Một số giải pháp nâng cao hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tại lớp mẫu giáo a5 (5 – 6 tuổi) trường mầm non điền lư, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ TẠI LỚP MẪU GIÁO A5 (5-6 TUỔI) TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀN LƯ, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Bùi Thị Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Điền Lư SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng môi trường học tập cho trẻ 2.3.2 Rèn nếp, thói quen cho trẻ 2.3.3 Tổ chức hoạt động nhẹ nhàng linh hoạt lôi trẻ, làm 1 1 2 4 6 giàu vốn hiểu biết trẻ khám phá khoa học 2.3.4 Khám phá khoa học lúc, nơi 2.3.5 Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại trẻ 10 2.3.6 Tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học nhiều 12 hình thức khác 2.3.7 Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám 15 phá khoa học 2.3.8 Phối kết hợp gia đình nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN mà tác giả hội đồng SKKN ngành GD huyện, tỉnh đánh giá loại C trở lên 15 16 17 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non đặc biệt trẻ 5- tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư duy, ngơn ngữ, tình cảm "Khám phá khoa học khơng kiến thức mà cịn trình hay đường tìm hiểu khám phá giới vật chất"[1] Khoa học với trẻ nhỏ trình tìm hiểu khám phá giới tự nhiên Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp để giao lưu bày tỏ nguyện vọng hình thành nhận thức vật, tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ Thông qua hoạt động học hình thành cho trẻ kĩ quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát dự đoán suy luận Khám phá khoa học với trẻ mầm non trình tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên qua giúp trẻ hoạt động tự phục vụ thân Những cơng việc học trải nghiệm tốt cho trẻ khoa học "Trẻ làm quen với giới xung quanh trẻ mầm non lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh qua phát triển khả trẻ có khả quan sát phân nhóm phân loại phán đốn diễn đạt hiểu biết được"[1] Bởi giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn cịn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tị mò muốn biết, muốn khám phá Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với nhau…) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng Với thực trạng trẻ lớp tơi chủ yếu trẻ người dân tộc thiểu số Bố mẹ chủ yếu làm nông nghiệp nên chưa thực quan tâm đến việc học em Vì nhận thức trẻ giới xung quanh cịn gặp nhiều khó khăn khả nhận biết màu sắc, vật số tượng tự nhiên khác Qua trình thực nghiệm tơi sử dụng biện pháp vào hoạt động dạy trẻ khám phá khoa học Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hoạt động khám phá khoa học cho trẻ lớp mẫu giáo A5 (5 – tuổi) Trường mầm non Điền Lư, huyện Bá Thước, Tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp trẻ phát triển vốn hiểu biết giới xung quanh, diễn tả lời nói, phân biệt hành động, trẻ hiểu làm theo lời nói giáo nhận biết xác đặc điểm đối tượng, từ nâng cao vốn từ phát triển tồn diện cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là: Một số giải pháp phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ lớp mẫu giáo A5 (5 – tuổi) Trường mầm non Điền Lư, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm, phương pháp trò chuyện, phương pháp điều tra…) Nhóm phương pháp thống kê tốn học Nhóm phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Do đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non ln tị mị, hiếu động ham học hỏi tìm tịi hám phá điều lạ Mặt khác trẻ lứa tuổi tâm lý thường “Học chơi chơi học”[2] khơng thể gị ép trẻ vào khn khổ hay hình thức mang tính áp đặt nào, mà trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên theo hưng phấn trẻ mà “Chơi đường chủ yếu để trẻ khám phá nhận thức giới xung quanh”[1] Việc hướng dẫn trẻ làm quen với khám phá khoa học địi hỏi giáo viên cần có kiến thức phong phú lĩnh vực khoa học tự nhiên, hiểu quy luật phát triển nó, biết giải thích theo quan điểm vật mối quan hệ vật tượng diễn tự nhiên Hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường tự nhiên có vai trị đặc biệt quan trọng trẻ nhỏ Có thể nói tự nhiên nguồn gốc tri giác cụ thể người Trẻ em khắp nơi tiếp xúc với tự nhiên cách Tất vật tượng tự nhiên làm trẻ ý, làm chúng phấn khởi cung cấp tri thức phong phú cho phát triển hình thành tình yêu quê hương đất nước Nhà giáo dục cần phải hiểu cá nhân trở thành người theo cách khác nhau? đâu mà cá nhân tích lũy kinh nghiệm xã hội khác Điều đòi hỏi cần phải xem xét yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển đứa trẻ quan hệ với thực Sự mở rộng làm phong phú kinh nghiệm xã hội trẻ diễn trình giao tiếp trẻ với bạn, với người lớn trẻ đến trường mầm non, nhờ mà trẻ khơng nhận thơng tin giới xung quanh mà nắm cách thể hành vi mối quan hệ tình cảm người với người Qua kết nghiên cứu tâm lý khẳng định trẻ 5-6 tuổi diễn mạnh mẽ tâm lý Tư ngôn ngữ trẻ phát triển gần hoàn thiện Trong trình sống trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm trẻ 5-6 tuổi xuất tự nhận thức trẻ Chính q trình khám phá mơi trường tạo điều kiện để phát triển thể chất, thẩm mĩ, đạo đức, lao động cho trẻ Để giúp trẻ làm tốt vai trị chủ thể q trình khám phá giới xung quanh giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, hứng thú trẻ tận dụng biện pháp, hội sống cho trẻ khám phá vật tượng xung quanh chúng cho trẻ trải nghiệm cảm xúc, tích lũy kinh nghiệm để đến hiểu chất vật tượng diễn tự nhiên có kĩ sống phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: Trường mầm non Điền Lư khu vực chủ yếu nơng thơn, nên có điều kiện để trẻ tìm hiểu khám phá thiên nhiên như: Cỏ, cây, hoa, lá… Địa phương nơi trường đóng có nhiều phong tục tập quán khác giúp cho trẻ làm quen với môi trường xã hội thuận lợi 3 Nhà trường nhận quan tâm, đạo sát UBND huyện, Phòng Giáo Dục Đào tạo Đươc quan tâm Đảng ủy, ủy ban nhân dân ban nghành đoàn thể xã, phối kết hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện tốt sở vật chất tinh thần giúp nhà trường hoàn thành suất sắc kế hoạch năm học Bản thân phân công dạy lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi A5 khu Điền Giang giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhiệt tình với cơng việc ln có tinh thần học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tơi ln tham khảo thêm sách báo tạp chí có nội dung liên quan đến việc dạy trẻ tìm hiểu giới xung quanh Vân dụng câu đố, thơ ca hị vè vào dạy trẻ tìm hiểu giới xung quanh đa số trẻ mạnh dạn giao tiếp trẻ làm quen nhận biết giới xung quanh sống hàng ngày trẻ * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi cịn có khơng khó khăn là: Giáo viên thức phương pháp cứng nhắc chưa khoa học cịn lúng túng cách lựa chọn hình thức Chưa phát huy đồ dùng sẵn có cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế Với thực trạng trẻ lớp chủ yếu trẻ người dân tộc thiểu số Bố mẹ chủ yếu làm nông nghiệp nên chưa thực quan tâm đến việc học em Vì nhận thức trẻ giới xung quanh cịn gặp nhiều khó khăn khả nhận biết màu sắc, vật số tượng tự nhiên khác Một số trẻ đến lớp giao tiếp ngày tiếng mẹ, hiểu biết thứ xung quanh trẻ chậm, số trẻ nhút nhát giao tiếp, khả quan sát kỹ sống trẻ chưa linh hoạt, số trẻ lớp học khơng chun cần nên dẫn đến chưa có nếp thói quen học tập cịn tự chơi đâu để Vì gặp nhiều khó khăn việc dạy giáo viên Đồ dùng, đồ chơi trẻ chưa đa dạng phong phú chủng loại màu sắc, tính khoa học chưa cao Vốn hiểu biết mơi trường xã hội cịn hạn chế Từ thuận lợi, khó khăn Qua nghiên cứu tìm tịi tơi tìm kinh nghiệm tối ưu để có hướng phát triển cho trẻ hoạt động khám phá khoa học Trước áp dụng giải pháp tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm trẻ * Kết khảo sát đầu năm sau: Số trẻ Kết đạt STT Nội dung Trẻ đạt Trẻ chưa đạt khảo Số trẻ Tỷ lệ Số Tỷ lệ sát % trẻ % Trẻ có khả quan sát, tìm đặc điểm đối tượng Khả so sánh phân loại đối tượng khám phá Phát lạ có thái độ hành động phù hợp 28 18 64,2 10 35,7 28 16 57,1 12 42,8 28 18 64,2 10 35,7 Trẻ có kĩ sống khả giao tiếp 28 19 67,8 32,1 Qua kết khảo sát thực trạng thân nhận thấy tổ chức hoạt động chưa sáng tạo Môi trường cho trẻ hoạt động cịn nghèo nàn chưa phong phú trăn trở làm để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động khám phá khoa cho trẻ 5-6 tuổi nhà trường, từ tơi đưa số giải pháp khắc phục nhằm giải vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng môi trường học tập cho trẻ Tạo môi trường cho trẻ hoạt động môi trường lớp học lớp học cần thiết trẻ mầm non Nếu tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích cho trẻ phát triển ngơn ngữ, tư duy, tưởng tượng Ở chủ đề khác tơi thay đổi biểu bảng đồ chơi khác để gây hứng thú cho trẻ Q trình khám phá khoa học có đạt hiệu hay khơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mơi trường xung quanh trẻ giữ vị trí quan trọng Nó chứa đựng phương tiện cần thiết để tổ chức cho trẻ khám phá Trẻ mầm non phần lớn sống gia đình trường lớp mẫu giáo việc taọ mơi trường cho trẻ thực hoạt động khám phá vô quan trọng cần thiết + Tạo môi trường bên lớp học: Ví dụ: Với chủ đề "Trường mầm non" Ngay tuần đầu chủ đề sưu tầm số đĩa hát chủ đề đón trẻ cho trẻ nghe số bàt hát để tạo húng thú phấn khởi bắt đầu ngày học Còn biểu bảng lớp thay đổi như: Bảng chủ đề tơi phân nhánh nhỏ sưu tầm tranh minh họa cho chủ đề nhánh treo lên để trẻ quan sát làm quen Sau phối hợp với phụ huynh biết chủ đề vận động phụ huynh học sinh sưu tầm tranh ảnh chủ đề mang lên lớp dán Các góc chơi thay đổi tên cách dán giấy màu với chữ to bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi cho phù hợp với buổi chơi, sếp gọn gàng ngăn nắp vừa tầm với trẻ Phân góc chơi hợp lý góc ồn xa góc yên tĩnh Trẻ chơi hoạt động góc Đặc biệt tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt… Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách (có que cho việc đọc sách) Đọc sách theo chữ, dịng, tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khô, loại hột hạt… Có gắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ đồ chơi Tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ tìm dễ lấy với trẻ ( Trẻ cô quát sát góc học tập) + Mơi trường ngồi lớp: tơi dán tranh thật ngộ nghĩnh, chậu cây, vườn rau số chậu ươm trình phát triển trẻ quan sát hoạt động ngồi trời dễ dàng Tơi ln trọng góc thiên nhiên, tơi ln dành riêng vị trí thích hợp, thống mát để trẻ trải nghiệm khám phá giới xung quanh Vì góc thiên nhiên phương tiện trực quan thực tế mà trẻ khám phá khoa học cách liên tục thường xuyên Ví dụ: Chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ”, tơi chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng lúa quê em”, cổng trường tơi có cánh đồng lúa chín vàng thuận lợi cho trẻ thăm quan quan sát (phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng lúa cho sản phẩm gì? Và gắn bó với người nơng dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm q hương), Ví dụ: Cho trẻ chăm sóc xanh: Trẻ biết tên cây, trẻ trực tiếp sờ vào cây, thân cây, đất, nước, biết cách chăm sóc nào? Ngồi việc trang trí xếp lại lớp học lúc rảnh dỗi đồng nghiệp làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương từ sợi rơm bện thành tôm, hay từ vải vụn tạo vật, loại cây… Sau thời gian làm đồ dùng đồ chơi đến lớp tơi có thêm nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú chủng loại ( Cô làm đồ dùng đồ chơi) Qua việc tạo môi trường học tập cho trẻ thu kết lớp học khang trang xếp bố cục góc gọn gàng trẻ hứng thú tham gia hoạt động có đồ dùng đồ chơi đưa vào sử dụng hoạt động học giúp trẻ quan sát tri giác đồ vật cách trực tiếp từ trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu mà đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, ngôn ngữ phát triển tốt, tư trẻ nhanh nhậy xác 2.3.2 Rèn nếp, thói quen cho trẻ Lớp phụ trách trẻ - tuổi cháu lớn quen với trường học trẻ hiếu động tự lớp Cho nên trẻ chưa có nếp thói quen sinh hoạt tập thể nếp họat động học khác Cho nên trăn trở để có giải pháp giáo dục trẻ tốt phù hợp với tâm sinh lý trẻ lớp sử dụng biện pháp rèn nếp cho trẻ sau: Tơi ln đón trẻ nhẹ nhàng, vui vẻ, gần gũi, trìu mến ln quan tâm tới trẻ để trẻ đến lớp vui vẻ, chào cô vào lớp, trẻ biết cất đồ dùng đồ chơi nơi quy định Trong lớp tơi có nhiều trẻ hiếu động số trẻ nhút nhát tơi ln quan tâm ý trẻ cho trẻ hiếu động ngồi gần trẻ nhút nhát, ngồi gần cô để cô dễ quan sát trẻ nhiều Trong hoạt động học hoạt động khám phá khoa học thay đổi phương pháp hướng dẫn truyền thụ kiến thức, đặc biệt ngữ điệu, ánh mắt, cử trìu mến để thu hút trẻ từ trẻ ngoan hơn, ý lên cô không làm việc riêng Ln khuyến khích, động viên khen trẻ trẻ làm việc tốt Từ trẻ hứng thú vào hoạt động nhiều 2.3.3 Tổ chức hoạt động nhẹ nhàng linh hoạt lôi trẻ, làm giàu vốn hiểu biết trẻ khám phá khoa học + Lựa chọn hình thức tổ chức sáng tạo linh hoạt hấp dẫn trẻ 7 Để thu hút trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp hấp dẫn như: Khi vào dùng thủ thuật khác để dẫn dắc trẻ vào cách linh hoạt Ví dụ: Hoạt động cho trẻ tìm hiểu loại lương thực, tổ chức gây hứng thú vào cho trẻ cách chơi trị chơi “Gieo hạt, nảy mầm” Nhằm mục đích hướng trẻ vào chủ đề cần khám phá, giúp trẻ xác định mục đích tiết học ( Cơ trẻ choi Trị chơi gieo hạt nảy mầm) Hướng trẻ vào hoạt động hấp dẫn: Để thu hút trẻ vào học không bị nhàm chán trở nên tẻ nhạt, tơi lựa chọn hình thức phù hợp hấp dẫn qua nhiều hình thức: Như lựa chọn hình thức tổ chức hội thi: Nhà nơng đua tài, người chăn nuôi giỏi (Chủ đề giới động vật – thực vật) hay “ Bé với an toàn giao thông” (Chủ đề giao thông) “bé với bảo vệ môi trường” (Chủ đề nước tượng tự nhiên) Rồi qua câu đố, qua hình thức khác, đặc biệt chọn hình ảnh đẹp để đưa vào Giúp trẻ hiểu nắm bắt lượng kiến thưc cách chủ động Sử dụng tranh ảnh, rối, vật thật, hay mơ hình cách sinh động Dựa vào chủ đề triển khai kế hoạch làm mua sắm đồ dùng dồ chơi cách cụ thể cho chủ đề riêng Để làm phong phú cho phát triển ngôn ngữ trẻ cô lấy trẻ làm trung tâm qua gợi ý trẻ tự nêu lên ý tưởng, thắc mắc việc vấn đề khám phá Các trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ cần trau dồi trẻ thăm dò, khám phá giới là: Quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, thử nghiệm, dự đoán, suy luận Giáo viên cần chủ động linh hoạt tạo hội cho trẻ thực hành kĩ quan sát, so sánh, phân loại, dự đốn, thử nghiệm, thảo luận, thích hợp cho tình hoạt động cụ thể 8 Cho trẻ xem xét nét giống khác vật sống, đồ vật vật tượng quan sát cách sử dụng tất giác quan cách thích hợp Cho phép trẻ họat động làm việc tự phục vụ thân cơng việc học trải nghiệm tốt cho trẻ khoa học Ví dụ: Ở góc chơi với nước có đồ đựng nước, phễu, rây, vật nổi, chìm nước, vài chất tan, không tan nước, bột màu khuyến khích trẻ khám phá đặc điểm tính chất nước + Làm giàu vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh Biểu tượng giới xung quanh đến với trẻ qua nhiều hình thức: Câu đố, hát, ca dao, tục ngữ, đồng dao, tranh ảnh, đồ thật, vật thật Giúp trẻ dễ tiếp thu, khơng bị nhàm chán ghi nhớ xác Ví dụ: Cho trẻ làm quen với cua “ Con tám cẳng hai Đầu khơng có, bị ngang đời” Trẻ đốn cua Nhưng đầu trẻ biểu tượng cua đươc xác cua có hai to, có chân lại bị ngang Cho trẻ làm quen với cá, dùng câu đố: “ Con có vẩy, có vây Khơng cạn mà hồ” Trẻ trả lời cá Nhưng trẻ lại biết thêm cá có đặc điểm cụ thể, có vây, có đi, vẩy, mơi trường sống chúng Từ trẻ so sánh xem cua có đặc điểm giống nhau, khác nhau? Sau trẻ phân loại, phân nhóm Ngồi tơi cịn dùng cách khác để vào cung cấp biểu tượng giới xung quanh cho trẻ, qua hình ảnh, mơ hình, vật thật Khi cho trẻ khám phá khoa học hoạt động với mẫu vật hay tranh ảnh, cho trẻ quan sát kỹ, cho trẻ đưa nhiều ý kiến nhận xét khác để tìm đầy đủ xác đặc điểm mẫu vật 2.3.4 Khám phá khoa học lúc, nơi Một biện pháp tốt để nâng cao chất lượng mà trẻ khơng thấy nhàm chán dạy trẻ khám phá khoa học lúc, nơi; thông qua thời điểm, hoạt động ngày tận dụng để dạy trẻ cách hợp lý Đặc điểm trẻ nhanh nhớ chóng quên nên phải thường xuyên luyện tập, liên hệ với thực tế sống Việc làm giúp trẻ cố khắc sâu kiến thức, kỹ có giúp trẻ hiểu ý nghĩa với sống + Giờ đón trẻ: - Tơi gợi ý để trẻ cất đồ dùng nơi quy định Sau hướng trẻ đến thay đổi lớp câu hỏi gợi mở khiến trẻ tò mò kết thúc chủ đề cũ bước sang chủ đề VD: Các quan sát xem hơm góc hoạt động có mới? Những hình ảnh liên tưởng đến điều gì? Từ bắt đầu hướng trẻ vào việc tìm hiểu chủ đề với thay đổi xung quanh lớp học, xung quanh trẻ + Thông qua hoạt động trời Cho trẻ khám phá khoa học hình thức quan trọng trẻ trẻ trực tiếp quan sát, khám phá đồ vật, tượng tự nhiên, môi trường xã hội xung quanh trẻ cách gần gũi Ví dụ: Cho trẻ quan sát thời tiết Thì trẻ quan sát trời cách quan sát xem hôm trời nắng hay mưa Trẻ cảm nhận trời có gió hay khơng? Trời nóng hay lạnh…Và tơi dùng hệ thống câu hỏi phù hợp với trẻ để khuyến khích tư trẻ Dạo chơi thăm quan để trẻ khám phá giới xung quanh mà tơi cịn giáo dục tình u thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường, dạy trẻ kiến thức xã hội công việc người, mối quan hệ người với nhau, đặc biệt giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ kiến thức đơn giản tạo cho trẻ thói quen vứt rác nơi quy định ý thức bảo vệ môi trường xanh đẹp… + Trong ăn: Giờ ăn thời điểm trẻ không củng cố kiến thức hoạt động khám phá khoa học mà học nhiều hoạt động khác như: Làm quen với văn học, Tốn… Ví dụ: Trước ăn trẻ rửa tay, trình rửa tay trẻ biết rửa tay vòi nước, nước đựng xô, trẻ biết đặc điểm xô, chậu, miếng xà phòng… Trong rửa tay trẻ phát triển ngơn ngữ qua thơ “Bánh xà phịng nho nhỏ” Khi ăn cơm trẻ củng cố kiến thức bát, thìa, mơi Ngồi trẻ cịn học tay phải cầm thìa, tay trái giữ bát thơng qua giới thiệu ăn hướng trẻ ghi nhớ nhóm chất + Thông qua hoạt động chiều Hoạt động chiều thời gian chủ yếu giành cho việc ôn kiến thức học, làm quen mới, trò chơi mới, dạy ca dao, đồng dao…Chính thơng qua hoạt động tạo điều kiện cho trẻ sử dụng kỹ thân để thể điều trải nghiệm VD: Tổ chức cho trẻ trải nghiệm với cô hoạt động sau: + Đổ nước vào cát, vào đất so sánh ngấm nước cát đất + Tổ chức hoạt động trải nghiệm thẩm thấu (khăn thấm, bơng gịn ) Hoặc tuần tơi thường xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ buổi lao động nhỏ vừa sức với trẻ Trước trẻ bắt tay vào lao động gợi ý để trẻ quan sát nhận xét môi trường lớp học chưa vệ sinh Và sau trẻ vệ sinh góc lớp, đồ dùng, đồ chơi cô xong lại gợi hỏi trẻ môi trường lớp học rồi? Giúp trẻ tư duy, nhận xét so sánh môi trường môi trường bẩn nào? Phải để giữ mơi trường ln sạch, phát huy tính tư phán đoán trẻ 10 (Trẻ lau rửa đồ chơi cô) Thông qua việc cho trẻ khám phá khoa học lúc, nơi thấy trẻ hứng thú tham gia hoạt động hơn, thích khám phá, sáng tạo hoạt động Trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh ghi nhớ nhanh Bên cạnh trẻ cịn đồn kết với bạn chơi, trẻ có kỹ năng, thao tác tự phục vụ thân, biết lau chùi đồ dùng đồ chơi Thơng qua cịn giao dục kỹ sống cho trẻ 2.3.5 Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại trẻ Khám phá khoa học không dừng việc học lý thuyết Đặc điểm học trẻ nhỏ học thông qua giác quan chuyển động thể phương pháp quan trọng thiếu khám phá khoa học quan sát, so sánh phân loại Tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen, tơi tìm cách vào khác để gây ý, tò mị trẻ dùng câu đố, hát… Để trẻ nhận biết đối tượng tranh ảnh đồ vật, vật thật mơ hình Trẻ quan sát thật kỹ, trẻ biết đưa ý kiến nhận xét mình, với câu hỏi gợi mở cô, lần làm quen lồng ghép nội dung giáo dục vào Trẻ khơng hiểu vật mà cịn có cách ứng xử, hành động với chúng Ngoài hoạt động học khám phá khoa học lớp cho trẻ tham gia dạo chơi, tham quan, hoạt động trời Qua hoạt động cho trẻ quan sát cô đưa câu hỏi đàm thoại trẻ so sánh phân loại từ phát huy khả sáng tạo tư cho trẻ Ví dụ: Cơ trẻ quan sát bồn hoa lớp có nhiều loại hoa khác nhau, hướng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn nhẵn Đưa hoa nên ngửi có mùi thơm Trẻ quan sát kỹ, có đầy đủ đặc điểm đối tượng nên trẻ so sánh tốt phân loại nhanh 11 Trẻ quan sát vườn hoa Tổ chức trò chơi hoạt động học, tơi tổ chức đan xen trị chơi động với trị chơi tĩnh, làm cho khơng khí hoạt động học vui tươi hào hứng hiệu Trong hoạt động học khác lồng ghép kiến thức môi trường xung quanh để củng cố vốn hiểu biết biểu tượng có trẻ Ví dụ: Trong hoạt động học làm quen với chữ l, m, n Cơ đưa tranh hình “con lợn” Cơ trẻ đàm thoại lợn để trẻ biết hình dạng, mơi trường sống, thức ăn cách vận động Trong hoạt động khác trẻ, tơi cung cấp kiến thức cũ, tận dụng lúc, nơi để giáo dục trẻ Trong hoạt động góc, trẻ chơi góc thiên nhiên Trẻ tưới cây, nhặt lá, bắt sâu, xem sách môi trường xung quanh Đặc biệt trẻ chơi nhiều đồ vật thật, hoạt động nhiều với đồ vật thật, trẻ nhìn, sờ, nắm, ngửi … Từ có hình ảnh trọn vẹn xung quanh trẻ, khơng mà tơi cịn phát huy tính sáng tạo trẻ cách cho tẻ làm tranh từ nguyên liệu thiên nhiên như: Hoa, ép khô, vỏ cây, cọng rơm, vỏ thuỷ sản Qua giải pháp trẻ tơi thấy trẻ có ky quan sát, phân tích, khám phá tượng xung quanh cách tốt 12 ảnh trẻ học quan sát loại trẻ ngửi Trẻ quan sát kỹ, có đầy đủ đặc điểm đối tượng nên trẻ so sánh tốt phân loại nhanh Dạo chơi thăm quan hoạt động ngồi trời, khơng để trẻ khám phá giới xung quanh mà tơi cịn giáo dục tình u thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường Tôi ý kiến thức xã hội với trẻ công việc người, mối quan hệ người với nhau, đặc biệt giáo dục bảo vệ môi trường Với trẻ kiến thức đơn giản tạo cho trẻ thói quen vứt rác nơi quy định ý thức bảo vệ môi trường xanh đẹp 2.3.6 Tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học nhiều hình thức khác + Trong hoạt động học: Khi cho trẻ khám phá đề tài tơi ln chuẩn bị tranh ảnh, vật thật, máy vi tính, mơ hình…để cho trẻ khám phá đạt kết tốt Ví dụ: Cho trẻ khám phá số vật sống nước tơi chuẩn bị vật thật Con cá, tôm, cua, hến Nhưng cho trẻ khám phá số vật sống rừng tơi lại chuẩn bị số tranh ảnh, hay máy vi tính hình ảnh vật đó, hay mơ hình vật để trẻ khám phá… 13 + Sử dụng trò chơi Trẻ mầm non “Học chơi, chơi mà học” Sau thời gian trò chuyện, đàm thoại với cô trẻ hoạt động, tham gia vào trị chơi hứng thú Qua đó, trẻ khơng ngồi nghe trả lời câu hỏi cô mà trẻ cịn có hội để bộc lộ hiểu biết thơng qua trị chơi Ngồi trẻ chơi cịn có tác dụng củng cố, bổ sung phát triển thêm tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng học thông qua hoạt động thực tiễn Do trị chơi củng cố hoạt động khám phá quan trọng Trò chơi phong phú đa dạng tri thức trẻ lĩnh hội sâu sắc trẻ nhớ lâu nhiều Dưới số trị chơi tơi tổ chức thu kết tốt: Ví dụ trị chơi: “Trồng rau luống” sử dụng giờ: Một số loại rau Chuẩn bị: Một số loại rau ăn lá, rau ăn củ, rau ăn luống Cách chơi: Chia trẻ làm đội, nhiệm vụ đội phải chọn loại rau cô yêu cầu trồng vào luống rau mà cô quy định Thời gian chơi nhạc Đội trồng nhiều rau yêu cầu đội chiến thắng Luật chơi: Chơi theo luật tiếp sức Loaị rau trồng sai luống khơng tính + Sử dụng đồ dùng trực quan: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học chiếm vị trí quan trọng việc giúp trẻ tiếp thu kiến thức Bởi lẽ trực quan dạy học huy động tất giác quan tham gia vào trình nhận thức trẻ Nhận thức rõ tầm quan trọng đồ dùng trực quan hoạt động khám phá khoa học từ đầu năm học mạnh dạn đề xuất với ban giám hiệu nhà trường trang bị thêm cho lớp thiết bị đồ dùng dạy học ti vi, bảng, tranh ảnh lô tô, số mơ hình mơ để phục vụ dạy học Đồ dùng trực quan vừa phải mang tính thẩm mỹ, tính xác sáng tạo từ kich thích hứng thú, ham hiểu biết trẻ dạng loại đồ dùng như: Đồ dùng trực quan vật thật: cốc, chén, cá, loại rau - quả, …Các loại mơ hình: Mơ hình máy bay, Tàu hỏa Các loại tranh ảnh, lô tô Sử dụng đồ đùng trực quan phải phù hợp với nội dung hoạt động Vì trẻ mẫu giáo có tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sống trẻ cịn nên tơi thường xun tận dụng vật thật để dạy trẻ Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật tơi nhận thấy trẻ hứng thú nắm bắt kiến thức cách rõ ràng Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu “Tìm hiểu số loại quả” Cơ cho trẻ quan sát trải nghiệm đĩa (gồm có cam, táo…) hỏi trẻ: Cơ có đĩa đây? Đĩa nào? Theo đĩa có gì? Các có dạng hình gì?, Màu gì? Các sờ xem vỏ chúng có đặc điểm gì? muốn biết cam, táo có mùi đưa lên mũi ngửi xem nào?… Cuối hướng dẫn cho trẻ cách cắt cam cho trẻ nếm thử vị cam, táo sau hỏi trẻ vị cam táo (có trẻ nói chua, trẻ nói ngọt) từ tơi giải thích Qủa cam chưa chín có vị chua, cịn cam chín có vị ngọt, táo chín có vị ngọt, táo chưa chín có vị chát, trải nghiệm thực tế trẻ nắm vững kiến thức tơi muốn truyền đạt Qua tìm hiểu số loại 14 cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát cam, táo mà dạy trẻ kĩ bổ cam, bổ táo bỏ rác nơi Hay cho trẻ làm quen với số loại rau Thì tơi sẻ lấy số loại rau thật mà trẻ thường ăn hàng ngày như: rau ngót, rau tầm tơi, rau rền, rau đay hỏi trẻ Đây rau gì? dùng để làm gì? ăn rau cung cấp chất gì? Qua trẻ biết cụ thể loại rau Đồ dùng trực quan phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Trong hoạt động không sử dụng loại đồ dùng từ đầu đến cuối không sử dụng ôm đồm nhiều đồ dùng để trẻ khó hiều mà tơi phối hợp loại đồ dùng trực quan cách phù hợp, linh hoạt phần cho trẻ không nhàm chán + Cho trẻ làm thí nghiệm Ngày khoa học kỹ thuật có bước tiến quan trọng cháu việc trang bị cho kiến thức bao qt xác lĩnh vực tự nhiên người cần thiết Khơng phải thí nghiệm phát minh nhiên khơng có phát minh khơng có thí nghiệm Những thí nghiệm nhỏ, đơn giản, dễ tiến hành lại hiệu qủa đem dến cho cháu hiểu biết giới xung quanh, bước cháu có điều kiện để suy nghĩ, khám phá bí ẩn sống Dưới số thí nghiệm tơi tiến hành kết thu cháu tốt, trẻ hứng thú, say mê với thí nghiệm - Thí nghiệm 1: Trong chủ đề nước tượng tự nhiên Tôi cho trẻ làm thí nghiệm “Vật chìm vật nổi” Mục đích: Giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm tịi khám phá Giúp trẻ phát triển khả tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu tìm tích lũy kiến thức Rèn luyện khả phân tích, tổng hợp đánh giá vật, tượng Chuẩn bị: Các mẫu vật thí nghiệm miếng xốp, viên sỏi, thìa inox đồ nhựa… Cách chơi: Cho trẻ chơi theo nhóm cá nhân, Cho trẻ đoán xem thả vật xuống nước vật nổi, vật chìm? Và cho trẻ thảo luận xem lại nổi, lại chìm? - Thí nghiệm 2: Thí nghiệm “chất tan nước” Tơi sử dụng đường, muối trẻ dự đoán xem chất tan nước, thí nghiệm “sự biến đổi nước” sử dụng màu, trẻ pha vào nước xem nước biến đổi thành màu ? Khi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm tơi chia trẻ nhóm để trẻ làm tiến hành làm thí nghiệm tơi cho trẻ dự đốn tượng sảy trước, sau làm thí nghiệm Như phát huy tính mở, chủ động, khả tích cực hoạt động lòng ham hiểu biết trẻ Qua tơi thấy cho trẻ tự khám phá trẻ hứng thú, kiến thức đến với trẻ nhẹ nhàng mà khắc sâu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, để trẻ tự đừng đánh trẻ 15 2.3.7 Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá khoa học Thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin powerpoint, Elearning vào hoạt động Hơn việc giáo dục, truyền đạt kiết thức cho trẻ vật tượng có sẵn để trẻ trực tiếp tri giác, với hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu động vật sống biển, quan sát máy bay, tượng tự nhiên…, hay khơng thể có thời gian để chứng kiến tượng tự nhiên xảy tìm hiểu cách sinh sản số loại vật ni, q trình phát triển cây…chính để trẻ tìm hiểu giới xung quanh cách bao qt ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt động học việc cần thiết Khi sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá khoa học trẻ tỏ hào hứng, thích thú giúp trẻ nhận biết vật - tượng cách rõ ràng Ví dụ: Tìm hiểu “ Gia đình bé” Chúng tơi chụp ảnh gia đình bé người thân gia đình bé đưa vào máy tính sử dụng powerpoint trình chiếu gia đình bé gồm có ai? Công việc thành viên gia đình Hay cho trẻ tìm hiểu số vật ni gia đình Nếu khơng cho trẻ quan sát vật thật tơi sử dụng hình ảnh chiếu máy tính cho trẻ quan sát khám phá cách sinh động Ví dụ: Tìm hiểu “Mưa có từ đâu?” Tơi sử dụng powerpoint trình chiếu trình tạo thành mưa (Ánh nắng chiếu xuống mặt nước – Nước bốc hơi- Tạo thành mây - Gió thổi mây thành đám nặng rơi xuống thành mưa) Sau tìm hiểu xong q trình tạo thành mưa tơi cho trẻ xem phim hoạt hình “Đám mây đen xấu xí” vừa phim vừa đám ứng việc củng cố kiến thức q trình tạo thành mưa cho trẻ Thơng qua việc trình chiếu xem phim hoạt hình trẻ vừa giải trí lượng kiến thức cần cung cấp cho trẻ đảm bảo trọn vẹn với hình thức Qua cơng nghệ thơng tin từ trị chơi tơi giúp trẻ có thêm kĩ sử dụng máy tính, đồng thời giúp trẻ củng cố, ghi nhớ học tốt 2.3.8 Phối kết hợp gia đình nhà trường Để làm tốt cơng tác kết hợp gia đình nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ tốt ngày đón trẻ trả trẻ tơi trực tiếp trao đổi tình hình học tập sức khỏe cháu ngày, qua thơng báo cho bố mẹ cháu hơm cháu học chủ đề ? phương pháp sửa giọng nói lắp, nói tiếng địa phương để gia đình dạy trẻ Ví dụ: Ở chủ đề gia đình Bố mẹ nhà cần dạy trẻ kể tên đồ dùng gia đình cơng dụng chất liệu đồ dùng Hoặc ăn cơm Bố mẹ hỏi hơm mẹ nấu ăn gì? nấu nào? cung cấp chất ? Đối với trẻ hay nói ngọng nói lắp bố mẹ cần dạy cháu phát âm dỏng dạc 16 Qua thời gian kết hợp gia đình nhà trường tơi thấy cháu tiến rõ rệt Đặc biệt cháu nhận biết môi trường xung quanh tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tiến hành biện pháp nhận thấy: Các hoạt động khám phá khoa học khơng cịn tẻ nhạt, khơ khan trẻ, mà trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động phát huy tính sáng tạo khả tư khám phá khoa học cụ thể trẻ có tiến rõ rệt hoạt động Trẻ có kỹ quan sát, so sánh, phân loại tốt, hiểu biết rộng tự nhiên xã hội * Kết cụ thể đợt khảo sát cuối năm tháng 03/2021 sau: Số trẻ Kết đạt STT Tiêu chí khảo sát Trẻ đạt Trẻ chưa đạt khảo sát Số Tỷ lệ % Số Tỷ lệ trẻ trẻ % Khả quan sát, tìm 28 28 100 0 đặc điểm đối tượng Khả so sánh phân loại 28 27 96,4 3,6 đối tượng khám phá Phát lạ có thái 28 28 100 0 độ hành động phù hợp Kĩ sống khả 28 27 96,4 3,6 giao tiếp Qua khảo sát thấy số trẻ nắm kiến thức ý vào nội dung để nêu lên ý kiến tăng lên rõ rệt, số trẻ mức độ chưa đạt khơng cịn Nếu biết vận dụng sáng tạo linh hoạt biện pháp làm hiệu việc cho trẻ khám phá khoa học nâng lên rõ rệt Qua thực biện pháp vào khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi đạt kết mong đợi rút kết luận sau: + Đối với trẻ: - Khả quan sát, tìm đặc điểm đối tượng trẻ hiểu vận dụng tốt khả quan sát phản ứng nhanh nhạy học làm quen với đối tượng trẻ nắm kiến thức ý vào nội dung để nêu lên ý kiến tăng lên rõ rệt, - Khả so sánh phân loại đối tượng khám phá sau tiến hành phương pháp trẻ phân loại so sánh đối tượng làm quen trẻ làm tốt phản ứng nhanh nhạy Số trẻ mức độ chưa đạt khơng cịn - Phát lạ có thái độ hành động phù hợp hoạt động trẻ tự tin, mạnh dạn ln có thái độ đắn với đồ vật, tượng tự nhiên môi trường sống - Kĩ sống khả giao tiếp từ chỗ trẻ chưa có nhiều kỹ sống kỹ giao tiếp với cô với bạn với người xung quanh trẻ mạnh dạn tự tin thể khả giao tiếp với cô ,bạn người chủ 17 động chào hỏi,chủ động làm quen biết số kỹ sống thường ngày không giao tiếp ,tiếp xúc với người lạ không nhận quà hay theo người lạ + Đối với giáo viên: Cô nắm vững khái niệm, mục đích, nội dung phương pháp dạy trẻ khám phá khoa học, tự học biết xây dựng kế hoạch cá nhân Luôn tự giác cơng việc, có tinh thần trách nhiệm tâm huyết với nghề Cần phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý, lực khả phát triển nhóm trẻ phụ trách để tìm biện pháp tốt cho việc tổ chức hoạt động khám phá trải nghiệm Trong hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, cô người tổ chức, gợi ý, hướng dẫn trẻ cần Cô giáo cần phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học lúc, nơi hình thức Tổ chức nhiều hoạt động tạo hội để trẻ khám phá khoa học, tích lũy kiến thức mơi trường xung quanh Ln tìm tịi, đầu tư thời gian nghiên cứu, sưu tầm thêm trị chơi áp dụng ngồi tiết học, thơ, đồng dao hay, thí nghiệm đơn giản thú vị + Đối với phụ huynh Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để tạo niềm tin thống việc hướng dẫn trẻ hoạt động khám phá khoa học Phụ huynh hiểu ý nghĩa việc dạy em nên chủ động phối hợp dạy trẻ nhà để giúp trẻ ôn luyện kiến thức học trường chủ động phản hồi lại kết trẻ học nhà Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Hoạt động Khám phá khoa học hoạt động quan trọng góp phần hình thành phát triển trí tuệ cho trẻ đạt hiệu cao Chính tơi ln quan tâm đến việc cung cấp làm giàu biểu tượng giới xung quanh cho trẻ thông qua tranh ảnh, video, cho trẻ tham quan mơi trường ngồi lớp học; định hướng cho trẻ khám phá trải nghiệm giúp trẻ nảy sinh tình yêu thiên nhiên, yêu người muốn thể tình u với người xung quanh Nhờ mà trẻ thích thú tham gia vào hoạt động Qua giải pháp mà thực thân rút số học kinh nghiệm sau: - Cần phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo mơi trường lớp phong phú phù hợp với đặc điểm thực tế lớp, trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp thiên nhiên xung quanh trẻ - Cơ cần tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình - Rèn luyện kỹ cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ số nguyên liệu sẵn có thiên nhiên để dạy trẻ - Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường để có giáo dục đồng 18 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường Tạo điều kiện bổ sung sở vật chất, trang thiết bị đồng thiết bị học tập, vui chơi khám phá cho trẻ Nhà trường tham mưu với UBND xã làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục năm tới tiếp tục bổ sung thêm đồ chơi khu vực hoạt động ngồi trời, cải tạo làm vườn cổ tích thiên nhiên để trẻ có khơng gian vui chơi, trải nghiệm khám phá - Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: Tiếp tục bồi dưỡng chuyên môn qua lớp học chuyên đề dạy đối chứng chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau, bổ sung kiến thức cho Bá Thước, ngày 15 tháng 03 năm 2021 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan skkn tôi, không CỦA HIỆU TRƯỞNG chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Huyền Bùi Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 76 hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn 5-6 tuổi tháng 3/2020 Thông Tư số: 17/TT-BGD&ĐT ngày 25/07/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục Mầm non DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Mầm non Điền Lư TT Tên đề tài SKKN Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2012-2013 Huyện B 2014-2015 Tỉnh C 2014-2015 trú Một số biệp pháp tổ chức rèn nề nếp ăn ngủ cho trẻ lớp Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Một số kinh nghiệm tổ chức giấc ngủ trưa cho trẻ an bán Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) mẫu giáo 4-5 tuổi Một số biệp pháp tổ chức rèn nề nếp ăn ngủ cho trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi Trường MN Điền Lư, huyện Bá Thước ... khám phá khoa học Tôi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao hoạt động khám phá khoa học cho trẻ lớp mẫu giáo A5 (5 – tuổi) Trường mầm non Điền Lư, huyện Bá Thước, Tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục... cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là: Một số giải pháp phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ lớp mẫu giáo A5 (5 – tuổi) Trường mầm non Điền Lư, huyện Bá Thước,. .. đưa số giải pháp khắc phục nhằm giải vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng môi trường học tập cho trẻ Tạo môi trường cho trẻ hoạt động mơi trường lớp học ngồi lớp học