Tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong dạy học ngữ văn 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Người thực :Đỗ Thị Thơm Chức vụ :Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Nguyễn Du SKKN thuộc lĩnh vực :Ngữ Văn THANH HÓA , 2019 Mục lục TT Nội dung Phần 1:Phần mở đâu Trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích đề tài 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1:Những vấn đề sở lí luận 2.2.Thực trạng 2.3.Những giải pháp 2.4.Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Phần :Kết luận đề xuất ,kiến nghị Tài liệu tham khảo Phần :PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài : 16 Mơn Ngữ Văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường trung học: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng , chuẩn bị cho họ tiếp tục học lên bậc học cao Đó người có ý tức tự tu dưỡng, biết thương u q trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải công bằng, lòng căm ghét xấu, ác, có tính tự lập, có tư sáng tạo, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ Để làm điều ,tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học Ngữ văn vô quan trọng ,đặc biệt em học sinh lớp vừa bước vào câp THCS Giáo dục kỹ sống cho học sinh giúp em hiểu biết giá trị tốt đẹp dân tộc nhân loại Mở rộng kiến thức cho thân nhận thức cần thiết kỹ sống sống góp phần cho thân biết cách sống lành mạnh tự tin, tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân người khác Giáo dục tốt kỹ sống cho học sinh, em làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin cá tình giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn sống Có kỹ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống Giúp học sinh phòng ngừa hành vi nguy có hại cho phát triển cá nhân Có ý thức trách nhiệm với gia đình nhà trường xã hội Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakas Giáo dục cho người(Senegal-2000) đặt cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển người học nhu cầu hội nhập quốc tế, nhằm tiếp cận kĩ :Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống, giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục cấp học Bên cạnh đó, Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo phụ huynh, dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Đặc biệt, giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông nay.Nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa vấn đề nên thực Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn với đề tài :Tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học Ngữ văn 1.2.Mục đích đề tài :Qua nghiên đề tài ,bản thân dự định tìm hiểu ,nghiên cứu số vấn đề sau : Trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Cụ thể: +Biết tiết học chương trình Ngữ văn tích hợp giáo dục kĩ sống +Giúp học sinh biết lựa chọn cách sử dụng từ ngữ, phương thức biểu đạt phù hợp mục đích giao tiếp +Giúp học sinh tự tin trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ cảm nhận cá nhân Từ em ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, có hành vi thói quen ứng xử văn hóa +Giúp em có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc 1.3.Đối tượng nghiên cứu : +Thông qua nghiên cứu đề tài ,bản thân rút số kinh nghiệm việcTích hợp giáo dục kĩ sống dạy học Ngữ văn +Học sinh lớp B1 - 42 em 1.2.5.Phương pháp nghiên cứu :Để giải đề tài ,tôi dự định sử dụng số phương pháp sau : +Đọc ,nghiên cứu tài liệu +Phương pháp tổng hợp ,so sánh +Phương pháp phân tích +Phương pháp điều tra ,đánh giá Phần :NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Những vấn đề sở lí luận : Môn Ngữ văn môn học quan trọng ,có ý nghĩa việc hình thành,phát triển ,định hướng nhân cách cho học sinh Học văn học làm người ,học phép tắc ứng xử sống Mặt khác môn học nghệ thuật ,kích thích trí tưởng tượng bay bổng ,sức sáng tạo người học Đặc biệt làm để học văn khơng dập khn ,máy móc ,mang nặng lí thuyết sách Đây vấn đề khiến khơng thầy cô trăn trở Thực Quyết định 2994/QĐBGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ GD&ĐT, nhà trường phổ thơng đưa chương trình dạy kĩ sống tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa.Theo thống kê nhà tâm lí học, để đạt thành cơng sống kĩ mềm (trí tuệ cảm xúc), gọi kĩ sống chiếm 85%, kĩ cứng( trí tuệ lơ-gic) chiếm 15% Vì phương pháp dạy học tích cực nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng cần phải tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh .Với đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt họa sinh lớp 6, em vừa chuyển từ cấp Tiểu học lên, bắt đầu chu trình việc giáo dục kĩ sống điều vô hệ trọng để từ năm đầu cấp học này, em trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ để phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Các quan niệm vê kĩ sống - Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Các cách phân toại kĩ sống - Theo UNESCO, WHO UNICEF, Xem kĩ sống gồm kĩ cổt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán +- Kĩ giao tiếp hiệu +- Kĩ định + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức/tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (SelfAwareness building skills, incl + Kĩ thể cảm thông + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc - Trong giáo dục Anh quốc, kĩ sống chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề 2.2.Thực trạng : Giáo dục kĩ sống lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà nhà trường không tạo thành môn học riêng Trong năm học vừa qua, nhiều trường học trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh tài liệu hướng dẫn chưa chi tiết, cụ thể Thực tế nay, có phận nhỏ học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, lúng túng ứng xử sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Bởi lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động….Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực có, tiêu cực có Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách 2.3.Những giải pháp cụ thể : 2.3.1.Về phía Giáo viên : a Chọn kĩ sống thiết thực, phù hợp với nội dung học thực tế địa phương b Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo giáo án có lồng ghép kĩ sống c Hướng dẫn học sinh làm quen kĩ sống: 2.3.2:Về phía học sinh : +Đọc kĩ nội dung học , suy nghĩ lựa chọn kĩ sống tích hợp học Mạnh dạn đưa ý kiến thân trước vấn đề đặt văn Với giải pháp nêu ,tơi xin trình bày đề tài dục kĩ sống dạy học Ngữ văn I Nội dung giáo dục kĩ sống : Tích hợp giáo *Thứ nhất: muốn dạy kĩ sống cho học sinh, trước hết giáo viên phải nắm vững số khái niệm liên quan: - Kĩ sống: Là kĩ tâm lí- xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật - -Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lí thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hoàn cảnh yêu cầu học sinh xử lí -Trong chương trình dạy kĩ sống, khơng có khái niệm lời, có khái niệm lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ Mục tiêu giáo dục kĩ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm Giúp học sinh hiểu cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định làm điều điều khác chịu trách nhiệm điều làm khơng có biết nghe lời *Thứ hai: Giáo viên phải nắm vững số kĩ sống lồng ghép môn Ngữ văn: Kĩ tự nhận thức Kĩ định Kĩ xác định giá trị Kĩ tự giải vấn đề Kĩ thể tự tin Kĩ kiên định Kĩ giao tiếp Kĩ giải thích Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ thể cảm thông Kĩ đặt mục tiêu Kĩ hợp tác Kĩ tìm kiếm xử lí thơng Kĩ tư sáng tạo tin … Thứ ba: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh -Tương tác: Khi cho học sinh hoạt động nhóm, em thảo luận câu hỏi chốt kiến thức bình câu văn, ý thơ hay , nhiều kĩ sống hình thành trình tương tác với bạn học người xung quanh( kĩ thương lượng, giải vấn đề…) Khi tham gia hoạt động có tính tương tác, em có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác… - Trải nghiệm: Qua tình thực tế câu hỏi tình huống, câu hỏi thảo luận nhóm, em trải nghiệm để từ hình thành kĩ sống hữu ích -Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng hình thành ngày một, ngày hai mà đòi hỏi q trình: nhận thức- hình thành thái độ-thay đổi hành vi -Thay đổi hành vi: Qua học lồng ghép kĩ sống, học sinh có dịp thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ, hành động mình… Ví dụ: Sau học văn Bài học đường đời đầu tiên, em rút học hữu ích cho từ học đường đời Dế Mèn, không dẫm lên vết xe đổ Mèn (huênh hoang, tự đắc, kiêu ngạo ) mà sống vui vẻ, hòa đồng, đồn kết hơn, biết giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn… -Thời gian, môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Những công việc giáo viên cần chuẩn bị: Giáo viên chọn kĩ phù hợp, gần gũi, thiết thực với học sinh để em có khả thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ :Khi dạy phần văn văn học dân gian :Con Rồng cháu Tiên –tiết ;Sơn Tinh, Thủy Tinh –Tiết 9-10; Éch ngồi đáy giếng –tiết 39;Chân ,Tay ,Tai ,Mắt ,Miêng –tiết 45 ;Mẹ hiền dạy –tiết 62 ;Thầy thuốc giỏi cốt lòng-tiết 65 ….giáo viên chọn kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán Kĩ tư sáng tạo để giúp học sinh đánh giá ,hiểu ý nghĩa tác phẩm kể lại cách sáng tạo tác phẩm văn học Qua phần phân tích văn giáo dục cho học sinh kỹ nhận thức giá trị ứng xử, khiêm tốn, biết học hỏi sống, tinh thần trách nhiệm đoàn kết tương thân, tương sống Nhận thức giá trị đền ơn đáp nghĩa sống Biết ứng xử người cưu mang, giúp đỡ Bên cạnh có kỹ giao tiếp phản hồi, lắng nghe trình bày suy nghĩ, ý tưởng vấn đề sống Ví dụ 2: Trong tiết Luyện nói phần Tập làm văn ( 30, 43, 83-84, 96) , giáo viên chọn kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin giúp học sinh ứng xử lịch sự, xưng hơ mực giao tiếp, nói lưu lốt trước tập thể Ví dụ 3: Trong tiết Tiếng Việt ( Từ cấu tạo từ Tiếng Việt-tiết 3, Từ mượn- tiết 6, Nghĩa từ-tiết 11;Chữa lỗi dùng từ -tiết 23-27 ……giáo viên chọn kĩ định lựa chọn cách dùng từ theo tình cụ thể, kĩ giao tiếp , kĩ đặt mục tiêu để em … không lạm dụng “sính chữ” dùng từ mượn vừa để để giữ gìn sáng Tiếng Việt vừa đạt hiệu qủa giao tiếp mong muốn Ví dụ 4: Khi học tiết Chương trình Ngữ văn địa phương( tiết 70-71- 139) giáo viên chọn kĩ thuật động não để học sinh suy nghĩ, phân tích ví dụ để rút học thiết thực cách sử dụng từ địa phương, chọn kĩ giao tiếp, chia sẻ, để em tự tin tương tác chia sẻ học hỏi kinh nghiệm cá nhân cách dùng từ địa phương… 10 Ví dụ :Khi học phần văn nhật dụng :Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử -Tiết 123 ;Bức thư thủ lĩnh da đỏ -Tiết 125-126; Động Phong Nha –Tiết 129 giáo viên chọn kĩ hợp tác ,chia sẻ …để em trình bày vấn đề bật văn địa phương em Có thể nói chương trình Ngữ văn có nhiều tiết dạy giáo dục kỹ sống cho học sinh Góp phần giáo dục nhận thức hoàn thiện nhân cách cho em, giúp em biết xử lý tinh sống, biết tự bảo vệ sống nhân b Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo giáo án có lồng ghép kĩ sống -Thể rõ giáo án: Ghi rõ kĩ năng, phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống Mục tiêu cần đạt thể cụ thể câu hỏi thảo luận nhóm, tập vận dụng tập củng cố -Thể phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy( Bảng phụ, tranh ảnh, tư liệu, máy chiếu…) c Hướng dẫn học sinh làm quen kĩ sống: Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tình để hướng dẫn em tự xác định, làm quen kĩ sống cần đạt Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, thảo luận nhóm để trình bày, cặp đơi để chia sẻ- hợp tác … để tự tin bộc lộ suy nghĩ Ví dụ : Đưa tình huống:Khi dạy văn bản: Bức tranh em gái (tiết 81-82) phần Tổng kết-Luyện tập, giáo viên đưa tình huống: Khi bố mẹ vắng nhà, anh trai ( chị gái ) hay xét nét việc em làm, bắt em làm hết công việc bố mẹ giao, bố mẹ lại tranh công bảo làm hết cơng việc Nếu người em gái đó, em nói với bố mẹ? xử với người anh( chị) đó? 11 Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, cặp đơi để chia sẻ, kĩ giải thích, kiên định với ý kiến mình, kĩ lắng nghe, kĩ thể cảm thông.… Gợi ý: - Bản thân em trình bày để bố mẹ hiểu - Đề nghị anh làm lại cơng việc - Em tâm với mẹ thái độ người anh để mẹ nhắc nhở anh rút kinh nghiệm, khơng tái phạm… d Dự đốn kĩ năng: Trong bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị , giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung học, gợi ý dự đoán kĩ yêu cầu kĩ cần đạt sau nội dung học Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị văn bản: Bức thư thủ lĩnh da đỏ- tiết 125-126, giáo viên yêu cầu em đọc kĩ nội dung văn bản, phần thích trả lời câu hỏi sách giáo khoa, sau đưa số câu hỏi: - Văn đem đến cho giá trị thiết thực với sống? Em dùng kĩ để xác định giá trị đó? Sau học sinh suy nghĩ, giáo viên gọi 1-2 em trả lời Khi học sinh trả lời lúc em rèn kĩ giao tiếp, tự tin, lắng nghe… Định hướng: Kĩ giao tiếp để trao đổi, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị thư.Kĩ tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống Kĩ làm chủ thân, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường.Kĩ phê phán hành vi hủy hoại môi trường người da trắng Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học 12 Tùy theo nội dung học, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ : Khi dạy văn Ếch ngồi đáy giếng, phần Luyện tập tơi tình huống: Trong lớp em có bạn học khơng giỏi kiêu căng, tự đắc, lúc vẻ ta hiểu biết hết thứ đời Nhiều bạn lớp không ưa tính tình bạn khơng thích chơi với bạn ,lại nói bóng gió bạn “Ếch” Em có tán thành với thái độ bạn lớp không? Cách xử em ? Ở tình này, học sinh cần vận dụng kĩ cảm thông, giải thích, chia sẻ, giao tiếp để bạn có tính kiêu căng tự nhận giá trị thân, biết cách ứng xử khiêm tốn, học hỏi Còn bạn lớp hiểu vấn đề khơng có thái độ kì thị, định kiến mà phải sống đồn kết, hòa đồng Từ đó, em hiểu sâu sắc ý nghĩa , học từ câu chuyện ngụ ngôn để sống tốt đẹp 4.Thực quy trình lên lớp với tiết có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống Bước 1: Khám phá Mục đích: Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức…sẽ học Giáo viên đánh giá , xác định thực trạng( kiến thức, kĩ năng…) học sinh trước giới thiệu vấn đề Bước 2: Kết nối Mục đích: Trình bày thơng tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo cầu nối liên kết biết chưa biết Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học Bước 3: Thực hành, luyện tập: 13 Mục đích: Tạo hội cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh, hoàn cảnh, điều kiện có ý nghĩa, định hướng để em trả lời , điều chỉnh hiểu biết kĩ sai lệch Bước 4: Vận dụng Mục đích: Tạo hội cho học sinh tích hợp mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ có vào tình Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài, xin chọn dạy Tiết 125 : Văn : BỨC THƯ CỦA THỦ LĨNH DA ĐỎ (Theo Tài liệu Quản lí mơi trường phục vụ phát triển bền vững ) I/ Mục tiêu Kiến thức: HS nắm - Ý nghĩa việc bảo vệ mơi trường - Tiếng nói đầy tình cảm trách nhiệm thiên nhiên, môi trường sống vị thủ lĩnh Xi –át – tơn Kĩ năng: HS biết - Cách đọc, tìm hiểu nội dung văn nhật dụng - Cảm nhận tình cảm thiết tha với mảnh đất quê hương vị thủ lĩnh Xi – át –tơn - Phát nêu tác dụng số phép tu từ văn Thái độ: - Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ, giữ gìn mơi trường sống *Mơn Lịch sử, Địa ly: HS nắm được: + Đặc điểm tự nhiên xã hội Châu Mĩ, Bắc Mĩ + Nắm trình khai thác xâm chiếm thuộc địa vùng Bắc Mĩ thực dân Anh (Thế kỉ XVII – XVIII - XIX) + Sơ lược đời, nghiệp tổng thống Mĩ Phlen – kin thủ lĩnh da đỏ Xi – at – tơn *Môn Giáo dục công dân: Nắm sơ lược nội dung Luật bảo vệ mơi trường Tích hợp kiến thức: Giáo dục CD lớp 6: Bài 7: yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên; 14 Giáo dục CD lớp 7: Bài 14- Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên *Mơn Hóa học, Sinh học: + Học sinh biết đặc điểm yếu tố môi trường: đất, nước, khơng khí tác dụng chúng sống người… 4.Định hướng hình thành lực : *Năng lực chung :Hình thành cho HS lực :tự học ;giải vấn đề ;tư ;giao tiếp ,hợp tác *Năng lực chuyên biệt :Viết văn trình bày ý nghĩa mơi trường tự nhiên dời sống người II/ Thiết bị dạy học: Máy chiếu, máy vi tính. Bút dạ. Giấy A3 III Chuẩn bị giáo viên học sinh - GV: SGK, SGV, máy chiếu - HS: soạn IV Phương pháp - PP: vấn đáp, nêu giải vấn đề, gợi mở, - KT: Khăn phủ bàn IV Tiến trình dạy : Ổn định - Kiểm tra cũ: GV nêu số câu hỏi trắc nghiệm nôi dung văn Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử BƯỚC 1: KHÁM PHÁ +Bài :Năm 1854, Tổng thống thứ 14 Mĩ Phrengklin Pĩơ tỏ ý muốn mua đất người da đỏ Thủ lĩnh người da đỏ Xi-at-tơn viết thư để trả lời Đây thư tiếng, nhiều người xem VB hay viết bảo vệ thiên nhiên môi trường Những người da đỏ sinh sống đất Mĩ cách kỉ vốn nghèo khổ Vậy thủ lĩnh họ lại viết thư cho Tổng thống Mĩ, kiên không bán mảnh đất quê hương cho người da trắng nhập cư ? +Tìm hiểu kĩ sống học :Hợp tác ;phê phán ;tư 15 BƯỚC 2: KẾT NỐI: Nội dung kiến thức I.Tìm hiểu chung : Hoạt động thày trò ? Cho biết hoàn cảnh đời xuất xứ 1.Hoàn cảnh đời : VB thư của VB ? thủ lĩnh Xi-át-tơn gửi tổng thống GV chiếu lược đồ khu vực Bắc Mĩ Mĩ Phreng-klin Pi-ơ-x năm 1854 (Theo Thế kỉ XV, nhà thám hiểm Cô – lôm - Tài liệu Quản lí mơi trường phục vụ phát bơ phát lục địa Châu Mĩ Sau đó, triển bền vững ) người da trắng từ châu Âu di cư sang Đọc, thích châu Mĩ Ở khu vực Bắc Mĩ, người Anh Giọng tình cảm, tha thiết nói đến di cư sang khai thác vùng đất đẩy thiên nhiên, đất nước, mỉa mai kín đáo người da đỏ địa vào khu vực nói với Tổng thống Mĩ hoang vắng, cằn cỗi Năm 1776, 13 - Đọc mẫu, gọi HS đọc, nhận xét thuộc địa thực dân Anh tuyên bố - GV: Y/c HS giải thích thích 1, 3, 4, độc lập thành lập quốc gia lấy ?Em hiểu Người da đỏ tên Hợp chủng quốc Hoa Kì hay GV chiếu H/a Tộc người Anh điêng gọi nước Mĩ (Phần kiến thức HS lục địa châu Mĩ: Người da đỏ cư dân học chương trình lịch sử lớp lục điạ châu Mĩ thuộc chủng tộc Anh – 8.)Năm 1854, Tổng thống thứ 14 điêng Thế kỉ 18 châu Mĩ 2,5 triệu Mĩ Phrengklin Pi-ơ - xơ tỏ y người Trải qua trăm năm bị tàn sát muốn mua đất người da đỏ Thủ lĩnh dồn vào nơi hoang vắng cằn người da đỏ Xi- at- tơn viết thư cỗi đến người da đỏ lại khơng để trả lời nhiều Kiến thức chủng tộc HS học chương trình Địa lí ( Tích hợp Địa lí 7- Bài 2- phân bố dân cư Các chủng tộc giới) Kiểu VB PTBĐ ?Tác phẩm viết kiểu PTBĐ +Kiểu VB :BC(Nội dung nhật dụng ) ?Phương thức biểu đạt ? +PTBĐ :BC –TS –MT ?Hình thức văn có đặc biệt ? ? Thế VB nhật dung? Kết cấu : phần 16 - Từ đầu ->cha ông :Thái độ ? ND thư chia làm phần ? người da đỏ với đất đai ,thiên nhiên ND ranh giới phần ? - Tiếp theo ->Sự ràng buộc :Cách đối xử với thiên nhiên, môi trường người da v ngũi da trng - lại : ĐK người da đỏ với người da trắng ? Trong kí ức người da đỏ có II Đọc –hiểu VB : điều thiêng liêng nào? Mối quan hệ đất đai ,thiên nhiên ? Tại vị thủ lĩnh da đỏ nói ,môi trường với người da đỏ : "những điều thiêng liêng"? Sử dụng KT Khăn phủ bàn : =>Nó đẹp đẽ ,cao q ,khơng tách rời +Chia nhóm –thục phút khỏi sống người da đỏ ( Các câu hỏi sau : mẹ ,chị ,em …) -Đất đai ,thiên nhiên có ý nghĩa ?Để làm bật điều thiêng với người da đỏ ? liêng người da đỏ ,tác giả sử -Để làm rõ ý nghĩa đất đai,thiên dụng biện pháp NT ? Tác nhiên ,tác giả dùng biện dụng ? pháp nghệ thuật ? Tác dụng GV chốt chuyển ý : Thiên nhiên, đất biện pháp nghệ ? đai khơng vật vơ tri mà +Đại diện nhóm trình bày –nhận xét – thổi vào linh hồn Đó người GV chốt ,cho điểm chị, em, mẹ gắn bó mật thiết với *Đất ,lá thông ,bờ cát : người da đỏ -Mỗi tấc đất ,lá thông ,bờ cát ,hạt ? Qua thái độ sống người da đỏ với sương thiêng liêng môi trường thiên nhiên em học tập -mảnh đất thiêng liêng tình cảm từ họ? (GDCD - Bài 7: *Những bơng hoa người chị ,người em yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên *Những mỏm đá ,vũng nước nhiên ) chung gia đình =>Những điều thiêng liêng ,phản *Dòng nước máu tổ tiên chúng tơi ánh cách sống Gắn bó ,u q ,tơn –tiếng thầm dòng nước tiếng trọng đất đai ,mơi trường ,thiên nhiên nói cha người da đỏ 17 =>NT : Sử dụng so sánh kết hợp nhân ? Để lí giải cho tình cảm người da đỏ dành cho TN Em nêu vai trò hóa => Làm bật tình cảm gắn bó khăng yếu tố đất, nước nói riêng thiên khít ,máu thịt ,thiêng liêng với đất đai , nhiên nói chung đời sống thiên nhiên người ? (Mơn sinh học Địa lí 6) người da đỏ GV : Thuyết trình vai trò đất, *Với tình cảm gắn bó khăng khít ; tình nước thiên nhiên sống yêu sâu nặng với thiên nhiên -Giúp người tồn trì sống người da đỏ lo lắng điều gì, -Cung cấp nguồn tài nguyên thiên nhiên chuyển sang phần ,động thực vật quý ;xây dựng ,phat triển KT ,dịch vụ -Nước tạo lượng điện để cung cấp cho hoạt động kinh tế Tham gia 2.Cách đối xử với thiên nhiên, môi phần lớn vào việc sản xuất sản phẩm trường người da đỏ ngưòi da để trao đổi, mua bán thị trường trắng -Tạo cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp +GV cho HS chơi trò chơi tiếp sức + HS nhận xét ,bổ sung –GV chốt Da đỏ -Là thiêng Quan niệm Đất đai … GV chiếu bảng so sánh *Hệ thống câu hỏi gợi mở : +Nếu người da đỏ coi đất mẹ người da trắng cư xử với đất đai, môi Da trắng -là kẻ thù trường sao? liêng ,gắn ,là + Theo Xi át tơn, bầu khơng khí, mng bó máu thịt hàng trao thú có vai trò quan trọng với người da đỏ người nói -ưa âm đổi Ưa ồn +Khí hậu mng thú có y nghĩa quan Âm thanh tự nhiên -Là quý giá -Là anh em chung? trọng sống Nhưng Khơng khí -Không để Động vật ý đến -Bắn giết –chỉ giết ngàn để trì người da trắng đối xử với khơng khí mng thú ? Giáo viên chốt :Sự đối lập cách cư xử người da đỏ với người da 18 trăng với đất đai ,thiên nhiên nói lên sống =>Tôn => Coi trọng giá trọng vật trị tinh chất ,thực thần ,yêu dụng,coi quý bảo thiên nhiên đất đai ,TN ,đất đai ,môi kẻ thù ,là điều Chúng ta tìm hiểu tiết học ?Ngoài hành động tàn phá MT người da trắng trên, em biết hành vi khác làm ô nhiễm MT người ? - GV chiếu h/a – Vi deo hoạt trường hàng hóa BƯỚC :LUYỆN TẬP : động gây ô nhiễm môi trường người (Slide ) ? Để bảo vệ môi trường sống, người (Tích hợp kiến thức GDCD - Bài phải làm gì? Em nêu Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên giải pháp cụ thể để bảo vệ môi trường nhiên) ? (Tích hợp GDCD lớp6) GV : Có thể nói vị Thủ lĩnh người da đỏ - GV chiếu điểu – Luật Bảo vệ môi trước thời đại tiên đoán trường (Slide 6) (GDCD : Luật Bảo vệ hậu hành vi phá hoại môi môi trường năm 2005 – điều 7) trường ý thức ích kỉ người gây GV : Luật Bảo vệ MT năm 2014 ra.Khi viết thư này, thủ lĩnh da đỏ có lẽ ban hành tháng 6/2014 bắt đầu có hiệu cũng chưa ý thức đầy đủ vấn đề bảo vệ lực 1/1/2015 Cho nên thời môi trường Ngày nay, nhân loại tiến bộ, văn minh dường họ sống điểm này, thực theo tách biệt môi trường Những lời Luật Bảo vệ MT năm thủ lĩnh da đỏ lại mang tính thời xã 2005 hội đại Nó trở thành lời cảnh báo BƯỚC :VẬN DỤNG (củng cố- hướng dẫn nhà) *Bài tập :Viết đoạn văn trình bày vai trò ,ý nghĩa môi trường tự nhiên với đời sống người * Hiệu biện pháp thực hiện: 19 Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục kĩ sống cho đối tượng học sinh lớp 6B1 năm học 2018 -2019 -này thấy kết tương đối khả quan sau : Số HS có kĩ tốt KT 42 Số lượng 30 Tỉ lệ 71.4% HS có hình thành kĩ Số lượng Tỉ lệ 12 28.6% HS có kĩ chưa tốt Số lượng Tỉ lệ 0% Phần 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, quan trọng, song q trình thực lại khơng phải dễ dàng Tuy , kinh nghiệm hạn chế mình, sau áp dụng đề tài, tơi tự rút cho vài kinh nghiệm: Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng công tác giáo dục kĩ sống để lựa chọn kĩ phù hợp đối tượng học sinh khối lớp địa phương, lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp kết hợp hình thức hợp lí nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh, giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối quan hệ kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Giáo viên cần sáng tạo nhiều câu hỏi, tình học để học sinh qua hình thành kĩ sống Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp học ích ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp em hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa…Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng Nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ 20 sống nhà trường thầy giáo, ngồi cộng đồng bậc phụ huynh, người thân gia đình, thơn xóm tập thể xã hội khác KIẾN NGHỊ:Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh , tơi xin kiến nghị : Với Phòng GD&ĐT : tổ chức chuyên đề , hội thảo tiết dạy có lồng ghép, tích hợp kĩ sống cho học sinh để giáo viên trường có tiếng nói chung phương pháp có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm Với Nhà trường: Nhà trường kiểm tra sát giáo án môn có lồng ghép kĩ sống, Liên Đội tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa để em rèn luyện thêm kĩ sống Với phụ huynh : Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ, tư vấn, định, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm giao tiếp .*PHẦN CAM ĐOAN :Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân tự suy nghĩ ,nghiên cứu viết ra.Nếu có sai sót ,tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nguyễn Du, ngày 19/4/2019 Hiệu trưởng Giáo viên thực Lê Thị Phương Đỗ Thị Thm Tài liệu tham khảo 21 1.SGK-SGV Ngữ văn 6-Tập I II-NXB Gi¸o dơc 2.Module 35 – Giáo dục kĩ sống cho HS THCS 3.Sách giáo khoa :Địa lí 6;Lịch Sử 7-8;Giáo dục cơng dân 4.Luật bảo vệ môi trường – Điều 7-Năm 2014 5.Một số tài liệu tham khảo khác In-te -nét DANH MỤC 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Thơm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nguyễn Du TT Tên đề tài SKKN So sánh khác Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2010-2011 gian Kinh nghiệm dạy tiết văn Huyện B 2011-2012 Huyện B 2015-2016 Huyện B Tỉnh C thành ngữ tục ngữ dân nhật dụng Ngữ văn đồ tư Kinh nghiệm vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn vào dạy tiết 26-27 Truyện Kiều Nguyễn Du –Ngữ văn Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy Viếng lăng Bác – Ngữ văn 23 2016-2017 24 25 ... chọn kĩ sống tích hợp học Mạnh dạn đưa ý kiến thân trước vấn đề đặt văn Với giải pháp nêu ,tôi xin trình bày đề tài dục kĩ sống dạy học Ngữ văn I Nội dung giáo dục kĩ sống : Tích hợp giáo *Thứ... trị chân, thiện, mỹ Để làm điều ,tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học Ngữ văn vô quan trọng ,đặc biệt em học sinh lớp vừa bước vào câp THCS Giáo dục kỹ sống cho học sinh giúp em hiểu biết giá trị... pháp dạy học tích cực nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng cần phải tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh .Với đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt họa sinh lớp 6, em vừa chuyển từ cấp Tiểu học