Tổ chức dạy học môn toán lớp 5 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ CHUNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Th.S Nguyễn Văn Đệ, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, dìu dắt tận tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, ngƣời tạo điều kiện thuận lợi, có nhiều ý kiến đóng góp cho tơi q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ngƣời thân yêu gia đình bạn bè ủng hộ, cổ vũ, tiếp thêm động lực cho phấn đấu suốt trình học tập thực khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Chung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng đƣợc hƣớng dẫn khoa học ThS Nguyễn Văn Đệ Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chƣa cơng bố dƣới hình thức trƣớc Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Chung MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH, CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Giáo dục trải nghiệm 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Bản chất giáo dục trải nghiệm 1.1.1.3 Đặc điểm giác dục trải nghiệm 1.1.2 Vai trò giáo dục trải nghiệm dạy học Toán Tiểu học 11 1.1.3 Chu trình học thơng qua trải nghiệm 12 1.1.3.1 Nội dung lí thuyết “Học qua trải nghiệm” 12 1.1.3.2 Mơ hình chu trình học từ trải nghiệm David Kolb’s 16 1.1.4 Một số phương pháp dạy học thường sử dụng dạy học mơn Tốn lớp 21 1.1.4.1 PPDH trực quan 21 1.1.4.2 Phương pháp học gợi mở - vấn đáp 22 1.1.4.3 PPDH thực hành – luyện tập 23 1.1.4.4 Phương pháp giảng giải – minh họa 23 1.1.4.5 PPDH phát giải vấn đề 24 1.1.5 Nội dung chương trình học mơn tốn lớp (5 tiết/ tuần x 35 tuần = 175 tiết) 26 1.1.5.1 Số học 26 1.1.5.2 Đại lượng đo đại lượng 27 1.1.5.3 Yếu tố hình học 27 1.1.5.4 Yếu tố thống kê 28 1.1.5.5 Giải toán: Giải toán, chủ yếu tốn có đến bước tính 28 1.2 Thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm 29 ục đ ch hảo át th c trạng 29 Đối tượng khảo sát th c trạng 30 ội dung hảo át th c trạng 30 1.2.4 Kết khảo sát th c trạng 30 1.2.4.1 Nhận thức giáo viên tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 30 1.2.4.2 Các phương pháp thường sử dụng mơn Tốn lớp 31 1.2.4.3 h ng thuận lợi hó h n hi vận dụng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 32 Kết luận chƣơng 36 CHƢƠNG 37 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO 37 MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM 37 2.1 Quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thông qua trải nghiệm 37 2.2 Lựa chọn số nội dung mơn Tốn lớp dạy giáo dục trải nghiệm 40 2.2.1 Tiêu chí l a chọn 40 2.2.2 L a chọn số nội dung mơn Tốn lớp thỏa mãn tiêu chí 41 2.3 Thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp dạy học giáo dục trải nghiệm 41 2.3.1 Giải toán tỉ số phần trăm (hội chợ) 41 2.3.2 So sánh hai số thập phân 45 Bài “ hân số thập phân với số thập phân” 53 2.3.4 Diện tích hình thang 60 Kết luận chƣơng 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 74 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học DANH MỤC CÁC HÌNH, CÁC BẢNG Hình : Mơ hình học từ trải nghiệm kiến thức học David Kolb’ 17 Bảng 1: Tỉ số phần trăm thời lƣợng dạy học lí thuyết thực hành, luyện tập, ôn tập, kiểm tra so với tổng số tiết 29 Bảng 1.2 Bảng thống kê mức độ vận dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên dạy học Toán lớp 31 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta tiến hành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, thực bƣớc vào kỉ nguyên với tƣơng lai tƣơi sáng kỉ XXI - kỉ văn minh nhân loại Do đó, tất ngành nghề có đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Con ngƣời sản phẩm đặc biệt giáo dục phải đổi để tạo ngƣời lao động có trình độ học vấn cao, có lực, có lĩnh đáp ứng đƣợc nhu cầu sống đại Nghị số 29 – NQ/TW xác định phải đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực: “Đổi chƣơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề” Nghị nêu rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thơng “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng nhân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đổi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với lứa tuổi, môn học Đặc biệt bậc Tiểu học “là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều luật giáo dục) Trong mơn học mơn Tốn đóng vai trò quan trọng Nó trang bị cho học sinh kiến thức bậc học, góp phần bồi dƣỡng phẩm chất, nhân cách tồn diện ngƣời Thơng qua việc học Tốn, học sinh nhìn nhận giới xung quanh qua tƣ logic chặt chẽ tốn học, từ em có ứng dụng vào thực tế sống Bên cạnh đó, khả giáo dục mơn Tốn phong phú, giúp học sinh phát triển khả suy luận Trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Mơn Tốn giúp học sinh khám phá rèn luyện tác phong làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho ngƣời, góp phần phát triển ý chí đức tính tốt nhƣ: cần cù, chịu khó, kiên trì, nhẫn nại học tập, chủ động sống, có ý chí vƣơn lên, Để thực đƣợc mục tiêu đòi hỏi hoạt động tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên phải hƣớng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ học tập học sinh Mục tiêu đòi hỏi giáo viên tổ chức cho học sinh học tập phải phối hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức ngƣời học, coi học sinh trung tâm Học từ trải nghiệm phƣơng pháp vơ hiệu áp dụng vào mơn Tốn nƣớc ta Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn chọn vấn đề: “Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm” làm đề tài cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm; - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học môn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu - Thiết kế số giáo áo mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp áp dụng mơ hình học thơng qua trải nghiệm - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát, điều tra trƣờng Tiểu học + Trƣờng Tiểu học Minh Trí – huyện Sóc Sơn- Hà Nội + Trƣờng Tiểu học Thị Trấn A – huyện Đông Anh- Hà Nội Khách thể nghiên cứu - Quá trình học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt đƣợc hiệu q trình nghiên cứu, tơi đƣa phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phƣơng pháp thực nghiệm khoa học - Phƣơng pháp quan sát Giả thuyết khoa học Vận dụng đƣợc dạy học thông qua trải nghiệm để thiết kế đƣợc số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn tốn lớp nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn trƣờng tiểu học Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm Chƣơng 2: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm + Cơng thức tính diện tích hình tam giác + Kĩ cắt ghép hình + Ngồi để làm đƣợc phần tập HS cần có kiến thức về: cộng hai số thập phân, nhân số thập phân với số tự nhiên, cách tìm trung bình cộng hai số, - Các em thích tham gia hoạt động kích thích trí tò mò, trò chơi vận động, - Lớp thực nghiệm lớp trƣờng công lập (48 học sinh), trình độ học sinh khơng đồng đều, có số em yếu mơn Tốn, điều kiện sở vật chất tƣơng đối đầy đủ - Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị: + Giáo viên: chuẩn bị bảng phụ mảnh bìa có hình dạng nhƣ hình vẽ sách giáo khoa + Học sinh: chuẩn bị giấy kẻ ô vuông, thƣớc kẻ, kéo Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Bài mới: + Giới thiệu bài: Giáo viên (đƣa  vài HS lên bảng, nghĩ cách để hai hình thang bìa cứng, có so sánh diện tích hai hình thang kích thƣớc khác nhau): Cơ có hình cho Sau thử nhiều cách thang Chúng ta suy nghĩ xếp chồng hai hình thang lên nhau, xem, làm để so sánh diện đặt thử vị trí khơng so sánh tích hai hình thang trên? đƣợc, học sinh nghĩ cách phải tính đƣợc diện tích hình thang 61 - Các phát Vậy làm để tính đƣợc diện tích hình thang? Cơ trò tìm hiểu qua tiết học ngày hôm Bài 91: Diện tích hình thang (Giáo viên ghi đầu bài) - Định hƣớng cách tính diện tích  HS 1: Thƣa cơ, em cắt ghép hình thang: hình thang thành hình tam giác tính diện tích giống nhƣ sách giáo khoa hƣớng dẫn  HS 2: Thƣa cơ, em chia hình thang thành hình tam giác (HS kẻ), tính diện tích hình tam giác cộng lại đƣợc diện tích hình thang - Cả hai cách tính em Nhƣng hôm cô hƣớng dẫn tìm cách tính diện tích hình thang theo cách mà sách giáo khoa hƣớng dẫn - Hình thành cơng thức tính diện tích hình thang: - Cô dặn nhà chuẩn bị  Học sinh để hai hình thang lên hai hình thang kéo bàn Hãy để chúng lên mặt bàn - Cô khen lớp chuẩn bị tốt 62 Bây đặt hình thang lên hình thang cho trùng lên - Hãy so sánh diện tích hai hình  Hai hình thang có diện tích thang cho Vì biết? chúng trùng khít lên - Trên bảng có hình thang (GV gắn lên bảng), có tiếp hình thang Cơ đặt hình thứ hai trùng  Diện tích hai hình khít lên hình thứ Vậy diện tích hai hình nhƣ với nhau? - Hãy đặt hai hình thang cạnh  Học sinh làm theo theo chiều nhƣ cô đặt bảng đặt tên cho hình thang ABCD (cả hai hình có tên nhƣ vậy) - Hãy vẽ đƣờng cao AH hình  Học sinh vẽ thang - Hãy xác định đáy bé, đáy lớn  học sinh lên bảng chiều cao hình thang tay - Xác định trung điểm M cạnh  Học sinh 1: Gấp đôi cạnh BC lại BC Làm để xác định đƣợc Học sinh 2: Lấy thƣớc đo cạnh điểm M? BC lấy điểm - Hãy nối điểm A với điểm M  Học sinh nối - Hãy dùng kéo cắt hình thang  Học sinh cắt ABCD thành mảnh theo đƣờng AM - Các làm tốt Bây  Học sinh thao tác 63 suy nghĩ xếp hai mảnh hình thang thành hình tam giác - Rất nhiều bạn ghép đƣợc Hãy ý quan sát lên bảng, cô thao tác lại: Trƣớc tiên cô kẻ  Học sinh quan sát chiều cao AH hình thang (dùng ê-ke để kẻ), sau đó, xác định trung điểm M cạnh BC cách gập đôi cạnh Bc lại, nối A với M, dùng kéo cắt hình thang thành hai mảnh theo đƣờng AM - Mời bạn ghép hai mảnh hình  Học sinh lên bảng ghép thang thành hình tam giác * Bước 4: Phân tích khắc sâu q trình trải nghiệm - Cơ đặt tên hình tam giác  Diện tích hai hình ADK Hãy quan sát hình tam giác tam giác ADK đƣợc ghép từ hai vừa ghép đƣợc hình thang So sánh mảnh hình thang ABCD diện tích hai hình Vì biết? - Vậy tính diện tích hình  Tính diện tích tam giác ADK thang ABCD cách nào?  Lấy đáy nhân chiều cao đơn - Nêu cách tính diện tích tam giác - Xác định đáy chiều cao tam vị đo chia cho  học sinh lên bảng xác định (đáy giác ADK - Hãy tính diện tích tam giác ADK DK, chiều cao AH) theo đáy chiều cao mà bạn vừa 64  Diện tích tam giác ADK là: xác định DK × AH S= - So sánh chiều cao tam giác  Bằng ADK chiều cao hình thang ABCD - Trong tam giác ADK, so sánh độ  DK = DC + CK dài DK với DC CK - Độ dài CK cạnh hình  Bằng cạnh AB thang? - DC CK độ dài  Là đáy lớn DC đáy bé AB hình thang? Vậy DK nhƣ so với độ  DK = DC + AB dài DC AB? * Bước 5: Thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS rút kiến thức - Dựa vào điều vừa phân tích,  Thảo luận báo cáo kết thảo luận nhóm đơi để tìm DK × AH cách tính diện tích hình thang ABCD S = Thời gian thảo luận phút ( DC+AB) × AH = 2 - Quan sát hình thang cho biết: DC AB hình thang? AH hình thang? - Dựa vào cách tính diện tích hình  Đáy lớn đáy bé  Chiều cao  Học sinh thảo luận báo kết thang ABCD, nêu cách tính diện quả: Muốn tính diện tích hình thang tích hình thang Để ta lấy tổng độ dài hai đáy nhân với 65 thực yêu cầu, thảo luận chiều cao (cùng đơn vị đo) chia theo nhóm đơi, thời gian phút cho - Khi tính diện tích hình thang,  Cùng đơn vị đo phải lƣu ý điều đơn vị đo đáy lớn, đáy bé chiều cao?  Chốt: Muốn tính diện tích hình  – học sinh nhắc lại, lớp thang ta lấy tổng độ dài hai đáy nhân nhẩm thuộc với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho Mời bạn đọc to - Hình thành cơng thức: + Nếu hình thang có số đo  Học sinh viết bảng nhƣ sau: đáy bé a, đáy lớn b, chiều cao h gọi S diện tích hình thang cơng thức tính diện tích hình thang gì? - Nhận xét hai cách viết: - Giáo viên kết luận ghi bảng  – học sinh nhắc lại công thức * Bước 6: Cho HS vận dụng kiến thức vừa học vào trải nghiệm tình - Vừa trò rút đƣợc cách tính cơng thức tính diện tích hình thang Bây vận dụng để giải thích tập sau 66 Bài 1: Tính diện tích hình thang biết: a, Độ dài hai đáy lần lƣợt 12cm 8cm; chiều cao 5cm b, Độ dài hai lần lƣợt 9,4cm 6,6cm; chiều cao 10,5cm - Gọi học sinh đọc đề 1 học sinh đọc - Bài tập cho biết yêu cầu gì?  Cho biết độ dài hai đáy, chiều - Gọi HS lên bảng làm bài, HS cao; yêu cầu tính diện tích hình dƣới lớp làm vào thang - Nhận xét: Qua tập 1, cô thấy làm tốt - Một bạn nêu lại cách tính diện tích  Muốn tính diện tích hình thang ta lấy tổng độ dài hai đáy nhân với hình thang - Để xem tiếp tục áp dụng chiều cao (cùng đơn vị đo) chia công thức tính diện tích hình thang cho nhƣ nào, chuyển sang tập Bài 2: - Bài tập u cầu gì?  Tính diện tích hình thang sau - Để làm tập này, Cần xác định đƣợc số đo đáy lớn, cần phải làm gì? đáy bé chiều cao hình thang; sau áp dụng cơng thức tính diện tích hình thang tính - Hình thang phần b có đặc biệt?  Là hình vng có cạnh bên vng góc với hai đáy cạnh 67 bên chiều cao hình thang - Hãy thực tập vào  Học sinh làm vào  Học sinh đổi chéo chữa Chiếu đáp án Chốt: Để tính đƣợc diện tích hình  số đo: đáy lớn, đáy bé chiều thang ta cần số đo? cao - Phải đủ số đo tính đƣợc diện tích hình thang Chúng ta làm tập + Bài 3: - Gọi học sinh đọc đề trƣớc lớp 1 học sinh đọc, lớp theo dõi  Tìm diện tích ruộng hình - Bài tốn u cầu làm gì? - Để tính đƣợc diện tích thang ruộng hình thang, phải biết  Phải biết độ dài hai đáy chiều gì? cao - Để làm tập này, thầy chia lớp  Học sinh thảo luận theo nhóm thành nhóm thảo luận giải làm bài tập vào bảng nhóm Thời gian thảo luận phút - GV theo dõi, hƣớng dẫn HS học kém, nhắc em nhớ lại cách tìm trung bình cộng số để tính chiều cao ruộng, sau áp dụng cơng thức tính diện tích hình thang để tìm diện tích ruộng - Các nhóm trình bày kết quả, nhận 68 xét chốt lời giải Bài giải Chiều cao hình thang là: (110 + 90,2) : = 100,1 (m) Diện tích ruộng hình thang là: (110 + 90,2) × 100,1 : = 10020,01 (m2) Đáp số: 10020,01 m2 - Củng cố, dặn dò: + GV gọi HS nhắc lại cách tính  HS trả lời diện tích hình thang + Đọc cho HS nghe thơ tính diện tích hình thang: Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn đáy nhỏ ta mang cộng vào Thế nhân với chiều cao Chia đôi lấy nửa - Nhận xét tiết học, dặn dò nhà HS học thuộc quy tắc công thức tính diện tích hình thang 69 Kết luận chƣơng Trong chƣơng 2, dựa vào sở lí luận khảo sát thực trạng chƣơng 1, đƣa quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp dạy học giáo dục trải nghiệm Chƣơng nêu đƣợc quy trình tiêu chí lựa chọn nội dung để dạy mơn Tốn lớp theo phƣơng pháp Các thiết kế giáo án dạy học mơn Tốn rõ ràng cho ta thấy linh hoạt, hứng thú học sinh Cách tạo khơng khí giáo viên cho lớp học sôi hơn, học sinh dễ học hiểu khắc sâu ghi nhớ 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu xin đƣa số kết luận nhƣ sau: Biết rõ vai trò giáo dục trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học quy trình học thơng qua trải nghiệm Và thấy đƣợc ƣu điểm phƣơng pháp so với phƣơng pháp khác mà giáo viên thƣờng dùng Mặc dù việc nêu ý tƣởng áp dụng trải nghiệm dạy học mơn Tốn mang tính chủ quan nhƣng qua thực nghiệm dạy học, bƣớc đầu thu đƣợc kết đáng tin cậy, góp phần thực hóa kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đặt Việc dạy học mơn Tốn phƣơng pháp thực nghiệm giúp HS có điều kiện vận dụng kiến thức so sánh hai hay nhiều số thập phân vào thực tiễn sống, tạo hội cho em rèn kĩ làm việc nhóm, bộc lộ điểm mạnh thân, khắc phục tính rụt rè, nhút nhát Tuy nhiên, kết nghiên cứu đề tài thử nghiệm ban đầu nên chắn nhiều hạn chế Tôi mong nhận đƣợc đóng góp trao đổi chân thành thầy bạn để khóa luận đƣợc hồn thiện Khuyến nghị - Đối với GV để đặt đƣợc hiệu cao dạy giáo viên tiểu học cần: + Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục + Nghiên cứu kĩ dạy trƣớc lên lớp thiết kế giảng cho đáo + Đầu tƣ thêm trang thiết bị đồ dùng dạy học đại, phù hợp với tâm lí HS 71 + Chọn hình thức dạy học linh hoạt, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học, thời gian học, theo đặc điểm trình độ nhận thức học sinh + GV cần công bằng, vơ tƣ, khách quan, có tính chất động viên, khích lệ học sinh đánh giá, nhận xét + Cần lực lƣợng khác phối hợp nhƣ phụ huynh học sinh, quyền địa phƣơng, tổ chức đồn thể việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Áng, Dƣơng Quốc Ấn, Hồng Thị Phƣớc Hảo, Phân Thị Nghĩa, “Tốn bồi dưỡng học sinh lớp 5”, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2013 [2] Vũ Cao Đàm, “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 [3] Trần Diên Hiển, “Toán phương pháp dạy học toán tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) [4] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học”, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2015 [5] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chuyên đề rèn kĩ giải toán tiểu học”, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2015 [6] Phó Đức Hòa, “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học”, Nxb Đại học Sƣ phạm [7] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, Nxb Giáo dục, 1998 [8] Trần Ngọc Lan, “Giáo trình thực hành phương pháp dạy học Tốn tiểu học”, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2015 [9] Phạm Viết Vƣợng, Nguyễn Xuân Thức, “Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2010 [10] Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán – Nxb Giáo dục [11] Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”, Bộ Giáo dục Đào tạo 73 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM (Dành cho giáo viên) Họ tên giáo viên:……………………………………Giới tính: …………… Thâm niên: …………………………………………………………………… Chủ nhiệm lớp: …………Trƣờng: ………………………………………… Những thông tin nhằm phục vụ cho việc đánh giá cách khách quan thực trạng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình thơng qua trải nghiệm Xin cảm ơn đóng góp ý kiến thầy cô Xin đánh giá theo mức độ sau (Khoanh tròn vào lựa chọn) Câu 1: Theo Thầy/ Cơ việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình thơng qua trải nghiệm có cần thiết không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Có hay khơng đƣợc D Khơng cần thiết Câu 2: Theo Thầy/ Cô việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình thơng qua trải nghiệm có tốn thời gian cơng sức Thầy/ Cô không? A Tốn nhiều thời gian, công sức B Không tốn thời gian, công sức Câu 3: Thầy/ Cô tổ chức dạy học theo mơ hình học thông qua trải nghiệm chƣa? A Đã tổ chức B Chƣa tổ chức Câu 4: Nếu tổ chức dạy học theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm, thầy/ cô dựa vào sở dƣới đây? A Dựa vào mục tiêu, nội dung dạy học B Dựa vào thái độ lực học học sinh 74 C Dựa vào kinh nghiệm dạy học D Cả ý Câu 5: Những khó khăn thầy/ cô tổ chức dạy học theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học ? A Chính thân giáo viên chƣa đƣợc đào tạo trƣờng sƣ phạm B Ít đƣợc tham gia buổi dự thầy cô khác giảng dạy trực tiếp C Đã đƣợc đào tạo trƣờng sƣ phạm nhƣng không áp dụng D Quen với cách dạy truyền thống Câu 6: Nếu tổ chức dạy học theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm thầy/ thấy hạn chế điều gì? A Nhóm trƣởng chƣa có kĩ điều hành nhóm B HS nhóm nói chuyện riêng C Nhiều sản phẩm nhóm nhƣng thực chất 1,2 em giỏi nhóm D Cả ý Câu 7: Theo thầy/ vai trò giáo viên học sinh q trình học thơng qua trải nghiệm gì? A Trẻ trung tâm chủ thể hoạt động trải nghiệm GV ngƣời dẫn dắt, hƣớng trẻ vào môi trƣờng trải nghiệm, đồng thời ngƣời quan sát, giúp đỡ kiểm tra, hƣớng dẫn, hệ thống lại kiến thức mà trẻ thu đƣợc trải nghiệm B GV trung tâm trẻ ngƣời nghe, quan sát, hệ thống lại kiến thức giáo viên truyền đạt C Trẻ trung âm chủ thể hoạt động trải nghiệm GV ngƣời quan sát học sinh thực không cần bao quát hƣớng dẫn học sinh D GV đƣa kết học sinh việc nghiệm thu áp dụng 75 ... đề: Tổ chức dạy học môn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm làm đề tài cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông. .. sở lí luận thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Chƣơng 2: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ... CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Giáo dục trải nghiệm 1.1.1.1 Khái niệm “Kinh nghiệm - Kinh: Kinh qua, trải qua, trải - Nghiệm