất quan trọng. Văn học nước ngồi được lựa chọn giảng dạy ở trường THPT chiếm một thời lượng khơng nhỏ trong chương trình và là sự kết tinh tinh hoa của văn học thế giới, đủ sức vượt qua sự thử thách khắc nghiệt của khơng gian và của thời gian. Ta bắt gặp ở đó những đỉnh cao như Lý Bạch, Đỗ Phủ, Ba sơ, Sêchxpia, Sêkhơp, Puskin, Lỗ Tấn, Sơlơkhơp.với những tác phẩm nổi tiếng. Nhìn chung đó là những tác phẩm rất giàu giá trị nhân bản, tinh thần dân tộc có tác dụng lớn trong việc bồi dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách. Khơng chỉ thế việc tiếp nhận các giá trị văn hóa lớn sẽ tạo điểm tựa tốt cho chúng ta xây dựng con người Việt Nam hiện đại, là cơ sở cho vấn đề hội nhập văn hóa thế giới một vấn đề mang tính tất yếu hiện nay Sinh viên: Hà Thị Hồng 1 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận B. NỘI DUNG 1. Thống kê, khảo sát chương trình văn hoạc nước ngồi trong nhà trường THPT Lớp 6 (1 tác phẩm) TT Tac phâm ́ ̉ Tac gia ́ ̉ Tên nươć Thê loai ̉ ̣ Buôi hoc cuôi cung ̉ ̣ ́ ̀ Đôđê Phaṕ Truyên ngăn ̣ ́ Lơp 7 (4 tac phâm) ́ ́ ̉ TT Tac phâm ́ ̉ Xa ngăm thac nui ́ ́ ́ Tac gia ́ ̉ Tên nươć Thê loai ̉ ̣ Thơ trữ tinh thât ̀ ́ Lư Ly Bach ́ ̣ Trung Quôć ngôn tư tuyêt Đ ́ ̣ ường luât ̣ Cam nghi trong ̉ ̃ Thơ trữ tinhthât ̀ ́ đêm thanh tinh ̃ Ly Bach ́ ̣ Trung Quôć luât ̣ Ngâu nhiên viêt ̃ ́ nhân buôi m ̉ ơi vê ́ ̀ quê Bai ca nha tranh ̀ ̀ bi gio thu pha ̣ ́ ́ Sinh viên: Hà Thị Hồng ngôn tư tuyêt Đ ́ ̣ ường Thơ trữ tinh thât ̀ ́ Ly Bach ́ ̣ Đô Phu ̃ ̉ Trung Quôć Trung Quôć ngôn tư tuyêt Đ ́ ̣ ường luât ̣ Thơ trữ tinh thât ̀ ́ ngôn trương thiên ̀ 2 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Lơp 8 (6 tac phâm) ́ ́ ̉ TT Tac phâm ́ ̉ Tac gia ́ ̉ Tên nươć Cô be ban diêm ́ ́ Anđecxen ́ Đan Mach ̣ Xecvantec ́ ́ Tây Ban Nha Tiêu thuyêt ̉ ́ Ohenri Aimatôṕ Ruxô Mĩ Cưrơgưxtan Phaṕ Truyên ngăn ̣ ́ Truyên ngăn ̣ ́ Tiêu thuyêt ̉ ́ Môlie Phaṕ Hai kich ̀ ̣ Đanh nhau v ́ ơi côi ́ ́ xay gió Chiêc la cuôi cung ́ ́ ́ ̀ Hai cây phong Đi bơ ngao du ̣ Ơng Gicđanh ́ măc lê phuc ̣ ̃ ̣ Thê loai ̉ ̣ Truyên ngăncô ̣ ́ ̉ tich ́ Lơp 9 (6 tac phâm) ́ ́ ̉ TT Tac phâm ́ ̉ Cô h ́ ương Nhưng đ ̃ ứa trẻ Mây va song ̀ ́ Rôbinxơn ngoai đao hoang ̀ ̉ Bô cua Ximông ́ ̉ Con cho Bâc ́ ́ Tac gia ́ ̉ Lô Tân ̃ ́ M.Gorki Tago Tên nươć Trung Quôć Nga Ân Đô ́ ̣ Đi phô Anh Môpaxăng Giăc lânđ ́ ơn Phaṕ Mĩ Thê loai ̉ ̣ Truyên ngăn ̣ ́ Tiêu thuyêt ̉ ́ Thơ trữ tinht ̀ ự do Tiêu thuyêt phiêu ̉ ́ lưu Truyên ngăn ̣ ́ Tiêu thuyêt ̉ ́ Lơp 10 (10 tac phâm) ́ ́ ̉ TT Tac phâm ́ ̉ Uy lit x ́ ơ trở về Ra ma buôc tôi ̣ ̣ Tai lân Hoang ̣ ̀ ̀ Hac tiên Manh ̣ ̃ ̣ Hao Nhiên đi ̣ Quang Lăng ̉ Cam xuc mua ̉ ́ thu Thơ Haicư cuả Sinh viên: Hà Thị Hồng Tac gia ́ ̉ Homerơ Tên nươć Hi Lap̣ Ân đô ́ ̣ Thê loai ̉ ̣ Sử thi Sử thi Ly Bach ́ ̣ Trung Quôć Thơ trữ tinh ̀ Đô Phu ̃ ̉ Trung Quôć Thơ trữ tinh ̀ Basô Nhât Ban ̣ ̉ Thơ 3 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Ba sô Lâu Hoang Hac ̀ ̀ ̣ Nôi oan cua ̃ ́ ̉ ngươi phong ̀ ̀ khuê Khe chim kêu Hôi trông cô ̀ ́ ̉ 10 Thôi Hiêụ Vương Xương Linh Vương Duy La Quań ̀ Tao thao uông ̀ ́ ́ rượu luân anh ̣ ̀ Sinh viên: Hà Thị Hồng Trung La Quań Trung Trung Quôć Thơ trữ tinh ̀ Trung Quôć Thơ trữ tinh ̀ Trung Quôć Thơ trữ tinh ̀ Trung Quôć Tiêu thuyêt ́ ́ Trung Quôć Tiêu thuyêt ̉ ́ 4 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Lơp 11 (5 tac phâm) ́ ́ ̉ Tac gia ́ ̉ Tên nước Thê loai ̉ ̣ Sêchxpia ́ Anh Kich ̣ Puskin Nga Thơ trữ tinh ̀ Ân đô ́ ̣ Thơ trữ tinh ̀ 28 Ngươi trong bao ̀ Ngươi câm ̀ ̀ Tago Sêkhôṕ Nga Truyên ngăn ̣ ́ quyên khôi phuc ̀ ̣ VictoHuy gô Phaṕ Tiêu thuyêt ̉ ́ TT Tac phâm ́ ̉ Tinh yêu va thu ̀ ̀ ̀ hâṇ Tôi yêu em Bai th ̀ ơ tinh sô ̀ ́ uy quyêǹ Lơp 12 (3 tac phâm) ́ ́ ̉ TT Tac phâm ́ ̉ Thć Sơ phân con ́ ̣ ngươì Ơng gia va biên ̀ ̀ ̉ cả Tac gia ́ ̉ Lô Tân ̃ ́ Tên nươć Trung Quôć Thê loai ̉ ̣ Truyên ngăn ̣ ́ Sôlôkhôṕ Nga Tiêu thuyêt ̉ ́ Hêmin Mĩ Tiêu thut ̉ ́ → Các tác giả, tác phẩm được chọn giảng dạy trong chương trình đều có tính tiêu biểu cho giai đoạn, trường phái, trào lưu văn học mà nó thể hiện. Văn học của nhiều quốc gia được đưa vào chương trình một cách đáng trân trọng và u q. Đó là những tinh hoa văn hố nhân loại mà Việt Nam hay bất kỳ một quốc gia nào cũng cần phải nghiên cứu tìm hiểu, học tập để làm giàu thêm tri thức văn học cho bản thân cơng chúng văn học nước mình 2. Những khó khăn và thuận lợi khi dạy văn học nước ngồi: Vị trí của văn học nước ngồi nhà trường Trung học phổ thơng là rất quan trọng, nó là sự kết tinh những tinh hoa văn hố nhân loại. Ai đó đã từng nói rằng “Trên con đường thành cơng khơng có dấu chân kẻ lười biếng” . Và muốn đi sâu tìm hiểu một tác phẩm nào đó đặc biệt là tác phẩm văn học nước Sinh viên: Hà Thị Hồng 5 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận ngồi chúng ta phải tìm hiểu rõ những thuận lợi và khó khăn còn gặp phải trong q trình học tập để từ đó rút ra được những biện pháp nhằm khắc phục yếu tố tích cực và phát huy những thuận lợi để có hiệu quả tối ưu nhất trong cơng tác dạy và học ở nhà trường Thuận lợi: Khi học văn học nước ngồi cung cấp cho học sinh những giá trị tư tưởng, và có cơ hội cho các em tiếp xúc với những nét nghệ thuật đặc sắc, hồnh tráng đồ sộ. Điển hình lớp 10 THPT học các tác phẩm của văn học Hi Lạp, đối tượng học sinh lớp 10 đã lớn , bắt đầu mở rộng cách nhìn, cách đánh giá giá trị nhân văn của nhân loại, sức tưởng tượng phong phú. Ví dụ: Ở đoạn trích Uy Lít Xơ trở về bằng đoạn Uy Lít Xơ đấu trí đấu lực với Pơ Li Phe. Trên con đường đi đến hồ bình cũng có những nguy hiểm chết người, mất mạng và mất tính người mà con người ln đấu tranh để giữ lấy nó. Đức tính gan dạ, mưu trí vượt qua khó khăn qua hình tượng chàng dũng sĩ điều đó góp phần khơng nhỏ đến tác dụng giáo dục niềm tin ý chí cho học sinh phổ thơng trong hồn cảnh hiện tại và tương lai Hay học các tác phẩm Ấn Độ Cổ đại trong sử thi Ramayanna khi tìm hiểu đoạn trích Rama buộc tội cũng là điều kiện để cho người dạy và người học nắm bắt được những nét tinh hoa độc đáo cả về tư tưởng lẫn thể loại, các giá trị nhân văn lẫn giá trị dân tộc Và qua đọc một số tác phẩm thơ Đường, văn học Trung Quốc là nền văn học phong phú và lâu đời có mối liên hệ gần gữi với Việt Nam về nhiều mặt. Thơ Đường thoải mái chan hồ vào đời sống tinh thần văn hố của người Việt Nam Đến với văn học Nhật Bản tác giả đã đưa vào một đơn vị bài thơ Haiku của Basho, thơ Haiku giản dị, cơ đúc tinh luyện đến tối thiểu tiết kiệm lời văn mà dồi dào ý nghĩa đem lại cho người dạy cũng như người học cái nhìn mới mẻ để từ đó tạo hứng thú mạnh mẽ Sinh viên: Hà Thị Hồng 6 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Vì đây là những tác phẩm nước ngồi, và vì đặc điểm của người Việt Nam ưa tìm tòi khám phá nên đã kích thích được sự chủ động mở mang hiểu biết của học snh, mở mang thêm những vùng đất mới, phong tục tập qn, cách hành xử mới để từ đó người dạy và người học lấy làm kinh nghiệm cho bản thân Đến với chương trình Ngữ văn 11 với một số tác phẩm và đáng chú ý là vở Roomeo và Juliet, chuyện tìn ngang trái có thật xảy ra ở Iliast thời trung cổ, độ tuổi lớp 11 đề tài tình u sẽ được các em hứng thú và sẽ tìm ra nhiều ý kiến mới mẻ về tình u giúp chủ động hơn trong q trình dạy học Hay với truyện ngắn “Người trong bao” tư tưởng truyện ngắn có phần phù hợp với những vấn đề được đặt ra cho thời đại chúng ta, trong cơ chế thị trường con người chịu sự tác động khắc nghiệt làm cho chúng ta ln phải đấu tranh giữa cái tốt và cái xấu, cái cao cả và cái thấp hèn, cá nhân và cộng đồng Các tác phẩm được đưa vào chương trình đó là những đỉnh cao kết tinh tất cả những giá trị nhân văn cao cả Đọc đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” tầm vóc của Hugo khơng chỉ được thấy qua thơ mà còn ở cả tiểu thuyết. Qua đó đem đến cho học sinh những hiểu biết cảm nhận chính xác hơn cụ thể hơn Vấn đề chiến tranh và hậu quả của chiến tranh vốn là đề tài quen thuộc của văn học Việt Nam khi học văn học nước ngồi cùng chung đề tài này thì là một điều kiện vơ cùng thuận lợi, lúc này học sinh có những rung cảm và cảm xúc thẩm mĩ riêng. Các em sẽ ý thức sâu sắc răng để có được cuộc sống hồ bình như ngày hơm nay thì ngồi kia có biết bao nhiêu người đã ngả xuống Điều đáng nói đây là mơn văn học nước ngồi được sắp xếp theo thể loại, theo lịch sử từ cổ đai đến hiện đại giúp cho người dạy cũng như người học tìm hiểu một cách có hệ thống nền văn học thế giới Sinh viên: Hà Thị Hồng 7 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Tư tưởng trong một số tác phảm phù hợp với một số tư tưởng văn hố dân tộc ta Tài năng thanh lọc nội dung tác phẩm của giáo viên Khó khăn: Thực tế chương trình sách giáo khoa có sự thay đổi, vì vậy khơng có lí gì mà người dạy và người học văn chỉ “dậm chân tại chỗ”. Đặc biệt chúng ta khơng chỉ quan tâm và hứng thú với những tác phẩm văn học nước nhà, mà còn cần chú ý tìm tòi, cảm nhận sâu sắc nữa với những tác phẩm văn học nước ngồi. Thế nhưng, nó dường như vẫn chưa được quan tâm đúng mức, dường như vẫn còn là một mảnh đất thiêng với cả giáo viên và học sinh do nhiều ngun nhân chủ quan và khách quan khác nhau.Giáo viên thì thụ động, ngại nghiên cứu nên cũng khơng có được những phương pháp dạy học sáng tạo để cuốn hút học sinh. Học sinh thì cũng ngại học nên đã có những suy nghĩ mơ hồ hoặc là sai lệch về các tác phẩm văn học đích thực đó. Phải chăng sự cách biệt về văn hóa, về ngơn ngữ là một rào cản quan trọng khiến văn học nước ngồi ít được chủ động đón nhận ở trường phổ thơng? Bên cạnh những thuận lợi thì việc học văn học nước ngồi trong nhà trường trung học phổ thơng có những khó khăn nhất định Do nền văn hố khác nhau nên khó khăn trong việc tiếp nhận các tác phẩm. Ví dụ: đọc đoạn trchs “Đánh nhau với cối xay gió” là người Việt Nam và đặc biệt thé hệ trẻ chưa một lần nhàn thấy cối xay gió thì sẽ khó khăn trong việc tiếp nhận nội dung tác phẩm Do hồn cảnh lịch sử, điều kiện xã hội khác nhau, các em đang sống ở thời đại hồ bình khơng biết chiến tranh nên đọc phân tích “Thuốc” của Lỗ Tấn học sinh sẽ khơng nhận thức và thấu hiểu được một đất nước trung hoa đang cần một phương thuốc tinh thần để chữa bệnh cho chính họ. Người dạy cũng khơng đủ vốn kiến thức để mở rộng, dẫn dắt học sinh nắm bài nhanh hơn. Trước sự phát triển rầm rộ của văn học phương Sinh viên: Hà Thị Hồng 8 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Tây thì bên này đại dương nhân dân họ sống hư vơ, tin vào dị đoan, háo danh vơ bổ Vấn đề tiếp nhận các văn bản thường qua bản dịch hay còn gọi là “Hàng rào ngơn ngữ” nên học văn học nước ngồi cả người dạy và người học gặp khó khăn trong việc phân tích đánh giá tác phẩm Mặt khác những tác phẩm đưa vào giảng dạy là những đỉnh cao của nghệ thuật.Moolie đỉnh cao của hài kịch… học sinh rất khó tiếp nhận mắc dù có hứng thú. Ta có thể dễ dàng nhìn thấy rằng với trình độ học sinh bậc THCS và THPT khơng đủ khả năng để nhìn nhận đánh giá đún nội dung mà tác giả đề cập Do hạn chế về mặt khơng gian và thời gian, một tác phẩm văn học nước ngồi đã khó hiểu nhưng lượng thời gian q ngắn thì sẽ khơng đi sâu mổ xẻ được vấn đề Sự khác biệt về văn hố, dân tộc, phong tục tập qn, hiểu biết về văn hố – xã hội của học sinh q yếu. thực chất tư duy của học sinh thực tế đến mức thực dụng, đi theo hướng tiêu cực, học sinh khơng chịu đọc trước tác phẩm, có những em còn hiểu ngơ nghê sai lệch về nội dung tác phẩm. Ví dụ: khi hỏi “Cảm nhận của em về Puskin khi đọc Tơi u em ? thì học sinh trả lời rằng “Đó là một người hèn nhát khơng đấu tranh vì tình u” Một thực tế mà người dạy văn nào cũng khơng thể khơng biết đó là từ lâu nay bộ phận văn học nước ngồi ít nằm trong chương trình kiểm tra đánh giá, thi cử chính điều đó khiến học sinh và giáo viên coi nhẹ học phần Một ngun nhân nữa cũng khơng kém phần quan trọng là sự tác động của thực tế xã hội. Do nền kinh tế phát triển nhanh nên hiện nay học sinh đều hướng đến khoa học tự nhiên mà xem nhẹ Khoa học xã hội khơng chỉ thể hiện rõ ở q trình học và ở xu hướng chọn nghành nghề. Điều này dẫn đến thực trạng đáng buồn khi các em đến với văn học một cách hời hợt Sinh viên: Hà Thị Hồng 9 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho bài dạy, chưa nắm bắt đúng tinh thần của việc tiếp nhận. Giáo viên khơng chú ý đến việc hướng dẫn học sinh tiếp nhận một tác phẩm văn học mà chỉ chú tâm đến việc mình chỉ truyền đạt được bao nhiêu kiến thức mà khơng chú ý đến việc cung cấp chìa khố cho học sinh để mở ra cánh của mới. Rất nhiều giáo viên đã khơng chú ý đến đổi mới phương pháp giảng dạy. Phương pháp chủ yếu của giáo viên chủ yếu vẫn là thuyết giảng giáo viên làm thay cơng việc của học sinh.Điều này hồn tồn ngược lại mục tiêu của đổi phương pháp dạy học văn hiện nay.Cũng bởi thực tế đó nên các tiết học chưa tạo được hứng thú cho học sinh khi tiếp cận, cắt nghĩa tác phẩm. Điều này đã tạo ra sự bị động cho học sinh và khơng thực hiện các tính chất của q trình tiếp nhận văn chương Thơng thường trong các tiết dạy, giáo viên chỉ chú trọng chuyển tải về mặt nội dung mà ít hướng dẫn cho học sinh tạo ra một chìa khóa để có thể mở bất tác phẩm nào cùng thể loại. Đây cũng là tồn tại chung hiện nay. Do tiếp cận theo hướng này mà chúng ta đơi khi tìm hiểu tác phẩm chỉ góc độ xã hội học chứ chưa đi theo đặc trưng thi pháp thể loại. Khơng chỉ thể, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm, rất nhiều giáo viên khơng chú ý đến tính tích hợp. Chẳng hạn, khơng tìm ra mối liên hệ giữa các tác phẩm, các nền văn học. Chẳng hạn, trong chương trình lớp 10, có thể liên hệ khi dạy 3 tác phẩm sử thi (Ơđixê của Hy Lạp, Ramayana của Ấn Độ, Đam San của Việt Nam) để thấy được những điểm tương đồng và khác biệt nhưng nhiều giáo viên đã khơng để ý đến điều đó. Một thực tế nữa cũng dễ nhận thấy là rất ít GV sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học tích cực. Dường như xuất phát từ quan điểm khơng thi, khơng nằm trong phạm vi kiểm tra đánh giá nhiều lắm nên GV cũng chỉ dạy qua loa, chiếu lệ Giáo viên khơng đặt tác phẩm vào vào bầu khơng khí văn hóa, lịch sử của dân tộc sản sinh ra nó Văn học là sản phẩm tinh thần của một nhà văn nhưng nhà văn lại kí thác trong đó nhưng ước mơ, khát vọng của mình, của Sinh viên: Hà Thị Hồng 10Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận cơng hiệu của nó như đốn trì trệ, tự thỏa mãn. Cho nên tầng nghĩa thứ thế nào? trong tác phẩm là: tác giả nói với người đọc Qua kết cục ấy, tác câu chuyện chữa bệnh lao.Bài thuốc mà cha mẹ phẩm muốn nói điều tiểu Thun nâng niu như nhà hiếm muộn mười đời gì ? độc đinh nâng niu con rốt cuộc đã khơng cứu được + Con bệnh có được tự mạng con Ở tầng nghĩa này tác phẩm có chủ đề lựa chọn thuốc cho chống mê tín dị đoan mình khơng ? Ai người áp đặt phương thuốc cho con + Mọi người trong “Thuốc” đều đặt hết tin tưởng , bệnh? “cam đoan thế nào cũng khỏi”, “lao gì mà ăn chả Phương thuốc họ áp khỏi”. Và họ đem cái ngu dốt, thiếu khoa học ấy áp đặt cho bệnh rốt đặt cho bệnh Một người tiểu Thuyên có phải thuốc khơng được phép lựa chọn và tìm lấy phương thuốc chữa bệnh thật cho căn bệnh trầm trọng của mình . Bệnh nhân chỉ sự khơng? có thể thụ động chấp nhận phương thuốc mà cha mẹ và những người khác đem đến, dù kết quả rất đau xót là phải trả bằng tính mạng. Cho nên tầng ý nghĩa thứ hai mang tính chất khai sáng tác phẩm: mọi người phải giác ngộ ra thứ thuốc vốn ?: Vậy từ đó anh (chị) được sùng bái này là thuốc độc. Đừng có nhắm mắt hiểu thơng điệp dùng liều thứ thuốc độc đó.Thế hệ trẻ phải độc lập nhà văn gửi gắm suy nghĩ, có quyền quyết định tương lai của mình. phía sau ?) Người Trung Quốc cần phải tỉnh giấc, khơng được ngủ mê mãi “trong cái nhà hộp bằng sắt khơng có cửa sổ” * Người tử tù Thuốc – Đám đơng quần chúng: Sinh viên: Hà Thị Hồng 46Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận ?: Vị thuốc chữa bệnh Liều thuốc trong tác phẩm trớ trêu là được pha chế cho tiểu Thuyên bởi máu của người cách mạng Hạ Du một người “pha chế” đã dám dũng cảm hiên ngang, xả thân vì nghĩa lớn, nào? Thái độ của ngã xuống vì sự nghiệp giải phóng nhân dân, trong đám đơng quần chúng đó có cả những người như bố mẹ tiểu Thun, ơng trước nhân vật người Ba, bác Cả Khang, … Thế nhưng quần chúng lại tử tù gợi cho anh chị dửng dưng mua máu của người cách mạng về chữa hiểu gì về tầng nghĩa bệnh chẳng khác nào mua máu súc vật. Họ còn điềm thứ ba của tác phẩm? nhiên bàn tán, cười cợt về hành động của Hạ Du khi Sau khi HS trả lời,GV anh trong ngục. Họ phàn nàn vì khơng kiếm chác nhận xét, bổ sung, được trong vụ này so với số tiền hai mươi lạng bạc chốt lại vấn đề trắng xóa cụ Ba được thưởng vì đã có thành tích tố giác cháu ruột… Sự trớ trêu đó gợi cho người đọc nhiều suy nghĩ, đặt ra câu hỏi đầy ám ảnh với chúng ta:Vì đâu quần chúng lại mê muội đến như vậy? Phải người cách mạng xa rời quần chúng? Phải chăng vì sự ngu dốt, rã rời ? Cho nên ở tầng nghĩa thứ ba, tác giả đặt vấn đề : Phải tìm một phương thuốc để làm cho quần chúng giác ngộ cách mạng và làm cho cách mạng gắn bó với quần chúng Phương thuốc gì,là thì ?: Qua lời bàn luận của các nhân vật quán trà Hoa Thun, anh (chị) hiểu gì về nhân vật Hạ Du? chính Lỗ Tấn cũng chưa có câu trả lời b. Hạ Du – Hình ảnh tượng trưng cho những người cách mạng Tân Hợi * Người bị chết chém pháp trường đêm thu gần về sáng hơm ấy, theo như lời bác Cả Khang, chính là Hạ Du. Anh đã dũng cảm , dám xả thân vì sự nghiệp chung. Câu tun truyền của Hạ Du với lão Nghĩa Sinh viên: Hà Thị Hồng 47Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận mắt cá chép “Thiên hạ nhà Mãn Thanh chính là của chúng ta” cho thấy lý tưởng cao đẹp về độc lập tự do cho đất nước, hạnh phúc cho đồng bào mình ở Hạ Du. Bị bắt vào ngục, Hạ Du vẫn tỏ rõ khí tiết vững vàng của người cách mạng, “nằm trong tù rồi mà còn dám rủ lão đề lao làm giặc” * Nhưng Hạ Du cũng là người rất cơ đơn . Đây là con người giác ngộ sớm giữa cái cộng đồng đang còn ngái ngủ của anh ta. Bi kịch cơ đơn của người cách mạng giác ngộ sớm nội dung quen thuộc trong tác phẩm Lỗ Tấn . Họ là những người “đi trước buổi bình minh ”. Cho nên quần chúng ngủ mê gọi họ là điên (Nhật ký người điên, Đèn khơng tắt ). Trong “Thuốc”, mặc dù lý tưởng lật đổ ngai vàng, đánh đuổi ngoại tộc , giành lại độc lập của Hạ Du cao cả và đẹp đẽ như thế nhưng quần chúng tỏ ra chẳng hiểu gì về anh.Họ gọi anh là “thằng qủi sứ ”, “thằng nhãi con” , cho việc anh làm đơn giản người khùng “không muốn sống thôi” Họ bực tức khơng kiếm được “nước mẹ gì” từ cái chết của anh . Anh chịu án chém , đến áo Hạ Du cởi ra lão Nghĩa cũng lấy mất .Cụ Ba xem cháu là giặc nên đem thằng cháu ra đầu thú để tránh thảm họa “cả nhà mất đầu” và chiếm 20 lạng bạc trắng xóa bỏ túi chẳng phải cho ai một đồng kẽm. Lão Nghĩa mắt cá chép đánh anh ta vì tội dám rủ đề lao làm giặc . người râu hoa râm bình luận đánh cái đồ ấy thì thương hại gì. Tất cả mọi Sinh viên: Hà Thị Hồng 48Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận người đều có nét mặt “ngơ ngác” khơng hiểu gì cả , cùng hùa nhau mà phụ họa rằng anh điên , điên thật rồi. Đến người thân thiết nhất trong gia đình là mẹ của anh ta cũng khơng hiểu việc làm của con mình . Người mẹ cũng cho rằng anh chết oan (oan con lắm Du ơi ).Thế nên quần chúng mua máu của anh ta để ?: “ Thuốc” bộc chữa bệnh cũng là lẽ tự nhiên lộ niềm tin tưởng Hạ Du chính là hình ảnh tượng trưng cho những mãnh liệt vào tiền đồ người cách mạng Tân Hợi . Cuộc cách mạng này tươi sáng cách trên thực tế đã đánh đổ được chế độ phong kiến mạng Anh (chị )đã Nhưng nhược điểm của nó là xa rời quần chúng, đọc thấy điều đó như quần chúng khơng giác ngộ; mặt khác lại thế nào ở chi tiết vòng mang tính chất nửa vời , thay thang nhưng khơng đổi hoa trên mộ Hạ Du ? thuốc, cội rễ của chế độ phong kiến khơng bị đánh bật , đời sống xã hội khơng có gì thay đổi . Qua nhân Sau khi HS phân tích ý vật Hạ Du , tác giả bày tỏ sự kính trọng và lòng nghĩa chi tiết vòng hoa thương cảm sâu xa đối với những chiến sĩ của cách mộ Hạ Du GV mạng Tân Hợi nhận xét, bổ sung, chốt Một chi tiết thấp thống trong tác phẩm đó là cái lại vấn đề nhà bia mục nát ở ngã ba đường gắn với khơng gian pháp trường khi lão Hoa Thun đi lấy thuốc về chữa bệnh cho con, nhà bia có bốn chữ thiếp vàng đã nhạt màu: Cổ … Đình Khẩu . Chi tiết này gợi ký ức về người anh hùng liệt sĩ Thu Cận. Thu Cận là một nhà nữ cách mạng tiên phong, từng du học Nhật, tham gia cách mạng, bị trục xuất nướ Bà là người lập tờ Trung Quốc nữ báo đầu tiên tuyên truyền bình đẳng nam nữ.Thu Cận tham gia chuẩn Sinh viên: Hà Thị Hồng 49Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận bị khởi nghĩa với Từ Tích Lân, bị bắt và hành hình lúc 32 tuổi , nơi hành hình là Cổ Hiên Đình Khẩu. Thu cận là biểu tượng của lớp thanh niên giác ngộ sớm lúc bấy giờ. Truy điệu Hạ Du, cũng là truy điệu Thu Cận và cả một lớp người cách mạng giác ngộ sớm , những dũng sĩ “bơn ba trong vắng lặng” . c. Vòng hoa trên mộ Hạ Du niềm tin mãnh liệt của tác giả vào tiền đồ của cách mạng Trong “Tựa viết lấy”, Lỗ Tấn tâm sự: (…) có lúc khơng thể khơng gào thét lên mấy tiếng, để an ủi những kẻ dũng sĩ đang bơn ba trong chốn quạnh hiu, mong họ nơi tiền khu được vững tâm hơn. (…) Nhưng đã gào thét thì phải gào thét theo mệnh lệnh của chủ tướng. Cho nên đôi khi tôi không ngại viết những điều xa với sự thực. Trong truyện “Thuốc” ?: Thử nêu ý nghĩa văn bản “Thuốc”? bỗng dưng tơi thêm một vòng hoa trên nấm mộ anh Du”. Như vậy chi tiết vòng hoa trên mộ Hạ Du gửi gắm niềm lạc quan của tác giả, là tấm lòng ơng gửi đến những người liệt sĩ. Vòng hoa nhỏ thơi, được xếp khum khum, có hoa trắng hoa hồng đang xen với nhau. Hoa khơng có gốc, khơng phải dưới đất mọc lên. Vậy ai đã đến đây? Thế là thế nào? Câu hỏi đầy băn khoăn, nghi hoặc của người mẹ, vừa bàng hồng, vừa sửng sốt vì có người đã hiểu con mình. Có người đã hiểu sự hi sinh cao cả của Hạ Du, lí tưởng đẹp đẽ của anh và bày tỏ lòng cảm phục thương tiếc anh bằng một Sinh viên: Hà Thị Hồng 50Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận vòng hoa kia. Nhà văn vẫn vững tin vào tiền đồ cách mạng. Những bông hoa trắng, hoa hồng trên mộ Hạ Du gửi đến người đọc thông điệp: máu người tử tù đã thức tỉnh một bộ phận quần chúng; đã có người hiểu được cái chết vinh quang của họ và tâm nguyện bước theo những bước chân khai phá mở đường của họ. Cùng với chi tiết vòng hoa trên đầu mộ Hạ Du, chi tiết về bước chân vượt qua con đường mòn ngăn cách hai bên nghĩa địa của bà mẹ tiểu Thuyên và sự vận động biến chuyển thời gian nghệ thuật trong tác phẩm, từ đêm thu lạnh lẽo tăm tối, đến buổi sớm mùa xuân thanh minh trong sáng, cũng nói lên nhiều điều đối với độc giả về niềm lạc quan trước tương lai cách mang ở nhà văn Lỗ Tấn 3 . Ý nghĩa văn bản: Người Trung Quốc cần có một thứ thuốc để chữa trị tận gốc căn bệnh mê muội về tinh thần Nhân dân khơng nên “ngủ say trong cái nhà hộp bằng sắt” và người cách mạng thì khơng nên “bơn ba trong chốn quạnh hiu”, mà phải bám sát quần chúng để vận động, giác ngộ họ Hướng dẫn HS tổng III TỔNG KẾT: kết bài học: Nội dung: Anh (chị) tổng Thuôc la hôi chuông canh bao vê s ́ ̀ ̀ ̉ ́ ̀ ự mê muôi, đ ̣ ớn kết nội dung và hen cua ng ̀ ̉ ươi Trung Hoa vao cuôi thê ki XIX va s ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̀ ự đặc sắc nghệ câp thiêt phai co ph ́ ́ ̉ ́ ương thuôc ch ́ ữa bênh cho quôc ̣ ́ Sinh viên: Hà Thị Hồng 51Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận thuật của truyện ngắn dân: lam cho ng ̀ ươi dân giac ngô cach mang va cach ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ “Thuốc” mang găn bo v ̣ ́ ́ ới nhân dân GV mời một vài em Với cốt truyện đơn giản, cách viết cô đọng, giàu đọc lời tổng kết, sau hình ảnh mang tính biểu tượng, Thuốc của Lỗ Tấn nhắc HS mở sách thể hiện một nội dung sâu sắc: một dân tộc chưa ý giáo khoa và đọc phần thức được bệnh tật của mình và chưa có được ánh Ghi nhớ sáng tư tưởng cách mạng, dân tộc đó vẫn chìm đắm trong mê muội Nghệ thuật: + Khơng gian : Tù hãm, ẩm mốc, bế tắc → bức tranh điển hình của nước Trung Hoa nghèo nàn, lạc hậu, u ám, nặng nề. + Thời gian nghệ thuật có tiến triển: Từ mùa thu trảm quyết đến mùa xn hi vọng. Mạch tư duy lạc quan của tác giả hướng về tương lai đất nước Trung Quốc Văn phong: Cốt truyện dung dị, trầm lắng, sâu sắc. Truyện cơ đọng, hàm súc mang kích thước của một truyện dài Xây dựng nhiều hình ảnh mang ý Thời gian và khơng gian nghệ thuật đặc sắc D/ Luyện tập Củng cố bài học: (3’) Ý nghĩa của chi tiết: nghĩa địa người chết chém bên trái, nghĩa địa người chết bệnh, chết nghèo bên phải, chia cắt bởi một con đường mòn? E/ Hướng dẫn tự học: (1’) Sinh viên: Hà Thị Hồng 52Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Lỗ Tấn đã cảm nhận được “căn bệnh” của người dân Trung Hoa như thế nào trong truyện ngắn Thuốc ? F/. Kinh nghiệm: Đối với tác phẩm truyện, cốt truyện đóng vai trò đặc biệt quan trọng Nắm được cốt truyện với các trình tự: mở đầu, vận động, kết thúc tức là đã nắm được “q trình đời sống cụ thể tạo nên nội dung của truyện Phân tích tình huống truyện Tình huống là “cái tình thế nảy ra truyện”, là “lát cắt” của đời sống mà qua đó có thể thấy được cả trăm năm của đời thảo mộc, là “một khoảnh khắc mà trong đó sự sống hiện ra rất đậm đặc”, “khoảnh khắc chứa đựng cả một đời người, thậm chí cả một đời nhân loại”(Nguyễn Minh Châu). Nhiều nhà nghiên cứu còn cho rằng tình huống là hạt nhân của truyện ngắn, “chọn được tình huống hấp dẫn coi như việc viết truyện đã xong”(Nguyễn Minh Châu) Phân tích nhân vật theo diễn biết cốt truyện, tức là theo các tình tiết, sự kiện, biến cố đang diễn ra “Nhân vật văn học là một đơn vị nghệ thuật, nó mang tính ước lệ, khơng thể bị đồng nhất với con người có thật, ngay cả khi tác giả xây dựng nhân vật với những ngun mẫu có thật. Nhân vật văn học là sự thể hiện quan niệm nghệ thuật của nhà văn về con người Phân tích hành động, nội tâm, ngơn ngữ nhân vật Hành động, hành vi, cử chỉ của nhân vật là những tín hiệu quan trọng cung cấp thêm những thơng tin cho bức tranh tồn diện về nhân vật. Vì vậy, khi giảng chúng tơi ln chú trọng cho học sinh tìm hiểu những chi tiết này Phân tích mối quan hệ giữa các nhân vật, giữa nhân vật với hồn cảnh xung quanh Phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật Phân tích kết cấu của tác phẩm Xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật của tác phẩm Sinh viên: Hà Thị Hồng 53Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận 4.5. Thơ Tuần 16 Ngày soạn: 25/04/2016 Tiết PPCT: 47 CẢM XÚC MÙA THU Đỗ Phủ ) A. MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Hiểu được tâm trạng buồn rầu của nhà thơ trong cảnh đất nước loạn li: nỗi nhớ q hương và nỗi nhớ ngậm ngùi xót xa cho thân phận của người xa q Biết thêm một khía cạnh và đặc điểm của thơ đường luật: kết cấu chặt chẽ, tính cơ đọng, hàm súc của hình ảnh và ngơn ngữ thơ B. TRỌNG TÂM KIẾN THỨC KĨ NĂNG,THÁI ĐỘ 1. Kiến thức Cảnh buồn mùa thu và tâm trạng con người cũng buồn như cảnh Qua việc tiếp nhận văn bản, củng cố những kiến thức đã học về hình thức và đặc điểm nghệ thuật của thơ Đường luật 2. Kĩ năng Đọc – hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại Phân tích cảm hứng nghệ thuật, hình ảnh, ngơn từ và giọng điệu thơ 3. Thái độ: cảm thơng chia sẻ với cuộc sống, tấm lòng của nhà thơ C. PHƯƠNG PHÁP: Phát vấn, gợi mở, phân tích D. Q TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1. Ổn định lớp 2. Bài cũ: Sinh viên: Hà Thị Hồng 54Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Đọc thuộc lòng và phân tích bài thơ “tại lầu Hồng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” 3.Bài mới: Hoạt động của GV và HS Hs đọc tiểu dẫn ở sgk Nội dung cần đạt I. GIỚI THIỆU CHUNG: ? em hãy nêu những nét chính về 1. Tác giả: tác giả? Đỗ Phủ ( 712 – 770) Là nhà thơ hiện thực vĩ đại, được người Trung Quốc tơn vinh là “ Thi thánh” ? Kể tên một vài tác phẩm tiêu 2. Tác phẩm: biểu của Đỗ Phủ mà em biết ? Sáng tác trong thời gian Đỗ Phủ đang đưa gia đình đi chạy nạn ở Qùy Châu ? Hồn cảnh sáng tác của bài thơ (766) « cảm xú mùa thu » ? Là bài mở đầu của tập thơ Thu hứng ( 8 bài) và được xem như “ Cương lĩnh sáng ? Bố cục bài thơ? tác” của cả chùm thơ 3. Bố cục: (2 phần) + Cảnh thu (4 câu đầu) + Tâm trạng của nhà thơ (4 câu sau) ? Cảnh mùa thu được thể hiện qua những hình ảnh nào? II. ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1. Đọc – hiểu chú thích 2. Tìm hiểu văn bản a. Cảnh mùa thu: Hình ảnh: Rừng phong: sương móc trắng xố: Sắc thu tiêu điều, bi thương, tàn tạ Địa danh: Núi Vu, kẽm Vu: vùng núi Sinh viên: Hà Thị Hồng 55Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận hùng vĩ, hiu hắt, hiểm trở Lòng sơng: sóng dữ dội Cửa ải : mây âm u sà giáp mặt đất > Hình ảnh vận động đối lập, cường ? So sánh ngun tác và dịch thơ: điệu ? Em có nhận xét gì về cảnh đó ? =>Ngòi bút chấm phá, tả cảnh ngụ tình, bút pháp nghệ thuật bằng những yếu tố gợi buồn khiến lòng người cũng buồn như cảnh + Câu 1: Ngun tác: trắng xố dày đặc Dịch thơ: lác đác mật độ thưa thớt, ít ỏi Dịch thơ làm mất sắc thái tiêu điều của ? Nhà thơ tiếp tục miêu tả hính rừng phong ảnh thiên nhiên thể hiện chính + Câu 2: So với ngun tác, bản dịch làm tâm trạng mình ? nhận xét hình mất các địa danh cụ thể ảnh đó? b. Nỗi niềm của nhà thơ: Khóm cúc nở hoa hai lần, con thuyền lẻ loi, tiếng chày đập vải > Gắn với mối tình nhà khiến lòng khách xa sứ thêm sầu não Hai động từ + khai tha nhật lệ: nở ra nước mắt + hệ cố viên tâm: buộc vào trái tim Hai số từ: ? ở hai câu cuối là sự xuất hiện + lưỡng: hai, số nhiều của âm thanh một cách đột ngột, + nhất: một, duy nhất, mãi mãi tại sao lại như vậy? > Tầm nhìn thay đổi từ xa đến gần, tâm ? Âm thanh đó tượng trưng cho trạng cơ đơn lẻ loi buồn nhớ của tác giả Sinh viên: Hà Thị Hồng 56Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận điều gì? ? Hai câu cuối : đột ngột, dồn dập âm ? Qua cảnh sống đó em có suy thanh của tiếng dao, thước, tiếng chày nghĩ gì về cuộc của nhà thơ > nỗi buồn nhớ q, nhớ người khiến lòng thêm ảo não, lo âu cho đất nước => Bài thơ khơng miêu tả trực tiếp xã hội ? Hãy phát biểu những thu nhận nhưng vẫn mang ý nghĩa hiện thực sâu sắc của em về giá trị nghệ thuật và và chan chứa tình đời nội dung bài thơ III. TỔNG KẾT a. Nghệ thuật : Bút pháp chấm phá, tả cảnh ngụ tình Kết cấu chặt chẽ, hình ảnh đặc trưng, ngơn từ nhiều tầng nghĩa, giọng điệu và âm hưởng thơ thể hiện đúng tâm trạng u buồn b. Ý nghĩa: Bài thơ thể hiện nỗi buồn riêng thấm thía và tâm sự chứa chan lòng u nước thương đời của tác giả E. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC : Học thuộc lòng bài thơ Kể tên một vài bài thơ cùng đề tài mùa thu của nhà thơ Việt Nam Chuẩn bị bài « Thơ Haicư » bài 1,2,3,6 + Soạn, trả lời theo câu hỏi trong sách giáo khoa + Nắm đặc điểm thể loại F. Kinh nghiệm: Sinh viên: Hà Thị Hồng 57Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Trong thơ Đường cũng cần được học sinh hiểu biết trước khi đi sâu vào tìm hiểu những bài thơ của Lý Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chương. Đặt tác phẩm trong mối tương quan văn hố của hai dân tộc sẽ giúp cho việc nghiên cứu tác phẩm cụ thể nhận ra và làm phong phú hơn đời sống tâm hồn và tình cảm dân tộc của mỗi người khi tiếp xúc với tác phẩm. Nắm được đặc trưng thi pháp thơ Đường Ngơn ngữ thơ Đường: Luật thơ Đường: Muốn giảng dạy thơ Đường phải cảm thụ đúng mà muốn thế phải hiểu nguyên tắc cảm hứng một chiều và song song với nó phải hiểu thi pháp mà nhà thơ đã vận dụng để triển khai cảm hứng ấy Sinh viên: Hà Thị Hồng 58Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Bộ sách giáo khoa Ngữ Văn THCS, Nxb giáo dục Việt Nam 2. Bộ sách giáo khoa Ngữ Văn THPT, Nxb giáo dục Việt Nam 3. Lê Nguyên Cẩn (chủ biên, 2006), Tác gia tác phẩm văn học nước ngoài trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 4.Tạ Đức Hiền (1998), Thơ văn nước trang sách phổ thông trung học, Nxb Hải Phòng 5. Nguyễn Thị Lan (2010), Văn học nước ngồi trong nhà trường, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 6. Nhiều tác giả (2000), Những chân trời văn chương, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 7. Phùng Văn Tửu (2008), Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngồi, Nxb Giáo dục, Hà Nội 8. Tham khao trên thơng tin mang internet ̉ ̣ 9. Nguyễn Văn Hạnh, (2011), Giảng dạy văn học nước ngồi trường trung học phổ thơng Thực trạng và giải pháp , Mã số: B 2010 27 93 10. Nhiêu tac gia (2014), ̀ ́ ̉ Văn hoc va ngôn ng ̣ ̀ ư nh ̃ ưng goc nhin m ̃ ́ ̀ ơí, Nxb Đai hoc Vinh ̣ ̣ Sinh viên: Hà Thị Hồng 59Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU 1 B. NỘI DUNG 2 1. Thống kê, khảo sát chương trình văn hoạc nước ngồi trong nhà trường THPT 2 Lớp 6 (1 tác phẩm) 2 2. Những khó khăn và thuận lợi khi dạy văn học nước ngồi: 5 3. Đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giờ dạy văn học nước ngoài 12 3.1. Yêu cầu đối với học sinh 12 3.2. Đối với giáo viên 14 4. Thiết kế giáo án giảng dạy các tác phẩm cụ thể và đúc rút kinh nghiệm qua bài dạy 19 4.1. Sử thi 19 4.2. Kịch 26 4.3.Tiểu thuyết 33 4.4. Văn xuôi 42 4.5. Thơ 54 TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 59 Sinh viên: Hà Thị Hồng 60Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 ... bất kỳ một quốc gia nào cũng cần phải nghiên cứu tìm hiểu, học tập để làm giàu thêm tri thức văn học cho bản thân cơng chúng văn học nước mình 2. Những khó khăn và thuận lợi khi dạy văn học nước ngồi: Vị trí của văn học nước ngồi nhà trường Trung học phổ. .. chăng sự cách biệt về văn hóa, về ngơn ngữ là một rào cản quan trọng khiến văn học nước ngồi ít được chủ động đón nhận ở trường phổ thơng? Bên cạnh những thuận lợi thì việc học văn học nước ngồi trong nhà trường trung học phổ thơng có những khó khăn nhất định... Phần khảo sát thực trạng trên, tơi đã cơ bản nêu lên những ngun nhân còn hạn chế trong cơng việc giảng dạy của giáo viên cũng như học tập của học sinh. Từ đó cho thấy rằng, muốn nâng cao được chất lượng dạy học tác phẩm văn học nước ngồi khơng phải là việc làm từ một phía mà là sự tương