tiểu luận nâng cao chất luongj dạy học môn ngư van THCS

ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục (GD) đại chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực; người học khơng biết mà quan trọng làm sở hiểu biết Đổi hoạt động dạy học (HĐDaH) theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) coi nhiệm vụ bản, quan trọng trường học, tiêu chí để đánh giá chất lượng, hiệu GD tồn diện Vì vậy, quản lý HĐDH trường trung học sở (THCS) định việc nâng cao chất lượng, hiệu nhiệm vụ cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng nhân cách, phát triển lực toàn diện HS Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động dạy giáo viên (GV), quản lý hoạt động học học sinh, quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐDH có nhiều bất cập, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi GD, mục tiêu phát triển lực HS Đó vấn đề mà trường THCS giải quyết, nhằm phát huy thành tựu đạt được, khắc phục bất cập hoạt động GD, góp phần thực mục tiêu “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” địa phương II NỘI DUNG Khái niệm lực người học Khái niệm lực (competency) hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: - Năng lực thành thạo, khả thực công việc - Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động tinh thần trách nhiệm - Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực phát triển lực hành động - Trong lĩnh vực sư phạm nghề, lực khả thực có trách nhiệm hiệu nhiệm vụ nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Cơ sở lý luận Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giảng viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày đòi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Cơ sở thực tiễn 3.1 Sự cần thiết phải đổi quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS Đây biện pháp có tính chất tiên quyết, nhằm làm cho đội ngũ Cán bô quản lý (CBQL), giáo viên (GV) có lòng u nghề, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, làm việc có kỷ luật, có nhận thức đắn, sâu sắc tầm quan trọng quản lý HĐDH mục tiêu đổi mới, phát triển lực HS, nâng cao chất lượng GD toàn diện Điều lại cần thiết trường THCS huyện Ea Kar, nhận thức, kỹ năng, lực sống HS có hạn chế so với địa phương phát triển kinh tế – xã hội Đội ngũ cán bộ, GV phải nắm vững qui định hành, có lực quản lý trình độ chun mơn tốt, có biện pháp cụ thể tổ chức HĐDH; có uy tín, lĩnh lực quản lý, trình độ chun mơn, biết khuyến khích, động viên, xác định trách nhiệm cho thành viên góp phần nâng cao chất lượng HĐDH theo định hướng phát triển lực người học Nhà trường THCS phải khuyến khích, động viên HS, đặc biệt HS dân tộc, phụ huynh tồn xã hội nhận thức vai trò GD để xóa đói, giảm nghèo, có lực tồn diện để nâng cao chất lượng sống Có biện pháp phù hợp, khả thi để giúp đỡ HS vượt qua khó khăn, phấn đấu học tốt, khơng bỏ học, làm cho em “mỗi ngày đến trường ngày vui” Nhận thức nói phải quán triệt cấp quản lý, quyền, tổ chức đoàn thể,… để việc nâng cao chất lượng HĐDH theo định hướng phát triển lực người học trách nhiệm chung toàn xã hội Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn 3.2 Bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi HĐDH trường THCS Quản lý HĐDH thống quản lý hoạt động dạy GV quản lý hoạt động học HS mối quan hệ biện chứng với yếu tố đảm bảo khác Hoạt động dạy GV thực tốt tạo tác động tích cực hoạt động học tập HS, đặc biệt HS miền núi, dân tộc điều kiện kinh tế khó khăn, lực học tập, lĩnh hội kiến thức nhiều hạn chế Vì vậy, cần tạo điều kiện động lực cho CBQL, GV làm tốt công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, hiểu biết phát triển lực người học Thực tốt kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV; điều kiện để nâng cao chất lượng HĐDH chế độ lương, phụ cấp ưu đãi, sách ưu tiên GD miền núi, dân tộc Khắc phục khó khăn để giúp GV thực tốt chương trình dạy học, soạn giáo án, triển khai dạy, thực công tác kiểm tra đánh giá HS,… Nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn; linh hoạt, sáng tạo việc thực nội dung, phương pháp hình thức dạy học, cụ thể hóa môn học tự chọn, nội dung tự chọn, hoạt động lên lớp, dạy tiếng Việt dạy tiếng Hmông cho HS dân tộc,… phù hợp địa phương Chỉ đạo GV, phối hợp với gia đình, tổ chức đồn thể, quyền,… để thực xã hội hóa GD, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát triển lực HS, rèn luyện em trở thành ngoan trò giỏi, tiếp cận với sống đại, trở thành cơng dân tồn cầu 3.3 Xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, phát triển chương trình, nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS Đổi công tác xây dựng kế hoạch, thực thống đồng việc quản lý HĐDH theo định hướng đổi GD, phát triển lực HS Xây dựng HĐDH phải nhiệm vụ năm học cuẩ ngành GD điều kiện thực tế trường THCS, mục tiêu kế hoạch rõ ràng, giải pháp thực phải linh hoạt, sáng tạo, khả thi Kế hoạch phải sở để tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh, bổ sung theo tinh thần đổi mới, mục tiêu phát triển lực người học Thực nghiêm túc phân cấp quản lý, phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tập thể cá nhân việc thực kế hoạch HĐDH trường THCS Xây dựng hoàn thiện quy chế, kế hoạch quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS trường THCS Nâng cao chất lượng việc xây dựng quy chế, nội quy quản lý HĐDH nhà trường phù hợp quan điểm đổi mới; cập nhật, bổ sung, ban hành văn quản lý mới, hình thành phương thức quản lý phù hợp với đặc điểm HĐDH địa phương có trường phổ thơng nhiều cấp học; chuẩn bị triển khai chương trình tái cấu trúc hệ thống GD phổ thông Tổ chức, đạo HĐDH phù hợp với đặc điểm đội ngũ GV yêu cầu thực tiễn nhà trường THCS Trong điều kiện đổi cấu trường THCS, cần phải bố trí, sử dụng, phát triển đội ngũ GV môn học đủ số lượng, đạt chuẩn trình độ, hợp lý cấu nhằm phát huy tối đa lực, ưu người, có nhiều GV dạy hai mơn, dạy học tích hợp, đảm bảo trình độ chun mơn, kỹ sư phạm, ý thức trách nhiệm nhà giáo, thực chuẩn nghề nghiệp GV bậc THCS Trên sở chương trình khung, cần chuẩn hóa, đại hóa nội dung dạy học trường THCS theo địa bàn (thị trấn, xã vùng khó khăn), đối tượng HS (giỏi, trung bình, HS dân tộc,…) Căn mục tiêu dạy học, đối tượng HS, lực GV, điều kiện nhà trường để xây dựng nội dung dạy học phù hợp, đa dạng, thực phân hóa tích hợp, phối hợp lý thuyết thực hành, hoạt động trải nghiệm, môn khoa học xã hội môn khoa học tự nhiên Đa dạng, linh hoạt việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với phát triển khoa học, điều kiện trường THCS Cập nhật, tìm kiếm phương pháp dạy học mới, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp cho nội dung mơn học, phân hóa tích hợp, cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách, liên hệ thực tế để HS có kỹ sống 3.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐDH trường THCS theo định hướng phát triển lực HS Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết HĐDH phù hợp với mục tiêu đổi GD, phát triển lực HS Việc xây dựng tiêu chí thực kiểm tra, đánh giá HĐDH trường THCS bám sát mục tiêu phát triển lực, phẩm chất người học Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá kết hoạt động dạy GV hoạt động học HS cần bám sát chuẩn nghề nghiệp GV phẩm chất, lực HS (biết, hiểu, vận dụng, đánh giá) xu phát triển, tiến Kiểm tra, giám sát việc thực quy chế chuyên mơn; trình độ, kỹ sư phạm GV; kiểm tra nề nếp hoạt động tổ, nhóm chun mơn, việc dự giờ, thăm lớp, đúc rút sáng kiến, kinh nghiệm; kiểm tra hồ sơ giảng dạy; kiểm tra chéo tổ chuyên môn,… cách nghiêm túc, thẳng thắn, cơng khai, dân chủ Phát huy vai trò đạo cấp ủy, quản lý ngành, quyền, vai trò phối hợp tổ chức xã hội việc nâng cao chất lượng HĐDH theo định hướng phát triển lực người học Đa dạng hóa hình thức kiểm tra; trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn, giữ vững kỷ cương nề nếp; tránh việc tập trung truy tìm sai sót, định kiến; có chế độ khuyến khích, động viên trường THCS xã vùng sâu, khó khăn địa phương; khơng thực máy móc, áp dụng khn mẫu văn công tác kiểm tra, đánh trường vùng phát triển, thành phố 3.5 Tăng cường quản lý điều kiện đảm bảo thực xã hội hóa HĐDH theo định hướng đổi GD, phát triển lực người học Nâng cao hiệu chương trình, dự án đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học cho địa bàn dân tộc miền núi, đảm bảo điều kiện HĐDH theo định hướng phát triển lực người học Tiếp tục đại hóa, đồng hộ hóa sở vật chất, thiết bị dạy học Khai thác nguồn lực để đầu tư trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ đổi HĐDH, tiếp cận với mơ hình GD đại Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật vào dạy học, làm cho HS tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại Xây dựng nội quy sử dụng, bảo quản, gắn trách nhiệm tập thể, cá nhân việc xây dựng, bảo quản, phát huy hiệu sở vật chất, trang thiết bị nhà trường Xây dựng môi trường sư phạm, nhà trường xanh đẹp, “trường học thân thiện, học sinh tích cực” tất địa phương III KẾT LUẬN Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Bộ giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học 2) Học viện Quản lý Giáo dục (2015), Phát triển lực người học bối cảnh nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế (tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 4/2015) 3) Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 68 (5/2011) 4) Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), Đổi quản trị nhà trường trước yêu cầu trước yêu cầu chuyển đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 4/2015 TỪ KHÓA: hoạt động dạy học, lực, học sinh, quản lý, trung học sở 5) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (Tài liệu tập huấn năm 2014) ... Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo... dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học. .. Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn