Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Ở độ tuổi này tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng, thế giới xung quanhđối với trẻ tất cả đều mới lạ với biết bao điều kỳ diệu và muôn vàn câu hỏi “Vì saolại thế?” hay “Vì sao thế nhỉ?

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU:

I.1 Lý do chọn đề tài:

“Mẫu giáo tốt mở đầu nền giáo dục tốt”

Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học mở đầu cho nền giáo dục ngay từ những năm tháng đầu đời trẻ đã được đến trường, được các cô giáo chăm sóc, giáo dục Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về 5 mặt phát triển: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ, tình cảm và kỹ năng xã hội

Ở độ tuổi này tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng, thế giới xung quanhđối với trẻ tất cả đều mới lạ với biết bao điều kỳ diệu và muôn vàn câu hỏi “Vì saolại thế?” hay “Vì sao thế nhỉ?”…luôn là những câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻluôn khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu và khám phá

Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đadạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá,những sự vật, hiện tượng xung quanh ….) đến môi trường xã hội (công việc củamỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau …) và trẻ hiểu biết

về chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu vềchúng Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực các giác quan chính vìvậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát, tư duy, khả năng phân tích, so sánh, tổnghợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻ sẽ nhạy bén, chính xác, những biểutượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn

Khám phá khoa học là phương tiện để giao tiếp và làm quen với môi trườngxung quanh, để giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình hình thành và nhận thức

sự vật, hiện tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với thiênnhiên, với xã hội cho trẻ Thông qua hoạt động học này, hình thành cho trẻ kĩ năngquan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát Khám phá khoa học với trẻ mầm

non là quá trình tham gia các hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên qua đógiúp trẻ được hoạt động và tự phục vụ bản thân Những công việc đó có thể sẽ làbài học trải nghiệm tốt cho trẻ.

Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền “Chương trình giáo dục mầm non tốt làmột chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trênhứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ Chương trình này sẽ tạo cơhội cho trẻ phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cònnuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”

Xuất phát từ đặc điểm đó, ngành giáo dục mầm non đã nghiên cứu để đổimới hình thức giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, có nghĩa là tạo mọi cơhội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động Từ đó, trẻ tiếp thu những kiến thứctrong hoạt động khám phá khoa học cũng như kiến thức các hoạt động khác mộtcách nhẹ nhàng, giúp trẻ hiểu sâu, nhớ lâu mà không mang tính chất gò ép, áp đặtđảm bảo cho trẻ “ Học bằng chơi, chơi mà học” Qua đó phát triển khả năng ghinhớ, chú ý, phát triển tư duy và tính sáng tạo của trẻ

Muốn thực hiện tốt biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm thì đòi hỏi chúng ta phải có kiến thức, có kỹ năng

tổ chức các hoạt động, luôn có sự đổi mới trong các phương pháp tổ chức Bản thân tôi là một giáo viên mầm non tôi không ngừng học tập nâng cao trình độ, tu dưỡng và rèn luyện để trang bị cho bản thân mình những kiến thức cơ bản, nhằm tổchức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao

Thực trạng ở trường Mẫu giáo EaH'leo có 11 lớp học với các lớp học đượcrãi rác ở các thôn buôn vì phòng học của nhà trường còn thiếu thốn nên không đủphòng học cho trẻ học tập trung tại một điểm trường Vì thế phải mượn hội trườngthôn buôn để trẻ học nhờ Bên cạnh đó điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học,

đồ chơi còn hạn chế Đòi hỏi giáo viên phải linh động tự làm đồ dùng, đồ chơi từnhững nguyên vật liệu phế thải để phục vụ cho công việc giáo dục trẻ đạt hiệu quảcao hơn Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên của nhà trường đa số là giáo viên trẻ nên

kinh nghiệm trong công tác giảng dạy chưa thật sự sâu sắc Đặc biệt là đối với việc

tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” là điều mới mẻvới đội ngũ giáo viên trong trường tôi Trong cách tổ chức hoạt động, trẻ chưađược tham gia trải nghiệm, giao tiếp mà giáo viên còn đi sâu vào việc lấy giáo viênlàm trung tâm, giáo viên hay nói nhiều, thường ít sử dụng câu hỏi mở để phát huytính sáng tạo, tư duy của trẻ Vì thế luôn dẫn đến trẻ bị thụ động, chưa phát huyđược trí tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ nên chưa đạt được kết quả cao trongcông tác giáo dục Khi thực hiện chương trình mầm non, đặt biệt là đối với hoạtđộng khám phá khoa học, đây là hoạt động mà đòi hỏi trẻ phải được quan sát, phánđoán, so sánh, trẻ phải tư duy thì mới có thể trả lời tốt các câu hỏi “ vì sao lại thế?”hay “vì sao thế nhỉ”… Tôi luôn băn khoăn, tìm tòi để tổ chức hoạt động khám phákhoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm để đạt được chất lượng cao

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

I.2.1 Mục tiêu của đề tài

Nhiệm vụ chính của đề tài là nghiên cứu, tìm ra nhiều biện pháp khác nhauphù hợp với từng chủ đề, chủ điểm để dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú trong hoạt độngkhám phá khoa học theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm”

I.3 Đối tượng nghiên cứu :

Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theohướng lấy trẻ làm trung tâm

I.4 Giới hạn nghiên cứu:

Lớp Lá 7 Trường Mẫu Giáo EaH’Leo

I.5 Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lí thuyết làm cơ sở lí luận cho đề tài

- Tổng quan và tổng hợp tài liệu, hình ảnh thực tế

- Xử lí tài liệu, hình ảnh phù hợp đề tài

- Tổng kết kinh nghiệm

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lí luận:

Trong lý luận dạy và học, trước đây vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh được biết đến đó là hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm Nhưng trong những năm gần đây, một xu hướng tất yếu mà chúng ta cần học hỏi ở các nước trên thế giới và thay đổi đó là dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm”

Ở độ tuổi trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi), trẻ ghi nhớ có chủ định và có khả năng tập trung tốt, bền vững hơn Khả năng tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ Ở độ tuổi này xuất hiện tư duy trực quan với đồ vật, đó là trẻ đi sâu tìm hiểu mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng và có nhu cầu tìm hiểu bản chất của chúng, trẻ đã bắt đầu lĩnh hội được tri thức ở trình độ khái quát cao và một số khái niệm sơ đẳng, ở trẻ phát triển chức năng ký hiệu của ý thức và trẻ đang ở bước đầu của quá trình tư duy trìu tượng

Trong các hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo, hoạt động học là một trong

những hoạt động chủ đạo Thông qua hoạt động học trẻ được trải nghiệm đó là trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm hiểu và trẻ được giao tiếp

đó là chia sẻ với bạn và học từ mọi người, trẻ được diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn của bản thân Qua đó, trẻ suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hộiđược vào việc giải quyết các tình huống Nhiệm vụ của cô giáo trong tổ chức hoạt động khám phá lấy trẻ làm trung tâm chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tiếp thu kiến thức

Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy cho trẻ khám phá về đặc điểm nổi bật và ích lợi sự việc hiện tượng quen thuộc, một vài mối quan hệ đơn giản giữa sự vật với môi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trau dồi khả năng quan sát, so sánh nhận xét phán đoán của trẻ hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn với sự vật hiện tượng sự vật xung quanh trẻ

II.2.Thực trạng vấn đề:

Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đã được đưa vào Trong thực tế là giáo viên mầm non tôi rất quan tâm và đã biết cách cho trẻ tham

gia vào hoạt động khám phá đạt được một số hiệu quả nhất định nhưng kết quả đạtđược chưa cao vì lí do còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, côhướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được trải nghiệm, thực hành và trao đổi nên chưaphát huy ở trẻ tính tích cực sáng tạo Trẻ còn thụ động trong các hoạt động, chưamạnh dạn tự tin, các tiết dạy chưa đem lại hiệu quả cao Hơn nữa trường có sốlượng trẻ đồng bào dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ khá cao so với số trẻ trong toàntrường nên về ngôn ngữ trẻ bất đồng khi tham gia vào hoạt động thì khả năng tiếpthu của trẻ còn nhiều hạn chế và đa số trẻ chưa tự diễn đạt được mong muốn củabản thân như khi trẻ chưa hiểu hoặc không hiểu thì trẻ chưa mạnh dạn, tự tin đểtrao đổi với cô giáo để hiểu được những điều mình muốn biết.

a Thuận lợi - khó khăn:

* Thuận lợi:

Được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường,đồng nghiệp và quý phụ huynh, bản thân cũng đã được trực tiếp đứng lớp đốitượng 5-6 tuổi nên cũng đã tích góp được một số kinh nghiệm, nắm chắc cácphương pháp dạy học, lập kế hoạch phù hợp với từng độ tuổi

Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề.Ban giám hiệu trường quan tâm và sự giúp đỡ của chuyên môn, đồng nghiệp

Tham gia dự giờ đồng nghiệp tại các lớp, cũng như dự giờ của các bạn đồngnghiệp trong khi thao giảng, trong các đợt tập huấn chuyên môn, trong các hội thigiáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện

Cha mẹ học sinh luôn quan tâm tới con em và nhiệt tình kết hợp với nhà trườngtrong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ

Bản thân tôi là một người yêu nghề, mến trẻ và thích tìm hiểu, tiếp cận phươngthức giáo dục mới

* Khó khăn:

Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá tìm hiểu môi trường xung quanh còn gò

bó, chưa linh hoạt, chưa thật sự lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo còn nói nhiều, trẻ ít

được hoạt động, đa số học sinh là người dân tộc thiểu số nên khó khăn về giao tiếp.Trẻ chưa tự giải quyết tình huống mà còn nhờ vào sự can thiệp của cô giáo.

b Thành công - hạn chế.

* Thành công:

Tôi đã theo dõi và thực hiện phương pháp này trong 2 năm và kết quả đạt được cũng nhiều khả quan: Trẻ đã phát huy được năng lực quan sát, khả năng phântích, so sánh, tổng hợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻ trở nên nhạy bén, chính xác, những biểu tượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ thể, sinh động

và hấp dẫn hơn, trẻ hứng thú hơn khi tham gia vào các hoạt động

* Hạn chế:

Lớp học với 100% trẻ đều là dân tộc thiểu số, ngôn ngữ giữa cô và trẻ bất đồng, cô nói trẻ không hiểu, trẻ nói cô không hiểu Bên cạnh đó mỗi trẻ một đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, sở thích khác nhau, nhận thức của trẻ cũng không đồng đều, một số trẻ khả năng tiếp thu rất nhanh, một số trẻ lại quá chậm dường như khi cô nói trẻ không hiểu lời nói của cô, cô nói sao thì trẻ nói vậy, thường hay lặp lại lời nói của cô Dẫn đến nhận thức của trẻ cũng chênh lệch nhau, có trẻ thì tiếp thu rất nhanh khi cô cho trẻ quan sát, thực hành, trải nghiệm thì trẻ rất hứng thú và đưa ra nhận xét của mình rất tốt, nhưng cũng có một số trẻ thì lại nhút nhát, ngôn ngữ bất đồng nên trẻ khó hiểu

Đề tài này khó áp dụng đối với giáo viên chưa có kinh nghiệm trong việc tổchức các hoạt động dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên tổ chức cáchoạt động chung còn gò bó, chưa linh hoạt, chưa gây được sự hứng thú cho trẻtrong hoạt động

Mặc khác đề tài này muốn thực hiện tốt đòi hỏi người thực hiện phải luôn

có sự đổi mới, tìm tòi những nguyên vật liệu sẵn có trong tự nhiên và nguyên vậtliệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho tiết học, người thực hiệnphải thật sự đầu tư vào các phương pháp giáo dục trẻ mới đạt kết quả cao

Đề tài này chưa thật sự sâu và rộng, gói gọn trong vai trò của một cá nhân làgiáo viên chủ nhiệm mong muốn học sinh của lớp mình thực hiện được kết quả tốtnhất nên những biện pháp đưa ra có thể còn nhiều hạn chế.

c Mặt mạnh - mặt yếu.

* Mặt mạnh:

Đề tài này hoàn toàn ứng dụng được ở mọi trường học với mọi phạm vivùng miền khác nhau bởi bất kì một lớp học nào cũng có giáo viên chủ nhiệm, hầuhết các cháu ở trường Mầm Non đều được học 2 buổi / ngày Giáo viên chủ nhiệmluôn gần gũi với trẻ nên giáo viên dễ dàng nhận biết được đặc điểm, sở thích củatừng trẻ, nắm bắt được tình hình và khả năng học tập của từng trẻ trong lớp mình

Từ đó cô sẽ có những biện pháp hữu hiệu để tổ chức hoạt động khám phá khoa họccho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.

- Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xãhội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú,cách học và tốc độ học tập khác nhau có những trẻ thì khả năng tiếp thu và tư duyrất trừu tượng nhưng có những trẻ thì khả năng tiếp thu còn hạn chế Đứng trướccác sự vật, hiện tượng xung quanh đời sống của trẻ, có trẻ rất tò mò, muốn tìm hiểu

và thích được khám phá những sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, trẻ hay đặt racâu hỏi như: “ Vì sao lá cây lại rung?”, “ Vì sao lại có gió?” Nhưng có trẻ thì lạinhút nhát, không tìm cách giải quyết khi gặp khó khăn, trẻ thụ động

- Đa số trẻ là dân tộc thiểu số nên ngôn ngữ của trẻ còn bất đồng, khó khăn trong khi giao tiếp

- Có những trẻ mới đi học năm đầu tiên nên trẻ còn bỡ ngỡ, rụt rè, chưa mạnhdạn trong giao tiếp đặc biệt là khi trẻ chưa hiểu và muốn biết được những điều trẻchưa biết nhưng trẻ lại không dám hỏi, kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèonàn, khả năng chú ý ghi nhớ và khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra:

Để tìm ra được các biện pháp và thực hiện những biện pháp đó sao cho thật hữuhiệu và đạt kết quả cao trong việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học theohướng “lấy trẻ làm trung tâm” để giúp trẻ hoạt động một cách hứng thú, trẻ tự mình biết giải quyết các vấn đề trong môi trường xung quanh gần gũi trẻ, tạo chotrẻ cảm giác thoải mái, tự tin khi tham gia vào các hoạt động Tôi đã rất quan tâm đến lớp học của mình, luôn quan sát trẻ các hoạt động hằng ngày

Thực tế, tôi nhận thấy:

Khi chưa áp dụng các biện pháp tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” thì tôi thấy đa số trẻ trong lớp còn thụ động, trẻ tham gia vào hoạt động chưa hứng thú, những kiến thức cô truyền đạt đến trẻ chưa đạt kết quả cao, chưa phát huy được tư duy, tưởng tượng, nhận thức của trẻ còn hạn chế và dẫn đến ngôn ngữ của trẻ cũng kém phát triển, trẻ còn nhútnhát, chưa tự tin khi tham gia vào các hoạt động ở lớp

Lớp học với số lượng học sinh là 26 trẻ trong đó 100% là trẻ dân tộc thiểu

số, một số trẻ đã được học qua chương trình lớp chồi và một số trẻ thì chưa đượchọc qua chương trình lớp chồi, đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống của trẻ khácnhau Dẫn đến nhận thức của trẻ cũng không đồng đều Bên cạnh đó phòng họcphải mượn hội trường của thôn buôn nên cơ sở vật chất cũng còn nhiều hạn chếdẫn đến việc giáo dục trẻ còn gặp nhiều khó khăn

Có trẻ thì rất nhanh nhẹn, hiếu động, trẻ thích tìm tòi, khám phá, trẻ tham giavào các hoạt động một cách hứng thú, nhưng cũng có trẻ thì lại nhút nhát, thụ động

không mạnh dạn giơ tay trả lời câu hỏi của cô, thậm chí ngay khi cô gọi tên trẻ màtrẻ vẫn không dám trả lời câu hỏi của cô.

II.3 Giải pháp, biện pháp:

a.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ lớpmình trực tiếp giảng dạy

Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học linh hoạt theo từng chủ đề,giúp trẻ phát huy tính tích cực

Trẻ được thõa mãn nhu cầu khám phá, trải nghiệm

Giúp cha mẹ học sinh có sự phối hợp tốt với nhà trường và hiểu được ý nghĩa,tầm quan trọng của các hoạt động giáo dục ở trường mầm non

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:

Dạy trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học có một tầm quan trọngtrong quá trình giáo dục trẻ mầm non Đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Vì thôngqua việc dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh đã rèn cho trẻ khả năng quansát, so sánh, phân loại, khả năng chú ý tư duy tưởng tượng Khám phá khoa họcnhằm củng cố hoá kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết từ thế giới xung quanh và qua

đó làm giàu vốn từ cho trẻ Trẻ nhận biết phân biệt âm đúng chuẩn, đồng thời pháttriển ngôn ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc

Hoạt động khám phá khoa học theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” là trẻđược khám phá khoa học về: Các bộ phận cơ thể con người, đồ vật và chất liệu,thực vật và động vật, các hiện tượng tự nhiên như: thời tiết, nước, không khí ánhsáng, mặt trời, mặt trăng, …Trẻ được trải nghiệm, được học qua thực tế, qua việclàm, qua khám phá tìm tòi Cô giáo chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở chotrẻ Qua đó, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mộtcách sâu sắc

* Một số biện pháp thực hiện:

1.Chuẩn bị các điều kiện và phương tiện cho trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

* Môi trường trong và ngoài lớp:

Khác với những cấp học khác trẻ mầm non luôn thích thú muốn tìm tòi,

khám phá với những môi trường sinh động như cỏ cây, hoa lá, con vật… Với đủ sắc màu là yếu tố tác động trực tiếp đến trẻ hằng ngày Môi trường trang trí lớp, môi trường học tập, môi trường vui chơi…có vai trò quan trọng đến sự phát triển trítưởng tượng, óc sáng tạo, tư duy cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục trẻ

Đối với việc trang trí môi trường lớp học tôi luôn quan tâm hàng đầu Tôi cùng trẻ đưa ra ý tưởng để trang trí môi trường lớp học sao cho phù hợp với chủ

đề Với chủ đề thế giới động vật môi trường lớp học sẽ được trang trí từ những sảnphẩm được chính trẻ tạo ra như sản phẩm trẻ vẽ, tô màu, xé dán…sẽ góp phần giúp trẻ biết thêm về đặc điểm cấu tạo, cách vận động, môi trường sống… của từng con vật Từ đó trẻ hiểu thêm về các sự vật thông qua vật thật và tạo cho trẻ cảm giác thích thú với những sản phẩm do trẻ tạo ra

Hình ảnh trẻ trang trí chủ đề từ sản phẩm tạo hình của trẻ

Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, tôi cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi tự tạo từ những nguyên vật liệu mở, sắp xếp đồ dùng sao cho thu hút trẻ, vừatạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thông qua hoạt động góc Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề: “ Nghề nghiệp”

+ Ở góc thiên nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh Ở góc này tôi trồng rất nhiều cây xanh Tôi bố trí sẵn bình nước tưới để khi trẻ tham gia

ở hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc cây và khám phá các loại cây Trong quá trình chăm sóc ở góc thiên nhiên, trẻ được hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, được bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm trong công việc được giao

Trẻ thực hành chăm sóc cây xanh

* Đồ dùng đồ chơi:

Trẻ mầm non luôn thích thú với cái đẹp, đồ dùng đồ chơi phải hấp dẫn, sinhđộng và đa dạng Ngoài những đồ dùng, đồ chơi được nhà trường cấp cho tranh dạy khám phá khoa học, lô tô các loại Với từng chủ đề khác nhau trong năm họctôi tổ chức cho trẻ cùng làm đồ dùng, đồ chơi cùng cô và những đồ dùng đó được

sử dụng vào các tiết học Bên cạnh đó tôi luôn tìm tòi, sưu tầm các loại tranh ảnh, hình ảnh, các con vật, cây cỏ, hoa lá có hình ảnh đẹp sử dụng trong việc cho trẻkhám phá khoa học Tận dụng các hình ảnh ở đốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ, các nguyên vật liệu phế thải Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi Tôi tận dụng những nguyên vật liệu phế thải như vỏ sò, vỏ ốc, bìa cát tông, vỏ hộp sữa, quả bóng nhựa…Sau đó tôi tổ chức cho trẻ thực hiện làm đồ dùng đồ chơi để trẻ được trải nghiệm, biết được cấu tạo và cách sử dụng của đồ dùng, đồ chơi Trẻ vẽ tranh về các con vật, cỏ cây, hoa lá, hoặc các sản phẩm nặn những đồ vật xung quanh trẻ, các sản phẩm tạo hình, tranh từ những phế liệu, thể hiện vốn hiểu biết phong phú của trẻ về môi trường xung quanh

Với những đồ dùng, đồ chơi trẻ được tham gia làm cùng cô, khi tôi đưa vào

sử dụng trong tiết dạy khám phá khoa học, tôi thấy trẻ rất hào hứng, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát rất tốt, tìm rất nhanh các vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cũng rất rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ rất phát triển, tư duy của trẻ nhanh hơn và chính xác hơn Bởi vì trong quá trình làm đồ dùng, đồ chơi trẻ đã được biết đặc điểm, cấu tạo của từng loại con vật, từng loại phương tiện giao thông và cũng nhưtừng loại hoa, quả…mà trẻ đã được làm

Ví dụ: Đang thực hiện chủ đề “ Động vật” thì tôi cùng trẻ thu gom các bìa cát tông, xốp bitis, cuộn giấy vệ sinh, vỏ sò, vỏ ốc, quả bóng nhựa, thìa sữa chua… để làm một số loại động vật

Ví dụ: Đang thực hiện chủ đề ‘thực vật” thì tôi tận dụng những nguyên vật liệu phế thải như chai nước ngọt, bông gối, kẽm, giấy vệ sinh… để làm một số loại cây

và một số loại quả