Một số biện pháp nâng cao chất lượng khám phá khoa học cho trẻ 4 5 tuổi ở trường mầm non nga yên

Ở một khía cạnh khác Metz1995 lại cho rằngđiều đó phù hợp với những gì chúng ta biết về trẻ nhỏ nhằm hỗ trợ những nỗ lựccủa trẻ khi xây dựng lý thuyết thông qua việc xác thực phù hợp Tiế

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 4

2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết: Một chương trình giáo dục Mầm non tốt là mộtchương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trênnhững hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm và khả năng của trẻ Chương trình này sẽtạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện Không chỉ chú trọng tới sự phát triển trítuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả năng giao tiếp xã hộicủa trẻ Một chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình không chỉquan tâm tới trẻ được học cái gì mà còn chú trọng trẻ học như thế nào? Tức làcho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi của trẻ và khảnăng tự học

Vâng! Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, sự tăng trưởng và hoàn thiện về trọnglượng của não bộ, các dây thần kinh và sự phát triển và hoàn thiện không ngừngkhả năng vận động, tâm lý và nhân cách Cũng trong những năm đầu tiên củacuộc sống, trẻ 4-5 tuổi đã trải qua các giai đoạn phát triển từ trực quan hànhđộng đến tư duy logic Kinh nghiệm sống của trẻ được tích lũy nhanh chóng,phạm vi các biểu tượng được mở rộng Đây là “ thời kỳ nhạy cảm” để cho trẻ tiếpxúc, khám phá thiên nhiên và cuộc sống xã hội

Khi nói đến trẻ Mầm non khám phá khoa học mọi người đều rất ngạc nhiên

và tự hỏi: “ trẻ mầm non khám phá khoa học bằng cách nào?” Ở lứa tuổi trẻmầm non trí não đang trong giai đoạn phát triển và hoàn thiện nên rất cần cóphương pháp giáo dục khoa học Với trẻ khám phá khoa học luôn là một hànhtrình khám phá hấp dẫn thú vị Trẻ thường đặt ra những câu hỏi ngô nghê hếtsức đáng yêu về thế giới xung quanh đầy bí ẩn Trẻ muốn hiểu, muốn biết nhữngđiều mới lạ Nên đây là “ giai đoạn vàng” để khai mở tiềm năng, phát triển trítuệ và sáng tạo cho trẻ

Thực tế giảng dạy cho thấy một số hoạt động khám phá khoa học cho trẻ

4-5 tuổi còn tẻ nhạt Phương tiện cho trẻ khám phá chưa phong phú Thấu hiểuđược nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh là vô tận và cần thiết Đây là mộtbước tiến quan trọng với mục tiêu phát triển tiềm năng trí tuệ Cùng với môitrường học tập tốt, dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ giúp trẻ có được nhữnggiờ khám phá khoa học thú vị

Dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của Ban giám hiệu, bản thân tôi trực tiếpđứng lớp 4 - 5 tuổi, tôi luôn trăn trở mong muốn mang đến cho trẻ những điềumới lạ hấp dẫn Trẻ không “học suông”, học lý thuyết mà học thông qua cáchoạt động thực nghiệm trực quan sinh động đầy hứng thú Điều này sẽ giúp trẻkhơi mở tính tò mò vốn có sẵn Phát huy tiềm năng thế mạnh cùng với nhữngđam mê sáng tạo, hứng khởi học tập Vì thế trẻ khám phá khoa học giúp trẻ pháttriển về thể chất và các kỹ năng lao động Có thể nói khám phá khoa học là mộtphương pháp quan trọng chủ yếu để trẻ phát triển toàn diện Vì vậy tôi đã chọn

đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng khám phá khoa học cho trẻ

4-5 tuổi ở trường Mầm non Nga Yên” để nghiên cứu

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu quá trình khám phá khoa học cho trẻ mấu giáo 4-5 tuổi từ đótìm ra biện pháp gây hứng thú cho trẻ khi khám phá thế giới xung quanh, nhằmnâng cao chất lượng dạy và học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi tại trường Mầm non Nga Yên

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp tuyên truyền

- Phương pháp thống kê toán học

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận

Những nhà khoa học Phương tây nhận thức rõ về những học thuyết quanđiểm của Drivr (1983) và Osborne cùng Freyberg( 1985) đã khuyến khích trẻkhám phá thử nghiệm những gì liên quan đến “ khoa học dành cho trẻ nhỏ” Tuynhiên vẫn chưa phải là chỉ báo về tiềm năng của trẻ trong việc lĩnh hội nhữngkhám phá khoa học của chúng Ở một khía cạnh khác Metz(1995) lại cho rằngđiều đó phù hợp với những gì chúng ta biết về trẻ nhỏ nhằm hỗ trợ những nỗ lựccủa trẻ khi xây dựng lý thuyết thông qua việc xác thực phù hợp

Tiến sĩ Trần Ngọc Trâm đã thực hiện đề tài : “Thiết kế các hoạt động chotrẻ mầm non” từ tháng 5 năm 2008 đến tháng 10 năm 2013 nhằm làm sáng tỏkhung lí thuyết và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức các hoạt độngkhám phá khoa học cho trẻ mẫu giaó Theo đề tài về mặt lí thuyết tiến sĩ đã làmsáng tỏ những vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động khám phá khoa học củatrẻ mẫu giáo như sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo, các quá trình khámphá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ, mục tiêu của tổ chức hoạt động khám phákhoa học cho trẻ mẫu giáo, tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa họccho trẻ nhỏ Tổng quan chuẩn giáo dục khoa học cho trẻ mẫu giáo của một sốnước, cách tiếp cận quá trình trong dạy khoa học cho trẻ nhỏ, và vai trò của giáoviên trong tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ

Nhận thức được tầm quan trọng của việc cho trẻ khám phá khoa học quanghiên cứu tìm hiểu trên sách báo, trên mạng và tài liệu của Tiến sĩ Phan ThịThu Hiền về “chương trình giáo dục mầm non”

Từ cơ sở trên, chúng ta phải nâng cao chất lượng cho trẻ khám phá khoahọc theo đúng độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Qua đó giáo

viên biết mình phải làm gì? làm như thế nào để đem lại hiệu quả cao giúp trẻphát triển toàn diện

2.2 Thực trạng

2.2.1 Thuận lợi:

Nhận thấy được tầm quan trọng và cần thiết của việc tạo môi trường cho trẻkhám phá thế giới xung quanh Nên Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm,chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, các ban nghành đoàn thể Xây dựng được cácphòng học đạt chuẩn tạo điều kiện cho trẻ hoạt động thoải mái, an toàn Khuônviên nhà trường xanh- sạch- đẹp Ban giám hiệu nhà trường lãnh đạo toàn diện,chú trọng công tác nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo an toàn cho trẻ nênmôi trường giáo dục của toàn trường đã ổn định

Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn, nângcao năng lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên

Bản thân tôi luôn yêu nghề, mến trẻ, ham học hỏi, nâng cao chuyên môn,tìm tòi và tự làm một số đồ dùng để chơi, sưu tầm tranh ảnh sách báo để phục vụcác hoạt động học và hoạt động vui chơi của trẻ

Trẻ trong lớp cùng một độ tuổi nên nhận thức của trẻ khá đồng đều Phụhuynh luôn quan tâm, chăm sóc, giáo dục trẻ giúp tôi có những điều kiện thuậnlợi để thực hiện đề tài này

2.2.2 Khó khăn:

Tuy nhiên, ngoài những thuận lợi trên thì tôi cũng gặp không ít khó khăn

Cơ sở vật chất còn hạn chế đồ dùng phục vụ các hoạt động còn nghèo nàn,

2.2.3 Kết quả của thực trạng.

Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã tổ chức giờ hoạt động cho trẻ khám phákhoa học, tôi thấy vốn biểu tượng về thế giới xung quanh còn hạn chế Mặtkhác, khả năng quan sát, phán đoán, so sánh, phân loại của trẻ còn gặp nhiềukhó khăn Vì vậy, kết quả thực trạng đầu năm cho thấy:

41 24 10 5 2 15 15 8 3 15 13 8 5 17 10 10 4

Tỷ lệ % 59 24 12 5 36,5 36,5 19,5 7,5 36,5 32 19,5 12 42 24 24 10

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

Đứng trước thực trạng trên, tôi luôn trăn trở và suy nghĩ tìm nhiều biệnpháp để hoạt động khám phá khoa học đạt kết quả cao, từ đó tăng dần khả năngquan sát, phán đoán, so sánh và phân loại cho trẻ, làm phong phú biểu tượng vềThế giới xung quanh trong mỗi trẻ, góp phần cho trẻ phát triển một cách toàndiện, dựa vào vốn kiến thức đã học và các biện pháp chuyên môn

2.3.1 Tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, nhận thức, kỹ năng cho bản thân

Trẻ Mầm non được ví như “trang giấy trắng” gia đình, cô giáo, nhữngngười lớn xung quanh trẻ viết lên điều gì thì trẻ sẽ tiếp nhận điều ấy Bản thântôi hiểu được điều này nên tự nhận thức được rằng: Cô giáo có vai trò quantrọng trong việc dẫn dắt trẻ bước những bước đi đầu tiên Trẻ sẽ rất nhớ nhữngkiến thức đầu tiên mà trẻ được khám phá mà cô giáo là người truyền đạt cho trẻ.Thế giới xung quanh có muôn vàn những điều mới lạ mà trẻ cần đượckhám phá Vì vậy cô giáo cần phải có những kiến thức cơ bản, chính xác về cácvấn đề Khi cho trẻ tìm hiểu, khám phá, giáo viên phải lựa chọn các kiến thứcsao cho phù hợp với nhận thức của trẻ Chính vì thế từ đầu năm tôi đã nghiêncứu kế hoạch cụ thể trên cơ sở hướng dẫn của ngành, học các chuyên đề dophòng phòng giáo dục tổ chức cũng như sự hướng dẫn của ban giám hiệu nhàtrường

Học hỏi kinh nghiệm qua đồng nghiệp, sách báo, tập san, không ngừngnâng cao ý thức học tập, trau dồi kiến thức về khám phá khoa học, phát huy ưuđiểm và bổ sung những mặt còn hạn chế của bản thân

Tôi thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư soạn bài, làm đồdùng đồ chơi tự tạo để các hoạt động trở nên sôi nổi, hấp dẫn, thu hút sự chú ýcủa trẻ

* Kết quả: Trong quá trình nâng cao nhận thức, kỹ năng cho bản thân tôi

đã tích luỹ thêm được nhiều kinh nghiệm như: Xác định được những kiến thức

cơ bản cần truyền đạt cho trẻ mỗi chủ đề, tích luỹ được nhiều hình thức tổ chứccho trẻ khám phá khoa học về môi trường quanh trẻ với phương châm “Học màchơi, chơi mà học”, tránh gò bó áp đặt giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tựnhiên

2.3.2 Sử dụng các sản phẩm tạo hình, xây dựng cơ sở vật chất, làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo.

Đây là một biện pháp đơn giản, gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ Giúp trẻđược trực tiếp tạo sản phẩm Hình thành và củng cố những biểu tượng cơ bản vềđối tượng cho trẻ Việc tôi sử dụng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên, phế thảikhiến trẻ hào hứng tham gia hoạt động đồng thời phát huy tính sáng tạo của trẻ

Đồ dùng của cô và trẻ phải đầy đủ, đẹp, hấp dẫn nhằm kích thích hứng thú,

tò mò, lòng ham hiểu biết của trẻ, tôi thường sử dụng những đồ dùng bằng vậtthật hoặc hình ảnh đẹp cho hoạt động của trẻ thêm sinh động

- Với phụ huynh, tôi vận động phụ huynh mua thêm truyện, tranh, đồ chơi

về các con vật, rau, củ, quả, cây… sưu tầm những câu ca dao, tục ngữ, đồnggiao về các con vật, rau, củ,quả, hoa làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về thếgiới xung quanh trẻ

- Với chính bản thân mình tôi luôn tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ởđịa phương như: vải vụn, lá khô, vỏ trai, vỏ trứng, hến, sò, làm tranh ảnh và hìnhdạng các con vật, cây cối, hoa quả phục vụ cho hoạt động

VD: Bằng nửa quả bóng + bìa cát tông bằng kỹ năng tạo hình tôi đã làm

thành con rùa thật ngộ nghĩnh để làm vật mẫu khi cho trẻ làm quen với các convật sống dưới nước Hay từ 2 vỏ hộp sữa chua tôi sử dụng thêm xốp để làmchân, đuôi và tạo thành con lợn thật đẹp sử dụng khi cho trẻ làm quen về các convật sống trong gia đình

Hình ảnh: Con rùa làm từ quả bóng và con lợn từ vỏ hộp sữa chua

Tôi luôn động viên, khích lệ hướng trẻ cùng tham gia hoạt động làm đồdùng đồ chơi Điều này góp phần không nhỏ giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu nhữngbiểu tượng cơ bản về những đồ vật, đồ dùng mà trẻ sẽ được khám phá

Hình ảnh: Trẻ cùng cô làm đồ dùng đồ chơi

Với những đồ dùng đồ chơi được nhà trường phát và tự làm, khi tôi sửdụng vào các hoạt động, tôi thấy trẻ rất hào hứng, hứng thú với giờ học, trẻ biếtnhiều, quan sát rất tốt, tìm nhanh các vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cácnhóm con vật, đồ vật, cây, củ, quả cũng rất nhanh, rõ ràng

* Kết quả:

- Qua việc áp dụng giải pháp này vào thực tiễn Lớp tôi đã sắm được 10 bộ

tranh các chủ đề lớn trong năm và đầy đủ các loại lô tô có liên quan đến các chủ

đề, lớp tôi có 41 bộ tranh lô tô về các nhóm con vật, 2 bộ sa bàn Tất cả đề đượctôi tự làm, và hướng dẫn trẻ cùng làm bằng các nguyên vật liệu phế thải sẵn có ởđịa phương

- Sau khi áp dụng thực hiện giải pháp này, trong mỗi chủ đề lớp học của tôi

có thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi sinh động, hấp dẫn làm bằng nhiều nguyên vậtliệu khác nhau, 41/41 = 100% các cháu trong lớp tích cực tham gia vào các hoạtđộng sưu tầm các nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải và tham gia vào quá trìnhlàm đồ dùng, đồ chơi cùng cô Số trẻ chú ý quan sát vật mẫu và có cảm nhận tốthơn về đối tượng được khám phá tăng lên

2.3.3 Sử dụng các phương tiện trực quan

Việc sử dụng đồ thật, vật thật tùy theo từng chủ đề mà tôi linh hoạt sử dụngvật thật Trẻ quan sát, tìm tòi, khám phá và hoạt động với vật thật, tạo hình ảnhtrọn vẹn về những gì xung quanh trẻ, từ đó gây được hứng thú cho trẻ

Ví dụ: Thế giới thực vât: khi cho trẻ tìm hiểu về các loại rau, tôi sẽ chuẩn bịnhững loại rau, củ, quả thật gần gũi có sẵn ở địa phương cho trẻ quan sát Tôicho trẻ được trực tiếp nhìn, sờ tay, nếm, ngửi để trẻ cảm nhận rau, củ, quả thật.Điều này có tác động nhanh đến nhận thức của trẻ Trẻ sẽ nhớ nhanh, nhớ lâutên gọi, các đặc điểm cơ bản của củ, quả, rau Khi về nhà nếu như mẹ có mua rau

su hào, cà rốt hay rau bắp cải thì trẻ có thể tự giới thiệu với mọi người trong giađình về tên gọi và đặc điểm của rau củ mà trẻ được quan sát Trẻ sẽ được ông bà bố

mẹ khen ngợi và trẻ cảm thấy thích thú và rất hãnh diện

Hình ảnh: Trẻ quan sát các loại rau xanh ở vườn trường

Ví dụ: Khi tìm hiểu cây hoa hồng, tôi sẽ cho trẻ nhận biết hoa hồng bằng

việc cho trẻ sờ cánh hoa hồng để cảm nhận cánh hoa mịn và nhẵn, mép lá córăng cưa, cho trẻ ngửi hoa để thấy mùi thơm của hoa hồng

Tôi nhận thấy từ việc trẻ được quan sát kỹ, có đầy đủ các đặc điểm của đốitượng trẻ so sánh rất tốt và phân loại rất nhanh

Tôi còn sử dụng tranh ảnh, băng đĩa, sách, máy vi tính có nội dung phùhợp, hình ảnh sắc nét, màu sắc rõ ràng Với hình thức này tôi nhận thấy trẻ rấtnhạy bén, nhanh nhạy Hứng thú học tập và ghi nhớ có chủ định

Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát tranh gà mái đang ấp trứng và đặt ra các câu

hỏi mở nhằm phát huy tính tích cực như: “Trên màn hình là hình ảnh gi”? “Điều

gì sẽ xảy ra khi gà mẹ ấp ủ những quả trứng”?

Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” tôi thiết kế phần mềm để chơi trò chơi như: “Tìm

đồ dùng phù hợp với bé” hay trò chơi: “ Bé cần gì để lớn nhanh”

Kết quả: Các biện pháp này vừa giúp trẻ khám phá được những điều bổ ích

vừa rèn luyện khả năng nhanh tay nhanh mắt Giúp trẻ phát triển trí thông minh

2.3.4 Tổ chức tích hợp các môn học giúp trẻ khám phá khoa học:

Để trẻ luôn hứng thú với mỗi hoạt động khám phá khoa học, tôi luôn thayđổi các phương pháp tích hợp, lồng ghép các môn học khác vào các hoạt động

để trẻ đỡ nhàm chán và làm giàu vốn hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ.Việc tích hợp nội dung của lĩnh vực này với các môn học khác giúp trẻ tiếpthu được những kiến thức đa dạng, phong phú về thế giới khách quan, giúp trẻđược rèn luyện và rèn luyện các năng lực nhận thức, những xúc cảm và tình cảmtích cực góp phần quan trọng vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ

* Tích hợp môn văn học khi cho trẻ khám phá khoa học

Văn học là một nội dung được tích hợp tương đối phổ biến trong quá trìnhcho trẻ khám phá khoa học Trong tổ chức tôi có thể sử dụng thơ, chuyện, câu đố,

ca dao tục ngữ về các đối tượng cho trẻ làm quen để nhằm gây hứng thú và tậptrung sự chú ý của trẻ.

- Lồng ghép câu đố.

Việc lồng ghép các câu đố sẽ tạo cho trẻ hứng thú tò mò, muốn khám pháxem đó là cái gì, phát huy ở trẻ khả năng phán đoán tình huống

VD

: Trong hoạt động làm quen với các con vật sống trong gia đình, tôi cho

trẻ thi “đố vui” Hai đội ra câu đố cho nhau và giải câu đố của đội bạn Nhưtrong đề tài cho trẻ làm quen với con gà, con vịt có câu

(Con vịt )

Như vậy trẻ được giải câu đố rất vui vẻ, hào hứng, kích thích tư duy làmgiàu vốn hiểu biết của trẻ về các con vật sống trong gia đình, cụ thể là gia cầm:

là con vật sống trong gia đình, có 2 chân, có 2 cánh và đẻ trứng …

Ngoài ra khi trẻ đố và giải đố, sẽ làm phong phú vốn từ và diễn đạt ngônngữ mạch lạc Trẻ sẽ nhạy bén hơn và năng động hơn

- Lồng ghép các câu chuyện :

Tôi thường xen kẽ các câu chuyện vào đầu hoạt động học để tạo sự tậptrung chú ý của trẻ và hình thành cho trẻ những hiểu biết ban đầu về vấn đề côcho trẻ tìm hiểu, giúp trẻ phát triển kỹ năng quan sát, ghi nhớ có chủ định và khảnăng phán đoán

Ví dụ : Khi cho trẻ tìm hiểu một số loại hoa Tôi tạo hứng thú cho trẻ, khơigợi tính tò mò của trẻ bằng một câu chuyện do tôi sáng tạo Đó là câu chuyện:

“Loài hoa nào đẹp nhất”: Vào một buổi sáng mùa xuân ấm áp, ánh mặt trời tỏa

những ánh nắng lung linh Những chú chim hót véo von trên cành cây Nhữnggiọt sương long lanh còn đọng lại trên những cánh hoa Cảnh vật như bừng lênsức sống Chị Hoa hồng vươn mình cất tiếng nói :

- Ta là loài hoa đẹp nhất Không có ta khu vườn sẽ thật tẻ nhạt Hoa cúcđang nằm lim dim nghe Hoa hồng nói thế bức xúc lắm lên tiếng :

- Chị hoa hồng ơi chị thử nhìn tôi xem, màu vàng rực rỡ của tôi dưới ánhnắng mặt trời trông mới tuyệt vời làm sao ?

Hoa hồng cũng không muốn thua nên tranh cãi :

- Màu hoa đỏ tươi của tôi ai ai cũng phải ngưỡng mộ

Cả hoa hồng và hoa cúc chẳng hoa nào chịu nhường hoa nào Hoa nào cũngmuốn mình là loài hoa đẹp nhất Lúc ấy Hoa Violet mới nhẹ nhàng lên tiếng :

- Em thấy cả hai chị xứng đáng là loài hoa đẹp nhất Chỉ có mình em làchẳng có được màu đỏ kiêu sa như chị hoa hồng và cũng không được vàng rực

rỡ như chị hoa cúc…Thế rồi Violet vừa nói vừa khóc nức nở Cả hoa hồng vàhoa cúc chưa biết an ủi hoa Violet thế nào thì có tiếng hát véo von của cô chủnhỏ Cô chủ reo lên :

- Ôi những bông hoa violet tím dịu dàng mới đẹp làm sao Vườn hoa nhàmình hoa nào cũng thật xinh đẹp Các loại hoa kết hợp với nhau sẽ thành một bìnhhoa thật tuyệt vời

Lúc đấy hoa Cúc và hoa Hồng nhìn nhau thẹn thùng Cả hai cùng mỉm cườivới hoa Violet Từ đấy trở đi không bao giờ chúng chanh giành nhau xem hoanào đẹp nhất Bởi chúng hiểu rằng hoa nào cũng có vẻ đẹp riêng Và sẽ đẹp hơnnếu các loại hoa hòa thuận bên nhau bổ sung cho nhau để tô điểm thêm cho cuộcsống

- Khi trẻ nghe xong câu chuyện trẻ biết thêm đặc điểm màu sắc các loạihoa Qua câu chuyện trẻ cũng rút ra bài học cho mình đó là bạn bè học cùng lớpphải biết yêu thương nhường nhịn nhau, giúp đỡ nhau, đoàn kết cùng tiến bộ

- Lồng ghép thơ, đồng dao, ca dao.

Để tránh sự nhàm chán và tăng thêm hứng thú, hiểu biết của trẻ, trong tiếtdạy, khi chuyển tiếp giữa các phần trong hoạt động, tôi đã sử dụng các bài thơ,câu ca dao, bài đồng dao có nội dung phù hợp

Ví dụ : Khi cho trẻ làm quen với một số đồ dùng trong gia đình, tìm hiểu

về cái bát Tôi cho trẻ đọc bài thơ : Cái bát xinh xinh

Cái đuôi ve vẩy nó bơi rất tàiCon rùa mà có cái mai

Cái cổ thụt ngắn, thụt dài vào ra…

Sau khi trẻ đọc bài đồng dao, cô cùng trẻ đàm thoại về nội dung bài đồng

dao làm nổi bật đặc điểm của con cua, con cá, con rùa Kết hợp cho trẻ quan sátmẫu để trẻ khắc sâu thêm đặc điểm của chúng và so sánh sự giống và khác nhaucủa các con vật dễ dàng hơn

* Tích hợp môn tạo hình khi cho trẻ khám phá khoa học:

Tôi luôn sử dụng các hoạt động tạo hình như một phương pháp củng cốbiểu tượng của trẻ về các sự vật, hiện tượng xung quanh Để kích thích hứngthú, tạo sự quan tâm chú ý của trẻ tôi thường lồng ghép hoạt động tạo hình vàocuối các hoạt động học, sinh hoạt chiều và trong hoạt động góc khi đã cho trẻlàm quen với các đối tượng

Khi tổ chức một hoạt động trong chủ đề phương tiện giao thông, tôi cho trẻ

tự làm một sản phẩm như: Tranh vẽ về phương tiện giao thông đường bộ, Nặncột đèn tín hiệu giao thông Qua các hoạt động trẻ tự làm dưới sự giám sát của

cô, tôi nhận thấy trẻ chủ động hơn, tự tin sáng tạo hơn Trẻ thích thú với các sảnphẩm của mình