Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong Khoa Giáo dục Mầm non, các thầy cô giáo trường mầm non Kim Chung – Đông Anh – Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điề

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Hà Nội, 2019

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ KIỀU ANH

Hà Nội, 2019

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô trong Khoa Giáo dục Mầm non, các thầy cô giáo trường mầm non Kim Chung – Đông Anh – Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá

trình thực hiện khóa luận với đề tài “Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm” Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu

sắc tới cô giáo ThS Vũ Kiều Anh đã chỉ bảo và giúp đỡ tận tình để em hoàn thành khóa luận

Mặc dù đã cố gắng hết sức, song do thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức hạn chế, nên khóa luận của em không tránh khỏi những thiếu sót Em kính mong nhận được sự chỉ bảo tận tình của quý thầy cô và các bạn sinh viên

để khóa luận tốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2019

Sinh viên

Nguyễn Thị Anh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Đề tài khóa luận: “Tổ chức hoạt động khám phá khoa

học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm” là công trình nghiên cứu của

riêng tôi, trên cơ sở giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và tham khảo các tài

liệu có liên quan Kết quả nghiên cứu của tác giả không trùng lặp với bất cứ

kết quả nghiên cứu của tác giả nào khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2019

Sinh viên

Nguyễn Thị Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 2

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Cấu trúc đề tài 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KPKH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 4

1.1 Một số khái niệm 4

1.1.1 Khoa học 4

1.1.2 Khám phá 4

1.1.3 Khám phá khoa học 5

1.1.4 Trải nghiệm 5

1.1.5 Khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm 5

1.2 ản chất và đặc điểm của khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi 6

1.2.1 ản chất của khám phá khoa học cho trẻ em 6

1.2.2 Đặc điểm hoạt động khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tuổi 6

1.2.2.1 Học tập qua tìm tòi khám phá và trải nghiệm thực tế 6

1.2.2.2 Giáo dục về tư duy, suy luận, logic 6

1.2.2.3 Nhấn mạnh cách để tìm ra tri thức 7

1.3 Học tập trải nghiệm 7

1.3.1 ản chất của học tập trải nghiệm 7

1.3.2 Đặc điểm của học tập trải nghiệm 9

1.3.2.1 Nội dung học tập gắn với thực tiễn và gần gũi với trẻ 9

1.3.2.2 Học tập trải nghiệm cũng là việc học tập thông qua sai lầm 9

1.3.2.3 Hướng đến sự phát triển năng lực và kĩ năng xã hội 9

1.3.2.4 Học tập dựa vào trải ngiệm là một quá trình liên tục dựa vào kinh nghiệm 9

1.3.2.5 Học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình đòi hỏi người học sử dụng các giác quan tương tác với sự vật, hiện tượng để thực hiện nhiệm vụ được giao 10

1.3.3 Nguyên tắc của học tập trải nghiệm 10

1.3.3.1 Đảm bảo tất cả mọi trẻ phải được tham gia hoạt động 10

1.3.3.2 Đảm bảo trẻ được tiếp xúc với đối tượng trong môi trường tự nhiên – xã hội 11

1.3.3.3 Đảm bảo đề cao sự hứng thú của trẻ trong học tập 11

1.3.3.4 Đảm bảo đề cao tính sáng tạo của trẻ trong quá trình trải nghiệm 11

1.4 Đặc điểm của trẻ 5 – 6 tuổi 11

1.4.1 Đặc điểm tâm lý 11

1.4.2 Đặc điểm sinh học 12

1.4.3 Đặc điểm học tập 12

1.5 Lý luận về tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 13

1.5.1 Định hướng và điều kiện khám phá khoa học cho trẻ qua trải nghiệm 13

1.5.2 Mục tiêu tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 13

1.5.2.1 Kiến thức 13

1.5.2.2 Kĩ năng 14

1.5.2.3 Thái độ 14

1.5.3 Nội dung khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 14

1.5.4 Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 14

1.5.4.1 Phương pháp thảo luận nhóm 14

1.5.4.2 Phương pháp trực quan – minh hoạ 16

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 18

2.1 Khái quát chương trình khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tuổi 18

2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 21

2.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 21

2.2.1.1 Mục tiêu, phạm vi, đối tượng khảo sát 21

2.2.1.2 Nội dung khảo sát 22

2.2.1.3 Phương pháp và kĩ thuật khảo sát 22

2.2.2 Kết quả khảo sát 23

2.2.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tuổi 23

2.2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về học tập trải nghiệm 26

CHƯƠNG 3 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG 29

TRẢI NGHIỆM 29

3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 29

3.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của khám phá khoa học” 29

3.1.2 Đảm bảo các nguyên tắc của học tập trải nghiệm” 29

3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của trẻ 5 – 6 tuổi ” 29

3.1.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn” 29

3.2 Một số quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 30

3.2.1 Đề xuất quy trình thiết kế bài học khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm” 30

3.3 Thực nghiệm sư phạm 37

3.3.1 Khái quát về thực nghiệm 37

3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 37

3.3.1.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm 37

3.3.1.3 Nội dung và phạm vi thực nghiệm 38

3.3.1.4 Xác định chuẩn và thang đánh giá thực nghiệm 38

3.3.1.5 Quy trình thực nghiệm và đánh giá 40

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 40

3.3.2.1 Mức độ cải thiện kết quả nhận thức khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 42

3.3.3.2 Sự phát triển kĩ năng và thái độ học tập trong hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 43

3.3.3 Nhận x t chung về thực nghiệm 44

KẾT LUẬN 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả điều tra trẻ 5 – 6 tuổi được học khoa học ở trường

mầm non 23 Bảng 2.2 Đánh giá mức độ hứng thú của trẻ khi khám phá khoa học 24 Bảng 2.3 Mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức cho trẻ học khoa

học 24 Bảng 2.4 Kết quả khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tuổi 26 Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về vai trò của giáo dục trải nghiệm

trong hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi 26 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ hiểu biết của giáo viên về tiến trình giáo dục

trải nghiệm 27 Bảng 3.1 Số trẻ thực nghiệm và đối chứng 37 Bảng 3.2 Mức độ biểu hiện của cả 3 tiêu chí của 2 nhóm thực nghiệm và

nhóm đối chứng trước thực nghiệm 40 Bảng 3.3 Mức độ biểu hiện của 3 tiêu chí của 2 nhóm thực nghiệm và

nhóm đối chứng sau thực nghiệm 41

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cải thiện kết quả nhận thức khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 42 Biểu đồ 3.2 Sự phát triển kĩ năng trong hoạt động khám phá khoa học

cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 44 Biểu đồ 3.3 Sự phát triển về thái độ học tập trong hoạt động khám phá

khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 44

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mầm non là lứa tuổi có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển của mỗi con người, nó là bậc học quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân Là giai đoạn giáo dục đầu đời của mỗi con người, có ý nghĩa

vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 rồi sau đó bước vào đời,

nó được ví như “Thời kì vàng của cuộc đời” Vì vậy giáo dục mầm non tốt sẽ

là tiền đề để hình thành một cá nhân toàn diện

Khám phá khoa học là hoạt động giáo dục rất quan trọng ở trường mầm non đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn, góp phần tích cực vào sự phát triển toàn diện của trẻ - kể cả phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội; thẩm mĩ; trí tuệ; thể chất và ngôn ngữ Việc tổ chức cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá khoa học giúp trẻ thỏa mãn trí tò mò, nhu cầu tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh của trẻ, rèn luyện khả năng quan sát tri giác và phát triển tư duy cho trẻ

“Việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường mầm non ngày càng được quan tâm Một câu hỏi được đặt ra là làm sao để phát triển tốt nhất các kĩ năng của trẻ? Hiện nay các phương pháp dạy học truyền thống không phải là lựa chọn duy nhất và hiệu quả tốt nhất đối với trẻ ên cạnh đó có rất nhiều phương pháp dạy học mới như dạy học tích cực, dạy học theo vấn đề…”

“Dạy học theo hướng trải nghiệm là một xu hướng dạy học có nhiều ưu điểm, hợp lí và đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy và học qua đó kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ Hoạt động theo hướng trải nghiệm trẻ được tiếp thu và nhận thức các vấn đề về tự nhiên và xã hội thông qua các hoạt động mà trẻ được tham gia và đặc biệt học thông qua các giác quan, cảm giác

và chúng muốn sờ, nếm, ngửi, nghe và thử nghiệm mọi thứ ở xung quanh Trẻ thực sự ham học hỏi và thể hiện nó bằng hàng loạt các câu hỏi“Vì sao?” “Tại sao?”, môi trường tự nhiên lúc này với trẻ trở thành một nguồn hứng thú vô cùng, vô tận với trẻ Đó là điều kiện thuận lợi để trẻ tiếp thu nguồn tri thức của nhân loại và phát triển trí tuệ của mình Tuy nhiên, quá trình cho trẻ khám phá khoa học vẫn còn nhiều hạn chế, nội dung khám phá đơn giản, nhàm

chán, phương pháp tổ chức không hấp dẫn, lôi cuốn trẻ… nên không mang lại hiệu quả cao.”

“Chính vì vậy, khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm là phương pháp cần thiết và quan trọng đối với trẻ 5 – 6 tuổi, giúp giáo viên có một cái nhìn đúng đắn về trẻ em cũng như các phương pháp dạy học mới và đó là lí

do vì sao tôi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm".”

“2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm.”

“3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Đề xuất một số quy trình tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm.”

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức các hoạt động KPKH cho trẻ ở trường Mầm non

5 Phạm vi nghiên cứu

Tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở

“trường mầm non Kim Chung – Đông Anh – Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp điều tra (bằng phiếu khảo sát)”

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu – hồ sơ

7 Giả thuyết khoa học

“Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non còn nhiều hạn chế Nếu tổ chức KPKH cho trẻ

5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm để trẻ sử dụng tối đa các giác quan, được thao tác tích cực với môi trường thì sẽ giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh một cách tốt nhất, qua đó nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường mầm non ngày một tốt hơn.”

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KPKH

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Một số khái niệm

Theo Luật khoa học và Công nghệ (Quốc hội, 2013), khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tượng

tự nhiên, tư duy và xã hội

“Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, „„khoa học là hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài cũng như các hoạt động tinh thần ở con người, giúp con người có khả năng cải tạo thế giới thực hiện”.[11]”

Theo từ điển giáo dục, khoa học là lĩnh vực hoạt động của con người nhằm tạo ra và hệ thống hóa những tri thức khách quan về thực tiễn, là một trong những hình thái ý thức xã hội bao gồm cả hoạt động để thu hái kiến thức mới lẫn cả kiến thức của hoạt động ấy, tức là toàn bộ những tri thức khách quan làm nên nền tảng của một bức tranh về thế giới

1.1.2 Khám phá

“Khám phá là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra hoặc trải nghiệm dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức… đạt được từ các thí nghiệm nghiên cứu khoa học để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp phương tiện kĩ thuật mới cao hơn, giá trị hơn.”

Theo GS Vũ Cao Đàm, “khám phá là một hoạt động trong nghiên cứu khoa học nhằm nhận ra cái vốn có (phát hiện) quy luật xã hội, vật thể, hiện tượng và nhận ra cái vốn có (phát minh) quy luật tự nhiên, từ đó có thể tạo ra cái chưa từng có mới về nguyên lí kĩ thuật và có thể áp dụng được (sáng chế)”[5]

Trong quyển“ Từ điển Tiếng Việt” của viện ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên: Khám phá đó là tìm thấy, phát hiện cái ẩn giấu, những bí mật[11]

1.1.3 Khám phá khoa h c

Theo quyển Các hoạt động KPKH của trẻ Mầm non do Trần Thị Ngọc

Trâm – Nguyễn Thị Nga chủ biên, “KPKH với trẻ nhỏ là quá trình tích cực tham gia hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên Đó là quá trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định…”[17]

KPKH là một trong những quá trình quan trọng giúp phát triển tư duy và năng lực của trẻ, trẻ không chỉ học hỏi kiến thức khoa học qua hình ảnh, lời

kể mà còn trực tiếp trải nghiệm tìm tòi, khám phá những gì mà trẻ quan tâm , muốn tìm hiểu Hoạt động khoa học rất đa dạng: sách, ảnh, video, thí nghiệm khoa học, thí nghiệm sinh học, ứng dụng khoa học thực tiễn, khoa học thường thức…

1.1.4 m

Theo từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đà Nẵng (2004) do Hoàng Phê chủ biên “trải nghiệm theo nghĩa đơn giản nhất là những gì con người đã từng trải qua thực tế, từng biết, từng chịu đựng”[11]

Theo nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev cho rằng “trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế, là thể bao gồm kiến thức và kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới được truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác”

Theo quan điểm của tôi trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường với sự vật, hiện tượng, vận dụng kinh nghiệm và tối đa các giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó

1.1.5 Khám phá khoa h c t m

Theo tôi KPKH theo hướng trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong môi trường, vận dụng kĩ năng, kiến thức, kinh nghiệm vốn có để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng

đó

1.2 ản chất và đ c điểm củ khám phá kho học cho tr 5 – 6 tuổi

khám phá khoa học

Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ em là quá trình tác động vào đối tượng cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức về thế giới xung quanh một cách phù hợp với trẻ em Trong quá trình đó, trẻ được hình thành các kĩ năng quan sát,

so sánh, phân loại, dự đoán, xây dựng giả thuyết, thử nghiệm, thảo luận, chia

sẻ và tiếp nhận thông tin… hình thành ở trẻ nền tảng và kiến thức phong phú

Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ em được tổ chức theo chủ đề, nội dung của hoạt động xuất phát từ nhu cầu và hứng thú của trẻ Giáo viên cần phải xây dựng một môi trường cho trẻ hoạt động phong phú, hấp dẫn đặc biệt

là môi trường trải nghiệm để giúp trẻ phát triển năng lực khám phá và thái độ với hoạt động học

Đ 5 – 6 tuổi

1.2.2.1 Học tập qua tìm tòi khám phá và trải nghiệm thực tế

Học tập thông qua sinh hoạt hàng ngày, khi tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng xung quanh, trong quá trình giao tiếp với người lớn và các bạn, thông qua các hoạt động của trẻ… là một trong những con đường hình thành tri thức của trẻ về khoa học một cách đạt hiệu quả tốt nhất Việc trẻ KPKH được thực hiện bằng cách tạo điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội tiếp cận với các đối tượng Trẻ được sử dụng tối đa các giác quan và sự vận động của cơ thể để tìm tòi, trải nghiệm và khảo sát đối tượng dựa trên vốn kinh nghiệm của trẻ

1.2.2.2 Giáo dục về tư duy, suy luận, logic

Trẻ 5 – 6 tuổi không chỉ cung cấp tri thức khoa học thông qua việc tổ chức các hoạt động tìm tòi, khám phá, trải nghiệm mà bên cạnh đó giáo viên cũng cần chú trọng về tư duy, suy luận, logic cho trẻ và rèn luyện các kĩ năng cho trẻ thông qua hoạt động học Qua hoạt động khám phá khoa học trẻ còn đưa ra những nhận x t, suy luận dựa trên kết quả mà mình quan sát được, trẻ

có thể đối chiếu ý tưởng và khái niệm của mình thông qua các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát qua các hoạt động so sánh để tìm ra điểm

giống và khác nhau của đối tượng Trí tưởng tượng của trẻ sẽ phát triển vì trẻ được luyện tập kĩ năng dựa báo hay ước lượng dựa trên kết quả quan sát, kinh nghiệm, kiến thức đã có, hay khi đưa ra một giả thuyết khoa học nào đó Từ những hoạt động này trẻ sẽ được phát triển mạnh mẽ về kĩ năng tư duy, suy luận, logic của bản thân

1.2.2.3 Nhấn mạnh cách để tìm ra tri thức

Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi không đi sâu vào việc cung cấp kiến thức cho trẻ theo hình thức bắt chước hay giáo viên cung cấp tri thức sẵn và trẻ tiếp nhận, mà kiến thức trẻ thu thập được sẽ được chính trẻ tìm tòi, khám phá trải nghiệm của bản thân Cách tổ chức cho trẻ tìm tòi, trải nghiệm để phát hiện ra tri thức khoa học bằng việc sử dụng các phương pháp, hình thức hay kĩ thuật dạy học phù hợp

1.3 Học tập trải nghiệm

m

“Để hiểu rõ về bản chất học tập trải nghiệm trước hết chúng ta cần hiểu

rõ về bản chất học tập Bởi lẽ việc học tập của con người được thực hiện dưới rất nhiều hình thức và mô hình học tập khác nhau và học tập trải nghiệm cũng

là một loại trong số đó Ở phương Đông, hơn 2000 năm trước Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm Ở phương Tây, Aristotle (384 – 332 TCN) cho rằng: “Những điều chúng ta phải học trước rồi mới làm, chúng ta học thông qua làm việc đó”[21].”

Trong tác phẩm “Dân chủ và giáo dục” của Jonh Deway viết “ Một lượng thật nhỏ kinh nghiệm còn tốt hơn cả một tấn lí thuyết đơn giản chỉ bởi

vì chỉ có trong kinh nghiệm lí thuyết mới có được ý nghĩa sống động và có thể kiểm chứng Một kinh nghiệm giản đơn, dù là một kinh nghiệm vô cùng tầm thường, cũng có thể sinh ra và chuyên chở mọi lí thuyết (hoặc nội dung trí tuệ), song một lí thuyết mà tách rời khỏi một kinh nghiệm thì dứt khoát không thể lĩnh hội được, ngay cả xét nó là lí thuyết Nó có khuynh hướng trở thành một công thức đơn thuần về ngôn từ, một tập hợp những khẩu lệnh

được dùng để biến tư duy, khả năng đích thực tạo ra lý thuyết, trở nên không cần thiết và bất khả” [10]

“Giáo dục trải nghiệm theo Jonh Deway là quá trình người học tiếp thu, lĩnh hội những kiến thức trong thực tiễn cuộc sống, Jonh Deway đề cao vai trò của kinh nghiệm thực tiễn hơn là những lí thuyết Lý thuyết hoàn toàn là một lí thuyết suông khi không được gắn với thực tiễn.”

Mô hình học tập của Deway được trình bày trong cuốn sách “Kinh nghiệm và giáo dục (Experience and Education)” xuất bản năm 1983 của mình Deway cho rằng người học (từ nhà trẻ cho đến đại học) không phải là ngôi nhà trống rỗng chờ đợi được làm đầy kiến thức Thay vào đó, ông cho rằng người học nhận thức dựa trên thực tế thông qua tư duy lí luận, và học tập dựa trên kinh nghiệm chính là cây cầu cầu nối giữa lí thuyết với thực hành, thực tế Mô hình học tập của Deway được thể hiện như sau:

Mô hình học tập của Deway làm rõ ràng hơn về việc áp dụng học tập bằng cách miêu tả học tập biến đổi xung, cảm xúc và mong muốn của kinh nghiệm cụ thể vào trong mục đích hành vi Sự thúc đẩy của kinh nghiệm làm nảy sinh các ý tưởng, các ý tưởng sẽ định hướng cho xung tác động Mô hình của Deway cung cấp một khuân mẫu cho chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm của Kolb

Thúc đẩy

Kiến thức

Đ m

1.3.2.1 Nội dung học tập gắn với thực tiễn và gần gũi với trẻ

Việc cho trẻ học tập gắn với thực tiễn và gần gũi với trẻ là vô cùng quan trọng Nó dựa trên các đặc điểm điều kiện môi trường tự nhiên như: thời tiết, khí hậu, các loài động thực vật phổ biến ở địa phương và các sự kiện xã hôi

có ảnh hưởng lớn đến cuộc sống của trẻ (các ngày lễ lớn của dân tộc, các lễ hội ở địa phương, phong tục tập quán …) Qua đó trẻ hình thành được kiến thức và kĩ năng, các năng lực thực tiễn: giải quyết vấn đề, tự phục vụ, tự bảo

vệ bản thân…

1.3.2.2 Học tập trải nghiệm cũng là việc học tập thông qua sai lầm

“Trong hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm để có được kinh nghiệm thì trẻ phải được trải nghiệm trực tiếp khi tham gia vào hoạt động học tập cụ thể, trẻ sử dụng tối đa các giác quan và kinh nghiệm vốn có của mình để học tập Học tập trải nghiệm không đơn thuần là thực hiện một hoạt động mà còn

là quá trình để tự chiếm lĩnh kiến thức, ghi nhớ và vận dụng các tình huống khác nhau… Khi trải nghiệm trẻ có thể phân tích, so sánh, phản hồi một cách trung thực về sự vật, hiện tượng, tất yếu sẽ xảy ra việc mọi sai lầm cá nhân đều được nhìn nhận, thậm chí nó còn có giá trị

Như vậy, trong học tập trải nghiệm cần ý thức rằng sự thất bại là để sửa đổi các ý tưởng và thói quen không tốt, hoặc những kinh nghiệm không đúng

đã tồn tại trong bản thân trẻ Giáo viên phải luôn khuyến khích học sinh trải nghiệm, tự phát hiện ra kiến thức mới và chấp nhận những kết quả sai lầm trong quá trình hình thành kinh nghiệm.”

1.3.2.3 Hướng đến sự phát triển năng lực và kĩ năng xã hội

Học tập trải nghiệm giúp trẻ không những có được năng lực thực hiện

mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lí khác, học để chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi trẻ nhưng học tập trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân

1.3.2.4 Học tập dựa vào trải ngiệm là một quá trình liên tục dựa vào kinh nghiệm

Trong học tập dựa vào trải nghiệm, kiến thức liên tục bắt nguồn và thử nghiệm của người học, nó căn cứ vào kinh nghiệm Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục, bởi tất cả những gì học tập trước đó sẽ được tái học tập Trong học tập dựa vào trải nghiệm, học sinh khi tham gia vào mọi tình huống học tập đều ít nhiều có ý về chủ đề, nội dung học tập; nhiệm vụ của giáo viên không chỉ để là đưa ra các ý tưởng mới, mà còn để vứt bỏ hoặc sửa đổi những ý tưởng cũ Nếu quá trình giáo dục bằng cách đưa ra niềm tin và những hiểu biết của người học, kiểm tra và thử nghiệm chúng trong môi trường thực tế, sau đó tích hợp những ý tưởng mới tinh tế hơn vào các hệ thống niềm tin của người học, thì quá trình học tập sẽ được thuận lợi hơn

1.3.2.5 Học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình đòi hỏi người học sử dụng các giác quan tương tác với sự vật, hiện tượng để thực hiện nhiệm vụ được giao

Học tập dựa vào trải nghiệm tập trung vào trẻ và kinh nghiệm của người học Các kinh nghiệm của người học được hình thành từ việc trải nghiệm trong môi trường học tập thông qua các hoạt động cụ thể như: tác động với sự vật, hiện tượng, với các hoạt động xã hội, giao tiếp… nhằm giúp trẻ có được

kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Trong hoạt động dựa vào trải nghiệm giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động lôi cuốn trẻ vào trải nghiệm thực hiện nhiệm vụ được giao

Trong khi trải nghiệm trẻ được sử dụng tối đa các giác quan để quan sát, cảm nhận từ môi trường thực tiễn và giúp trẻ tích cực thảo luận, tranh luận và phản hồi về sự vật, hiện tượng mà trẻ được trực tiếp quan sát, tiếp xúc, giúp trẻ có cơ hội tạo dựng sự tự tin, phát huy các điểm mạnh, khắc phục những hạn chế của cá nhân trước các tình huống của cuộc sống

t m

1.3.3.1 Đảm bảo tất cả mọi trẻ phải được tham gia hoạt động

Trong quá trình học tập trải nghiệm, giáo viên tổ chức hoạt động cho tất

cả các trẻ đều được tham gia Nội dung của hoạt động phải phù hợp với khả năng nhận thức, phù hợp với tính vừa sức chung của trẻ, giáo viên tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn kích thích trí tò mò và sự hứng thú của trẻ khi

tham gia hoạt động

1.3.3.2 Đảm bảo trẻ được tiếp xúc với đối tượng trong môi trường tự nhiên –

xã hội

Để trẻ tiếp xúc với đối tượng một cách chính xác, chủ động, tích cực trẻ

có thể: sờ mó, ngửi, nhìn, nghe, nếm… các sự vật hiện tượng trong môi trường thực tiễn Nhờ các giác quan mà trẻ cảm nhận được sự vật, hiện tượng

từ những thuộc tính đơn lẻ như: màu sắc, mùi vị, độ rắn… đến những thuộc tính có mối liên hệ với nhau giữa sự vật hiện tượng này với sự vật hiện tượng khác

1.3.3.3 Đảm bảo đề cao sự hứng thú của trẻ trong học tập

Để đảm bảo cho trẻ hứng thú trong hoạt động học tập trải nghiệm chính

là sự hấp dẫn của nội dung tri thức, được thực hiện ở tính mới mẻ, tính xúc cảm và khả năng điều khiển hành vi của nó Tính mới mẻ và mức độ phù hợp của tri thức sẽ kích thích hứng thú, thỏa mãn tính tò mò và ham hiểu biết ở trẻ Kiến thức cho trẻ phải thực sự có giá trị: đó là những đối tượng mà trẻ quan tâm, những khía cạnh của đối tượng gây được hấp dẫn nhất đối với trẻ

và việc cung cấp tri thức đến tri thức cho trẻ không được khô cứng…

1.3.3.4 Đảm bảo đề cao tính sáng tạo của trẻ trong quá trình trải nghiệm

Trong học tập dựa vào trải nghiệm, giáo viên sẽ thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập độc lập của cá nhân hoặc theo nhóm để trẻ trải nghiệm tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, đạt được các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình Giáo viên luôn là người đảm bảo tổ chức, thiết kế hoạt động phù hợp để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động học của mình Bằng việc sử dụng tối đa các giác quan và kinh nghiệm vốn có của mình trẻ có thể trao đổi, thảo luận, tranh luận trong khi trải nghiệm để giải quyết nhiệm vụ được giao

1.4 Đ c điểm củ tr 5 – 6 tuổi

4 Đ m tâm lý

Ở giai đoạn này, các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng phát triển vượt trội hơn so với các lứa tuổi khác Các giác quan tinh nhạy, trí

tưởng tượng, khả năng sáng tạo, ngôn ngữ phát triển và khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ ên cạnh đó, trẻ 5 – 6 tuổi ý thức rõ về ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi Các phẩm chất tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo…

Trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế và giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

4 Đ

“Trẻ 5 – 6 tuổi, chức năng cơ bản của các bộ phận dần hoàn thiện, sự biệt hóa và tăng tưởng não bộ đã hoàn thành, chức năng vận động phát triển, trẻ có thể vận động toàn thân hoặc có thể làm các động tác phức tạp hơn như:

đá cầu, nhảy dây, leo trèo…, hệ cơ phát triển, các ngón tay không những có thể hoạt động tự do mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn Vì vậy trẻ lứa tuổi này rất tích cực tham gia các hoạt động khám phá, tìm tòi mà giáo viên tổ chức.”

“Ở lứa tuổi này, hệ thần kinh của trẻ phát triển nhanh Trẻ có khả năng tập trung vào một đối tượng trong khoảng thời gian dài, tư duy bằng từ và ngôn ngữ bên trong xuất hiện Cảm giác nhạy cảm hơn người lớn

Ngoài ra, trẻ ở lứa tuổi này thích nghi, chống trọi với những biến đổi khí hậu và môi trường rất tốt Điều này, giúp cho hoạt động trải nghiệm diễn ra thuận lợi.”

4 Đ p

“Học mà chơi, chơi mà học” là đặc điểm của lứa tuổi này Học theo nghĩa là chơi theo một trình tự hành động gần giống như học, bởi lẽ hoạt động chủ đạo của trẻ 5 – 6 tuổi là hoạt động vui chơi Đối tượng của “tiết học” là những kiên thức rất cụ thể, trực quan, sinh động Trình tự các hoạt động học tập diễn ra giống với tiết học, nhưng không căng thẳng, nghiêm ngặt như tiết học Một tiết học vẫn đầy đủ các bước lên lớp như: ổn định lớp, tiến hành tiết dạy, kết thúc tiết dạy (củng cố bài)… Những chức năng tâm lí diễn ra trong “

tiết học” giống như tiết học ở lớp một, học sinh phải chú ý nghe cô hướng dẫn, giảng giải, phải sử dụng các hình thức nhớ, các thao tác tư duy diễn ra theo yêu cầu của tiết học

“Giáo viên tạo nhiều cơ hội cho trẻ khám phá tính chất của đối tượng bằng tất cả các giác quan, chú trọng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực (thí nghiệm, trò chơi, giải quyết vấn đề…) để trẻ hiểu được tích chất, đặc điểm, lợi ích, môi liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh thông qua những hoạt động của chính trẻ.”

1.5 Lý luận về tổ chức các hoạt động khám phá kho học cho tr 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

1.5.1 Định hướng và điều kiện khám phá khoa học cho trẻ qua trải nghiệm

- Ổn định tổ chức, giới thiệu nội dung bài

- “Hoạt động trải nghiệm

- Củng cố kiến thức và biểu tượng đã có ở trẻ về các đối tượng

- Cung cấp kiến thức mới một cách hệ thống, chính xác

- Mở rộng kiến thức cho trẻ về đặc điểm, bản chất của của các sự vật

hiện tượng trong khoa học tự nhiên và xã hội

1.5.2.2 Kĩ năng

- Giúp trẻ có các kĩ năng quan sát, chú ý, ghi nhớ tưởng tượng cho trẻ

- Rèn luyện khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, tăng vốn từ cho trẻ

- Trẻ biết phân biệt, so sánh giữa các đối tượng

- Giáo viên hình thành cho trẻ các kĩ năng làm thí nghiệm, thực nghiệm

- Giúp trẻ có kĩ năng thuyết trình, lắng nghe, hợp tác nhớm, tự phục vụ…

Ngoài ra, còn có các kĩ năng tích hợp như: Toán, Tạo hình, Âm nhạc, Văn học…

1.5.2.3 Thái độ

Giáo dục trẻ có thái độ nghiêm túc khi tham gia hoạt động trải nghiệm, thể hiện tinh thần, thái độ, tình cảm đúng đắn với bản thân, tự nhiên xã hội

1.5.3 N i dung khám p – 6 tuổi nghi m

“- Nội dung khám phá khoa học tự nhiên: bao gồm các sự vật hiện tượng của giới vô sinh (ánh sáng, nước, không khí …) và giới hữu sinh (động vật, thực vật, con người…) Thiên nhiên rất đa dạng về cấu tạo, về môi trường sống …

- Nội dung khám phá xã hội: là các hoạt động tìm hiểu về: bản thân, gia đình, cộng đồng, nghề nghiệp, trường mầm non, và các lễ hội ở địa phương Nội dung cho trẻ khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm cần phù hợp với lứa tuổi Những điều này sẽ là nền tảng giúp trẻ hoàn thiện các hoạt động khó hơn ở cấp bậc tiếp theo.”

1.5.4 ổ – 6 tuổi

m

1.5.4.1 Phương pháp thảo luận nhóm

a/ Khái niệm

Phương pháp thảo luận nhóm là cách thức giáo viên tập hợp trẻ thành các nhóm và tổ chức cho mỗi nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi để làm rõ một vấn đề trong bài học mà giáo viên đưa ra

- Câu hỏi thảo luận chính xác, dễ hiểu, phù hợp với nội dung bài học

- Tổ chức thảo luận nhóm đúng thời điểm, địa điểm

- Sau khi thảo luận xong cho trẻ trình bày, phân tích kết quả thảo luận c/ Quy trình dạy học

* Chuẩn bị

- Xác định mục tiêu, nội dung thảo luận nhóm

- Câu hỏi thảo luận đảm bảo đúng theo yêu cầu

- Dự kiến số lượng nhóm, thành viên trong nhóm

- Dự kiến thời gian, địa điểm, phương tiện thảo luận

* Tiến hành

- Bước 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú, chia nhóm

- Bước 2: Giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận

- Bước 4: Trình bày kết quả thảo luận nhóm

- Bước 5: Nhận xét, đánh giá

1.5.4.2 Phương pháp trực quan – minh hoạ

a/ Bản chất

Là phương pháp trẻ được quan sát trực tiếp, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, trong đó hoạt động dạy và học được cấu trúc để khuyến khích người học cho chính mình, để họ được học và được khám phá

b/ Vai trò

- Giúp trẻ phát triển các giác quan, kĩ năng vận dụng các giác quan

- Giúp trẻ phát triển vốn từ, khả năng nhận thức, tư duy của trẻ đối với khoa học với xã hội

- Nâng cao năng lực thực hiện, thực hành của trẻ để hình thành cho trẻ kĩ năng làm thí nghiệm và kĩ năng giải thích thông tin thu thập được

“- Phát triển khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học vào những tình huống mới làm nền tảng cho cái học chân chính.”

- Thời gian, địa điểm

- Dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra”

2/ Cách tiến hành

“- Bước 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú”

- Bước 2: Giao nhiệm vụ cho các trẻ

- Bước 3: Tiến hành tìm tòi, khám phá đối tượng

- Bước 4: Thảo luận, trình bày

“- Bước 5: Nhận xét, đánh giá”

K K t n chư ng 1

“1/ Ở lứa tuổi mầm non, khoa học là những hiểu biết về thế giới khách quan mà trẻ đã phát hiện, khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ Kết quả của các hoạt động KPKH là trẻ thu được một lượng kiến thức khoa học đơn giản hơn là trẻ phát triển năng lực cơ bản như: quan sát, tư duy logic, giải quyết vấn đề…”

“2/ KPKH theo hướng trải nghiệm giáo viên là người thiết kế, tổ chức đề học sinh trải nghiệm, trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm và sử dụng tối đa các giác quan nhằm lĩnh hội kiến thức về khoa học một cách đúng đắn.”

“3/ Trong quá trình tổ chức học tập trải nghiệm phải đảm bảo một số nguyên tắc: đảm bảo tất cả mọi trẻ phải được tham gia hoạt động, đảm bảo trẻ được tiếp xúc với đối tượng trong môi trường tự nhiên – xã hội, đảm bảo đề cao sự hứng thú của trẻ trong học tập, đảm bảo đề cao tính sáng tạo của trẻ trong quá trình trải nghiệm.”

“4/ Những yếu tố đặc điểm trẻ 5 – 6 tuổi, mục tiêu, nội dung khám phá khoa học, phương pháp tổ chức ảnh hưởng đến KPKH cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng trải nghiệm.”

“Kết quả lí luận nêu trên là căn cứ để điều tra thực trạng và thiết kế hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng trải nghiệm.”

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THEO HƯỚNG

TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát chương tr nh khám phá kho học củ tr 5 – 6 tuổi

Tổ chức hoạt động KPKH ở mẫu giáo được quy định trong chương trình

Giáo dục Mầm non, ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục

và Đào tạo sửa đổi Việc thực hiện chương trình giáo dục khoa học được căn

cứ dựa trên những nội dung sau:

“1) Quan điểm xây dựng chương trình GDMN

- Hướng đến sự phát triển toàn diện của trẻ

- Tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục

- Đảm bảo đáp ứng với sự đa dạng các vùng miền, các dối tượng trẻ.”

“2 ) Chương trình GDMN (cấp quốc gia) mang tính chất chương trình khung, bao gồm những nội dung chung cốt lõi, cơ bản cho các độ tuổi.”

“3 ) Chương trình lựa chọn những nội dung giáo dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng của trẻ, điều kiện thực tế của địa phương.”

“4 ) Kết quả được thể hiện ở lĩnh vực cụ thể: phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ ”

“5 ) Các hoạt động giáo dục, hình thức, phương pháp giáo dục và việc dánh giá sự phát triển của trẻ được đưa vào là các thành tố của chương trình, trong đó:

- Mục tiêu: Xây dựng cho từng độ tuổi theo các lĩnh vực phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ

- Nội dung: Gồm nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe thực hiện theo hướng tích hợp chủ đề thông qua các hoạt động đa dạng, phù hợp với trẻ

- Hoạt động giáo dục: hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ,

vệ sinh cá nhân

- Phương pháp: quan sát, trải nghiệm …

- Môi trường cho trẻ hoạt động: môi trường vật chất (trong lớp, ngoài lớp) và môi trường xã hội.”

- Tổ chức trẻ học tập thông qua trải nghiệm, vận dụng tối đa các giác quan

- Tổ chức trẻ học thông qua sự hợp tác giữa trẻ - cô và giữa trẻ - trẻ

- Theo quyển chương trình GDMN theo chủ đề (Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm) người nghiên cứu trình bày các chủ đề và gợi ý đề tài, nội dung cho trẻ tìm hiểu được thể hiện ở mỗi chủ đề.”

1 Trường Mầm non - Trường mầm non “Hoa sen” của em

- Lớp mẫu giáo A5 của chúng ta

2 Bản thân - Cơ thể tôi

- Tôi là ai?

- Tôi cần gì lớn lên và khỏe mạnh

3 Gia đình - Gia đình tôi

- Nghề truyền thống địa phương

- Các nghề phổ biến quen thuộc: Nghề dạy học, nghề y tế, công an

5 Thế giới động vật - Động vật nuôi trong gia đình

STT CHỦ ĐỀ GỢI Ý ĐỀ TÀI

7 Phương tiện giao thông - Phương tiện giao thông phổ biến

- Luật giao thông

Trường mầm non Kim Chung, Đông Anh, Hà Nội

c) Đối tượng khảo sát

Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin qua điều tra giáo viên và trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Kim Chung.”

“ 2.2.1.2 Nội dung khảo sát

1) Khảo sát thực trạng hoạt động KPKH của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Kim Chung

2) Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về học tập trải nghiệm ở trường mầm non Kim Chung.”

“ 2.2.1.3 Phương pháp và kĩ thuật khảo sát

1) Nghiên cứu tài liệu - hồ sơ: Nghiên cứu thông tư 28, của bộ GD và

ĐT về chương trình GDMN, về kế hoạch giảng dạy, giáo án cho trẻ KPKH theo hướng trải nghiệm của một số giáo viên trường mầm non Kim Chung Người nghiên cứu thiết kế các phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 6 câu hỏi, tổng số 30 phiếu và gửi cho các giáo viên ở trường mầm non theo danh sách.”

Trường mầm non Kim Chung Đông Anh – Hà Nội 30

( Nội dung phiếu điều tra xem phụ lục 1 )

“2) Ở một số trường mầm non tiến hành quan sát, dự giờ các hoạt động

để tìm hiểu thực tiễn tổ chức các hoạt động KPKH cho trẻ và vận dụng giáo dục trải nghiệm vào các hoạt động đó.”

STT Tên bài Lứa tuổi Giáo viên

2 Hoạt động ngoài trời “Tìm

hiểu cây hoa hồng”

5 – 6 tuổi Trần Phương

Loan

Mầm non Kim Chung

( Tiến trình bài học xem phụ lục 2) 3) Phương pháp phỏng vấn

Danh sách giáo viên tham gia phỏng vấn

Lê Thị Thu Thủy

Mầm non Kim Chung Mầm non Kim Chung Mầm non Kim Chung

4

15

7

“ 2.2.2.1 Thực trạng t chức hoạt động khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tu i

Tôi khảo sát thông qua các câu hỏi (Phụ lục 1) bằng phiếu điều tra và dự giờ (Phụ lục 2) kết quả thu được như sau:”

Bảng 2.1 Kết quả điều tra tr 5 – 6 tuổi được học khoa học ở

*Nhận xét :

“Từ kết quả trên, ta thấy rằng trẻ 5 – 6 tuổi phần lớn đã được học tập khoa học Trẻ đã được các giáo viên cho khám phá khoa học và chiếm tỉ lệ 86,7% Ngoài ra số trẻ chưa được học khoa học, giáo viên chưa tổ chức cho trẻ khám phá khoa học chiếm tới 13,3%, tỉ lệ chiếm ít nhưng điều này cũng cho thấy việc cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học ở các trường mầm non vẫn chưa được chú trọng hoàn toàn.”

Bảng 2.2 Đánh giá mức độ hứng thú của tr khi khám phá

khoa học Mức độ hứng thú của tr khi khám phá kho học Kết quả

Thỉnh thoảng

Hiếm khi