Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lý chọn đề tài: “Mẫu giáo tốt mở đầu giáo dục tốt” Như biết giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học mở đầu cho giáo dục từ năm tháng đầu đời trẻ đến trường, cô giáo chăm sóc, giáo dục Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện mặt phát triển: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ, tình cảm kỹ xã hội Ở độ tuổi tâm hồn trẻ ngây thơ sáng, giới xung quanh trẻ tất lạ với điều kỳ diệu muôn vàn câu hỏi “Vì lại thế?” hay “Vì nhỉ?”…luôn câu hỏi thắc mắc, điều trẻ ln khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu khám phá Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, vật, tượng xung quanh ….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, tư duy, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ nhạy bén, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, để giao lưu bày tỏ nguyện vọng hình thành nhận thức vật, tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ Thơng qua hoạt động học này, hình thành cho trẻ kĩ quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát Khám phá khoa học với trẻ mầm non trình tham gia hoạt động thăm dò, tìm hiểu giới tự nhiên qua giúp trẻ hoạt động tự phục vụ thân Những cơng việc học trải nghiệm tốt cho trẻ Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Xuất phát từ đặc điểm đó, ngành giáo dục mầm non nghiên cứu để đổi hình thức giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Từ đó, trẻ tiếp thu kiến thức hoạt động khám phá khoa học kiến thức hoạt động khác cách nhẹ nhàng, giúp trẻ hiểu sâu, nhớ lâu mà khơng mang tính chất gò ép, áp đặt đảm bảo cho trẻ “ Học chơi, chơi mà học” Qua phát triển khả ghi nhớ, ý, phát triển tư tính sáng tạo trẻ Muốn thực tốt biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi phải có kiến thức, có kỹ tổ chức hoạt động, ln có đổi phương pháp tổ chức Bản thân giáo viên mầm non khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, tu dưỡng rèn luyện để trang bị cho thân kiến thức bản, nhằm tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao Thực trạng trường Mẫu giáo EaH'leo có 11 lớp học với lớp học rãi rác thôn buôn phòng học nhà trường thiếu thốn nên khơng đủ phòng học cho trẻ học tập trung điểm trường Vì phải mượn hội trường thơn bn để trẻ học nhờ Bên cạnh điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ chơi hạn chế Đòi hỏi giáo viên phải linh động tự làm đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải để phục vụ cho công việc giáo dục trẻ đạt hiệu cao Bên cạnh đội ngũ giáo viên nhà trường đa số giáo viên trẻ nên kinh nghiệm công tác giảng dạy chưa thật sâu sắc Đặc biệt việc tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” điều mẻ với đội ngũ giáo viên trường Trong cách tổ chức hoạt động, trẻ chưa tham gia trải nghiệm, giao tiếp mà giáo viên sâu vào việc lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên hay nói nhiều, thường sử dụng câu hỏi mở để phát huy tính sáng tạo, tư trẻ Vì ln dẫn đến trẻ bị thụ động, chưa phát huy trí tưởng tượng sáng tạo trẻ nên chưa đạt kết cao cơng tác giáo dục Khi thực chương trình mầm non, đặt biệt hoạt động khám phá khoa học, hoạt động mà đòi hỏi trẻ phải quan sát, phán đoán, so sánh, trẻ phải tư trả lời tốt câu hỏi “ lại thế?” hay “vì nhỉ”… Tơi ln băn khoăn, tìm tòi để tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm để đạt chất lượng cao I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: I.2.1 Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, tìm nhiều biện pháp khác phù hợp với chủ đề, chủ điểm để dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú hoạt động khám phá khoa học theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” I.3 Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm I.4 Giới hạn nghiên cứu: Lớp Lá Trường Mẫu Giáo EaH’Leo I.5 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí thuyết làm sở lí luận cho đề tài - Tổng quan tổng hợp tài liệu, hình ảnh thực tế - Xử lí tài liệu, hình ảnh phù hợp đề tài - Tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: Trong lý luận dạy học, trước vai trò nhà giáo dục vai trò học sinh biết đến hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm Nhưng năm gần đây, xu hướng tất yếu mà cần học hỏi nước giới thay đổi dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” Ở độ tuổi trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi), trẻ ghi nhớ có chủ định có khả tập trung tốt, bền vững Khả tư trực quan hình tượng trẻ phát triển mạnh mẽ Ở độ tuổi xuất tư trực quan với đồ vật, trẻ sâu tìm hiểu mối quan hệ vật tượng có nhu cầu tìm hiểu chất chúng, trẻ bắt đầu lĩnh hội tri thức trình độ khái quát cao số khái niệm sơ đẳng, trẻ phát triển chức ký hiệu ý thức trẻ bước đầu trình tư trìu tượng Trong hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, hoạt động học hoạt động chủ đạo Thông qua hoạt động học trẻ trải nghiệm trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm hiểu trẻ giao tiếp chia sẻ với bạn học từ người, trẻ diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn thân Qua đó, trẻ suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình Nhiệm vụ cô giáo tổ chức hoạt động khám phá lấy trẻ làm trung tâm người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tiếp thu kiến thức Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư cho trẻ khám phá đặc điểm bật ích lợi việc tượng quen thuộc, vài mối quan hệ đơn giản vật với mơi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trau dồi khả quan sát, so sánh nhận xét phán đốn trẻ hình thành trẻ thái độ đắn với vật tượng vật xung quanh trẻ II.2.Thực trạng vấn đề: Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đưa vào Trong thực tế giáo viên mầm non quan tâm biết cách cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá đạt số hiệu định kết đạt chưa cao lí dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ trải nghiệm, thực hành trao đổi nên chưa phát huy trẻ tính tích cực sáng tạo Trẻ thụ động hoạt động, chưa mạnh dạn tự tin, tiết dạy chưa đem lại hiệu cao Hơn trường có số lượng trẻ đồng bào dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao so với số trẻ tồn trường nên ngơn ngữ trẻ bất đồng tham gia vào hoạt động khả tiếp thu trẻ nhiều hạn chế đa số trẻ chưa tự diễn đạt mong muốn thân trẻ chưa hiểu không hiểu trẻ chưa mạnh dạn, tự tin để trao đổi với giáo để hiểu điều muốn biết a Thuận lợi - khó khăn: * Thuận lợi: Được quan tâm phòng giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp quý phụ huynh, thân trực tiếp đứng lớp đối tượng 5-6 tuổi nên tích góp số kinh nghiệm, nắm phương pháp dạy học, lập kế hoạch phù hợp với độ tuổi Trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề Ban giám hiệu trường quan tâm giúp đỡ chuyên môn, đồng nghiệp Tham gia dự đồng nghiệp lớp, dự bạn đồng nghiệp thao giảng, đợt tập huấn chuyên môn, hội thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện Cha mẹ học sinh quan tâm tới em nhiệt tình kết hợp với nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Bản thân tơi người u nghề, mến trẻ thích tìm hiểu, tiếp cận phương thức giáo dục * Khó khăn: Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá tìm hiểu mơi trường xung quanh gò bó, chưa linh hoạt, chưa thật lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo nói nhiều, trẻ hoạt động, đa số học sinh người dân tộc thiểu số nên khó khăn giao tiếp Trẻ chưa tự giải tình mà nhờ vào can thiệp cô giáo b Thành công - hạn chế * Thành công: Tôi theo dõi thực phương pháp năm kết đạt nhiều khả quan: Trẻ phát huy lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ trở nên nhạy bén, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn hơn, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động * Hạn chế: Lớp học với 100% trẻ dân tộc thiểu số, ngôn ngữ trẻ bất đồng, nói trẻ khơng hiểu, trẻ nói khơng hiểu Bên cạnh trẻ đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, sở thích khác nhau, nhận thức trẻ khơng đồng đều, số trẻ khả tiếp thu nhanh, số trẻ lại chậm dường nói trẻ khơng hiểu lời nói cơ, nói trẻ nói vậy, thường hay lặp lại lời nói Dẫn đến nhận thức trẻ chênh lệch nhau, có trẻ tiếp thu nhanh cô cho trẻ quan sát, thực hành, trải nghiệm trẻ hứng thú đưa nhận xét tốt, có số trẻ lại nhút nhát, ngơn ngữ bất đồng nên trẻ khó hiểu Đề tài khó áp dụng giáo viên chưa có kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên tổ chức hoạt động chung gò bó, chưa linh hoạt, chưa gây hứng thú cho trẻ hoạt động Mặc khác đề tài muốn thực tốt đòi hỏi người thực phải ln có đổi mới, tìm tòi nguyên vật liệu sẵn có tự nhiên nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho tiết học, người thực phải thật đầu tư vào phương pháp giáo dục trẻ đạt kết cao Đề tài chưa thật sâu rộng, gói gọn vai trò cá nhân giáo viên chủ nhiệm mong muốn học sinh lớp thực kết tốt nên biện pháp đưa nhiều hạn chế c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh: Đề tài hoàn toàn ứng dụng trường học với phạm vi vùng miền khác lớp học có giáo viên chủ nhiệm, hầu hết cháu trường Mầm Non học buổi / ngày Giáo viên chủ nhiệm gần gũi với trẻ nên giáo viên dễ dàng nhận biết đặc điểm, sở thích trẻ, nắm bắt tình hình khả học tập trẻ lớp Từ có biện pháp hữu hiệu để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm * Mặt yếu: Đề tài khó thực giáo viên khơng có kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên không thật quan tâm, yêu thương, gần gũi trẻ, giáo viên khơng chịu khó làm đồ dùng tự tạo Thì giáo khơng có biện pháp để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm d Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác có trẻ khả tiếp thu tư trừu tượng có trẻ khả tiếp thu hạn chế Đứng trước vật, tượng xung quanh đời sống trẻ, có trẻ tò mò, muốn tìm hiểu thích khám phá vật, tượng xung quanh trẻ, trẻ hay đặt câu hỏi như: “ Vì lại rung?”, “ Vì lại có gió?” Nhưng có trẻ lại nhút nhát, khơng tìm cách giải gặp khó khăn, trẻ thụ động - Đa số trẻ dân tộc thiểu số nên ngơn ngữ trẻ bất đồng, khó khăn giao tiếp - Có trẻ học năm nên trẻ bỡ ngỡ, rụt rè, chưa mạnh dạn giao tiếp đặc biệt trẻ chưa hiểu muốn biết điều trẻ chưa biết trẻ lại không dám hỏi, kinh nghiệm nhận thức trẻ nghèo nàn, khả ý ghi nhớ khả diễn đạt trẻ hạn chế e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Để tìm biện pháp thực biện pháp cho thật hữu hiệu đạt kết cao việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” để giúp trẻ hoạt động cách hứng thú, trẻ tự biết giải vấn đề môi trường xung quanh gần gũi trẻ, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, tự tin tham gia vào hoạt động Tôi quan tâm đến lớp học mình, ln quan sát trẻ hoạt động ngày Thực tế, nhận thấy: Khi chưa áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” tơi thấy đa số trẻ lớp thụ động, trẻ tham gia vào hoạt động chưa hứng thú, kiến thức cô truyền đạt đến trẻ chưa đạt kết cao, chưa phát huy tư duy, tưởng tượng, nhận thức trẻ hạn chế dẫn đến ngơn ngữ trẻ phát triển, trẻ nhút nhát, chưa tự tin tham gia vào hoạt động lớp Lớp học với số lượng học sinh 26 trẻ 100% trẻ dân tộc thiểu số, số trẻ học qua chương trình lớp chồi số trẻ chưa học qua chương trình lớp chồi, đặc điểm tâm sinh lý, mơi trường sống trẻ khác Dẫn đến nhận thức trẻ khơng đồng Bên cạnh phòng học phải mượn hội trường thôn buôn nên sở vật chất nhiều hạn chế dẫn đến việc giáo dục trẻ gặp nhiều khó khăn Có trẻ nhanh nhẹn, hiếu động, trẻ thích tìm tòi, khám phá, trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú, có trẻ lại nhút nhát, thụ động không mạnh dạn giơ tay trả lời câu hỏi cơ, chí gọi tên trẻ mà trẻ không dám trả lời câu hỏi cô II.3 Giải pháp, biện pháp: a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ lớp trực tiếp giảng dạy Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học linh hoạt theo chủ đề, giúp trẻ phát huy tính tích cực Trẻ thõa mãn nhu cầu khám phá, trải nghiệm Giúp cha mẹ học sinh có phối hợp tốt với nhà trường hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục trường mầm non b Nội dung cách thức thực giải pháp: Dạy trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học có tầm quan trọng q trình giáo dục trẻ mầm non Đặc biệt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Vì thơng qua việc dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh rèn cho trẻ khả quan sát, so sánh, phân loại, khả ý tư tưởng tượng Khám phá khoa học nhằm củng cố hoá kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết từ giới xung quanh qua làm giàu vốn từ cho trẻ Trẻ nhận biết phân biệt âm chuẩn, đồng thời phát triển ngôn ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc Hoạt động khám phá khoa học theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” trẻ khám phá khoa học về: Các phận thể người, đồ vật chất liệu, thực vật động vật, tượng tự nhiên như: thời tiết, nước, khơng khí ánh sáng, mặt trời, mặt trăng, …Trẻ trải nghiệm, học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi Cơ giáo người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở cho trẻ Qua đó, khuyến khích trẻ phát triển tư giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc * Một số biện pháp thực hiện: 1.Chuẩn bị điều kiện phương tiện cho trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm * Môi trường lớp: Khác với cấp học khác trẻ mầm non ln thích thú muốn tìm tòi, khám phá với môi trường sinh động cỏ cây, hoa lá, vật… Với đủ sắc màu yếu tố tác động trực tiếp đến trẻ ngày Môi trường trang trí lớp, mơi trường học tập, mơi trường vui chơi…có vai trò quan trọng đến phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, tư cho trẻ thơng qua hoạt động giáo dục trẻ Đối với việc trang trí mơi trường lớp học tơi ln quan tâm hàng đầu Tôi trẻ đưa ý tưởng để trang trí mơi trường lớp học cho phù hợp với chủ đề Với chủ đề giới động vật môi trường lớp học trang trí từ sản phẩm trẻ tạo sản phẩm trẻ vẽ, tơ màu, xé dán…sẽ góp phần giúp trẻ biết thêm đặc điểm cấu tạo, cách vận động, môi trường sống… vật Từ trẻ hiểu thêm vật thông qua vật thật tạo cho trẻ cảm giác thích thú với sản phẩm trẻ tạo Hình ảnh trẻ trang trí chủ đề từ sản phẩm tạo hình trẻ 10 Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, trẻ làm đồ dùng đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu mở, xếp đồ dùng cho thu hút trẻ, vừa tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thơng qua hoạt động góc Ví dụ: Khi thực chủ đề: “ Nghề nghiệp” + Ở góc thiên nhiên góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh Ở góc tơi trồng nhiều xanh Tơi bố trí sẵn bình nước tưới để trẻ tham gia hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc khám phá loại Trong q trình chăm sóc góc thiên nhiên, trẻ hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm cơng việc giao Trẻ thực hành chăm sóc xanh 11 * Đồ dùng đồ chơi: Trẻ mầm non ln thích thú với đẹp, đồ dùng đồ chơi phải hấp dẫn, sinh động đa dạng Ngoài đồ dùng, đồ chơi nhà trường cấp cho tranh dạy khám phá khoa học, lô tô loại Với chủ đề khác năm học tổ chức cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi cô đồ dùng sử dụng vào tiết học Bên cạnh tơi ln tìm tòi, sưu tầm loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa có hình ảnh đẹp sử dụng việc cho trẻ khám phá khoa học Tận dụng hình ảnh đốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ, nguyên vật liệu phế thải Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi Tơi tận dụng nguyên vật liệu phế thải vỏ sò, vỏ ốc, bìa cát tơng, vỏ hộp sữa, bóng nhựa…Sau tơi tổ chức cho trẻ thực làm đồ dùng đồ chơi để trẻ trải nghiệm, biết cấu tạo cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi Trẻ vẽ tranh vật, cỏ cây, hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình, tranh từ phế liệu, thể vốn hiểu biết phong phú trẻ môi trường xung quanh Với đồ dùng, đồ chơi trẻ tham gia làm cô, đưa vào sử dụng tiết dạy khám phá khoa học, thấy trẻ hào hứng, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ phát triển, tư trẻ nhanh xác Bởi q trình làm đồ dùng, đồ chơi trẻ biết đặc điểm, cấu tạo loại vật, loại phương tiện giao thông loại hoa, quả…mà trẻ làm Ví dụ: Đang thực chủ đề “ Động vật” tơi trẻ thu gom bìa cát tơng, xốp bitis, cuộn giấy vệ sinh, vỏ sò, vỏ ốc, bóng nhựa, thìa sữa chua… để làm số loại động vật Ví dụ: Đang thực chủ đề ‘thực vật” tơi tận dụng nguyên vật liệu phế thải chai nước ngọt, gối, kẽm, giấy vệ sinh… để làm số loại số loại 12 Ví dụ: Đang thực chủ đề ‘phương tiện giao thơng” tận dụng nguyên vật liệu phế thải hộp sữa, can nước rửa chén, chai sữa chua, que đè lưỡi để làm số phương tiện giao thông theo ý thích trẻ Hình ảnh trẻ làm đồ dùng tự tạo 13 Những sản phẩm cô trẻ làm từ nguyên vật liệu phế thải 14 Sử dụng số trò chơi, nhằm tạo hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá khoa học: Đối với trẻ mầm non hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học - học mà chơi” thơng qua trò chơi trẻ lĩnh hội kiến thức, trò chơi giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc nhất, giúp trẻ nhớ lâu Trong hoạt động khám phá khoa học sau thời gian trò chuyện, đàm thoại trẻ hoạt động, tham gia vào trò chơi hứng thú, trẻ khơng ngồi nghe nói trả lời câu hỏi mà trẻ có hội để bộc lộ hiểu biết thơng qua trò chơi, trò chơi nhằm cố lại kiến thức trọng tâm hoạt động có chủ đích, bổ sung phát triển thêm tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng học thông qua hoạt động thực tiễn Do đó, trò chơi cố hoạt động khám phá quan trọng Giáo viên lựa chọn sử dụng trò chơi phong phú, đa dạng tri thức trẻ lĩnh hội sâu sắc trẻ nhớ lâu Ví dụ 1: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề thực vật tổ chức cho trẻ chơi với trò chơi sau đây: * Trò chơi 1: “Ai chọn đúng” – Chuẩn bị: giỏ đựng trái với nhiều loại trái khác – Cách chơi: Chia trẻ thành nhóm thời gian nhạc, đội xếp nhiều theo đặc điểm đội chiến thắng – Luật chơi: Thi xem đội xếp nhiều theo đặc điểm đội chiến thắng + Nhóm nhiều hạt + Nhóm mọc thành chùm * Trò chơi 2: “Thu hoạch” Sử dụng tiết: khám phá khoa học “ phân loại nhóm rau” – Chuẩn bị: Một số loại rau ăn củ, rau ăn rau ăn – Cách chơi: Chia làm đội, số lượng trẻ đội Khi nghe tiếng nhạc trẻ bật qua vòng thể dục lên thu hoạch loại rau 15 đội sau bỏ vào giỏ đội chạy đứng cuối hàng tiếp tục đến bạn lên thực Khi kết thúc nhạc trò chơi kết thúc + Nhóm 1: Rau ăn củ +Nhóm 2: Rau ăn +Nhóm 3: Rau ăn – Luật chơi: Mỗi lần lên thu hoạch bạn thu hoạch Trò chơi 3: Cây cần để sống – Chuẩn bị tờ giấy rơ ki số hình ảnh xanh tranh rời hình ảnh ơng mặt trời, bình tưới ước bón phân, hình ảnh người chăm sóc – Cách chơi: Cho trẻ chơi theo nhóm cá nhân Cơ phát cho trẻ rổ đựng tranh rời Trẻ chọn tranh mô công việc làm gắn vào kể tranh vừa gắn 3: Tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, suy luận, phán đoán đưa kết luận Để trẻ trải nghiệm, suy luận, phán đốn đưa kết luận thơng qua hoạt động khám phá khoa học thường xuyên cho trẻ tham gia trải nghiệm tìm hiểu tượng thơng qua hoạt động thực hành thí nghiệm để trẻ thấy thay đổi giới xung quanh, ln tạo cho trẻ hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ Những thí nghiệm trẻ trực tiếp làm giúp trẻ nhớ lâu, nắm vững kiến thức đưa kết luận từ thực tế Ví dụ: Cho trẻ làm thí nghiệm cần để sống * Mục đích: Cho trẻ thấy cần thức ăn nước để mọc thành non * Đối tượng: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi * Chuẩn bị: Hạt đậu đen, đậu xanh, hạt lúa… khay nhỏ đựng đất bình tưới nước * Cách tiến hành: Cô cho trẻ thực hành theo nhóm Ngâm hạt vào nước ấm khoảng đến tiếng lấy Gieo hạt vào khay nhỏ Hằng ngày, nhóm 16 quan sát tưới nước vào khay nhóm khay hạt nẩy mầm lớn dần Còn khay không tưới nước hạt không nẩy mầm + Cho trẻ đốn giải thích hạt gieo khay nhóm nẩy mầm mọc lên, hạt gieo khay khơ khơng tưới nước khơng nẩy mầm + Cơ cho trẻ tự làm thực nghiệm nói kết thực nghiệm * Giải thích kết luận: Trong hạt có mầm sống ngày cho uống nước nên hạt nảy mầm Còn khay khơng tưới nước hạt khơng có nước uống nên hạt nẩy mầm Cho trẻ quan sát vật thật để trẻ trải nghiệm khám phá Trẻ mầm non lứa tuổi hiếu động, thích tòm tòi, thích khám phá Đối với vật xung quanh trẻ nhìn thấy, trẻ khơng quan sát đưa kết luận vật mà trẻ thích thú với việc sờ, ngửi, ném…Vì phương pháp giáo dục mang lại hiệu cao trẻ tổ chức hoạt động khám phá phương pháp thực hành trải nghiệm Thơng qua thao tác nhìn, sờ, ném, ngửi…trẻ dễ dàng lĩnh hội nắm bắt khắc sâu kiến thức Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học thiếu thao tác thực hành trải nghiệm trẻ không tập trung ý không khắc sâu kiến thức dễ mau quên Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa có tưởng tượng đa dạng, phong phú, vốn hiểu biết kinh nghiệm sống trẻ nên giải vấn đề sống thắc mắc giới xung quanh trẻ gặp khó khăn, trẻ chưa tự giải thắc mắc mà phụ thuộc vào người lớn Để giúp trẻ hiểu thêm nhiều giới xung quanh, trẻ có khả tư để giải vấn đề hiểu rõ giới xung quanh trẻ dạy trẻ hoạt động khám phá khoa học thường xuyên tận dụng vật thật để dạy trẻ Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật tơi nhận thấy trẻ hứng thú nắm bắt kiến thức cách rõ ràng 17 Tạo điều kiện cho trẻ thực hành trải nghiệm với vật tượng cho trẻ luôn làm quen với vật tượng xung quanh cách trực tiếp nhìn, sờ, nếm, ngửi Trong qua trẻ bộc lộ tính cách hình thành phát triển tâm lý phát triển thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ: Với chủ đề “thế giới thực vật” cho trẻ tìm hiểu số loại hoa Tôi chuẩn bị số loại hoa thật như: hoa hồng, hoa cúc, hoa huệ…cho trẻ quan sát loại hoa nhận xét đặc điểm loại hoa Sau cô cho trẻ sờ, ngửi hoa cho trẻ đưa nhận xét mùi hương, đặc điểm, cấu tạo loại hoa Trẻ mầm non hiếu động, trẻ thích khám phá, thích trải nghiệm Thay giáo cho trẻ xem hình ảnh đặt hàng loạt câu hỏi để trẻ trả lời hoạt động, tơi cho trẻ quan sát vật thật, sau để trẻ đưa nhiều ý kiến nhận xét để tìm đầy đủ xác đặc điểm vật quan sát Nhằm phát huy tính sáng tạo, tư hiểu biết trẻ Ví dụ : Với chủ đề động vật cho trẻ tìm hiểu số động vật sống nước Tôi chuẩn bị số vật thật: Con cua, cá, tôm cho trẻ quan sát vật cho trẻ nhận biết đặc điểm vật, cho trẻ đưa nhận xét vật cách di chuyển, môi trường sống, đặc điểm cấu tạo… Khi quan sát vật trẻ dễ dàng đưa nhận xét vật cách xác trẻ thấy hứng thú Từ so sánh rõ ràng phân loại tốt 18 Trẻ quan sát vật thật để trẻ trải nghiệm khám phá Cho trẻ hoạt động theo nhóm Trong xã hội đại mối quan hệ ngày mở rộng, việc biết cách hòa đồng, biết cách làm việc theo nhóm, tận dụng sức mạnh tập thể để đạt kết tốt học tập công việc vô quan trọng Việc hợp tác với bạn nhóm giúp trẻ thấy đồn kết, gần gũi với tạo nên sức mạnh mang lại thành công Việc học tập, làm việc theo nhóm giúp trẻ trẻ thảo luận với để đưa phương án trả lời nhất, trẻ trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, giúp trẻ phát huy tư duy, óc sáng tạo cách tốt Vì tổ chức hoạt động khám phá khoa học tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác, trẻ tự tìm hiểu, khám phá theo nhóm Các thành viên nhóm thảo luận, trao đổi ý kiến thành viên nhóm đưa 19 câu trả lời Sau đó, bạn nhóm khác có ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Cơ giáo người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức Ví dụ: Trong hoạt động khám phá “phân loại động vật” + Cô cho trẻ chia thành nhóm để trẻ khám phá Mỗi nhóm tìm hiểu nhóm động vật: Động vật ni gia đình, động vật sống nước, số loại côn trùng + Cô gợi mở để thành viên nhóm thảo luận nhóm động vật nhóm Sau đó, bạn đội trưởng thay mặt cho nhóm lên trình bày đặc điểm nhóm động vật nhóm Các thành viên nhóm khác lắng nghe bổ sung ý kiến (nếu có) Cơ giáo người lắng nghe ý kiến trẻ bổ sung, sau đưa kết luận từ ý kiến trẻ nhóm động vật Và trẻ tự rút học biết yêu thương, chăm sóc loại vật ni Hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm Kết hợp với với phụ huynh Trẻ mầm non dễ nhớ dễ quên Vì thế, thường xuyên trao đổi với phụ huynh vào đón - trả trẻ để hiểu tính cách, lực, trình độ cá nhân trẻ để phụ huynh rèn thêm cho trẻ nhà Gia đình phối hợp với giáo để quan tâm đến chế độ sinh hoạt trẻ việc dạy trẻ cách ứng sử đắn, giáo dục lòng yêu thương người vật xung quanh 20 Giáo viên trao đổi với bậc phụ huynh để phụ huynh giúp trẻ phát huy tính sáng tạo, tư trẻ việc khám vật tượng xung quanh Từ trẻ có kiến thức tự nhiên, xã hội phong phú đa dạng Vì trẻ môi trường nông thôn nên tiếp xúc nhiều với cỏ cây, hoa lá, đồng thời bố mẹ thường xuyên cung cấp củng cố kiến thức môi trường xung quanh nên hiệu hoạt động làm quen với khám phá khoa học cao Về việc đóng góp trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho lớp học đồ dùng, đồ chơi mà nhà trường cấp phát cho lớp tơi vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh vật hoa quả, bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số vật liệu phế thải để trẻ làm thêm đồ dùng, đồ chơi tự tạo để phục vụ cho tiết học phụ huynh ủng hộ nhiệt tình c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Để thực giải pháp, biện pháp tốt nhất, cô giáo nên thường xuyên gần gũi, yêu thương trẻ, thường xuyên tạo hội để trẻ tham gia vào hoạt động cô trẻ cô làm đồ dùng tự tạo, trẻ đưa ý kiến, tham gia trang trí lớp học theo chủ đề từ sản phẩm tạo hình mà trẻ tạo Bên cạnh giáo cần chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động đặc biệt đồ thật, vật thật hình ảnh động cho tiết học sinh động phù hợp với chủ đề nhằm kích thích, hứng thú, tính tò mò, ham hiểu biết trẻ Mặc khác giáo viên thường xuyên vận động phụ huynh mua thêm sách tranh, truyện, đặc biệt tranh, sách, ảnh vật, cối, hoa lá, Sưu tầm câu ca dao, tục ngữ, đồng dao để làm phong phú vốn hiểu biết khám phá khoa học trẻ, vận động phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Tôi nghiên cứu biện pháp xếp theo quy trình Các biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại lẫn giúp tăng vốn hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động, sáng tạo công việc, giúp hoạt động khám phá khoa học khơng tẻ nhạt, khơ khan trẻ mà trẻ tích cực tham gia hoạt động phát huy tính sáng tạo khả tư khám phá khoa học cụ thể trẻ có tiến rõ rệt hoạt động Trẻ có kỹ quan sát, so sánh, 21 phân loại tốt, hiểu biết rộng giới tự nhiên xung quanh trẻ Qua giúp giáo viên linh hoạt, tự tin tiến hành hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua khảo sát thực tế lớp Lá vào đầu năm học 2018-2019, chưa áp dụng biện pháp nêu kết cho thấy: Tổng số trẻ điều tra: 26 trẻ STT CHỈ TIÊU ĐẠT CHƯA ĐẠT Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Trẻ hứng thú tham gia học 14/26 54% 12/26 46% Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 13/26 50% 13/26 50% 12/26 46% 14/26 54% 12/26 46% 14/26 54% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua khảo nghiệm thực tế đồng thời qua trình nghiên cứu, sau áp dụng biện pháp nêu vào học trẻ cho thấy: Trẻ hứng thú tham gia học, trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học, nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc 22 * Kết đạt sau: stt Nội dung Khảo sát Khảo sát Dự kiến điều tra đầu năm năm cuối năm Trẻ hứng thú tham gia học 54% 77% 92% Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 50% 73% 88% 46% 69% 85% 46% 73% 92% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rỏ ràng, mạch lạc Sau áp dụng biện pháp trên, kết cho thấy: Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo hứng thú, thu hút trẻ vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, trẻ háo hức phát biểu ý kiến Các trò chơi cụ thể hóa, trực quan hóa kiến thức khoa học trìu tượng, giúp trẻ tiếp thu dễ dàng Tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm để trẻ có thêm hiểu biết xã hội, kiến thức văn hóa hay môi trường xung quanh trẻ Trẻ linh hoạt nhanh nhẹn hoạt động Tiết học sinh động lôi trẻ Trẻ hứng thú tham gia hoạt động Trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái Như vậy, kết thực nghiệm thành công tạo thêm cảm hứng cho nhiệm vụ giảng dạy ngày tốt 23 PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua kiểm tra đánh giá trình thực nghiệm, kết thực nghiệm chứng tỏ việc sử dụng phương pháp giúp trẻ học môn khám phá khoa học có tiến rõ rệt Phương pháp giảng dạy lồng ghép môn học cách khoa học sáng tạo linh hoạt giáo viên đem lại hiệu cao học, hình thức khác phát huy tốt trí tưởng tượng thơng minh trẻ, tìm ẩn vốn có để hình thành tính cách trẻ, phát triển tình cảm, thẫm mĩ đạo đức Cô tận dụng phương tiện sẵn có cách sáng tạo chun mơn, để tạo điều kiện xây dựng phương pháp giúp trẻ phát triển môn khám phá khoa học cho trẻ Đối với thân qua nghiên cứu tài liệu, qua học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm kiến thức việc giảng dạy Là giáo viên tâm huyết với nghề yêu nghề mến trẻ không ngừng tham khảo đọc tài liệu tìm kiếm thiết kế dạy điện tử, tham khảo trò chơi, hình thức áp dụng cho dạy thêm phong phú, nội dung chương trình dạy trẻ cách sáng tạo, linh hoạt giúp trẻ phát triển mặt Tôi cố gắng tạo nhiều hội, hướng dẫn, gợi mở để trẻ tham gia vào hoạt động theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” Tôi cảm thấy vui góp phần nhỏ bé vào đổi giáo dục mầm non Kiến nghị Trong qúa trình làm đề tài thân tơi có số kiến nghị đề xuất sau: * Về phía nhà trường: 24 - Tham mưu với lãnh đạo cấp để hỗ trợ kinh phí xây thêm phòng để trẻ điểm lẻ có phòng học tập trung điểm trường giúp cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu - Có biện pháp để tuyên truyền với phụ huynh nhằm mua sắm đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho lớp học - Nhà trường cần quan tâm nhiều sở vật chất để tạo môi trường phong phú cho trẻ trải nghiệm Bản thân giáo viên cần quan tâm nhiều đến lĩnh vực “ cho trẻ khám phá khoa học” để giúp trẻ nâng cao kỹ quan sát, so sánh, phân loại * Về phía giáo viên: - Cần thường xuyên học hỏi rèn luyện kỹ nghề nghiệp nhằm trau dồi kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” - Cần nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, yêu nghề, mến trẻ, gần gũi trẻ xem trẻ em để chăm sóc giáo dục trẻ cách tốt - Giáo viên sưu tầm áp dụng trò chơi thực nghiệm vào hoạt động học nhằm tạo hứng thú cho trẻ - Luôn hỏi han chia sẻ với phụ huynh kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ, vận động phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu phế thải để phục vụ cho việc cô giáo tổ chức cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo * Về phía phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ - Rèn cho trẻ kỹ giao tiếp tiếng phổ thơng nhà, thường xun trò chuyện với trẻ quan tâm đến việc học tập em - Phối hợp với nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Eah’Leo, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Minh Kiều 25 ... dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm I.3 Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- 6 tuổi theo hướng. .. giáo tổ chức hoạt động khám phá lấy trẻ làm trung tâm người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tiếp thu kiến thức Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo... nhớ, ý, phát triển tư tính sáng tạo trẻ Muốn thực tốt biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi phải có kiến thức, có kỹ tổ chức hoạt động,