Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm

Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI  MÃ SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG CƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm Cấp học : THPT NĂM HỌC 2016-2017 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI  MÃ SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG CƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm Cấp học : THPT NĂM HỌC 2016-2017 MỤC LỤC Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài .1 Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Vấn đề giáo dục, đạo đức lối sống .4 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông .5 Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm Tăng cường hoạt động trải nghiệm, sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 10 3.1 Giáo dục đạo đức, lối sống học sinh lớp chủ nhiệm thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường 10 3.2 Hoạt động trải nghiệm, sáng tạo nhà trường 17 Hiệu thực giải pháp .22 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 25 Khuyến nghị 26 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Chủ nhiệm lớp - nhiệm vụ nhận xét “gian nan” người giáo viên Bởi giáo viên chủ nhiệm việc phải chèo lái đò tri thức có nhiệm vụ vô quan trọng giáo dục đạo đức, lối sống học sinh lớp chủ nhiệm Một người giáo viên chủ nhiệm thành công vừa phải nâng cao chất lượng đào tạo, vừa phải dạy dỗ học sinh lớp trở thành ngoan, trò giỏi, công dân thực có ích cho xã hội Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 xác định mục tiêu tổng quát: Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập Như vậy, dễ dàng nhận ra, giáo dục đạo đức, kĩ sống xem mục tiêu quan trọng không giáo dục văn hóa Không có kế hoạch lớn lao, quan trọng cao quí cho kế hoạch trồng người Quản Tử khẳng định: “Nhất niên chi kế mạc thọ cốc; thập niên chi kế mạc thọ mộc; chung thân chi kế mạc thọ nhân”(Kế hoạch năm không trồng lúa; kế hoạch mười năm không trồng cây; kế hoạch trọn đời không trồng người) Vị Chủ tịch nước vô đáng kính nhân dân Việt Nam ta tâm niệm: Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người Khái niệm “trồng người” chắn giáo dục, đào tạo người có đủ tài đức Thế nhưng, có thực tế nhận đa phần học sinh trung học phổ thôngngày học hành với suy nghĩ “đối phó” lo chăm chút cho thân nhiều kiến thức, nhiều khả mà vô tình lãng quên việc đào luyện tâm hồn, nuôi dưỡng nhân cách Việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông vô cấp thiết phải diễn cách thường xuyên Hơn nữa, học sinh trung học phổ thông (đặc biệt học sinh lớp 11) lứa tuổi dần hoàn thiện nhân cách, đạo đức; lứa tuổi đáng yêu đầy phức tạp, bí ẩn Để giáo dục đạo đức, lối sống cho em việc dùng 4/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm giảng đạo lí khô khan, cứng nhắc, lan man điều tưởng chừng khó có hiệu Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh qua trải nghiệm thực tiễn mà hình thành tình cảm, lối sống cách tự nhiên, không khuôn phép, không theo chuẩn có Xuất phát từ đòi hỏi cấp bách nêu, mạnh dạn chọn cho đề tài “Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài: Khi chọn đề tài “Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” xác định số mục đích: Cập nhật đổi giáo dục đào tạo, cụ thể hai hoạt động dạy học - hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây hoạt động nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động phát triển lực tiềm ẩn học sinh Bởi lẽ, qua hoạt động này, học sinh lớp chủ nhiệm tự chiếm lĩnh, tự rút cho học đạo đức, lối sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên Đó sản phẩm em thu trình tự trải nghiệm, tự học nên có ý nghĩa khắc sâu Phát huy chức đa diện hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường việc phát triển lực, phẩm chất học sinh lớp chủ nhiệm Học sinh trải nghiệm qua tư tưởng tình cảm qua hoạt động thực tế, qua ta thấy lực tưởng chừng học sinh không có, việc tưởng chừng học sinh làm giải cách đơn giản Mạnh dạn áp dụng việc thân làm có hiệu để giải đề tài, mong kinh nghiệm mà tích lũy hữu ích với công việc nhọc nhằn người làm giáo viên chủ nhiệm Đồng thời, thông qua đề tài muốn trao đổi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu - Thực nghiệm với lớp chủ nhiệm 11A9 - Lớp đối chứng: Lớp 11A6 5/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tham khảo tài liệu có nội dung liên quan - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát - Phương pháp thực nghiệm 6/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề: 1.1 Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống Theo Wikipedia Đạo: Đường đi, hướng đi, lối làm việc, ăn ở, Đức: Theo Khổng Tử, sống luân thường có Đức Theo Đạo (Lão tử) tu thân tới mức hợp với trời đất, an hoà với người có Đức Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt-xấu, xem đúng-sai, sử dụng phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đôi lúc gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Lối sống hay phong cách sống, nếp sống nét điển hình, lặp lặp lại định hình thành phong cách, thói quen đời sống cá nhân, nhóm xã hội, dân tộc, văn hóa Cha mẹ người thầy đứa trẻ Ngoài tầng lớp xã hội, địa vị xã hội, giai cấp ảnh hưởng định hình đến lối sống cá nhân Một số lối sống biết đến nhiều lối sống bảo thủ, lối sống truyền thống, lối sống cấp tiến, lối sống phô trương, lối sống lành mạnh, Hay lối sống đua đòi tuổi trẻ lớn, lối sống thác loạn số phận giới trẻ Việt Nam, … Con người tự nhiên mà có đạo đức, lối sống Phải qua trình rèn giũa, học tập, tiếp thu kiến thức; phải có kinh nghiệm sống định biết điều đúng, điều sai, điều tốt, điều xấu, hình thành dần đạo đức, lối sống cá nhân Đặc biệt, đạo đức hay lối sống hoàn toàn thay đổi theo lứa tuổi, môi trường sống, địa vị xã hội Theo điều tra dân số Việt Nam năm 2016 lứa tuổi từ 15-19 tuổi (lứa tuổi học sinh trung học phổ thông) chiếm số lượng lớn Đây lứa tuổi hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lứa tuổi thích tìm tòi, khám phá thứ xung quanh để hình thành đạo đức, lối sống riêng cho mình, không chịu lệ thuộc cách dạy dỗ người lớn Lứa tuổi không bé, lớn, dễ phát triển sai hướng, lệch hướng Đồng thời, xã hội ngày phát triển, hội nhập bên cạnh điều tiến bộ, đại kéo theo vô số tệ nạn, mối đe dọa đạo đức, lối sống giới trẻ, có học sinh trung học phổ thông Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông điều vô cần thiết nhà trường nói chung học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng Điều giúp em rèn luyện suy nghĩ, hành vi, tâm trạng thân; 7/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm giúp em sống có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; có khả đối phó linh hoạt với đổi thay liên tục sống; xây dựng cho mối quan hệ tốt đẹp trước hết lớp, trường sau xã hội; sống tích cực, an nhiên lành mạnh 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông a Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Theo Wikipedia: Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh Nói chung, người ta công nhận trải nghiệm mối quan hệ thực tế chủ thể đối tượng Điều giúp cố gắng để có trải nghiệm cách chủ động, có ý thức Sáng tạo hiểu có lực vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình mới, không theo chuẩn có Vậy thì, sáng tạo nhìn vấn đềtheo cách khác với thông thường Tức nhìn thứ từ góc độ, tầm nhìn khác nhau, "nhìn" theo cách không bị hạn chế thói quen, phong tục, tiêu chuẩn Như vậy, hiểu cách nôm na hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tương tác người đối tượng theo cách mới, khác với thông thường Theo PGS TS Đinh Thị Kim Thoa - Chủ nhiệm khoa Các khoa giáo dục, trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) vấn có định nghĩa:Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân b Mục đích Mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông nhằm hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Điều thực mục tiêu quan trọng giáo dục đào tạo: giáo dục người toàn diện 8/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cầu nối nhà trường, kiến thức môn học thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng; nhằm nuôi dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí, tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân c Nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường hướng đến kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm Chẳng hạn: Sắp xếp tư liệu phòng truyền thống nhà trường, đóng vai người quản lí nhà trường lập kế hoạch chung cho học sinh ngày khai trường, viết tìm hiểu vấn đề đến di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh qua, tổ chức thi cắm hoa, câu lạc tình yêu, tình bạn, giới tính, tạo dựng không gian lớp học xanh - - đẹp hay chí tập làm giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp… d Hình thức tổ chức Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng… Có hoạt động tổ chức trường, có hoạt động tổ chức trường, hình thức không lần giống lần nào, đổi để tạo hứng thú học sinh Học sinh có nhiều hội trải nghiệm nhiều không gian, thời gian với nhiều đối tượng khác Có đối tượng trải nghiệm suy nghĩ hay tình cảm đó, có đối tượng vật, người, … Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác nhau: Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, … Trong đó, vai trò quan trọng không kể đến giáo viên chủ nhiệm - người tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn, định hướng học sinh thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người đồng hành tháo gỡ khúc mắc học sinh Tiếp phụ huynh - lực lượng kề vai sát cánh thầy cô học sinh hoạt động, lực lượng sẵn sang hỗ trợ thầy trò vật chất tinh thần d Tương tác, phương pháp Đa chiều, không giới hạn chiều tương tác, để học sinh tiếp thu kiến thức trải nghiệm nhiều phương diện 9/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm chính.Như trải nghiệm có giá trị, thân học sinh người suy nghĩ, làm trực tiếp tự khám phá e Kiểm tra, đánh giá Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa Thường đánh giá kết đạt nhận xét Qua nhận xét, giáo viên rút đánh giá ưu điểm, hạn chế trình trải nghiệm học sinh nhằm giúp em có kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm khác Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông đưa vào chương trình học cho học sinh nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh; phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo em Tuy nhiên, nhìn cách tổng quan cách tổ chức hoạt động giáo dục tồn nhiều vấn đề cần bàn luận: Hiện chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động cần thiết kế thành chương trình chỉnh thể, tích hợp, thống nhất, có tính thực tiễn mềm dẻo với địa phương, hướng tới mục tiêu quan trọng phẩm chất lực phải triển khai, thực theo phương thức tổ chức hoạt động cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo Bởi dẫn tới hậu tất yếu là: việc tổ chức trường phổ thông xưa chưa bản, chưa thực hiệu Ngoài ra, nhà trường gặp khó khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh Tai hại hơn, số sở có tượng nhầm lẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tham quan ngoại khóa Điều làm mục tiêu quan trọng to lớn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc tổ chức hoạt động tốn kém, cần kinh phí nhà trường đáp ứng nên cần công tác xã hội hóa, đặc biệt với huyện miền núi nghèo Hơn nữa, hiểu biết phụ huynh, học sinh, xã hội hoạt động trải nghiệm sáng tạo ý nghĩa hoạt động hạn chế 10/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Trong hai năm học 2015 - 2016 2016 - 2017, giáo viên chủ nhiệm tổ chức số buổi sinh hoạt chủ đề: Học sinh với game online, Tình mẹ (nhân dịp 20/10), Biết ơn thầy cô (nhân dịp 20/11), Tự hào Việt Nam (nhân dịp 30/4) - Mục tiêu: Giáo dục học sinh sống yêu thương, sống trách nhiệm sống tự chủ Qua buổi sinh hoạt chủ đề này, giáo viên muốn hình thành phát triển học sinh số lực: lực giao tiếp, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực tự nhận thức tích cực hóa thân - Tổ chức: Giao cho tổ chuẩn bị công việc theo chủ đề định Mỗi tổ hình thức nội dung khác nhau: thuyết trình, sưu tầm tranh ảnh, phim, video ý nghĩa, làm quà tặng, hát múa, … Lớp trưởng dẫn chương trình Chẳng hạn, 30/4, giáo viên chủ nhiệm giao cho tổ chuẩn bị nội dung liên quan Tổ tìm hiểu ý nghĩa lịch sử ngày 30/4, tổ sưu tầm vị anh hùng đợt Tổng tiến công mùa xuân năm 1975, tổ sưu tầm tranh ảnh, phim tài liệu ngày đất nước thống tổ biểu diễn tìm hát hào hùng ngợi ca ngày giải phóng đất nước - Kiểm tra, đánh giá: Cuối chương trình, giáo viên chủ nhiệm nhận xét ý thức chuẩn bị, tổ chức tổ; rút học đạo đức, lối sống qua nội dung sinh hoạt: + Không để game online điều khiển thân, biến thành công cụ cho ta giải trí; trở thành người chơi thông minh, tỉnh táo + Cha mẹ người vất vả nuôi dưỡng ta từ bé, công lao không đền đáp được, cần học giỏi, ngoan ngoãn, hiếu thảo, giúp cha mẹ việc phù hợp với lứa tuổi; + Thầy cô người cha, người mẹ thứ hai trường, người dạy ta kiến thức, đạo đức, ta cần biết ơn thầy cô nhiều cách: học giỏi, không làm thầy cô phiền long, nhớ tới thầy cô; + Người Việt Nam phải biết lịch sử Việt Nam, tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc, tôn trọng lịch sử, biết ơn bậc cha anh bảo vệ độc lập, … - Kết quả: Bài học đạo đức, lối sống đến với học sinh thật tự nhiên, trình chuẩn bị em phần thấy vấn đề Từ đó, em biết sống cho đạo làm người 15/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Một tranh tiết sinh hoạt chủ đề Tình mẹ Học sinh Thảo Vân - đại diện tổ trình bày đóng góp Đại tướng Võ Nguyên Giáp Tổng tiến công 1975 c Giáo dục đạo đức, lối sống qua việc tạo không gian lớp học, trường học xanh - - đẹp - Mục tiêu: Giáo dục học sinh sống có trách nhiệm, sống tự chủ Hình thành học sinh lực thể chất, giải vấn đề, hợp tác, nhận thức tích cực hóa thân - Tổ chức: Tùy công việc mà phân công số lượng học sinh trực nhật, lao động Thông thường khoảng 1/3 đến 2/3 số học sinh lớp Chia số học sinh thành nhóm, phân công nhóm trưởng công việc cụ thể Giao khoán cho nhóm làm xong nghiệm thu nghỉ Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh ngồi vị trí lớp có trách nhiệm giữ chỗ sẽ, gọn gàng - Kiểm tra, đánh giá: Sau học sinh lao động xong, tập hợp em địa điểm phù hợp, để em nhận xét ưu điểm, tồn nhóm rút 16/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm học Khi phân nhóm lao động vậy, em học tính độc lập, chịu trách nhiệm với công việc thân, biết đoàn kết để hoàn thành nhanh công việc giao, biết suy nghĩ làm cho nhanh hiệu nhất, - Kết quả: Bài học đạo đức, lối sống rút em lao động, trực nhật làm đẹp môi trường Khi em bỏ công sức vậy, em không vứt rác lớp, trường bừa bãi, có ý thức bỏ rác nơi quy định.Hiện tại, sau học không tượng giấy rác vứt bừa bãi lớp, ngăn bàn d Giáo dục đạo đức, lối sống qua công tác thiện nguyện - Mục tiêu: Mong muốn to lớn giáo viên chủ nhiệm kêu gọi học sinh tham gia công tác giáo dục em sống biết yêu thương, chia sẻ, biết giúp đỡ người khó khăn - Tổ chức: Hoạt động thường Đoàn trường phát động Đó hoạt động như: mua tăm, mua bút, thước kẻ ủng hộ người tàn tật, quyên góp tiền, chăn bông, đồ dùng học tập, sách ủng hộ đồng bào lũ lụt, gặp khó khăn… Giáo viên chủ nhiệm thường giao cho tổ khuyến khích, thu gom vật tiền ủng hộ Các tổ thi đua xem tổ ủng hộ nhiều - Kiểm tra, đánh giá: Sau hoạt động, giáo viên chủ nhiệm có nói chuyện, chia sẻ đồng thời khuyên răn em: nên biết đồng cam cộng khổ, chia sẻ, tương thân tương với người gặp điều không may mắn sống Bản thân ta biết chia sẻ, sau chẳng may gặp phải điều không mong muốn, nhận chia sẻ, động viên người xung quanh dễ dàng đứng dậy được, nhanh chóng vượt qua khó khăn Đó truyền thống quý báu dân tộc nét đẹp người Việt Nam Có thể chưa thật ấm no kia, mảnh đời cực, đau khổ nhiều Chúng ta chưa làm họ hết khổ làm họ vơi bớt nỗi đau Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm kết hợp chiếu hình ảnh, phóng người bất hạnh để học sinh thấy suy ngẫm - Kết quả: Bài học đạo đức, lối sống đến với em nhẹ nhàng, thấm sâu Những đợt phong trào sau, học sinh tham gia tự giác, tích cực e Giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động giao lưu - Mục tiêu: Giáo dục học sinh biết sống tự chủ phát triển lực: giao tiếp, hợp tác, thẩm mĩ - Tổ chức: Giáo viên chủ nhiệm mời học sinh lớp 12 đam mê có khiếu đàn piano đến giao lưu với học sinh lớp Học sinh chia 17/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm sẻ đam mê đồng thời tặng học sinh lớp số đàn theo yêu cầu - Kiểm tra, đánh giá: Ngay sau buổi giao lưu, giáo viên chủ nhiệm để học sinh lớp chủ nhiệm thảo luận câu hỏi: Mục đích buổi giao lưu hôm gì? Học sinh đưa ý kiến, giáo viên chủ nhiệm thống ý kiến rút học: qua buổi giao lưu ta học cách giao tiếp, nuôi dưỡng đam mê nhân rộng đam mê với người xung quanh Có nhiều người gần ta mà ta nên học tập, không cần học đâu xa - Kết quả: Học sinh hào hứng giao lưu, hào hứng thảo luận đưa kiến thân Qua thực tế tiếp xúc, học sinh rút học riêng cho thân mà không cần giáo viên phải dạy dỗ cách lý thuyết Không khí vui vẻ buổi giao lưu 3.2 Hoạt động trải nghiệm, sáng tạo nhà trường a Giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động thăm bạn lớp bị ốm, thăm bố mẹ bạn bị ốm - Mục tiêu: Giúp học sinh biết sống yêu thương, sống chia sẻ phát triển lực giao tiếp - Tổ chức: Khi lớp có học sinh phụ huynh ốm, giáo viên chủ nhiệm thông báo trước lớp cử đại diện thăm hỏi, động viên Thời gian: sau học - Kiểm tra, đánh giá: Vào tiết sinh hoạt để học sinh thăm học sinh ốm thăm chia sẻ suy nghĩ Các em đưa ý kiến chủ quan sau giáo viên chủ nhiệm người đưa kết luận cuối cùng: quan tâm, yêu thương bạn lớp từ việc nhỏ bé nhất, 18/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thời khắc bạn cần nhất, điều thật có ý nghĩa Nó tạo nên tập thể lớp đoàn kết, biết sống Đó kỉ niệm theo học sinh suốt đời - Kết quả: Sau buổi rút kinh nghiệm ấy, không cần giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở hay tổ chức, có bạn ốm học sinh tự đề xuất với cô giáo có kế hoạch thăm hỏi Các em biết nghĩ cho b Giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động chơi tập thể: xem phim - Mục tiêu: Giáo dục học sinh sống yêu thương phát triển lực thẩm mĩ, khám phá - Tổ chức: Mỗi kì khoảng lần, học sinh lớp tổ chức buổi chơi, xem phim tập thể nhằm trải nghiệm không gian khác nhau, tăng thêm gắn kết - Kiểm tra, đánh giá: Cuối buổi chơi, cô trò ngồi quây quần địa điểm chia sẻ với niềm vui, điều cần khắc phục lần chơi này, ý nghĩa phim, … Ví dụ, em rút phải biết chia sẻ, nhường nhịn nhau, nắm chặt tay hoàn cảnh nào… - Kết quả: Các em thay đổi môi trường tiếp thu học đạo đức, lối sống, kết hợp vừa giải trí vừa học Một buổi xem phim ý nghĩa  c Giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động học tập ngoại khóa: - Mục tiêu: Đây hoạt động thường kì nhà trường, nằm kế hoạch giáo dục hầu hết trường học Qua hoạt động này, nhà trường 19/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm muốn học sinh biết sống tự chủ, có trách nhiệm đồng thời hình thành phát triển lực hợp tác, khám phá sáng tạo, lực thẩm mĩ, … Riêng với giáo viên chủ nhiệm, mong muốn phát triển thêm lực giao tiếp, công nghệ thông tin cho học sinh qua việc giao báo cáo trước em tham quan - Tổ chức: Hoạt động học tập ngoại khóa kì diễn lần di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh khác Trước học sinh học tập ngoại khóa, giáo viên chủ nhiệm phải định hướng yêu cầu để học sinh làm báo cáo sau kết thúc ngoại khóa Chẳng hạn: + Trình bày cảm nhận địa điểm Khoang Xanh - Suối Tiên hình thức đa dạng, phong phú: vẽ tranh, làm thơ, chụp ảnh, viết văn … (chuyến ngày 26/12/2015) + Chọn ảnh (tự chụp) em ấn tượng Hồ Núi Cốc phát biểu cảm nghĩ (26/3/2016) + Làm video chuyến tham quan K9, Đảo Ngọc Xanh (26/12/2016) + Chọn tượng La Hán em ấn tượng chuyến Bái Đính thuyết minh (25/3/2017) - Kiểm tra, đánh giá: Sau chuyến tham quan, học sinh báo cáo kết sản phẩm em chọn lựa Để có báo cáo tham quan, em phải tìm hiểu, lựa chọn có tình cảm, thái độ trước đối tượng - Kết quả: Học sinh trước hết có hiểu biết nơi em qua, sau em biết tự hào, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, biết cách tổ chức giao việc làm việc nhóm, biết tính toán để mua sắm đồ mang tham quan hợp lí 20/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Bài thu hoạch sau trải nghiệm Khoang Xanh - Suối Tiên học sinh Trần Thu Hằng Ảnh thu hoạch sau trải nghiệm Hồ Núi Cốc học sinh Trương Đăng Hưng 21/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Ảnh chụp từ video thu hoạch sau trải nghiệm Hồ Núi Cốc nhóm học sinh Phạm Thị Kim Huệ Ảnh thu hoạch sau trải nghiệm chùa Bái Đính học sinh Đặng Huyền Anh 22/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Học sinh Nguyễn Thành Long thuyết trình ảnh La Hán Hiệu thực giải pháp Tiến hành thực nghiệm cho lớp 11A9 lớp đối chứng 11A6 năm học 2016-2017, đưa số kết sau: - Về ý thức, thái độ: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống, học sinh lớp 11A9 tỏ vô hứng thú, sổi nổi, nhiệt tình tham gia hoạt động: diễn văn nghệ, cắm hoa, vẽ tranh, làm video, … Hiện tượng chán nản, mệt mỏi không có, khác xa với lớp giáo dục đạo đức, lối sống đường truyền thống - Về nhận thức: Những học đạo đức, lối sống em có cách tự nhiên, em tự khám phá rút nên khắc sâu vô thấm thía - Về hoạt động thực tiễn: Các em biết vận dụng học đạo đức, lối sống vào sống hàng ngày, vào mối quan hệ với thầy cô, bạn bè lớp, trường; đặc biệt ứng xử, hành xử lớp khác hẳn thời gian trước - Về kết quả: Sau tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, có kiểm tra nhỏ thực lớp sau học tập ngoại khóa gần (ngày 25/3/2017) Nội dung kiểm tra gồm có: hiểu biết chùa Bái Đính; học đạo đức, lối sống rút qua chuyến (Phụ lục) Kết sau: 23/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Chất lượng làm Tốt Khá Trung bình Lớp 11A9 (Thực nghiệm) Số lượng Tỉ lệ (40 học sinh) 30 75 % 10 25 % 0 Lớp 11A6 (Đối chứng) Số lượng (42 học sinh) 10 25 Tỉ lệ 23,8 % 59,5 % 16,7 % BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ KIỂM TRA GIỮA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG BIỂU ĐỒ: SO SÁNH KẾT QUẢ KIỂM TRA GIỮA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG Đánh giá cụ thể qua kiểm tra: - Lớp đối chứng: Phần lớn học sinh có hiểu biết chùa Bái Đính học đạo đức, lối sống rút mức độ khá, trung bình Học sinh có hiểu biết tốt học đạo đức sâu sắc chiếm tỉ lệ chưa cao, đặc biệt có 16,7 % số học sinh lớp có hiểu biết học đạo đức vô sơ sài - Lớp thực nghiệm: Không có học sinh không nêu hiểu biết học đạo đức Tỉ lệ học sinh có hiểu biết tốt kiến thức đạo đức cao, chiếm 75% học sinh lớp Số lại học sinh có hiểu biết học đạo đức mức C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định: Giáo dục khâu để hình thành nhân cách người Người đặt chữ "đức" lên trước, coi gốc người, cách mạng, công việc Giáo viên chủ nhiệm thực lời dạy Người, vận dụng đổi giáo dục tại, sử dụng hoạt động mẻ nhất, phù hợp để không giáo dục kiến thức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Đối chiếu với mục tiêu ban đầu đề tài “Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” nhận thấy đạt số kết sau: - Cập nhật đổi giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, độc lập chiếm lĩnh hình thành học đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ 24/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm nhiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động mẻ, học gắn liền với thực hành, tự chiếm lĩnh, phù hợp với nhu cầu đổi không gian học tập học sinh - Qua tìm hiểu, nghiên cứu đề tài, nhận tồn việc giáo dục đạo đức, lối sống học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Giáo viên chủ nhiệm trọng đường truyền thống để giáo dục đạo đức học sinh, thực cách phù hợp có hiệu Kết thực nghiệm cho thấy học sinh thực hứng thú tự trải nghiệm tình cảm, hành động; qua học đạo đức lối sống đến thật nhẹ nhàng, không gò ép, cứng nhắc.Đó thứ quý giá em trang bị để hoàn thiện tâm hồn mình, để vươn tới đỉnh cao Với kết này, tin rằng, việc tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục đạo đức, lối sống học sinh lớp chủ nhiệm hoàn toàn khả thi có hiệu Hoạt động tất giáo viên chủ nhiệm áp dụng lớp chủ nhiệm với trải nghiệm đa dạng, phong phú Khuyến nghị Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội: ban hành tài liệu hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để nhà trường giáo viên có hiểu biết sâu sắc đắn hoạt động bổ ích Phối hợp có hiệu với nhà trường tổ chức buổi tập huấn, trao đổi cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Với nhà trường: Chỉ đạo Đoàn niên đoàn thể trường tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú để học sinh có hội học hỏi, rút kinh nghiệm lĩnh vực học tập sống Với phụ huynh: Hiểu biết đắn, sâu sắc hoạt động trải nghiệm sáng tạo ý nghĩa hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, đắc lực nhà trường giáo viên chủ nhiệm, hỗ trợ vật chất tinh thần để hoạt động trải nghiệm diễn thường xuyên hơn, hiệu Với giáo viên chủ nhiệm: Hãy tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm để thay cho cách giáo dục truyền thống xưa cũ; trăn trở tìm tổ chức 25/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa, có hiệu với việc giáo dục đạo đức, lối sống học sinh Trên kinh nghiệm nho nhỏ áp dụng thấy có hiệu quả, muốn chia sẻ với người Với tuổi đời tuổi nghề mình, thiết nghĩ kinh nghiệm non nớt, hoạt động chưa thật đa dạng, phong phú Vì vậy, sau đề tài này, mong muốn nhận góp ý vị lãnh đạo, thầy cô giáo để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện hơn, có hiệu sử dụng Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2017 26/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS.Triết học Nguyễn Văn Huyên, Lối sống người Việt Nam tác động toàn cầu hóa nay, Tạp chí Triết học 12/2003 Vũ Khiêu, Lối sống gì?, Xã hội học số - 1983 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2016 Phạm Hồng Tung (2007), Nghiên cứu lối sống: số vấn đề khái niệm cách tiếp cận, Tạp chí Khoa học, Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 23, số Kĩ công tác giáo viên chủ nhiệm, Nhà xuất Lao động http://education.vnu.edu.vn/tin-tuc/trai-nghiem-sang-tao-hoat-dong-quantrong-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi https://vi.wikipedia.org/wiki/Trang_Ch%C3%ADnh http://thcshongbang.hcm.edu.vn/hoat-dong-ngoai-gio-len-lop/hinh-thuc-tochuc-cac-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-trong-nha-truong-pho-thong-c3854524962.aspx PHỤ LỤC Họ tên: ………………………………………… Câu/Điể m Câu hỏi Trả lời Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm I (4 điểm) II (6 điểm) Hiểu biết chùa Bái Đính: Nêu ………………………………………………………… hiểu biết ………………………………………………………… ………………………………………………………… anh ………………………………………………………… (chị) chùa Bái ………………………………………………………… ………………………………………………………… Đính Ninh Bình ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Bài học đạo đức, lối sống: ………………………………………………………… Qua ………………………………………………………… chuyến đi, ………………………………………………………… anh (chị) ………………………………………………………… rút ………………………………………………………… học đạo ………………………………………………………… đức, lối ………………………………………………………… sống gì? ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ... thành học đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ 24/23 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm nhiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt. .. trạng giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm Tăng cường hoạt động trải nghiệm, sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp. .. đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 3.1 Giáo dục đạo đức, lối sống học sinh lớp chủ nhiệm thông qua c cho t động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Ở lứa tuổi học sinh lớp 11, hoạt động trải nghiệm