Bài thu hoạch bồi dưỡng chuẩn giáo viên

ĐỀ BÀI Trình bày kiến thức mà thầy (cơ) tiếp thu qua 10 chuyên đề Rút kinh nghiệm cho thân liên hệ thực tiễn trường THCS nơi thầy ( cô) công tác BÀI LÀM PHẦN I: NHỮNG KIẾN THỨC BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP THCS HẠNG II Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm Thái Nguyên truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung sau: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Qua 10 chuyên đề, thân thấy nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Q thầy bạn để viết hoàn chỉnh Nội dung 10 chuyên đề trình bày cụ thể sau: I Lý luận nhà nước hành nhà nước: Hành nhà nước: a Quản lý nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước: Là dạng quản lý xã hội đặc biệt xuất tồn với xuất tồn nhà nước Hành nhà nước hiểu hoạt động chấp hành điều hành việc quản lý hệ thống theo quy định trước nhằm giúp hệ thống hồn thành mục tiêu b Các ngun tắc hành nhà nước: Nguyên tắc Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước, nguyên tắc pháp trị, nguyên tắc phục vụ, nguyên tắc hiệu lực, hiệu c Các chức hành nhà nước: Chức bên chức bên + Chức bên ( chức nội bộ)Là chức liên quan tới việc tổ chức điều hành hoạt độngcủa nội bộ máy hành nhà nước hay bên quan hành nhà nước + chức bên : chúc hành nhà nước bên ngồi chức tác động máy hành lên đối tượng bên ngồi máy hành để trì trật tự xã hội hay đảm bảo dịch vụ công phục vụ phát triển xã hội Chính sách cơng: a Tổng quan sách cơng hoạt động mà quyền chọn làm khơng làm; sách cơng tồn hoạt động quyền trực tiếp hay gián tiếp tác động đến sống người b) Hoạch định sách cơng như: Phân tích bối cảnh hoạch định sách cơng, hình thành ý tưởng sách, hình thành ý tưởng vầ sách cơng, dự thảo phương án giải vấn đề sách cơng, hồn thiện phương án lựa chọn công, thẩm định phương án sách cơng,quyết định sách cơng c) Tổ chức thực sách cơng; đánh giá sách cơng: Tổ chức thực thi sách cơng cần đạt yêu cầu như: Kịp thời, đồng bộ, hiệu phạm vi nước địa phương, ngành Hoạt động phân tích đánh giá sách cơng cần quan tâm , công đoạn quan trọng Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ a Khái quát kết quản lý nước theo ngành lãnh thổ: Quản lý nhà nước theo ngành; quản lý nhà nước theo lãnh thổ; cần thiết kết hợp quản lý theo ngành lãnh thổ b Nguyên tắc kết hợp quản lý nước theo ngành lãnh thổ: Nguyên tắc thống mục tiêu; nguyên tắc thực quy định pháp luật; nguyên tắc hợp tác tồn diện, chia sẻ thơng tin; ngun tắc phân định trách nhiệm; nguyên tắc bảo đảm hiệu công việc c Nội dung kết hợp quản lý nước theo ngành lãnh thổ Xây dựng thể chế kết hợp quản lý theo ngành lãnh thổ Xác định phương thức kết hợp quản lý theo ngành lãnh thổ Xác định nguồn lực để bảo đảm thực hiên hoạt động kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Đôn đốc thực hiên, kiểm tra xử lý vi phạm hoạt động kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ II Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Xu phát triển giáo dục đào tạo bối cảnh tồn cầu hóa 1.1 Bối cảnh, thời cơ, thách thức phát triển giáo dục nước ta giai đoạn 2011 - 2020 a Bối cảnh quôc tế nước * Bối cảnh quốc tế: Nước ta bước vào thời kỳ chiến lược bối cảnh giới thay đổi nhanh, phức tạp khó lường * Tình hình nước: Kinh tế tăng trưởng nhanh, cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực b Thời thách thức * Thời cơ: Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa đông lực để phát triển kinh tế- xã hội * Thách thức: Sự phân hóa xã hội có chiều hướng gia tăng 1.2 Xu phát triển giáo dục khu vực giới a Giáo dục phổ thông nước trở thành bắt buộc cho tất người với yêu cầu chất lượng cao b Tăng cường đầu tư nhà nước cho giáo dục c Tư nhân hóa giáo dục phổ thơng d Xu hướng du học nước e Xu hướng phân luồng - dạy nghề nhà trường kết hợp với sở sản xuất g Xu hướng phân ban, phân hóa, dạy học tự chọn h Đẩy mạnh việc dạy học ICT Đường lối quan điểm đạo giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa: Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi toàn diện: Thực trạng giáo dục nước ta giai đoạn nay; quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thơng trước u cầu đổi tồn diện; quan điểm đạo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông chiến lược phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông: Mục tiêu phát triển giáo dục; giải pháp phát triển giáo dục 3 Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông: Đổi nhận thức tư phát triển giáo dục; đổi mục tiêu, nôi dung, chương trình, phương pháp giáo dục; hai giai đoạn giáo dục phổ thơng vai trò giáo dục trung học sở giai đoạn giáo dục bản; đổi thi kiểm tra đánh giá kết học tập; sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo viên trung học sở; sách bảo đảm chất lượng; sách đầu tư; sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền III Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lý nhà nước giáo dục chế thị trường a Quản lý nhà nước giáo dục - đào tạo: Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo, sở quản lý giáo dục nhà nước từ trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ nhà nước ủy quyền nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tao, trì trật tự, kỉ cương, thõa mãn nhu cầu giáo dục đào tạo nhân dân, thực theo mục tiêu giáo dục đào tạo nhà nước Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo nhà nước thực quyền lực cơng để điều hành, điều chỉnh tồn hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi toàn xã hội để thực mục tiêu giáo dục nhà nước b Quản lý nhà nước giáo dục vào đào tạo chế hành tập trung chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa c Mơ hình quản lý cơng áp dụng giáo dục đào tạo d Cải cách hành nhà nước giáo dục đào tạo cải cách đồng yếu tố hành đó: Đổi cơng tác thể chế, hồn thiện máy quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ công chức đổi công tác tài Chính sách phát triển giáo dục: Chính sách phổ cập giáo dục: Nhà nước ưu tiên đầu tư, tạo điều kiện cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân thực nhiệm vụ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ.khuyến khích tạo điều kiện cho tổ chức quốc tế, người nước ngồi tham gia vào phổ cập giáo dục xóa mù chữ Việt Nam theo quy định pháp luật Nhà nước thực sách hổ trợ cho đối tượng miễn giảm, giảm học phí hổ trợ chi phí học tập tham gia chương trình phổ cập giáo dục, xóa mù chữ theo quy đinh Cá nhân tham gia tổ chúc, quản lý, dạy học công việc khác để thực phổ cập giáo dục, xóa mù chữ Trách nhiệm cơng dân, gia đình sở giáo dục phổ cập giáo dục, xóa mù chữ Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Nguồn tài đầu tư cho phổ cập giáo dục Nghị định quy định rõ thẩm quyền kiểm tra công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục Nội dung kiểm tra, cơng nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục, xóa mù chữ Trách nhiệm thực quản lý nhà nước phổ cập giáo dục, xóa mù chữ Trách nhiệm Bộ tài Trách nhiệm Bộ Kế hoạch đầu tư Trách nhiệm Ủy ban nhân dân cấp Huyện Trách nhiệm Ủy ban nhân dân cấp Xã Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền cách thực công xã hội giáo dục tạo điều kiện cho người nghèo có hội học tập, tiết tục phát triển trường phổ thông dân tộc nội trú cho em dân tộc thiểu số, quyền học tập nhân dân xã nghèo Chính sách chất lượng đặt bối cảnh nước ta xây dựng kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa bước vào hội nhập với khu vực giới Chính sách xã hội hóa huy động lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục: Giáo dục quan tâm đầu tư người, gia đình xã hội IV Giáo viên THCS với công tác tư vấn học sinh: Một số vấn đề phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở 1.1 Vị trí, ý nghĩa lứa tuổi học sinh trung học sở Tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa đặc biệt suốt trình phát triển đời người, vì: - Thứ nhất: Đây thời kì độ (chuyển tiếp) từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành - Thứ hai: Thời kì mà tính tích cực xã hội trẻ em phát triển mạnh mẽ, đặc biệt việc thiết lập mối quan hệ bình đẳng với người lớn bạn ngang hàng - Thứ ba: Trong suốt thời kì tuổi thiếu niên diễn cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành cấu trúc thể chất, sinh lí, hoạt động, tương tác xã hội tâm lí, nhân cách - Thứ tư: Tuổi thiếu niên thời kỳ khó khăn, phức tạp đầy mâu thuẫn qúa trình phát triển 1.2 Giao tiếp, quan hệ xã hội hoạt động học tập lứa tuổi học sinh trung học sở 1.2.1 Hoạt động học tập nhà trường trung học sở Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh, đến tuổi học sinh trung học sở, hoạt động học tập có thay đổi Hoạt động học tập hướng vào thoả mãn nhu cầu nhận thức 1.2.2 Hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở: Hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở với người lớn; hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở với bạn bè; hoạt động khác học sinh trung học sở hoạt động học tập giao tiếp với bạn bè dạng hoạt động Ngồi ra: hoạt động ngoại khoá, hoạt động Đội thiếu niên, hoạt động văn hoá văn nghệ hoạt động xã hội 1.3 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở: Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học sở; đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học sở Tư vấn học đường cho học sinh trung học sở 2.1 Khái niệm tư vấn, tư vấn học đường tư vấn học đường cho học sinh trung học sở: Tư vấn học đường hoạt động người có chuyên môn nhằm giúp học sinh, cha mẹ học sinh, nhà trường giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường như: tâm sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, , kĩ sống, pháp luật… Mục tiêu tư vấn học đường tạo động lực cho phát triển học sinh thành viên khác trường học tham vấn cho học sinh gặp khó khăn học tập, tham vấn cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi 2.2 Nội dung, hình thức, phương pháp tư vấn học đường cho học sinh trung học sở : Nội dung tư vấn học đường cho học sinh trung học sở; hình thức tư vấn học đường cho HS THCS; phương pháp tư vấn học đường cho học sinh trung học sở 2.3 Nguyên tắc đạo đức kỹ tư vấn học đường cho học sinh trung học sở: Nguyên tắc đạo đức tư vấn học đường cho học sinh trung học sở vàỹ tư vấn học đường cho học sinh trung học sở 2.4 Một số nội dung tư vấn học đường trường trung học sở 2.5 Tư vấn định hướng phân luồng hướng nghiệp trường trung học sở: Sự phân luồng hướng nghiệp học sinh trung học sở kĩ tư vấn phân luồng hướng nghiệp cho học sinh trung học sở: Kỹ lắng nghe; Kỹ đặt câu hỏi; Kỹ phản hồi; Kỹ đương đầu; Kỹ thấu cảm V Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS giáo dục trường THCS 1.: Khái niêm: Biết xác định mối quan hệ hoạt động dạy học giáo dục trường THCS Xác định hệ thống hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Biết cách thiết kế ghi chép loại hồ sơ, sổ sách nhà trường Biết cách tổ chức, quản lí, đánh giá kết hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Vận dụng thực điều kiện cụ thể trường phổ thông nơi cơng tác Hiểu ý nghĩa việc xây dựng phát triển chương trình giáo dục trường THCS Tìm hiểu kinh nghiệm xây dựng phát triển chương trình số nước giới Hiểu quy trình xây dựng phát triển chương trình giáo dục sở vận dụng vào xây dựng phát triển chương giáo dục vào sở giáo dục nơi cơng tác Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS a Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường THCS - Nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ/Sở Giáo dục Đào tạo: + Nhiệm vụ trọng tâm + Nhiệm vụ cụ thể + Các kỳ thi năm +Tổ chức thực hiện: - Nghiên cứu khung kế hoạch năm học - Xây dựng kế hoạch năm học kế hoạch dạy học giáo dục trường gồm có nội dung sau: + Căn xây dựng kế hoạch + Các nhiệm vụ trọng tâm + Các nhiệm vụ cụ thể + Các mốc thời gian năm học (dự kiến) + Phân công nhiệm vụ lịch thực - Tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục b Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu thơng tư, quy định Bộ/Sở giáo dục đào tạo loại hồ sơ, sổ sách giáo viên - Tham khảo thiết kế mẫu sổ sách: sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ ghi điểm, sổ chủ nghiệm, giáo án c Triển khai thực đổi phương pháp dạy học; - Nghiên cứu chủ trương Bộ Giáo dục đào tạo đổi PPDH - Nghiên cứu đặc điểm chương trình, sách giáo khoa - Nghiên cứu mục tiêu chuẩn đầu môn học, cấp học - Đề xuất sử dụng PPDH phù hợp d Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học cấp THPT - Vai trò, ý nghĩa PTDH việc dạy học trường THPT - Tìm hiểu điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho trình dạy học - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn học - Xác định phương tiện dạy học phù hợp với nội dung mơn học (Thảo luận nhóm) - Sưu tầm, thiết kế sử dụng phương tiện dạy học PTDH (Thực hành theo nhóm phù hợp với chuyên môn) e.Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp THPT -Xác định mục tiêu đánh giá nội dung kiểm tra - đánh giá - Xác định phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá - Thực kiểm tra - đánh giá - Sử dụng kết kiểm tra - đánh giá g Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT h.Quản lý hoạt động học học sinh - Vai trò Ban Giám hiệu tổ chức đồn thể nhà trường - Quản lí nề nếp học tập việc thực nội quy, quy định nhà trường - Quản lí việc thực hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo - Quản lí việc bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh yếu - Quản lí việc tự học học sinh Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS a.Tìm hiểu kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình giáo dục: - Tìm hiểu kinh nghiệm quốc tế xây dựng chương trình giáo dục - Nghiên cứu chương trình giáo dục nước + Những ưu nhược điểm chương trình hành - Những học kinh nghiệm b Quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục THCS - Cách tiếp cận nội dung - Cách tiếp cận theo mục tiêu: - Cách tiếp cận lực: c Xây dựng nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS -Nghiên cứu Luật Giáo dục (Xem tài liệu kèm theo) - Nghiên cứu điều lệ Trường phổ thông (Xem tài liệu kèm theo) - Nghiên cứu tình hình thực tiễn - Xây dựng nguyên tắc quy trình phát triển kế hoạch giáo dục VI Bồi dưỡng theoc huẩn chức danh nghề nghiệp phát triển lực giáo viên THCS Khái niệm - Phát triển nghề nghiệp giáo viên hiểu phát triển nghề nghiệp mà GV đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng với yêu cầu sát hạch việc giảng dạy cách hệ thống Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài, bắt đầu từ khới đầu nghề nghiệp trường sư phạm, diễn liên tục trình lao động nghề nghiệp sở giáo dục Phát triển lực nghiệp vụ nghề nghiệp (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên nội dung quan trọng nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên - Chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Trung học sở hạng II” đề cập tới số vấn đề lực giáo viên kỷ XXI Bên cạnh trang bị cho học viên hiểu biết công tác phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngữ giáo viên cốt cán trường THCS Trên sở giúp cho học viên có định hướng tự bồi dưỡng, phấn đấu nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ để đạt chuẩn theo quy định Yêu cầu lực giáo viên kỷ XXI 2.1 Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI Trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục a Yêu cầu lực giáo viên kỷ XXI - Những vấn đề cốt lõi lực giáo viên THCS kỉ XXI bao gồm: + Nhóm lực chun mơn; + Nhóm lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục; + Nhóm lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp - Đạo đức nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II - Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II b Phát triên lực nghê nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên côt cán trường THCS - Đội ngũ giáo viên cơt cán cấp THCS - Vai trò giáo viên cốt cán trường THCS c Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Kế hoạch chuẩn bị phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THCS - Tổ chức dạy học, giáo dục giáo viên cốt cán - Hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán - Phương pháp chiến lược dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học giáo dục giáo viên cốt cán VII Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS: Khái niệm Dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh bước ngoặt lớn đánh dấu chuyển mạnh mẽ chất ngành Giáo dục Đào tạo nước ta thập niên thứ hai kỷ XXI Việc học học sinh nhà trường khơng thụ động Hay nói xác việc dạy thầy, cô giáo nhà trường phải thực thay đổi trước bước Với triết lý “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, nhìn nhận “Dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh” quan điểm, tư tưởng dạy học nhằm hướng đến thực mục tiêu “kép” dạy học: Vừa giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức học, vừa phát triển kĩ năng, lực cần thiết, đồng thời hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tốt đẹp em chuyên đề” Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sỏ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực a Tìm hiểu khái niệm lực: Năng lực mộtkhái niệm nhắc đến nhiều hầu hết lĩnh vực khoa học thực tiễn có ngăng lực sau: Thứ nhất: Năng lực hiểu khả trí tuệ người Thứ hai: Mơ hình lực gắn với hành vi Thứ tư: Các khái niệm lực hành động Thứ năm: Các khái niệm lực cốt lõi Thứ sáu: Các khái niệm siêu lực b Tìm hiểu dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực mặt giá trị + Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức ? + Dạy học theo tiếp cận lực ? c Tìm hiểu cấu trúc lực d Tìm hiểu phân loại lực 2.2 Quan điểm nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực a Tìm hiểu quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực b Tìm hiểu nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3 Tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực - Tìm hiểu đặc điểm đánh giá lực người học - Tìm hiểu quy trình đánh giá lực người học - Tìm hiểu tiêu chí đánh giá số lực chủ yếu - Tìm hiểu thiết kế công cụ đánh giá số lực chủ yếu Một số phương pháp dạy học hiệu để phát triển lực cho học sinh 10 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến học cho khích học sinh hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học học sinh tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh Hoạt việc thực nhiệm vụ học tập động học sinh Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiện vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh X Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường trung học sở Xã hội hoá giáo dục xây dựng xã hội học tập a Xã hội hóa giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục a.1 Khái niệm Xã hội hóa giáo dục vận động tồn xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục, nhằm phát huy truyền thống hiếu học tiềm người trình xây dựng giáo dục đại quản lý nhà nước để phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nâng cao mức hưởng thụ giáo dục nhân dân Xã hội hóa giáo dục gồm thành phần chính: + Xây dựng xã hội học tập người học tập thường xuyên, học tập suốt đời + Vận động tồn xã hội tham gia đóng ghóp cho giáo dục Các lực lượng xã hội như: Mặt trận Tổ quốc, Đoàn niên, Hội Liên hiệp phụ nữ, Hội khuyến học…có thể tham gia rộng rãi vào nhiều lĩnh vực hoạt động giáo dục với nhiều hình thức phong phú, đa dạng, làm cho giáo dục gắn bó với cộng đồng, cộng đồng thực lợi ích cộng đồng Làm đa dạng hóa hình thức giáo dục loại hình nhà trường a.2 Lợi ích xã hội hóa giáo dục + Xã hội hóa giáo dục tư tưởng chiến lược giáo dục, trở thành hoạt động học tập rộng lớn sâu sắc bắt rễ vào lĩnh vực đời sống vật chất, tinh thần xã hội 32 + Tạo phong trào học tập sâu rộng xã hội nhiều hình thức + Xã hội hóa giáo dục phát huy tiềm xã hội vật chất, trí tuệ, khoa học kĩ thuật + Thực xã hội hóa giáo dục giải pháp quan trọng để thực sách cơng xã hội chiến lược kinh tế – xã hội Đảng nhà nước a.3 Mục đích xã hội hố giáo dục a) Cơ sở pháp lý Xây dựng phát triển mối quan hệ trường phổ thông thực dựa Luật Giáo dục 2005 (Sửa đổi, bổ sung năm 2009) b) Mục đích xã hội hố giáo dục XHHGD nhằm khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục Tạo hội cho người, lứa tuổi, trình độ học thường xuyên, học suốt đời; tiến tới xã hội học tập a.4 Nội dung chủ yếu XHHGD XHHGD chứa đựng hai nội dung: - Giáo dục xã hội - Xã hội giáo dục Hai nội dung (hai nhiệm vụ) quan hệ với nhau, tương tác lẫn hỗ trợ cho a.5 Mối quan hệ giáo dục với kinh tế-xã hội Giáo dục kinh tế có mối quan hệ qua lại với Chúng vừa phương tiện vừa kết q trình tác động lẫn Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “kinh tế tiến giáo dục tiến được” b Nhà trường THCS với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng b.1 Căn việc xây dựng xã hội học tập nhà trường phổ thông Nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên phải có hồ sơ, sổ sách theo quy định Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên chặt chẽ với gia đình xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhằm thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục Nhà trường phối hợp với quyền, đồn thể địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội cá nhân có liên quan b.2 Trung tâm học tập cộng đồng Trung tâm học tập cộng đồng thiết chế giáo dục khơng quy cộng đồng; cộng đồng cộng đồng b.3 Quan điểm xây dựng xã hội học tập Xây dựng nước trở thành xã hội học tập với tiêu chí tạo hội điều kiện thuận lợi để người lứa tuổi, trình độ học tập 33 b.4 Nội dung xây dựng xã hội học tập * Xây dựng xã hội học tập với nội dung sau: - Xây dựng phong trào "Cả nước trở thành xã hội học tập" - Xây dựng phát triển mạnh mẽ hệ thống giáo dục thường xuyên đồng thời với việc tiếp tục củng cố hồn thiện giáo dục quy - Xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục thường xun phù hợp với mơ hình tổ chức giáo dục thường xuyên - Xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, cộng tác viên sở giáo dục thường xuyên - Các giải pháp thực - Tăng cường lãnh đạo tổ chức Đảng cấp sở giáo dục thường xuyên - Đổi chế quản lý giáo dục, phân công trách nhiệm rõ ràng Xây dựng môi trường giáo dục a.Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện a.1 Một số khái niệm - Khái niệm môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện nhà trường THCS văn hóa nhà trường - Môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện nhà trường môi trường làm việc có văn hóa tức đảm bảo chuẩn mực đạo đức, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử… Đó mơi trường có bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn đồng nghiệp; giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh - Vai trò mơi trường đạo đức cởi mở, thân thiện giáo viên: - Tạo bầu khơng khí thoải mái, yên tâm, tin tưởng thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng hiệu giảng dạy, học tập, tôn trọng lẫn tạo động lực để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng dạy học - Tạo mơi trường học tập có lợi cho học sinh a.2 Xây dựng môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện trường THCS - Ý thức giáo viên yếu tố quan trọng giúp xây dựng môi trường đạo đức, thân thiện cởi mở Mỗi cán bộ, giáo viên cần thực đúng, có trách nhiệm với quy định Quy định Về đạo đức nhà giáo - Người làm công tác quản lý phải coi trọng người, cổ vũ nổ lực hồn thành cơng việc công nhận thành công người Về phía Nhà trường (Cơ sở giáo dục) - Cần xây dựng hệ giá trị, văn hóa đạo đức cốt lõi chuẩn mực Nhà trường lấy làm tiêu chuẩn, làm mục tiêu thành viên đồng thuận thực - Tăng cường hoạt động thể dục, thể thao, tuyên truyền, thi với chủ đề liên quan đến văn hóa nhà trường 34 Về phía người học -Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực khiêm tốn - Phải có ý thức phấn đấu không ngừng vươn lên học tập Biết tự học, tự nghiên cứu - Có thái độ tơn trọng, lễ phép với thầy, cô giáo, nhân viên nhà trường b Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ b.1 Mối quan hệ đồng nghiệp gì? - Mối quan hệ đồng nghiệp mối quan hệ người làm việc tổ chức, Tổ mơn, Nhà trường Gắn bó, hợp tác, chia sẻ khả sẵn sàng, sẵn lòng chuyện trò, bày tỏ suy nghĩ, ý kiến lĩnh vực: công việc, đời sống sinh hoạt, khả phối, kết hợp để làm việc, giải công việc, tình nảy sinh q trình cộng tác b.2 Những lưu ý việc xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ với đồng nghiệp.Hạn chế xung đột, mâu thuẫn với đồng nghiệp Phát triển mối quan hệ trường THCS với bên liên quan a Phát triển mối quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường a.1 Phát triển quan hệ nhà trường với quyền địa phương - Mục đích phát triển quan hệ nhà trường với quyền địa phương Dựa chức năng, nhiệm vụ mạnh mình, nhà trường Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh có kế hoạch đạo, đảm bảo phối hợp thống nhất, chặt chẽ hiệu với bên có liên quan việc triển khai địa phương - Phát triển quan hệ nhà trường với quyền địa phương Tổ chức cho học sinh trồng vào dịp đầu xuân, trì việc chăm sóc thường xun tổ chức làm vệ sinh để khu di tích lịch sử, văn hóa, đường làng, ngõ xóm ln a.2 Phát triển quan hệ nhà trường với cộng đồng Mối quan hệ trường tiểu học, trung học sở cộng đồng: mối quan hệ tác động qua lại lẫn trường học cộng đồng - Khái niệm cộng đồng Cộng đồng tập hợp người có chung lợi ích, làm việc mục đích chung sinh sống khu vực xác định - Thành phần cộng đồng + Cộng đồng dân cư + Cơ quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội, tổ chức trị - xã hội - nghề nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, đơn vị vũ trang nhân dân 35 Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, kỹ nghề nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội cộng đồng, xã hội - Vai trò trường học việc phát triển cộng đồng Trường THCS coi "trung tâm văn hóa" cộng đồng dân cư - Các biện pháp phát triển quan hệ nhà trường với cộng đồng Tổ chức tốt công tác tuyên truyền cho cộng đồng thân nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động với cộng đồng Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm Tận dụng kinh nghiệm kiến thức phụ huynh, vận động họ tham gia vào hoạt động nhà trường cộng đồng Phát huy tác dụng nhà trường việc phát triển cộng đồng b Xây dựng mối quan hệ Hiệu trưởng với tổ chức đoàn thể Xây dựng mối quan hệ Hiệu trưởng Chi nhà trường Xây dựng mối quan hệ Hiệu trưởng với tổ chức Cơng đồn Mối quan hệ hiệu trưởng tổ chức Đoàn TNCS HCM c Phát triển mối quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục THCS c.1 Mục đích, nội dung phát triển mối quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng Cộng đồng trước hết tập hợp người, tồn mối quan hệ tương tác cá nhân chặt chẽ, mật thiết Mọi thành viên cộng đồng cần có ý thức đồn kết, có tình cảm gắn bó với nhau, phấn đấu lợi ích nguyện vọng chung cộng đồng Các thành viên cộng đồng cần ý thức cao việc gìn giữ tài sản vật chất tinh thần chung cộng đồng Việc tăng cường mối quan hệ góp phần thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường c.2 Biện pháp phát triển mối quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng Hoạt động cộng đồng xã hội hỗ trợ phối hợp với nhà trường, bao gồm: Các hoạt động như: Mit – tinh, chào mừng ngày thành lập tổ chức trị - xã hội hoạt động khác địa phương Hoạt động giáo dục, phòng chống tệ nạn xã hội, học đường tham gia giữ gìn trật tự an tồn xã hội học sinh Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh d Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh d.1 Quan hệ phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh Trong việc tổ chức kết hợp lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò tác động vô quan trọng, trọng tâm hoạt động kết hợp Để việc 36 giáo dục gia đình có hiệu tốt, bậc cha mẹ cần quan tâm xây dựng gia đình đầy đủ Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường, đoàn thể để nắm mục đích giáo dục, có phối hợp chặt chẽ d.2 Trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh Trao đổi thường xuyên, ngày thông nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn với phụ huynh qua điện thoại trao đổi trực tiếp Một năm học có buổi họp phụ huynh gia đình nhà trường trao đổi thông tin phát triển học sinh e Nhà trường THCS với việc hợp tác, giao lưu nước quốc tế Kế hoạch hợp tác quốc tế cần triển khai đến giáo viên yêu cầu giáo viên phải phát huy khả năng, tiềm lực việc tìm kiếm hội liên kết quốc tế cho nhà trường học sinh Qua trình học tập bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp việc nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ giao mà nghiên cứu chung toàn ngành nhiệm vụ, tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp, tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn lực chuyên mơn, nghiệp vụ thực tế.Tích cực vận dụng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục THCS Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THCS đồng nghiệp Chủ động tích cực phối hợp với động nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học 37 Một số kĩ thuật thục sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học sinh a Một số kĩ thuật quan sát, dự a.1 Vị trí quan sát: - Người dự nên đứng vị trí quan sát cách tốt nhất, tránh di chuyển nhiều làm ảnh hưởng tới lớp học (nên đứng hai bên phía trước lớp học) - Vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh: + Khi bắt đầu học người dự nên vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh a.2 Quan sát học sinh suy ngẫm - Thái độ HS tham gia học - Khả thực nhiệm vụ học tập - Hoạt động học sinh hứng thú hay không hứng thú? Tại sao? - Những HS chưa/không tham gia vào hoạt động? - Quan sát HS làm việc cá nhân/ hoạt động nhóm? - GV có biết khai thác kinh nghiệm/kiến thức HS không? - Những kiến thức/ kĩ HS học thông qua hoạt động/giờ học… a.3 Ghi chép vào phiếu quan sát b Một số gợi ý chuẩn bị bài, xây dựng học minh họa b.1 Yêu cầu - Thiết kế học dạy minh họa phải áp dụng, cập nhật, tích hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: thảo luận nhóm, cặp đơi, chơi trò chơi, kĩ thuật khăn trải bàn, triển lãm… - Căn vào chuẩn KT-KN môn học giáo viên điều chỉnh nội dung/ngữ liệu cho phù hợp, gần gủi với đối tượng học sinh Hoặc số hình ảnh, đồ vật sử dụng học toán để thay đổi phù hợp, gần gủi với vốn sống học sinh, không thiết phải sử dụng đồ vật minh họa SGK - Giáo viên thay đổi phương pháp dạy học, không phụ thuộc vào nội dung SGK quy trình dạy SGV - Ngoài việc thay đổi nội dung ngữ liệu, phương pháp dạy, giáo viên điều chỉnh thời gian, tăng thời lượng cho hoạt động/bài học phù hợp với khả nhận thức học sinh địa phương Đảm bảo học sinh thực hiểu lớp Tuy nhiên học không nên kéo dài so với quy định tiết học Trong trường hợp dạy khó, nhiều nội dung chia học thành tiết Thiết kế học cần đảm bảo hoạt động dạy học, nội dung dạy học phù hợp với nhóm đối tượng b.2 Cách thiết kế dạy minh họa * Xác định mục tiêu học 38 - Mục tiêu học phải dược xác định dựa chuẩn KTKN trình độ nhận thức thực tế học sinh lớp, trường - Mục tiêu cần cụ thể, ngắn gọn, rõ ràng, bắt đầu động từ (VD: Nêu được….; Làm được……….; phân biệt được…….) * Chuẩn bị - Đồ dùng dạy học + Đồ dùng dạy học GV + Đồ dùng học tập học sinh - Phương pháp/kĩ thuật dạy học Các phương pháp/kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học áp dụng cho học: VD: hoạt động nhóm đơi, hoạt động cá nhân, kĩ thuật khăn trãi bàn, hoạt động góc……) - Chuẩn bị ngữ liệu + Điều chỉnh ngữ liệu *Các hoạt động dạy học chủ yếu Các hoạt động dạy học thiết kế sở tổ chức hoạt động trãi nghiệm, kết nối, khám phá, thực hành, vận dụng nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh * Hoạt động trải nghiệm, kết nối Mục đích: khuyến khích học sinh huy động/tái kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có liên quan đến kiến thức học giúp học sinh hứng thú tích cực tham gia xây dựng, phát kiến thức sở kiến thức có * Hoạt động khám phá Là hoạt động giúp học sinh tìm tòi, khám phá nội dung kiến thức * Hoạt động thực hành Là hoạt động tổ chức học sinh vận dụng kiến thức học vào thực hành nhằm củng cố rèn luyện kĩ theo nội dung học * Hoạt động ứng dụng Là hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kĩ thông qua việc ứng dụng vào đời sống thực tế/bối cảnh xung quanh, tình cụ thể Một số Phương pháp dạy học vận dụng dạy học phân hóa, đáp ứng nhiều loại đối tượng có học lực khác (dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh) a Dạy học tích cực ( dạy học tập trung hướng vào học sinh) b Phương pháp dạy học theo hợp đồng b.1 Khái niệm: Phương pháp dạy họcheo hợp đồng phương pháp tổ chức môi trường học tập, HS giao hợp đồng trọn gói bao gồm 39 nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực nhiệm vụ Trong dạy học theo hợp đồng, giáo viên người nghiên cứu, thiết kế nhiệm vụ/ tập hợp đồng, tổ chức hướng dẫn HS nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với lực mình, kí cam kết hồn thành nhiệm vụ chọn sau khoảng thời gian định trước nhằm đạt mục tiêu học Trong dạy học theo hợp đồng, HS định nhiệm vụ cần thực trước dành thời gian cho nội dung HS tự chọn hình thức làm việc cá nhân hay nhóm với hỗ trợ GV HS khác để thực yêu cầu theo hợp đồng kí b.2 Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu hợp đồng, - Tổ chức kí hợp đồng nhiệm vụ học tập, - Tổ chức, hướng dẫn HS thực hợp đồng, - Tổ chức nghiệm thu hợp đồng, - Đánh giá nghiệm thu hợp đồng Mặc dù phương pháp có nhiều ưu điểm như: Cho phép dạy học phân hóa theo nhịp độ học trình độ học sinh; Tăng cường tính độc lập HS; Có nhiều hội cho hướng dẫn cá nhân; Hoạt động HS phong phú hơn; HS lựa chọn hoạt động đa dạng hơn, phù hợp với lực HS; Nâng cao ý thức trách nhiệm HS thực nhiệm vụ theo kế hoạch; Tăng cường tương tác học sinh – giáo viên, tránh chờ đợi, …Tuy nhiên cần lưu ý khơng phải nội dung tổ chức học theo hợp đồng mà phải lựa chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng của PP học theo hợp đồng Đặc biệt hợp đồng phải có nhiệm vụ bắt buộc tự chọn (nhiệm vụ bắt buộc phải vào chuẩn kiến thức kĩ năng, nhiệm vụ tự chọn nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ liên quan đến nội dung học) Các phiếu hỗ trợ phải có mức độ khác (hỗ trợ hay nhiều để đáp ứng phân hố trình độ nhận thức học sinh) c Phương pháp dạy học theo góc c Khái niệm: Phương pháp dạy học theo góc phương pháp theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí khác lớp học Những khoảng không gian tạo mơi trường học tập kích thích HS học tích cực, học sinh học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm thơng qua hoạt động, qua học sinh học sâu thoải mái c.2 Cách tiến hành: Ví dụ: góc thực nội dung thực mục tiêu học tập 40 theo phong cách khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác Góc quan sát: HS quan sát mẫu vật thật quan sát hình ảnh vật, thí nghiệm, tượng…trên hình máy tính tivi, rút kiến thức cần lĩnh hội Góc thí nghiệm (Góc trải nghiệm): Học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng, giải thích rút nhận xét cần thiết Góc phân tích: Học sinh đọc tài liệu sách giáo khoa tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội Góc áp dụng: Học sinh đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn Dạy học theo góc có nhiều ưu điểm khơng kích thích học sinh học tập tích cực thơng qua hoạt động; Học sinh tăng cường tham gia hoạt động nên hứng thú nâng cao có cảm giác thoải mái Các em học sâu hơn, có nhiều khơng gian, thời gian để học tập tích cực kết học tập bền vững Tương tác cá nhân giáo viên học sinh tăng cường Phương pháp dạy học cho phép điều chỉnh phù hợp với trình độ, nhịp độ HS tạo nhiều khả lựa chọn cho học sinh so với dạy học giáo viên giảng tạo điều kiện để HS hợp tác học tập theo nhóm tự phát nhận nhiệm vụ theo lực Tuy nhiên tổ chức dạy học theo góc cần lưu ý lựa chọn nội dung cho phù hợp với đặc trưng PP học theo góc, phù hợp với khơng gian lớp học thời gian làm việc góc để hoạt động dạy học có hiệu d Một số kỹ thuật dạy học tích cực d.1 Kỹ thuật khăn trải bàn d.1.1 Khái niệm: Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển tương tác HS với HS d.1.2 Cách tiến hành : - Chia HS thành nhóm phát giấy A0 cho nhóm - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm (Ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề viết vào phần mang số - Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời - Ý kiến thống nhóm viết vào phần 41 Tuy nhiên tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn: - Nếu số HS nhóm q đơng, phát cho HS mảnh giấy nhỏ để HS ghi lại ý kiến cá nhân Sau đính ý kiến vào phần khăn mang số họ - Trong q trình thảo luận, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên Nếu có ý kiến chưa thống cá nhân bảo lưu đính phần xung quanh khăn trải bàn (khi trình bày chia sẻ toàn lớp với riêng GV) d.2 Kỹ thuật mảnh ghép d.2.1 Khái niệm Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân HS trình hợp tác d.2.2 Cách tiến hành Vòng 1: “Nhóm chun gia” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ - người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1- Nhiệm vụ A (màu vàng), + Nhóm 2- Nhiệm vụ B (màu xanh), + Nhóm 3- Nhiệm vụ C (màu đỏ) - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Vòng 2: “Nhóm mảnh ghép” - Hình thành nhóm khoảng từ - người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 người từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm ), gọi “nhóm mảnh ghép” - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm mảnh ghép hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết *Tuy nhiên thực kĩ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép vòng ghép lại với hiểu tranh tồn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các “chun gia” vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất “chuyên gia” hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng 42 - Số lượng mảnh ghép khơng nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có từ nhóm vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin, … yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Khi thực nhiệm vụ, cần phân cơng rõ ràng vai trò nhiệm vụ thành viên nhóm d.3 Kĩ thuật phản hồi tích cực d.3.1 Khái niệm: Thơng tin phản hồi trình dạy học cách GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học d.3.2 Cách tiến hành : - Diễn đạt ý kiến bạn cách đơn giản có trình tự (Khơng nói q nhiều) - Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (Khơng vộị vã) - Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng - Giải thích quan điểm không đồng - Chấp nhận cách thức đánh giá người khác - Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế - Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến - Chỉ khả để lựa chọn *Tuy nhiên lưu ý: Khi thực kĩ thuật cần lưu ý phải: - Có cảm thơng, - Có kiểm sốt, - Được người nghe chờ đợi, - Cụ thể, - Không nhận xét giá trị, - Đúng lúc, - Có thể biến thành hành động, - Cùng thảo luận, khách quan 43 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh a So sánh khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh Sinh hoạt chuyên môn dựa Sinh hoạt chun mơn phân tích hoạt động học tập truyền thống học sinh - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí - Tìm giải pháp để nâng cao kết - Tập trung vào hoạt động dạy học sinh giáo viên để phân tích, góp - Tập trung vào hoạt động học ý, đánh giá rút kinh nghiệm HS nội dung KT,PP, cách sử dụng - Mỗi GV tự rút học để áp đồ dùng, phân bố thời gian dụng - Thống cách dạy để Mục đích giáo viên thực - Một giáo viên thiết kế dạy - GV dạy minh họa thiết kế học minh họa với góp ý đồng nghiệp; - Thực theo nội - Dựa vào trình độ học sinh để lựa Thiết kế dung, quy trình, bước lên chọn nội dung, phương pháp, quy dạy lớp theo quy định; trình cho phù hợp Người dạy minh họa Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức - Điều chỉnh ngữ liệu dạy học có SGK phù hợp với nhu cầu học học Dạy minh - Thực tiến trình dạy sinh họa-Dự theo quy định; - Thực tiến trình dạy học linh - mang tính trình diễn hoạt, sáng tạo dựa khả - Các hoạt động tổ chức dạy học sinh học chưa xuất phát từ việc học HS 44 Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát Người dự cử làm việc GV, ghi - Đứng xung quanh lớp học, quan chép, quan sát cử chỉ, lời nói sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh việc làm GV - Tập trung quan sát học sinh học Dự - Tập trung xem xét giáo viên nào? dạy có tiến trình, nội - Suy nghĩ, phát khó khăn dung, phương pháp thiết học tập học sinh đưa kế biện pháp khắc phục - Đối chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại học - Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại dạy GV - Dựa kết học tập học - Tập trung nhận xét, phân tích sinh để rút kinh nghiệm hoạt động GV (KT cũ, - Tập trung phân tích việc học GT bài, cách trình bày bảng, học sinh, đưa minh chứng cụ thể ….) - Mọi người phát vấn đề Thảo luận - Ý kiến nhận xét, đánh giá học học sinh, tìm nguyên nhân, dạy mang tính mổ xẻ thiếu sót, giải pháp khắc phục ý kiến góp ý thường mang tính - Người chủ trì tóm tắt vấn đề chủ quan, áp đặt thảo luận, gợi ý nội dung cần - Người chủ trì xếp loại suy ngẫm để giáo viên tự rút dạy, thống cách dạy học chung cho tất giáo viên * Đối với học sinh: - Kết học tập chậm cải thiện; - Gv quan tâm đến HS yếu; * Đối với giáo viên: - GV lúng túng phải dạy minh họa khơng biết nên dạy cho học sinh theo trình độ Đối với HS: Kết thực em dạy cho người dự giờ; - GV máy móc, thụ động, khơng dám thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại đổi PP dạy học GV sử dụng thường mang tính hình thức ; - GV quan tâm đến học sinh 45 b Sơ đồ tóm tắt khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh 46 ... trung học sở 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở 2.4 Kết hợp phương thức bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên trung học sở thông qua hoạt động tổ... Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II b Phát triên lực nghê nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên côt cán trường THCS - Đội ngũ giáo viên côt cán cấp THCS - Vai trò giáo viên. .. ngũ giáo viên cốt cán trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Kế hoạch chuẩn bị phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THCS - Tổ chức dạy học, giáo dục giáo viên