Tổ chức dạy học môn toán lớp 5 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ CHUNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Th.S Nguyễn Văn Đệ, người trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt tận tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tạo điều kiện thuận lợi, có nhiều ý kiến đóng góp cho tơi q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân yêu gia đình bạn bè ủng hộ, cổ vũ, tiếp thêm động lực cho phấn đấu suốt trình học tập thực khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Chung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Văn Đệ Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa cơng bố hình thức trước Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Chung MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH, CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Giáo dục trải nghiệm 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Bản chất giáo dục trải nghiệm 1.1.1.3 Đặc điểm giác dục trải nghiệm 1.1.2 Vai trò giáo dục trải nghiệm dạy học Toán Tiểu học 11 1.1.3 Chu trình học thơng qua trải nghiệm 12 1.1.3.1 Nội dung lí thuyết “Học qua trải nghiệm” 12 1.1.3.2 Mơ hình chu trình học từ trải nghiệm David Kolb’s 16 1.1.4 Một số phương pháp dạy học thường sử dụng dạy học mơn Tốn lớp 21 1.1.4.1 PPDH trực quan 21 1.1.4.2 Phương pháp học gợi mở - vấn đáp 22 1.1.4.3 PPDH thực hành – luyện tập 23 1.1.4.4 Phương pháp giảng giải – minh họa 23 1.1.4.5 PPDH phát giải vấn đề 24 1.1.5 Nội dung chương trình học mơn tốn lớp (5 tiết/ tuần x 35 tuần = 175 tiết) 26 1.1.5.1 Số học 26 1.1.5.2 Đại lượng đo đại lượng 27 1.1.5.3 Yếu tố hình học 27 1.1.5.4 Yếu tố thống kê 28 1.1.5.5 Giải toán: Giải tốn, chủ yếu tốn có đến bước tính 28 1.2 Thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 29 ục đ ch hảo át th c trạng 29 Đối tượng khảo sát th c trạng 30 ội dung hảo át th c trạng 30 1.2.4 Kết khảo sát th c trạng 30 1.2.4.1 Nhận thức giáo viên tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm 30 1.2.4.2 Các phương pháp thường sử dụng mơn Tốn lớp 31 1.2.4.3 h ng thuận lợi hó h n hi vận dụng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm 32 Kết luận chương 36 CHƯƠNG 37 TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO 37 MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM 37 2.1 Quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 37 2.2 Lựa chọn số nội dung mơn Tốn lớp dạy giáo dục trải nghiệm40 2.2.1 Tiêu chí l a chọn 40 2.2.2 L a chọn số nội dung mơn Tốn lớp thỏa mãn tiêu chí 41 2.3 Thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp dạy học giáo dục trải nghiệm 41 2.3.1 Giải toán tỉ số phần trăm (hội chợ) 41 2.3.2 So sánh hai số thập phân 45 Bài “ hân số thập phân với số thập phân” 53 2.3.4 Diện tích hình thang 60 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 74 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học DANH MỤC CÁC HÌNH, CÁC BẢNG Hình : Mơ hình học từ trải nghiệm kiến thức học David Kolb’ 17 Bảng 1: Tỉ số phần trăm thời lượng dạy học lí thuyết thực hành, luyện tập, ôn tập, kiểm tra so với tổng số tiết 29 Bảng 1.2 Bảng thống kê mức độ vận dụng phương pháp dạy học giáo viên dạy học Toán lớp 31 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta tiến hành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, thực bước vào kỉ nguyên với tương lai tươi sáng kỉ XXI - kỉ văn minh nhân loại Do đó, tất ngành nghề có đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Con người sản phẩm đặc biệt giáo dục phải đổi để tạo người lao động có trình độ học vấn cao, có lực, có lĩnh đáp ứng nhu cầu sống đại Nghị số 29 – NQ/TW xác định phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề” Nghị nêu rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thơng “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng nhân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đổi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với lứa tuổi, môn học Đặc biệt bậc Tiểu học “là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều luật giáo dục) Trong mơn học mơn Tốn đóng vai trò quan trọng Nó trang bị cho học sinh kiến thức bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách tồn diện người Thơng qua việc học Tốn, học sinh nhìn nhận giới xung quanh qua tư logic chặt chẽ tốn học, từ em có ứng dụng vào thực tế sống Bên cạnh đó, khả giáo dục mơn Tốn phong phú, giúp học sinh phát triển khả suy luận Trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Mơn Tốn giúp học sinh khám phá rèn luyện tác phong làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần phát triển ý chí đức tính tốt như: cần cù, chịu khó, kiên trì, nhẫn nại học tập, chủ động sống, có ý chí vươn lên, Để thực mục tiêu đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ học tập học sinh Mục tiêu đòi hỏi giáo viên tổ chức cho học sinh học tập phải phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức người học, coi học sinh trung tâm Học từ trải nghiệm phương pháp vô hiệu áp dụng vào mơn Tốn nước ta Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn chọn vấn đề: “Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm” làm đề tài cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm; - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Đối tượng nghiên cứu - Thiết kế số giáo áo mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tốn lớp áp dụng mơ hình học thơng qua trải nghiệm - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát, điều tra trường Tiểu học + Trường Tiểu học Minh Trí – huyện Sóc Sơn- Hà Nội + Trường Tiểu học Thị Trấn A – huyện Đông Anh- Hà Nội Khách thể nghiên cứu - Quá trình học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Phương pháp nghiên cứu Để đạt hiệu q trình nghiên cứu, tơi đưa phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp quan sát Giả thuyết khoa học Vận dụng dạy học thông qua trải nghiệm để thiết kế số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn tốn lớp nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường tiểu học Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm Chương 2: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm + Cơng thức tính diện tích hình tam giác + Kĩ cắt ghép hình + Ngồi để làm phần tập HS cần có kiến thức về: cộng hai số thập phân, nhân số thập phân với số tự nhiên, cách tìm trung bình cộng hai số, - Các em thích tham gia hoạt động kích thích trí tò mò, trò chơi vận động, - Lớp thực nghiệm lớp trường công lập (48 học sinh), trình độ học sinh khơng đồng đều, có số em yếu mơn Tốn, điều kiện sở vật chất tương đối đầy đủ - Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị: + Giáo viên: chuẩn bị bảng phụ mảnh bìa có hình dạng hình vẽ sách giáo khoa + Học sinh: chuẩn bị giấy kẻ ô vuông, thước kẻ, kéo Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Bài mới: + Giới thiệu bài: Giáo viên (đưa 1 vài HS lên bảng, nghĩ cách để so hai hình thang bìa cứng, có sánh diện tích hai hình thang kích thước khác nhau): Cơ có hình cho Sau thử nhiều cách thang Chúng ta suy nghĩ xếp chồng hai hình thang lên nhau, xem, làm để so sánh diện đặt thử vị trí khơng so sánh tích hai hình thang trên? được, học sinh nghĩ cách phải tính diện tích hình thang - Các phát Vậy làm để tính diện tích hình thang? Cơ trò tìm hiểu qua tiết học ngày hơm Bài 91: Diện tích hình thang (Giáo viên ghi đầu bài)  S 1: Thưa cô, em cắt ghép - Định hướng cách tính diện tích H hình thang thành hình tam giác hình thang: tính diện tích giống sách giáo khoa hướng dẫn HS 2: Thưa cô, em chia hình thang thành hình tam giác (HS kẻ), tính diện tích hình tam giác cộng lại diện tích hình thang - Cả hai cách tính em Nhưng hôm cô hướng dẫn tìm cách tính diện tích hình thang theo cách mà sách giáo khoa hướng dẫn - Hình thành cơng thức tính diện tích hình thang: - Cơ dặn nhà chuẩn bị hai hình thang kéo Hãy để chúng lên mặt bàn - Cô khen lớp chuẩn bị tốt  ọc sinh để hai hình thang lên H bàn Bây đặt hình thang lên hình thang cho trùng lên  hình thang có diện tích - Hãy so sánh diện tích hai hình H chúng trùng khít lên thang cho Vì biết? - Trên bảng có hình thang (GV gắn lên bảng), có tiếp hình thang Cơ đặt hình thứ hai trùng Diện tích hai hình khít lên hình thứ Vậy diện tích hai hình với nhau? - Hãy đặt hai hình thang cạnh Học sinh làm theo theo chiều đặt bảng đặt tên cho hình thang ABCD (cả hai hình có tên vậy) - Hãy vẽ đường cao AH hình thang Học sinh vẽ 1 học sinh lên bảng - Hãy xác định đáy bé, đáy lớn chiều cao hình thang tay - Xác định trung điểm M cạnh Học sinh 1: Gấp đôi cạnh BC lại Học sinh 2: Lấy thước đo cạnh BC Làm để xác định BC lấy điểm điểm M? - Hãy nối điểm A với điểm M  ọc sinh nối H Học sinh cắt - Hãy dùng kéo cắt hình thang ABCD thành mảnh theo đường AM - Các làm tốt Bây Học sinh thao tác suy nghĩ xếp hai mảnh hình thang thành hình tam giác - Rất nhiều bạn ghép Hãy ý quan sát lên bảng, cô thao tác lại: Trước tiên cô kẻ Học sinh quan sát chiều cao AH hình thang (dùng ê-ke để kẻ), sau đó, xác định trung điểm M cạnh BC cách gập đôi cạnh Bc lại, nối A với M, dùng kéo cắt hình thang thành hai mảnh theo đường AM - Mời bạn ghép hai mảnh hình Học sinh lên bảng ghép thang thành hình tam giác * Bước 4: Phân tích khắc sâu q trình trải nghiệm - Cơ đặt tên hình tam giác ADK Hãy quan sát hình tam giác vừa ghép hình thang So sánh Diện tích hai hình tam giác ADK ghép từ hai mảnh hình thang ABCD diện tích hai hình Vì biết? - Vậy tính diện tích hình thang ABCD cách nào? - Nêu cách tính diện tích tam giác Tính diện tích tam giác ADK Lấy đáy nhân chiều cao đơn vị đo chia cho - Xác định đáy chiều cao tam 1 học sinh lên bảng xác định (đáy giác ADK DK, chiều cao AH) - Hãy tính diện tích tam giác ADK theo đáy chiều cao mà bạn vừa xác định  Diện tích tam giác ADK là: DK × AH S= - So sánh chiều cao tam giác Bằng ADK chiều cao hình thang ABCD - Trong tam giác ADK, so sánh độ DK = DC + CK dài DK với DC CK - Độ dài CK cạnh hình Bằng cạnh AB thang? - DC CK độ dài hình thang? Vậy DK so với độ Là đáy lớn DC đáy bé AB DK = DC + AB dài DC AB? * Bước 5: Thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS rút kiến thức Thảo luận báo cáo kết - Dựa vào điều vừa phân tích, DK × AH thảo luận nhóm đơi để tìm S = cách tính diện tích hình thang ( DC+AB) × AH = 2 ABCD Thời gian thảo luận phút - Quan sát hình thang cho biết: DC AB hình thang? AH hình thang? - Dựa vào cách tính diện tích hình thang ABCD, nêu cách tính diện tích hình thang Để Đáy lớn đáy bé Chiều cao Học sinh thảo luận báo kết quả: Muốn tính diện tích hình thang ta lấy tổng độ dài hai đáy nhân với thực yêu cầu, thảo luận chiều cao (cùng đơn vị đo) chia theo nhóm đơi, thời gian phút cho - Khi tính diện tích hình thang, Cùng đơn vị đo phải lưu ý điều đơn vị đo đáy lớn, đáy bé chiều cao? Muốn tính diện tích hình 5 – học sinh nhắc lại, lớp thang ta lấy tổng độ dài hai đáy nhân nhẩm thuộc Chốt: với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho Mời bạn đọc to - Hình thành cơng thức: + Nếu hình thang có số đo Học sinh viết bảng sau: đáy bé a, đáy lớn b, chiều cao h gọi S diện tích hình thang cơng thức tính diện tích hình thang gì? - Nhận xét hai cách viết: - Giáo viên kết luận ghi bảng công thức * Bước 6: Cho HS vận dụng kiến thức vừa học vào trải nghiệm tình - Vừa trò rút cách tính cơng thức tính diện tích hình thang Bây vận dụng để giải thích tập sau 1 – học sinh nhắc lại Bài 1: Tính diện tích hình thang biết: a, Độ dài hai đáy 12cm 8cm; chiều cao 5cm b, Độ dài hai 9,4cm 6,6cm; chiều cao 10,5cm - Gọi học sinh đọc đề - Bài tập cho biết yêu cầu gì? - Gọi HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào 1 học sinh đọc Cho biết độ dài hai đáy, chiều cao; u cầu tính diện tích hình thang - Nhận xét: Qua tập 1, cô thấy làm tốt - Một bạn nêu lại cách tính diện tích hình thang - Để xem tiếp tục áp dụng cơng thức tính diện tích hình thang Muốn tính diện tích hình thang ta lấy tổng độ dài hai đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho nào, chuyển sang tập Bài 2: - Bài tập u cầu gì? Tính diện tích hình thang sau Cần xác định số đo đáy lớn, - Để làm tập này, đáy bé chiều cao hình thang; cần phải làm gì? sau áp dụng cơng thức tính diện tích hình thang tính Là hình vng có cạnh - Hình thang phần b có đặc biệt? bên vng góc với hai đáy cạnh bên chiều cao hình thang - Hãy thực tập vào Học sinh làm vào  ọc sinh đổi chéo chữa H Chốt: Để tính diện tích hình 3 số đo: đáy lớn, đáy bé chiều cao thang ta cần số đo? Chiếu đáp án - Phải đủ số đo tính diện tích hình thang Chúng ta làm tập + Bài 3: - Gọi học sinh đọc đề trước lớp - Bài toán yêu cầu làm gì? 1 học sinh đọc, lớp theo dõi Tìm diện tích ruộng hình thang - Để tính diện tích P  hải biết độ dài hai đáy chiều ruộng hình thang, phải biết cao gì?  ọc sinh thảo luận theo nhóm H - Để làm tập này, thầy chia lớp làm thành nhóm thảo luận giải tập vào bảng nhóm Thời gian thảo luận phút - GV theo dõi, hướng dẫn HS học kém, nhắc em nhớ lại cách tìm trung bình cộng số để tính chiều cao ruộng, sau áp dụng cơng thức tính diện tích hình thang để tìm diện tích ruộng - Các nhóm trình bày kết quả, nhận xét chốt lời giải Bài giải Chiều cao hình thang là: (110 + 90,2) : = 100,1 (m) Diện tích ruộng hình thang là: (110 + 90,2) × 100,1 : = 10020,01 (m ) Đáp số: 10020,01 m - Củng cố, dặn dò: + GV gọi HS nhắc lại cách tính HS trả lời diện tích hình thang + Đọc cho HS nghe thơ tính diện tích hình thang: Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn đáy nhỏ ta mang cộng vào Thế nhân với chiều cao Chia đôi lấy nửa - Nhận xét tiết học, dặn dò nhà HS học thuộc quy tắc cơng thức tính diện tích hình thang Kết luận chương Trong chương 2, dựa vào sở lí luận khảo sát thực trạng chương 1, chúng tơi đưa quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp dạy học giáo dục trải nghiệm Chương nêu quy trình tiêu chí lựa chọn nội dung để dạy mơn Tốn lớp theo phương pháp Các thiết kế giáo án dạy học mơn Tốn rõ ràng cho ta thấy linh hoạt, hứng thú học sinh Cách tạo khơng khí giáo viên cho lớp học sôi hơn, học sinh dễ học hiểu khắc sâu ghi nhớ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu tơi xin đưa số kết luận sau: Biết rõ vai trò giáo dục trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học quy trình học thơng qua trải nghiệm Và thấy ưu điểm phương pháp so với phương pháp khác mà giáo viên thường dùng Mặc dù việc nêu ý tưởng áp dụng trải nghiệm dạy học mơn Tốn mang tính chủ quan qua thực nghiệm dạy học, bước đầu thu kết đáng tin cậy, góp phần thực hóa kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đặt Việc dạy học mơn Tốn phương pháp thực nghiệm giúp HS có điều kiện vận dụng kiến thức so sánh hai hay nhiều số thập phân vào thực tiễn sống, tạo hội cho em rèn kĩ làm việc nhóm, bộc lộ điểm mạnh thân, khắc phục tính rụt rè, nhút nhát Tuy nhiên, kết nghiên cứu đề tài thử nghiệm ban đầu nên chắn nhiều hạn chế Tơi mong nhận đóng góp trao đổi chân thành thầy bạn để khóa luận hoàn thiện Khuyến nghị - Đối với GV để đặt hiệu cao dạy giáo viên tiểu học cần: + Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục + Nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp thiết kế giảng cho đáo + Đầu tư thêm trang thiết bị đồ dùng dạy học đại, phù hợp với tâm lí HS + Chọn hình thức dạy học linh hoạt, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học, thời gian học, theo đặc điểm trình độ nhận thức học sinh + GV cần cơng bằng, vơ tư, khách quan, có tính chất động viên, khích lệ học sinh đánh giá, nhận xét + Cần lực lượng khác phối hợp phụ huynh học sinh, quyền địa phương, tổ chức đoàn thể việc tổ chức hoạt động trải nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Áng, Dương Quốc Ấn, Hồng Thị Phước Hảo, Phân Thị Nghĩa, “Tốn bồi dưỡng học sinh lớp 5”, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2013 [2] Vũ Cao Đàm, “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 [3] Trần Diên Hiển, “Toán phương pháp dạy học toán tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) [4] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học”, Nxb Đại học Sư phạm, 2015 [5] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chun đề rèn kĩ giải tốn tiểu học”, Nxb Đại học Sư phạm, 2015 [6] Phó Đức Hòa, “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học”, Nxb Đại học Sư phạm [7] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, Nxb Giáo dục, 1998 [8] Trần Ngọc Lan, “Giáo trình thực hành phương pháp dạy học Tốn tiểu học”, Nxb Đại học Sư phạm, 2015 [9] Phạm Viết Vượng, Nguyễn Xuân Thức, “Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, Nxb Đại học Sư phạm, 2010 [10] Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán – Nxb Giáo dục [11] Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”, Bộ Giáo dục Đào tạo PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM (Dành cho giáo viên) Họ tên giáo viên:……………………………………Giới tính: …………… Thâm niên: …………………………………………………………………… Chủ nhiệm lớp: …………Trường: ………………………………………… Những thông tin nhằm phục vụ cho việc đánh giá cách khách quan thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình thơng qua trải nghiệm Xin cảm ơn đóng góp ý kiến thầy cô Xin đánh giá theo mức độ sau (Khoanh tròn vào lựa chọn) Câu 1: Theo Thầy/ Cô việc tổ chức dạy học môn Tốn lớp theo mơ hình thơng qua trải nghiệm có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Có hay khơng D Khơng cần thiết Câu 2: Theo Thầy/ Cô việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình thơng qua trải nghiệm có tốn thời gian cơng sức Thầy/ Cô không? A Tốn nhiều thời gian, công sức B Không tốn thời gian, công sức Câu 3: Thầy/ Cơ tổ chức dạy học theo mơ hình học thông qua trải nghiệm chưa? A Đã tổ chức B Chưa tổ chức Câu 4: Nếu tổ chức dạy học theo mơ hình học thông qua trải nghiệm, thầy/ cô dựa vào sở đây? A Dựa vào mục tiêu, nội dung dạy học B Dựa vào thái độ lực học học sinh C Dựa vào kinh nghiệm dạy học D Cả ý Câu 5: Những khó khăn thầy/ cô tổ chức dạy học theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học ? A Chính thân giáo viên chưa đào tạo trường sư phạm B Ít tham gia buổi dự thầy cô khác giảng dạy trực tiếp C Đã đào tạo trường sư phạm không áp dụng D Quen với cách dạy truyền thống Câu 6: Nếu tổ chức dạy học theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm thầy/ thấy hạn chế điều gì? A Nhóm trưởng chưa có kĩ điều hành nhóm B HS nhóm nói chuyện riêng C Nhiều sản phẩm nhóm thực chất 1,2 em giỏi nhóm D Cả ý Câu 7: Theo thầy/ vai trò giáo viên học sinh q trình học thơng qua trải nghiệm gì? A Trẻ trung tâm chủ thể hoạt động trải nghiệm GV người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi trường trải nghiệm, đồng thời người quan sát, giúp đỡ kiểm tra, hướng dẫn, hệ thống lại kiến thức mà trẻ thu trải nghiệm B GV trung tâm trẻ người nghe, quan sát, hệ thống lại kiến thức giáo viên truyền đạt C Trẻ trung âm chủ thể hoạt động trải nghiệm GV người quan sát học sinh thực không cần bao quát hướng dẫn học sinh D GV đưa kết học sinh việc nghiệm thu áp dụng ... Nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Đối tượng nghiên cứu - Thiết kế số giáo áo môn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 5 Phạm vi nghiên... đề: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm làm đề tài cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông. .. lí luận thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Chương 2: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ