Tổ chức dạy học môn toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

Giả thuyết khoa học - Nếu vận dụng được mô hình học thông qua trải nghiệm để thiết kế một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình môn Toán ở lớp 4 sẽ nâng cao chất lượng d

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

TRẦN THỊ KHÁNH HUYỀN

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO

MÔ HÌNH HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán và phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

HÀ NỘI, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

TRẦN THỊ KHÁNH HUYỀN

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO

MÔ HÌNH HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán và phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

Th.S NGUYỄN VĂN ĐỆ

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến thầy Nguyễn Văn

Đệ - người đã hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo và các em HS trường Tiểu học Văn Khê A, trường Tiểu học Đồng Xuân và trường Tiểu học Xuân Hòa đã tận tình giúp đỡ em Trong quá trình thực hiện khóa luận, do điều kiện, năng lực và thời gian còn nhiều hạn chế nên đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý và

bổ sung của thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Khánh Huyền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “ Tổ chức dạy học môn Toán lớp 4

theo mô hình học thông qua trải nghiệm” là kết quả mà tôi đã trực tiếp tìm

tòi, nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, tôi có sử dụng tài liệu của một số tác giả để tham khảo Đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra đƣợc những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Tôi xin cam đoan đây là kết quả của cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng khớp với kết quả của các tác giả khác

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Khánh Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Khách thể nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Giả thuyết khoa học 4

9 Cấu trúc khóa luận 4

N I DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO MÔ HÌNH HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1 1 1 thu t giáo d c tr i nghi m 5

1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 5

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục 6

1.1.1.3 Khái niệm giáo dục trải nghiệm 7

1 1 2 B n chất, đặc điểm của giáo d c tr i nghi m 8

1.1.2.1 Bản chất của giáo dục trải nghiệm 8

1.1.2.2 Đặc điểm của giáo dục trải nghiệm 9

1 1 3 Vai trò của giáo d c tr i nghi m trong dạ học Toán ở Tiểu học 12

1 1 4 Chu trình học thông qua tr i nghi m 13

1.1.4.1 Nội dung lí thuyết “ Học qua trải nghiệm” 13

1.1.4.2 Mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David A.Kold 16

1 1 5 Đặc điểm nhận thức của HS lớp 4 19

1 1 6 Một số PPDH thường sử d ng trong dạ học môn Toán lớp 4 20

1 1 7 Nội dung chư ng trình môn Toán lớp 4 5 ti t tu n 35 tu n 175 ti t 25

1 2 1 M c đ ch h o sát th c trạng 27

1.2.2 Đối tượng h o sát th c trạng 27

1 2 3 Nội dung h o sát th c trạng 27

1 2 4 K t qu h o sát th c trạng 28

1.2.4.1 Nhận thức của GV về tổ chức dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm 28

1.2.4.2 Thực trạng vận dụng mô hình học thông qua trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 4 28

1.2.4.3 Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng tổ chức dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm 29

Kết luận chương 1 31

Chương 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO MÔ HÌNH HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 32

2.1 Đề xuất quy trình dạy học môn Toán theo mô hình học thông qua trải nghiệm 32

2.2 Thiết kế một số giáo án môn Toán lớp 4 dạy học bằng giáo dục trải nghiệm 34

2 2 1 Một số lưu ý hi l a chọn nội dung trong môn Toán lớp 4 có thể dạ bằng giáo d c tr i nghi m 34

2.2.1.1 Tiêu chí lựa chọn 34

2.2.1.2 Lựa chọn một số nội dung môn Toán lớp 4 thỏa mãn các tiêu chí trên 35

2 2 2 Một số v d minh họa 36

Ví dụ 1 Dấu hiệu chia hết cho 5 36

Ví dụ 2 Phân số và phép chia số tự nhiên 42

Ví dụ 3 Diện tích hình thoi 46

Ví dụ 4 So sánh hai phân số khác mẫu số 52

Kết luận chương 2 57

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

PHỤ LỤC 61

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục luôn là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đã và

đang quan tâm bởi “Giáo dục là chìa khóa vàng cho mọi quốc gia, mọi dân tộc tiến tới tương lai” Trong giai đoạn hiện nay, đất nước ta đang tiến hành

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đã thực sự bước vào một kỉ nguyên mới với tương lai tươi sáng của thế kỉ XXI – thế kỉ của nền văn minh nhân loại thì nền giáo dục lại ngày càng được chú trọng Vì hơn hết, giáo dục có nhiệm vụ tạo ra nguồn nhân lực có trình độ học vấn cao, có năng lực, có bản lĩnh đáp ứng được mọi nhu cầu của cuộc sống hiện đại mà nguồn nhân lực đó chính là con người

Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Nghị quyết này đã chỉ rõ 4 mục tiêu cụ thể đối với từng cấp học trong đó có mục tiêu đối với giáo dục phổ thông đó là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện

và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” Đổi mới phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với từng lứa tuổi, từng môn học

Bậc Tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của HS, trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về tự nhiên và xã hội, phát triển các năng lực phẩm chất, trang bị các phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn Song cái khó ở bậc học này ngoài việc giúp HS lĩnh hội tri thức người

GV còn phải hình thành ở trẻ nhân cách con người Mục tiêu đó được thực

của yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho HS những kiến thức, kĩ năng cần thiết giúp trẻ tiếp tục học ở bậc học cao hơn hay cho công việc lao động sau này của trẻ

Môn Toán là môn học chiếm vị trí quan trọng và then chốt trong nội dung chương trình các môn học ở bậc Tiểu học Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong thực tế đời sống, là hành trang không thể thiếu để HS học tốt các môn học khác Bên cạnh đó, dạy học môn Toán lớp 4 chính là giai đoạn “học tập sâu” ở Tiểu học, tạo sự phát triển về trình độ nhận thức, về kiến thức, khả năng tự học và tiến bộ học tập Môn Toán còn góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo và góp phần hình thành các phẩm chất cần thiết của người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong làm việc khoa học Để thực hiện được mục tiêu này, trước hết GV phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả năng có thể khai thác trong bài Điều quan trọng là GV phải tổ chức, hướng dẫn nhằm hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng học tập của HS Mục tiêu này còn đòi hỏi GV khi tổ chức cho HS học tập phải phối hợp linh hoạt các PPDH để các em nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy, năng lực thực hành cũng như phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của người học, coi HS là trung tâm

Học từ trải nghiệm là một phương pháp vô cùng hiệu quả và tạo cho

HS hứng thú học tập, nhất là đối với môn Toán Xuất phát từ những lý do

trên, tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Tổ chức dạy học môn Toán lớp 4 theo mô

hình học thông qua trải nghiệm” làm đề tài cho công trình nghiên cứu của

mình

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu hệ thống lí luận về việc tổ chức dạy học môn Toán lớp 4

theo mô hình học thông qua trải nghiệm

- Nghiên cứu nội dung chương trình môn Toán lớp 4

- Thiết kế một số giáo án môn Toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

4 Đối tượng nghiên cứu

- Thiết kế một số giáo án môn Toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

5 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu các nội dung trong chương trình môn Toán lớp 4 có thể áp dụng mô hình học thông qua trải nghiệm

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát, điều tra ở các trường Tiểu học:

+ Trường Tiểu học Văn Khê A – Mê Linh – Hà Nội

+ Trường Tiểu học Đồng Xuân – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

+ Trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

6 Khách thể nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp đọc tài liệu

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nội dung của đề tài Từ đó, GV

tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa theo nhiệm vụ nghiên cứu

7.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Thông qua hoạt động tổ chức dạy học, GV ghi chép tổng kết, đúc rút

đi đến kết luận

7.3 Phương pháp quan sát

- Quan sát quá trình làm việc trên lớp, đặc biệt là cách thức thảo luận nhóm, đánh giá trong nhóm, cách thức làm việc cá nhân, cách tổng hợp kiến thức,…nhằm đánh giá thực trạng, cách thức tiếp nhận thông tin để đưa ra giải pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng môn Toán lớp 4

8 Giả thuyết khoa học

- Nếu vận dụng được mô hình học thông qua trải nghiệm để thiết kế một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình môn Toán ở lớp 4

sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường Tiểu học

9 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo khóa luận gồm 2 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức dạy học môn toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

- Chương 2: Tổ chức dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO MÔ HÌNH HỌC

THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Lí thuyết g

1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm

“Trải nghiệm”

+ “Trải”: trải qua

+ “Nghiệm”: ngẫm, suy xét hay chứng thực

Nhà triết học vĩ đại người Nga V.S.Solovyev quan niệm rằng trải nghiệm

là kiến thức kinh nghiệm thực tế, là thể thống nhất bao gồm kiến thức, kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Một số tài liệu nghiên cứu về triết học đã đưa ra một số định nghĩa về trải nghiệm như sau:

 Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, k năng, tình cảm và ý chí Đặc trưng bằng cơ thể kế thừa

di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

 Trải nghiệm là một phạm trù của nhận thức luận, được đúc kết từ sự thống nhất của hoạt động tình cảm – nhận thức

 Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và

có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thức tại của trạng thái ý thức (quan niệm, những kỉ niệm, xúc động,…)

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vào ý nghĩa sau:

 Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và k năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy

 Trải nghiệm là kiến thức, kĩ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các

cơ sở giáo dục thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường

 Trải nghiệm là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

Như vậy, trải nghiệm là quá trình tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng nhằm thu thập kiến thức, kĩ năng về các đối tượng

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục

Các giáo trình về giáo dục học ở Việt Nam đều đề cập: Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người

Theo Hà Thế Ngữ: “Giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người”

John Dewey đã nói về mục tiêu cuối cùng của việc giáo dục, dạy dỗ Theo J Dewey, cá nhân con người không bao giờ vượt qua được quy luật của

sự chết và cùng với sự chết thì những kiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theo cũng sẽ biến mất Tuy nhiên, tồn tại xã hội lại đòi hỏi những kiến

thức, kinh nghiệm của con người phải vượt qua được sự khống chế của sự chết để duy trì tính liên tục của sự sống xã hội

Theo nghĩa rộng, giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giwuax nhà giáo dục với người giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người

Theo nghĩa hẹp, giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể,

là quá trình hình thành thế giới quan, niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng chính trị, thẩm m

Giáo dục có thể nói đó là quá trình khơi gợi các tiềm năng sẵn có trong mỗi con người, góp phần nâng cao các năng lực và phẩm chất cá nhân của cả thầy và trò theo hướng hoàn thiện hơn, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người ngày nay

Do đó, có thể hiểu giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của

cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại

1.1.1.3 Khái niệm giáo dục trải nghiệm

Theo hiệp hội giáo dục trải nghiệm quốc tế “giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng Cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội” Giáo dục trải nghiêm là một quá trình giáo dục, trong đó GV tổ chức cho

tự tạo, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho bản thân qua việc tiếp xúc với môi trường học tập, với nội dung bài học dựa trên vốn kinh nghiệm và hiểu biết của mình Đây là hoạt động học tập có sự phản hồi và đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học

1.1.2 B n chất, đặ đ ểm của giáo d c tr i nghi m

1.1.2.1 Bản chất của giáo dục trải nghiệm

Về bản chất, quá trình giáo dục là một quá trình hoạt động thống nhất

giữa GV và HS Trong đó, GV giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh hoạt động của HS nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo, giúp trẻ phát triển được năng lực nhận thức, năng lực hoạt động và

hình thành cơ sở của thế giới khoa học

Xét về cơ bản, quá trình dạy học Tiểu học chủ yếu là quá trình nhận thức của HS dưới sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ của GV Đây là hoạt động của chính HS, HS là chủ thể tích cực chiếm lĩnh tri thức bằng hoạt động học tập của mình, còn đối tượng nhận thức ở đây chính là hiện thực khách quan, được các thế hệ đi trước tích lũy thành kinh nghiệm lịch sử - xã hội và được đưa ra qua nội dung bài học

Giáo dục trải nghiệm tiến hành trên vốn kinh nghiệm và việc sử dụng các giác quan của người học Nó khác với giáo dục truyền thống ở chỗ, quá trình giáo dục truyền thống thu nhận thông tin thông qua việc nghiên cứu các chủ

đề mà ít trải nghiệm thực tế Ở giáo dục trải nghiệm, kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà người học tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là thực hiện một hoạt dộng học tập trong môi trường xung quanh, mà trải nghiệm trở thành một quá trình học tập khi nó được HS động não và phản hổi, từ đó rút ra những kết luận để ghi nhớ và vận dụng vào các tình huống khác nhau Trong quá trình giáo dục, GV chính là người tạo ra môi

trường học tập thuận lợi nhất để HS tham gia Trong trải nghiệm, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV, HS tự mình trải nghiệm thực tế nhằm tìm ra kiến thức, hình thành những kĩ năng, hành vi

Giáo dục trải nghiệm lấy hoạt động của HS làm trung tâm, tất cả HS đều trải nghiệm theo một tiến trình cụ thể Trong trải nghiệm, tất cả HS đều huy động tối đa kinh nghiệm có sẵn, cùng với các giác quan để quan sát, cảm nhận

về sự vật, hiện tượng, HS được phát huy khả năng làm việc tự lập, làm việc theo nhóm, tư duy sáng tạo, biết so sánh, phân tích, đánh giá các sự vật, hiện tượng dựa trên sự trải nghiệm của bản thân

Nói tóm lại, bản chất của giáo dục trải nghiệm là quá trình học tập tập trung vào các giác quan và kinh nghiệm của người học

1.1.2.2 Đặc điểm của giáo dục trải nghiệm

a) Mối quan hệ giữa GV và HS là mối quan hệ tác động qua lại

Trong quá trình trải nghiệm, GV là người tổ chức, dẫn dắt và thúc đẩy việc trải nghiệm trực tiếp, đồng thời là người quan sát, giúp đỡ và kiểm tra, hướng dẫn, hệ thống lại những kiến thức mà trẻ thu được qua trải nghiệm chứ không phải là người cung cấp kiến thức sẵn có HS là người tự kiến tạo tri thức, tự tìm kiếm, thu thập kiến thức cho bản thân Những kiến thức HS thu được không chỉ là những kiến thức trong nhà trường qua sự giảng dạy của GV

mà còn cả những kinh nghiệm, kĩ năng sống cần thiết Vì vậy, giáo dục trải nghiệm đòi hỏi HS phải có nhu cầu, hứng thú, sự tò mò với đối tượng trải nghiệm bởi chính sự hứng thú, tò mò sẽ trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào quá trình trải nghiệm và tự trải nghiệm để tìm hiểu thế giới xung quanh

b) Giáo dục trải nghiệm là quá trình học thông qua tổ chức các hoạt động cho HS

Đặc trưng nổi bật của dạy học bằng mô hình học thông qua trải nghiệm

là dạy học dựa vào các hoạt động cụ thể Xuất phát từ mục tiêu của từng bài học mà GV lên kế hoạch tổ chức các hoạt động thích hợp cho HS, giúp các

em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Bằng giáo dục trải nghiệm, HS luôn bị cuốn vào những hoạt động cụ thể do GV tổ chức, điều khiển chứ không chỉ tiếp thu kiến thức sẵn có

Giáo dục trải nghiệm luôn khuyến khích HS sử dụng nhiều giác quan trong quá trình học tập Các hoạt động thì luôn vận động, điều đó tạo ra sự hấp dẫn của nội dung bài học và khiến các em tỏ ra thích thú, ham thích khám phá, thay đổi tích cực, đó là cơ sở của sự thành công ở mỗi cá nhân HS tham gia

Giáo dục trải nghiệm rất thích hợp để trẻ tiếp thu những kĩ năng thực hành làm thí nghiệm vào những bài tập thực tế Việc HS được trải nghiệm bằng các hoạt động cụ thể sẽ giúp các em tạo dựng sự tự tin, mạnh dạn bộc lộ các điểm mạnh cũng như các kĩ năng xã hội của mình

c) Giáo dục trải nghiệm nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động học tập cho HS thông qua sai lầm

Bản chất của quá trình dạy học bằng phương pháp trải nghiệm là quá trình dạy học dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả các giác quan của người học Muốn có được kinh nghiệm, người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể Trải nghiệm trở thành một quá trình học khi nó được người học động não và phản hồi, từ đó rút ra những kinh nghiệm để ghi nhớ và vận dụng vào những tình huống khác nhau Mục đích của việc động não và phản hồi là để có được một sự đánh giá trung thực nhưng không mang tích chất bắt lỗi về toàn bộ hoạt động, trong đó mọi

sai lầm đều được nhìn nhận dưới góc nhìn khách quan là điều tất yếu xảy ra

và thậm chí sai lầm đó còn có giá trị Mặt khác những sai lầm đó còn làm giảm bớt một số con đường đi tìm kiến thức và thúc đẩy HS tìm những con đường mới khác Như vậy, có thể nói sai lầm trong quá trình học tập của HS

là một trong những động thái giúp trẻ tìm ra chân lý

d) Đánh giá trong dạy học bằng trải nghiệm

Hoạt động đánh giá là công việc kiểm nghiệm sự hiệu quả trong việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học có phù hợp với bài dạy hay không Việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập của các em mà còn điều chỉnh hoạt động của GV giảng dạy

Đối với giáo dục truyền thống, việc cung cấp thông tin liên quan đến kiến thức hay kĩ năng mới, sau đó là thực hành để củng cố kiến thức, để rèn kĩ năng hay để đối chiếu lý thuyết với thực tế Còn giáo dục trải nghiệm được thực hiện theo quy trình ngược lại: người học được trải nghiệm, sau đó phân tích, đối chiếu và phản hồi những kinh nghiệm đã qua, tổng hợp và khái quát

để rút ra kiến thức và kĩ năng, áp dụng kiến thức, kĩ năng đó vào tình huống mới để kiểm nghiệm Hay nói cách khác, nếu giáo dục truyền thống thường đi

từ lý thuyết đến thực tiễn thì giáo dục trải nghiệm lại đi từ thực tiễn đến lý thuyết Chính vì vậy, trong giáo dục trải nghiệm, qua chính các hoạt động trải nghiệm trong môi trường thực tiễn, qua quá trình trải nghiệm, tác động trực tiếp với sự vật, hiện tượng, HS tự đánh giá kết quả của chính mình, được tham gia đánh giá lẫn nhau về kết quả của bạn hoặc kết hợp đánh giá của GV với đánh giá HS Việc HS tự đánh giá khuyến khích sự suy ngẫm của cá nhân,

để từ đó giúp HS có trách nhiệm đối với việc học tập của bản thân

e) Ý nghĩa của giáo dục dựa vào sự trải nghiệm

+ Đảm bảo sự bình đẳng (giữa GV với HS, giữa các HS với nhau)

+ Tạo điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, k năng ở người học

+ Khuyến khích HS bộc lộ điểm mạnh của bản thân

+ Tạo không khí lớp học vui vẻ, sôi động

Tóm lại, khi vận dụng giáo dục trải nghiệm, GV cần thiết kế dựa trên vốn kinh nghiệm của trẻ và khơi gợi sự hứng thú, trí tò mò thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm Trong giáo dục trải nghiệm, việc trẻ tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm quan trọng hơn kết quả của quá trình đó

1.1.3 Vai trò của giáo d c tr i nghi m trong dạy học Toán ở Tiểu học

Hướng tới giáo dục và phát triển toàn diện, việc dạy học môn Toán không chỉ được tiến hành trong không gian lớp học theo phương pháp truyền thống là GV sẽ trở thành người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức” sống, HS tiếp thu tri thức thụ động mà cần có sự đổi mới PPDH, giúp HS học Toán hiệu quả và hứng thú hơn Giáo dục trải nghiệm là một xu hướng mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới đó

Giáo dục trải nghiệm đảm bảo nguyên tắc trực quan trong quá trình dạy học HS được cầm, nắm, quan sát, đo đạc,… với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có

Đối với HS Tiểu học, các em cần phát triển niềm tin về vị trí, vai trò tích cực của Toán học đối với đời sống con người trong xã hội hiện đại, cần khuyến khích HS phát triển hứng thú, sự sẵn sàng học hỏi, tìm tòi, khám phá

để có thể trở thành con người thành công trong học tập bộ môn Toán

Giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi HS Tiểu học Các em thường dễ dàng tiếp nhận những gì phong phú qua mô hình, trò chơi hơn những bài giảng khô khan, buồn tẻ xoay quanh những con số, hình học Việc tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng, tình huống trong thực tế là

các em đang được trải nghiệm, và có cơ hội tìm thấy ứng dụng của tri thức Toán, thấy Toán gần gũi, có ích, từ đó thêm hứng thú với môn Toán

Giáo dục trải nghiệm còn tạo cơ hội phát triển năng lực, giúp HS được khám phá, phát hiện và thể hiện các ý tưởng toán học trừu tượng một cách cụ thể, trực quan, đồng thời giúp các em mở rộng vốn hiểu biết, những kinh nghiệm quý giá phục vụ cho việc học các môn học khác cũng như trong cuộc sống

1.1.4 Chu trình học thông qua tr i nghi m

1.1.4.1 Nội dung lí thuyết “ Học qua trải nghiệm”

Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939) và các nhà tâm lý học, giáo dục học như John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers and Mary Parker Follett

Học tập dựa trên kinh nghiệm đóng một vai trò trung tâm trong lí thuyết

về học tập và phát triển con người, nó cung cấp các mô hình về quá trình học tập từ kinh nghiệm, trở thành xu hướng, nền tảng giáo dục trong thế kỉ XXI a) Bản chất của học tập dựa trên kinh nghiệm

Trong giáo dục trải nghiệm, quá trình học tập tiến hành từ một tập hợp các giả định khác nhau Ý tưởng được hình thành và tái hình thành thông qua kinh nghiệm Việc học tập như là một quá trình mà khái niệm này được bắt nguồn và liên tục sửa đổi bởi kinh nghiệm

Jean Piaget (1970) xem xét việc tạo ra các kiến thức HS cần mới là vấn

đề trung tâm của nhận thức luận, di truyền, vì mỗi hành động của sự hiểu biết

là kết quả của mốt quá trình xây dựng và phát minh liên tục thông qua các quá trình tương tác

Trong giáo dục trải nghiệm, kiến thức liên tục bắt nguồn và thử nghiệm trong những kinh nghiệm của người học Dewey cho rằng: “Mỗi cá nhân đều

có sự kế thừa và phát triển các kinh nghiệm lấy từ những người đã đi trước và những người đến sau sửa đổi cho nó tốt hơn để áp dụng vào giải quyết một tình huống khác ở thế giới của mình, ở môi trường mà mình đang sống” Giáo dục trải nghiệm là một quá trình liên tục căn cứ vào kinh nghiệm Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục, bởi tất cả những gì học tập trước đó sẽ được tái học tập Trong giáo dục trải nghiệm, HS khi tham gia vào mọi tình huống học tập đều ít nhiều có ý về chủ đề, nội dung học tập Công việc của GV không chỉ là để đưa ra những ý tưởng mới, mà còn để vứt bỏ hoặc sửa đổi những ý tưởng cũ Nếu quá trình giáo dục bắt đầu bằng cách đưa

ra niềm tin và những hiểu biết của người học, kiểm tra và thử nghiệm chúng trong môi trường thực tế, sau đó tích hợp những ý tưởng mới tinh tế hơn vào các hệ thống niềm tin của người học, thì quá trình học tập sẽ được thuận lợi hơn

b) Phân biệt học đi đôi với hành (practicing), học thông qua làm (learning by doing) và học từ trải nghiệm (experiencing)

Suốt lịch sử phát triển, nhân loại đã tích lũy được một kho tàng tri thức khổng lồ về tự nhiên – xã hội Những tri thức ấy được truyền từ đời này sang đời khác Muốn tiếp thu tinh hoa trí tuệ, con người chỉ có một con đường duy nhất là học, học suốt đời

Con người học bằng nhiều cách: học qua thầy cô, bạn bè hay tự học, nhưng dù học theo cách nào thì con người cũng học bằng hoạt động Làm, thực hành, trải nghiệm đều là những dạng hoạt động, là những phương thức

học hiệu quả Tuy nhiên, nếu đi sâu vào từng hoạt động thì các thuật ngữ này không hoàn toàn giống nhau

Học đi đôi với hành là việc vận dụng những kiến thức lí luận vào thực tiễn Thông qua việc thực hành, người học chính xác hóa và củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lí luận sâu sắc hơn, đồng thời chiếm lĩnh được một

số kĩ năng thực hiện

Học thông qua làm là việc chiếm lĩnh tri thức hay hình thành kĩ năng thông qua các thao tác, các hành động trực tiếp của người học với đối tượng,

từ đó rút ra kinh nghiệm, dần hình thành hiểu biết mới và một số kĩ năng nào

đó Học thông qua làm thường vận dụng với một số nội dung học tập có tính

kĩ thuật

Học từ trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài(nhìn, nếm, ngửi,…) và các quá trình tâm lí bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng,…) Thông qua đó, chủ thể có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống

Như vậy, ba cách học trên gần giống nhau, giống ở chỗ: người học đều trực tiếp tham gia vào hoạt động và ở tư cách chủ thể hoạt động Tuy nhiên,

“học đi đôi với hành”, “học qua làm” là nhấn mạnh về thao tác kĩ thuật còn

“học qua trải nghiệm” giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trang thái tâm lí khác “ Học đi đôi với hành”, “học qua làm” chú ý đến những quy trình, động tác và đi đến kết quả là chung cho mọi người học nhưng “học qua trải nghiệm” lại chú ý tới kinh nghiệm, sự sáng tạo và cảm xúc cá nhân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được tự đánh giá và đánh

giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của bạn bè Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết 1.1.4.2 Mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David A.Kold

David A.Kolb đã giới thiệu một mô hình học tập dựa trên trải nghiệm nhằm “quy trình hóa” việc học với các giai đoạn và thao tác được định nghĩa

rõ ràng Thông qua chu trình này, cả người học lẫn người dạy đều có thể cải tiến liên tục chất lượng cũng như trình độ của việc học Đây là một trong số các mô hình được sử dụng rộng rãi nhất trong việc thiết kế chương trình học, thiết kế bài giảng, cùng những kinh nghiệm quý giá phục vụ cho việc học các môn học khác cũng như trong cuộc sống

Học từ trải nghiệm liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm của cá nhân Học

là một quá trình diễn ra tự nhiên, nhưng đòi hỏi nỗ lực của bản thân và sự tương tác với môi trường Để có thể học được một k năng từ một kinh nghiệm, theo David A.Kolb, người học phải thực hiện những điều sau:

- Người học sẵn sàng tham gia vào các trải nghiệm

- Người học suy ngẫm về các trải nghiệm (của mình và người khác)

- Người học phân tích vấn đề để khái quát hóa trải nghiệm

- Người học tìm cách áp dụng vào thực tế những ý tưởng đươc rút ra từ trải nghiệm

Và Kolb đưa ra sáu đặc điểm chính của học từ trải nghiệm:

- Việc học tốt nhất chú trọng đến quá trình chứ không phải kết quả

- Học tập là một quá trình liên tục trên nền tảng kinh nghiệm

- Học tập là một quá trình toàn diện để thích nghi với thế giới

- Học tập đòi hỏi việc giải quyết xung đột giữa mô hình lí thuyết với cuộc sống thực tiễn

- Học tập là sự kết nối giữa con người với môi trường

- Học tập là quá trình kiến tạo tri thức, nó là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân

Hình 1: Mô hình học từ trải nghiệm và kiểu học của David Kolb’s Các trục của hình đại diện cho hai trục tiếp diễn của nhiệm vụ học tập:

- Trục hoành là trục PHƯƠNG PHÁP, đại diện cho đầu vào của thông tin thông qua quan sát phản chiếu hoặc thử nghiệm tích cực

- Trục tung là trục NHẬN THỨC, đề cập đến việc xử lí thông tin bằng cách phản ánh một cách có chủ ý về kinh nghiệm hoặc hành động bên ngoài dựa trên những kết luận đã được rút ra

Mô hình học tập trải nghiệm gồm bốn giai đoạn: Kinh nghiệm cụ thể,

quan sát phản chiếu, khái niệm hóa, thử nghiệm tích cực Chu kì thường bắt đầu với sự tham gia của cá nhân người học bằng trải nghiệm cụ thể Người

Thích ứng (cụ thể, tích cực)

Phân kì (cụ thể, phản chiếu)

Đồng hóa (trừu tượng, phản chiếu)

Hội tụ (trừutượng, tích cực)

Khái niệm hóa

Trong phản ánh này, người học rút ra các kết luận hợp lí và có thể thêm vào kết luận của mình về cấu trúc lý thuyết của người khác Những kết luận và xây dựng này hướng dẫn các quyết định và hành động dẫn đến các kinh nghiệm mới và bắt đầu một chu trình học tập mới

- Kinh nghiệm cụ thể (cảm nhận): học tập thông qua các hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp gắn với bối cảnh thực tế Người học được tham gia vào một trải nghiệm mới, kinh nghiệm có được thông qua làm, hoạt động trong hoàn cảnh cụ thể Đây là lúc phát sinh dữ liệu của chu trình học tập

- Quan sát phản chiếu (nhìn): người học suy nghĩ lại các hoạt động và kiểm tra một cách hệ thống những kinh nghiệm đã trải qua, phát hiện những đặc điểm, ý nghĩa của nó Từ đó cùng nhau chia sẻ, phân tích, thảo luận để thống nhất quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề một cách hệ thống HS cần có

sự phân tích, đánh giá các kinh nghiệm qua việc tự mình suy ngẫm về kinh nghiệm đó Giai đoạn này đòi hỏi óc phân tích

- Khái niệm hóa (tư duy): sau khi được quan sát chi tiết cộng với suy tưởng sâu sắc, người học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận được Từ kinh nghiệm, ta có các khái niệm, “lí thuyết mới” Bước này chính

là bước quan trọng để các kinh nghiệm được chuyển đổi thành “tri thức”, hệ thống khái niệm và bắt đầu lưu giữ lại trong não bộ

- Thử nghiệm tích cực (làm): đó là khi người học đã có một bản “kết luận” từ sự thực hiện, phân tích và đúc kết từ thực tiễn Bản kết luận đó có thể coi như một giả thuyết và ta phải đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm Việc này hết sức quan trọng trong việc hình thành nên tri thức

Mô hình học tập trải nghiệm của Kolb mô tả việc học khởi nguồn từ kinh nghiệm, diễn ra liên tục theo hình xoắn ốc thúc đẩy sự phát triển liên tục kinh nghiệm của người học Với sự lựa chọn điểm khởi đầu và chuyển một các có

chủ đích sự tập trung vào một giai đoạn nào đó sẽ làm nổi rõ phong cách học tập của từng người Và đó chính là phong cách cơ bản mà GV cần phải nhận thức khi thiết kế hoạt động học tập

Về mặt lí thuyết, chu trình học từ trải nghiệm của Kolb sẽ bắt đầu từ bước 1 đến bước 4 tạo thành vòng tròn khép kín Tuy nhiên, việc bắt đầu từ giai đoạn nào cho phù hợp và có hiệu quả sẽ tùy vào nội dung, đặc điểm của người học hoặc mục tiêu dạy học Nhiệm vụ của GV là phải xác định kinh nghiệm vốn có của người học, từ đó thiết kế các nhiệm vụ học tập trong vùng phát triên gần và tạo ra môi trường học tập tương tác để HS tự lực học tập, chuyển hóa thành kinh nghiệm mới cho bản thân

1.1.5 Đặ đ ểm nhận thức của HS lớp 4

Tri giác của HS Tiểu học mang tính không chủ định, trẻ nhận ra các đối tượng không phải là ở những dấu hiệu cơ bản, bản chất mà là những gì trực tiếp gây cho trẻ cảm xúc, đó là những gì rực rỡ, chuyển động, mới lạ Tri giác các em thường gắn với hành động Nghĩa là các em phải được tham gia trực tiếp trong hoạt động của cuộc sống như sờ mó, cầm nắm,…

Tư duy của HS Tiểu học là quá trình các em hiểu được, phản ánh được bản chất của đối tượng của các sự vật, hiện tượng được xem xét nghiên cứu trong quá trình học tập của HS Các phẩm chất tư duy chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy khái quát trừu tượng

Tưởng tượng của HS Tiểu học đã phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng đầy đặn Ở lớp 4, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ tái tạo ra những hình ảnh mới Đặc biệt, ở giai đoạn này, tưởng tượng của các em bị chi phối mạnh mẽ bởi xúc cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn với các rung động tình cảm của các em

Chú ý của HS Tiểu học là một trạng thái tâm lí giúp các em tập trung vào một hay một nhóm đối tượng nào đó để phản ánh các đối tượng này một cách tốt nhất Ở lớp 4, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế

Trí nhớ ở HS lớp 4 đã có chủ định Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu,

Biết được những đặc điểm này, GV cần tổ chức cho trẻ trực tiếp tham gia vào các hoạt động giáo dục trải nghiệm giúp cho hoạt động nhận thức của trẻ về sự vật, hiện tượng dễ dàng và đúng đắn hơn Từ đó hiệu quả giờ học được nâng cao

1.1.6 Một số PPDH ường sử d ng trong dạy học môn Toán lớp 4

1.1.6.1 PPDH trực quan

a) Bản chất

Là một PPDH GV tổ chức hướng dẫn cho HS trực tiếp hoạt động trên các phương tiện, đồ dùng dạy học, từ đó giúp HS hình thành kiến thức và kĩ năng cần thiết của môn Toán

Là một PPDH GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà

sử dụng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS suy nghĩ lần lượt trả lời, từ đó tiến tới các kiến thức và kĩ năng cần thiết

b) Quy trình thực hiện

- Bước 1: GV cần chuẩn bị câu hỏi gợi mở (có đáp án cần đạt được và dự đoán một số đáp án HS đưa ra)

- Bước 2: GV giới thiệu, dẫn dắt câu hỏi tới HS

- Bước 3: Khi tất cả lớp đã hiểu câu hỏi, GV tổ chức cho HS thảo luận, trình bày, nhận xét về các câu trả lời

- Bước 4: GV nhận xét, đưa ra đáp án đúng, từ đó hướng vào kiến thức cần đạt được

c) Ưu điểm

Kích thích HS tự tìm kiến thức qua hệ thống câu hỏi, giúp các em tập dượt suy nghĩ và diễn đạt, nhờ đó kiến thức được nhớ lâu, hiểu kĩ và tự tin hơn

d) Nhược điểm

- Trình độ các em khác nhau mà bộ câu hỏi chung cả lớp

- Các em có thể đưa ra nhiều đáp án khác nhau nên mất thời gian dẫn

1.1.6.3 PPDH thực hành – luyện tập

a) Bản chất

Là một PPDH GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động thực hành, thông qua đó giải quyết những tình huống cụ thể có liên quan tới các kiến thức và kĩ năng về môn Toán, từ đó hình thành kiến thức, kĩ năng cần thiết cho HS Đây là phương pháp được sử dụng phổ biến nhất trong dạy học môn Toán

b) Quy trình thực hiện

- Bước 1: GV phải chuẩn bị nội dung thực hành – luyện tập, đồ dùng trực quan; đưa ra nhiệm vụ thực hành – luyện tập cho HS

- Bước 2: GV hướng dẫn, dẫn dắt HS nêu kiến thức được sử dụng để tiến hành

- Bước 3: GV theo dõi quá trình thực hành – luyện tập của HS để có sự tham gia hợp lí và tổ chức cả lớp chữa từng phần của hoạt động

- Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, nhắc lại kiến thức cho HS

1.1.6.4 Phương pháp giảng giải – minh họa

a) Bản chất

Là một PPDH GV dùng lời để giải thích tài liệu có sẵn, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích, từ đó giúp HS hiểu nội dung bài học

- Mức độ tích cực của HS trong khi tiếp nhận kiến thức bị hạn chế (khá thụ động)

- Trình độ của các em không đồng đều nên GV tốn thời gian/ khó tìm cách giảng tối ưu để tất cả cùng nắm được kiến thức, những HS tiếp thu chậm

sẽ khó mà theo kịp các bạn khác và sẽ bị hổng nhiều chỗ

1.1.6.5 PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề

có hiệu quả phương pháp này

- Bước 2: GV cho HS tìm hiểu vấn đề và tìm các cách giải quyết vấn đề

- Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bày giải pháp của mình Ở bước này,

HS có thể đưa ra nhiều giải pháp hay cách làm khác nhau, vì thế GV phải dự kiến trước mọi tình huống và biết chắc đâu là giải pháp tối ưu

- Bước 4: Cô trò sẽ cùng tìm hiểu sau giải pháp đó ứng dụng như thế nào trong cuộc sống?

c) Ưu điểm

- Tạo môi trường học tập tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS

- Phát triển tư duy phản biện, tự học tập nghiên cứu

+ Phép chia các số có nhiều chữ số cho số có không quá 3 chữ số, thương

có không quá 4 chữ số

+ Dấu hiệu chia hết cho 2,3,5,9

+ Tính giá trị các biểu thức số có đến 4 dấu phép tính Giải các bài tập dạng:

(trường hợp đơn giản, mẫu số của tích có không quá 2 chữ số)

+ Giới thiệu về tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân các phân số Giới thiệu nhân một tổng hai phân số với một phân số

+ Giới thiệu quy tắc chia phân số cho phân số, chia phân số cho số tự nhiên khác 0

+ Thực hành tính: tính nhẩm về tổng, trừ hai phân số có cùng mẫu số, phép tính không có nhớ, tử số của kết quả tính có không quá 2 chữ số; tính nhẩm về nhân phân số với phân số hoặc với số tự nhiên, tử số và mẫu số của tích có không quá 2 chữ số, phép tính không có nhớ

+ Tính giá trị các biểu thức có không quá 3 dấu phép tính với các phân số đơn giản (mẫu số chung của kết quả tính có không quá 2 chữ số)

- Tỉ số

+ Giới thiệu khái niệm ban đầu về tỉ số

+ Giới thiệu về tỉ lệ bản đồ

b) Đại lượng và đo đại lượng

+ Bổ sung và hệ thống hóa các đơn vị đo khối lượng Chủ yếu nêu mối quan hệ giữa kilogam và yến, tạ, tấn; giữa kilogam và gam

+ Bổ sung và hệ thống hóa các đơn vị đo thời gian Chủ yếu nêu mối quan hệ giữa ngày và giờ; giờ và phút, giây; thế kỉ và năm; năm và tháng, ngày

+ Giới thiệu về diện tích và một số đơn vị đo diện tích (dm2, m2, km2) Nêu mối quan hệ giữa m2 và cm2

; m2 và km2

+ Thực hành đổi đơn vị đo đại lượng (cùng loại), tính toán với các số đo Thực hành đo, tập làm tròn số đo và tập ước lượng các số đo

c) Yếu tố hình học

+ Góc nhọn, góc tù, góc bẹt

+ Nhận dạng góc trong các hình đã học

+ Giới thiệu hai đường thẳng cắt nhau, vuông góc với nhau, song song với nhau

+ Giới thiệu về hình bình hành và hình thoi

+ Giới thiệu công thức tính diện tích hình bình hành (đáy, chiều cao), hình thoi

+Thực hành vẽ hình bằng thước và eke; cắt, ghép, gấp hình

d) Yếu tố thống kê

+ Giới thiệu bước đầu về số trung bình cộng

+ Lập bảng số liệu và nhận xét bảng số liệu

+ Giới thiệu biều đồ Tập nhận xét trên biểu đồ

e) Giải bài toán

+ Giải các bài toán có đến 2 hoặc 3 bước tính, có sử dụng phân số

+ Giải các bài toán có liên quan đến: tìm hai số biết tổng hoặc hiệu và tỉ

số của chúng; tìm hai số biết tổng và hiệu của chúng; tìm số trung bình cộng; nội dung hình học đã học

- Thực trạng vận dụng mô hình học thông qua trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 4

- Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng tổ chức dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

Trên thực tế, khả năng vận dụng của GV vẫn còn hạn chế, nhiều GV vẫn lúng túng, mơ hồ về PPDH mới này Qua đó, cần nâng cao hiểu biết của GV

để có thể vận dụng một cách thành thục mô hình học thông qua trải nghiệm vào dạy học môn Toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS hứng thú hơn trong quá trình tiếp thu tri thức

Như vậy, kết quả khảo sát đã khẳng định hầu hết tất cả các GV đều nhận thấy việc đổi mới PPDH là vô cùng cần thiết và đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên, việc đổi mới các PPDH ở các trường Tiểu học còn chậm và ít hiệu quả

1.2.4.2 Thực trạng vận dụng mô hình học thông qua trải nghiệm trong dạy

học môn Toán lớp 4