Tổ chức dạy học môn toán lớp 4 theo mô hình học thông qua trải nghiệm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ KHÁNH HUYỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ KHÁNH HUYỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Văn Đệ - ngƣời hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em HS trƣờng Tiểu học Văn Khê A, trƣờng Tiểu học Đồng Xuân trƣờng Tiểu học Xn Hòa tận tình giúp đỡ em Trong q trình thực khóa luận, điều kiện, lực thời gian nhiều hạn chế nên đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc góp ý bổ sung thầy cô bạn để đề tài thêm hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên thực Trần Thị Khánh Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “ Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm” kết mà trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả để tham khảo Đó sở để tơi rút đƣợc vấn đề cần tìm hiểu đề tài Tơi xin cam đoan kết cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả khác Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên thực Trần Thị Khánh Huyền CÁC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PPDH : PPDH STT : Số thứ tự GV : Giáo viên HS : Học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận N I DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 111 thu t giáo d c tr i nghi m 1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 1.1.1.2 Khái niệm giáo dục 1.1.1.3 Khái niệm giáo dục trải nghiệm 1 B n chất, đặc điểm giáo d c tr i nghi m 1.1.2.1 Bản chất giáo dục trải nghiệm 1.1.2.2 Đặc điểm giáo dục trải nghiệm 1 Vai trò giáo d c tr i nghi m học Toán Tiểu học 12 1 Chu trình học thơng qua tr i nghi m 13 1.1.4.1 Nội dung lí thuyết “ Học qua trải nghiệm” 13 1.1.4.2 Mơ hình chu trình học từ trải nghiệm David A.Kold 16 1 Đặc điểm nhận thức HS lớp 19 1 Một số PPDH thường sử d ng học mơn Tốn lớp 20 1 Nội dung chư ng trình mơn Tốn lớp ti t tu n 35 tu n 175 ti t 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 M c đ ch h o sát th c trạng 27 1.2.2 Đối tượng h o sát th c trạng 27 Nội dung h o sát th c trạng 27 K t qu h o sát th c trạng 28 1.2.4.1 Nhận thức GV tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 28 1.2.4.2 Thực trạng vận dụng mơ hình học thơng qua trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 28 1.2.4.3 Những thuận lợi khó khăn vận dụng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm 29 Kết luận chƣơng 31 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 32 2.1 Đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 32 2.2 Thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp dạy học giáo dục trải nghiệm 34 2 Một số lưu ý hi l a chọn nội dung mơn Tốn lớp giáo d c tr i nghi m 34 2.2.1.1 Tiêu chí lựa chọn 34 2.2.1.2 Lựa chọn số nội dung mơn Tốn lớp thỏa mãn tiêu chí 35 2 Một số v d minh họa 36 Ví dụ Dấu hiệu chia hết cho 36 Ví dụ Phân số phép chia số tự nhiên 42 Ví dụ Diện tích hình thoi 46 Ví dụ So sánh hai phân số khác mẫu số 52 Kết luận chƣơng 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm “Giáo dục chìa khóa vàng cho quốc gia, dân tộc tiến tới tƣơng lai” Trong giai đoạn nay, đất nƣớc ta tiến hành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, thực bƣớc vào kỉ nguyên với tƣơng lai tƣơi sáng kỉ XXI – kỉ văn minh nhân loại giáo dục lại ngày đƣợc trọng Vì hết, giáo dục có nhiệm vụ tạo nguồn nhân lực có trình độ học vấn cao, có lực, có lĩnh đáp ứng đƣợc nhu cầu sống đại mà nguồn nhân lực ngƣời Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân” Nghị rõ mục tiêu cụ thể cấp học có mục tiêu giáo dục phổ thơng là: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho HS” Đổi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với lứa tuổi, môn học Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách HS, sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực phẩm chất, trang bị phƣơng pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Song khó bậc học ngồi việc giúp HS lĩnh hội tri thức ngƣời GV phải hình thành trẻ nhân cách ngƣời Mục tiêu đƣợc thực thông qua việc dạy kiến thức thực theo định hƣớng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho HS kiến thức, kĩ cần thiết giúp trẻ tiếp tục học bậc học cao hay cho công việc lao động sau trẻ Mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chƣơng trình mơn học bậc Tiểu học Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, hành trang thiếu để HS học tốt mơn học khác Bên cạnh đó, dạy học mơn Tốn lớp giai đoạn “học tập sâu” Tiểu học, tạo phát triển trình độ nhận thức, kiến thức, khả tự học tiến học tập Mơn Tốn góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo góp phần hình thành phẩm chất cần thiết ngƣời lao động nhƣ: cần cù, cẩn thận, có ý chí vƣợt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong làm việc khoa học Để thực đƣợc mục tiêu này, trƣớc hết GV phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng GV phải tổ chức, hƣớng dẫn nhằm hƣớng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ học tập HS Mục tiêu đòi hỏi GV tổ chức cho HS học tập phải phối hợp linh hoạt PPDH để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tƣ duy, lực thực hành nhƣ phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức ngƣời học, coi HS trung tâm Học từ trải nghiệm phƣơng pháp vô hiệu tạo cho HS hứng thú học tập, mơn Tốn Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn vấn đề: “Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm” làm đề tài cho cơng trình nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất quy trình thiết kế số giáo án theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học - Ứng dụng vào việc tổ chức dạy học nhằm phát triển tƣ sáng tạo cho HS Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lí luận việc tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp - Thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu - Thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp áp dụng mơ hình học thơng qua trải nghiệm - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát, điều tra trƣờng Tiểu học: + Trƣờng Tiểu học Văn Khê A – Mê Linh – Hà Nội + Trƣờng Tiểu học Đồng Xuân – Phúc Yên – Vĩnh Phúc + Trƣờng Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học thơng qua trải nghiệm  Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) Hãy tính diện tích hình chữ nhật MNCA  Diện tích hình chữ nhật MNCA là: S= hay S= ƣớc R t học Dựa vào điều vừa phân tích, thảo luận nhóm đơi để tìm cách tính diện tích hình thoi ABCD Thời gian thảo luận phút  Thảo luận báo cáo kết S= Quan sát hình thoi cho biết: + m hình thoi? -> đƣờng chéo hình thoi + n hình thoi? -> đƣờng chéo hình thoi * Hình thành quy tắc: Dựa vào cách tính diện hình thoi ABCD, nêu tính diện tích hình thoi bất kì?  Diện tích hình thoi tích độ dài hai đƣờng chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Khi tính diện tích hình thoi, ta phải lƣu ý điều đơn vị đo?  Cùng đơn vị đo GV chốt: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đƣờng chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Đó quy tắc tính diện tích hình thoi đƣợc in đậm sách giáo khoa trang 142 ( - HS nhắc lại quy tắc) * Hình thành cơng thức: Ta có: S diện tích; m,n độ dài hai đƣờng chéo cơng thức tính diện tích hình thoi gì? 50  S= GV kết luận ghi bảng công thức ƣớc Vận dụng kiến thức vừa học vào tình Chúng ta chuyển sang phần tập để xem áp dụng kiến thức vào phần thực hành nhƣ Bài 1: Tính diện tích của: a) Hình thoi ABCD, biết: b) Hình thoi MNPQ, biết: AC = 3cm; BD = 4cm MP = 7cm; NQ = 4cm Gọi HS đọc đầu Cả lớp đọc thầm, dùng bút chì gạch gạch dƣới điều toán cho biết, dùng gạch dƣới điều tốn hỏi u cầu HS phân tích đề: + Bài tốn cho biết gì? -> Độ dài hai đƣờng chéo + Bài tốn hỏi gì? -> Tính diện tích hình thoi Gọi HS lên bảng làm bài: HS làm phần, lớp làm vào nháp u cầu HS nêu lại cơng thức tính diện tích hình thoi Bài 2: Tính diện tích hình thoi, biết: a) Độ dài đƣờng chéo 5dm 20dm; b) Độ dài đƣờng chéo 4m 15dm Gọi HS đọc đầu Ở phần b, đơn vị đo hai đƣờng chéo có đặc biệt?  Đơn vị khác Để tính đƣợc diện tích hình thoi, ta phải độ dài đƣờng chéo đơn vị đo Gọi HS lên bảng làm, HS làm phần, lớp làm vào  HS làm vào vở, đổi chéo để chữa GV nhận xét 51 Bài 3: Gọi HS đọc đầu Để biết câu đúng, câu sai phải làm nhƣ nào?  Chúng ta phải tính diện tích hình thoi diện tích hình chữ nhật sau so sánh Gọi HS lên bảng, HS tính diện tích hình thoi, HS tính diện tích hình chữ nhật GV hỏi: Vậy câu đúng, câu sai?  HS trả lời: câu a sai, câu b * Củng cố - dặn dò: Hơm học gì? GV gọi HS nhắc lại cách tính diện tích hình thoi GV nhận xét tiết học, dặn dò HS Ví dụ So sánh hai phân số khác mẫu số ƣớc ác định mục tiêu - Kiến thức: + Biết so sánh hai phân số khác mẫu số cách quy đồng mẫu số so sánh + Củng cố so sánh hai phân số mẫu số - Kĩ năng: So sánh hai phân số - Thái độ: + Rèn tính cẩn thận + HS có lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác lực tính tốn 52 ƣớc Ph n tích tình hình HS - HS có tảng kiến thức là: + So sánh số tự nhiên + Khái niệm phân số + Quy đồng mẫu số hai phân số - Các em thích tham gia hoạt động kích thích trí tò mò, tƣ - Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị: + GV: băng giấy + HS: sách giáo khoa, ghi ƣớc Tổ chức hoạt đ ng trải nghiệm cho HS * GV giới thiệu bài: Các em biết cách so sánh phân số mẫu số Vậy với phân số khác mẫu số so sánh nhƣ nào? Bài học hơm giúp biết đƣợc điều Bài 134: So sánh hai phân số khác mẫu số (GV ghi bảng) * Bài mới: - Khám phá cách so sánh hai phân số khác mẫu + GV đƣa tình huống: Cơ phát cho nhóm hai băng giấy Nhiệm vụ chia băng giấy làm phần băng giấy thành phần Hãy thảo luận nhóm đơi thời gian phút để tìm cách chia  HS thảo luận theo nhóm đơi đƣa cách chia:  Cách 1: Đo độ dài băng giấy chia cho để chia băng giấy làm phần chia cho để chia băng giấy làm phần  Cách 2: Gấp băng giấy thứ thành phần cho phần chồng khít lên nhau; gấp băng giấy thứ thành phần 53 nhau, sau gấp đơi lần để chia băng giấy làm phần + Nhiệm vụ tô màu vào phần băng giấy thứ tô màu phần vào băng giấy thứ + Vậy tô màu phần băng giấy thứ băng giấy thứ 2?  HS trả lời: Đã tô màu băng giấy + Theo dự đốn, phần tơ màu băng giấy dài hơn?  HS dự đốn: phần tơ màu băng giấy thứ dài + Làm để khẳng định băng giấy thứ dài băng giấy thứ 1? Chúng ta tiếp tục thảo luận theo nhóm đơi thời gian phút + HS đƣa phƣơng án:  Cách 1: Đặt đầu băng giấy (phía tơ màu) trùng Phần tơ màu băng giấy dài phân số số phần tô màu lớn  Cách 2: So sánh ƣớc Ph n tích trải nghiệm Để so sánh hai phân số khác mẫu, ta thực nhƣ sau: Quy đồng mẫu số hai phân số So sánh hai phân số có mẫu số: < Kết luận: (vì < 9) < 54 ƣớc R t học Qua ví dụ trên, nêu cách so sánh hai phân số khác mẫu  HS trả lời: Muốn so sánh hai phân số khác mẫu, ta quy đồng mẫu số hai phân số đó, so sánh tử số hai phân số ƣớc Vận dụng kiến thức vừa học vào tình Bài 1: So sánh hai phân số: a) b) c) và Gọi HS đọc đầu Để so sánh hai phân số khác mẫu, ta phải làm nhƣ nào?  Quy đồng mẫu số hai phân số Gọi HS lên bảng làm, HS làm phần, dƣới lớp làm vào nháp GV yêu cầu HS đọc kết chữa Bài 2: Rút gọn so sánh hai phân số: a) b) Gọi HS đọc đề Đề yêu cầu làm gì?  Rút gọn so sánh hai phân số Ta rút gọn phân số phân số tối giản so sánh Gọi HS lên bảng làm, HS làm phần, dƣới lớp làm vào GV chữa nhận xét Bài 3: Gọi HS đọc đầu Cả lớp đọc thầm, dùng bút chì gạch gạch dƣới điều toán cho biết, dùng gạch dƣới điều tốn hỏi u cầu HS phân tích đề: + Bài tốn cho biết gì? -> Mai ăn 55 bánh Hoa ăn bánh + Bài tốn hỏi gì? -> Ai ăn nhiều bánh Muốn biết bạn ăn nhiều bánh làm nhƣ nào?  Ta quy đồng mẫu số hai phân số để so sánh Gọi HS lên bảng làm bài, lớp làm vào * Củng cố - dặn dò: Hơm học gì? Nêu quy tắc so sánh hai phân số khác mẫu số? GV nhận xét học 56 Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm, tơi đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm Việc xác định tiêu chí để lựa chọn số nội dung mơn Tốn lớp dạy giáo dục trải nghiệm đƣợc tơi phân tích, làm rõ khía cạnh nhƣ: Đảm bảo phù hợp với đặc trƣng phƣơng pháp giáo dục trải nghiệm, đảm bảo phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn lớp 4, đảm bảo phù hợp với HS lớp 4, đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học Lựa chọn nội dung dạy học trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm để xây dựng kế hoạch học theo trình tự bƣớc Bƣớc 1: Xác định mục tiêu Bƣớc 2: Phân tích tình hình HS Bƣớc 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Bƣớc 4:Phân tích trải nghiệm Bƣớc 5: Rút kết luận Bƣớc 6: Vận dụng kiến thức vừa học vào tình Trong bƣớc tiến hành, làm rõ nhiệm vụ GV HS, gợi ý câu hỏi định hƣớng, khai thác áp dụng bƣớc Xây dựng minh họa thiết kế số học Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu để tài “ Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiêm” xin đƣa số kết luận nhƣ sau: Hầu hết GV nhận thấy vấn đề đổi PPDH vô cần thiết đem lại hiệu cao Song việc đổi PPDH Tiểu học chậm chƣa thực đem lại hiệu cao Việc vận dụng mơ hình học thông qua trải nghiệm giúp nâng cao chất lƣợng dạy học HS đƣợc trải nghiệm từ hoạt động thực tế sống Kết q trình nghiên cứu “Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm” cho thấy phần lớn GV cho việc áp dụng mơ hình học thơng qua trải nghiệm vơ cần thiết đem lại hiệu giáo dục Tuy nhiên, khả vận dụng GV hạn chế, nhiều GV lúng túng, mơ hồ PPDH Do đó, để mơ hình học thông qua trải nghiệm đƣợc sử dụng rộng rãi trƣờng Tiểu học, cần nâng cao hiểu biết GV để vận dụng cách thành thục mơ hình học thơng qua trải nghiệm vào dạy học mơn Tốn Bên cạnh cần tạo điều kiện sở vật chất nhƣ môi trƣờng trải nghiệm để HS phát huy lực, tính sáng tạo nhƣ vốn hiểu biết Nhƣ vậy, chúng tơi nhận thấy việc tổ chức dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm phù hợp đem lại hiệu cao Tuy nhiên, kết nghiên cứu đề tài thử nghiệm ban đầu nên nhiều hạn chế Vì vậy, để nâng cao chất lƣợng đề tài, chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp thầy bạn để khóa luận đƣợc hồn thiện 58 Khuyến nghị Tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đƣợc kiểm chứng bƣớc đầu qua kết thực nghiệm diện hẹp Những kết nghiên cứu đề tài bƣớc đầu cần đƣợc mở rộng thực nghiệm để hoàn thiện vấn đề cần đƣợc giải đề tài - Đối với GV: + Cần thƣờng xuyên bồi dƣỡng nâng cao lực sƣ phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho GV + Để đạt đƣợc hiệu cao dạy, GV cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục; chuẩn bị kĩ dạy trƣớc lên lớp,thiết kế giảng chu đáo nhƣ lựa chọn hình thức dạy học linh hoạt + Đánh giá, nhận xét khách quan, có tính động viên, khích lệ HS - Đối với nhà trƣờng: + Tạo điều kiện, môi trƣờng hoạt động để HS thực hoạt động trực tiếp, phát huy hết lực, sáng tạo kinh nghiệm sẵn có thân + Có sách đầu tƣ, ƣu tiên ngân sách cho hoạt động trải nghiệm + Cần có phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Áng, Dƣơng Quốc Ấn, Hoàng Thị Phƣớc Hảo, Phan Thị Nghĩa, “Toán bồi dưỡng HS lớp 4”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 [2] Vũ Cao Đàm, “Giáo trình phư ng pháp luận nghiên cứu hoa học”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [3] Trần Diên Hiển, “Toán PPDH toán tiểu học” (Dự án phát triển GV tiểu học) [4] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chu ên đề bồi dưỡng HS giỏi tốn tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 [5] Trần Diên Hiển, “Giáo trình chu ên đề rèn ĩ gi i toán tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 [6] Phó Đức Hòa, “Phư ng pháp nghiên cứu hoa học giáo d c tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm [7] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, “Tâm l học lứa tuổi tâm l học sư phạm”, NXB Giáo dục, 1998 [8] Trần Ngọc Lan, “Giáo trình th c hành PPDH toán tiểu học”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 [9] Nguyễn Xuân Thức, Phạm Viết Vƣợng, “Giáo trình phư ng pháp nghiên cứu hoa học giáo d c”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2010 [10] Sách giáo khoa, sách GV Toán – NXB Giáo dục [11] Dự thảo “Chư ng trình giáo d c phổ thông tổng thể”, Bộ Giáo dục Đào tạo 60 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ( Dành cho GV Tiểu học) Để khảo sát vấn đề liên quan đến việc tổ chức dạy học mơn Tốn theo mơ hình học thông qua trải nghiệm, mong quý Thầy (cô) trả lời giúp câu hỏi dƣới Chúng xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy (cô)! Phần I M t số thông tin cá nhân Đề nghị Thầy (cơ) vui lòng cho biết thơng tin thân (đánh dấu X vào ô ): Giới tính: Nam: Nữ: Tuổi: Dƣới 30 tuổi: Từ 30 đến 39 tuổi: Từ 40 đến 50 tuổi: Trên 50 tuổi: Số năm trực tiếp giảng dạy: Từ 10 năm trở lên: Dƣới 10 năm Thầy (cô) dạy lớp: Trƣờng: Phần II N i dung câu hỏi Th cô) tr lời cách t ch vào ô trống câu hỏi N u có ý i n hác in ghi rõ bên ph n ý i n hác C u Thầy (cô) hiểu giáo dục trải nghiệm? Giáo dục trải nghiệm phƣơng pháp học tập gắn liền với hoạt động, có chuẩn bị ban đầu có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan ngƣời học Giáo dục trải nghiệm khoa học giáo dục Nó tập chung nhấn mạnh vào trình tác động qua lại GV HS 61 Giáo dục trải nghiệm trình, dƣới vai trò tổ chức GV, học sinh chủ động tự tạo kiến thức, hình thành kĩ thái độ cho thân Đây hoạt động học tập có phản hồi đề cao kinh nghiệm chủ quan ngƣời học Ý kiến khác C u Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dƣới đ y để dạy học mơn Tốn lớp Tỉ lệ % STT Trực quan Gợi mở - vấn đáp Thực hành – luyện tập Giảng giải – minh họa Thƣờng Thỉnh Hiếm xuyên thoảng PPDH Chƣa Phát giải vấn đề Giáo dục trải nghiệm C u Theo thầy (cơ) có cần thiết dạy học mơn Tốn lớp phƣơng pháp giáo dục trải nghiệm khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết 62 C u Khi dạy học mơn Tốn, thầy (cơ) có tổ chức hoạt đ ng dựa vào mơ hình học thơng qua trải nghiệm khơng? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa C u Những thuận lợi khó khăn vận dụng tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm Thuận lợi N i dung STT Sự tham gia HS vào mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Độ tuổi, vốn kinh nghiệm, hiểu biết HS nội dung học tham gia giáo dục trải nghiệm Trình độ đào tạo, bồi dƣỡng hiểu biết có GV giáo dục trải nghiệm Việc quản lý HS em tham gia vào hoạt động dựa vào mơ hình học thơng qua trải nghiệm Thời gian để tiến hành hoạt động dựa vào trải nghiệm dạy học mơn Tốn Sự kết hợp lực lƣợng giáo dục tổ chức hoạt động dựa vào mơ hình học thơng qua trải nghiệm Kinh phí phục vụ cho giáo dục trải nghiệm Điều kiện tổ chức hoạt động học tập nhƣ: sở vật chất, trƣờng học,… Sự quan tâm, đôn đốc lãnh đạo nhà trƣờng 10 Việc đảm bảo mục tiêu dạy học 63 Khó khăn 64 ... lí luận sở thực tiễn việc tổ chức dạy học mơn tốn lớp theo mơ hình học thông qua trải nghiệm - Chƣơng 2: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm NỘI DUNG Chƣơng CƠ... trình trải nghiệm tự trải nghiệm để tìm hiểu giới xung quanh b) Giáo dục trải nghiệm trình học thông qua tổ chức hoạt động cho HS Đặc trƣng bật dạy học mơ hình học thông qua trải nghiệm dạy học. .. 28 1.2 .4. 1 Nhận thức GV tổ chức dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình học thơng qua trải nghiệm 28 1.2 .4. 2 Thực trạng vận dụng mơ hình học thơng qua trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp