Dạy học tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung hoc phổ thông quan sơn 2 qua môn ngữ văn

I: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vấn đề học sinh tốt nghiệp THPT trường thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển niên khiến không bậc cha mẹ phải phiền lòng con, đặc biệt xã hội phát triển đòi hỏi động người Nhiều phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, tỏ rụt rè có hội thể trước đám đông em cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng… Điều nầy nặng nề học sinh miền núi học sinh trường THPT Quan Sơn Thêm trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ cần coi trọng nhóm niên xấu láy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp niên hiền ngoan, nói… Nhiều học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo Internet, giới game… mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè tiếp xúc với cộng đồng, xã hội Trước yêu cầu thiết thực, xin trình bày đề tài: “Dạy học tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quan Sơn qua môn học Ngữ văn 12” mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm góp phần kinh nghiệm giáo dục cho lớp niên nhà trường trở thành người toàn diện, động, sáng tạo, dễ dàng hòa nhập cộng đồng có ích cho xã hội 1.2 Mục đích yêu cầu nhiệm vụ đề tài Nhằm giáo dục cách toàn diện cho học sinh trường THPT Quan Sơn trước em dời nghế nhà trường, nói cách khác chuẩn bị hành trang để em bước vào đời Khắc phục hạn chế cố hữu phần đông học sinh miền núi: thiếu tự tin, lĩnh, thiếu trách nhiệm với than, gia đình xã hội Đề tài mong muốn đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ công tác đoàn tích hợp với giáo dục niên trường THPT khu vực miền núi 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.3.1 Phương pháp tổng hợp tài liệu 1.3.2 Phương pháp quan sát thực tiễn 1.3.3 Phương pháp thực hành 1.3.4 Phương pháp so sánh 1.4 Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài Việc giáo dục kỹ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính… cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống cho em học sinh Phạm vi đề tài giới hạn học sinh 12 trường THPT Quan Sơn II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Thực trạng vấn đề Hiện nay, việc dạy kỹ sống cho học sinh gần chưa có giáo trình thống từ Bộ GD-ĐT Điều khiến số đơn vị, doanh nghiệp thừa nước đục thả câu tung đủ loại giáo trình dạy kỹ sống, đưa vào trường học Các giáo trình chưa kiểm định, khiến thị trường sách dạy kỹ sống trở nên hỗn loạn Cách phổ biến trường áp dụng lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh vào môn học chương trình Tùy trường mà cách lồng ghép khác nhau, có trường lồng ghép vào môn mỹ thuật, hát nhạc; có trường lại chọn môn Văn học, Lịch sử… nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt Trường yêu cầu giáo viên tranh thủ lồng ghép học đạo đức, câu chuyện văn hóa ứng xử cách ứng biến với tình sống Trường lại mua sách hay “Đắc nhân tâm”, “Hạt giống tâm hồn” để dạy tích hợp vào khoảng thời gian trống Tuy nhiên, khó khẳng định hiệu quả, thời gian dành cho giáo dục kỹ sống không nhiều Việc chủ động lồng ghép kỹ sống vào giảng giáo viên gặp nhiều khó khăn quy chuẩn cho việc lồng ghép, lồng ghép với môn Toán, Mỹ thuật, Văn học… nên giáo viên lúng túng Do đó, khó đánh giá môn kỹ sống trường có thật hiệu hay không Và từ việc giáo trình, lồng ghép mà nhiều giáo viên, nhiều trường chọn giải pháp nhà sách kiếm giáo trình cách… mua sách Tuy nhiên, việc chọn sách hay để thực lồng ghép, giảng dạy lại không đơn giản “bức tranh” nhập nhoạng sáng - tối Dạy kỹ cho học sinh giáo viên lại yếu, chí mù mờ khái niệm cách dạy kỹ sống thực tế diễn nhiều trường THPT Chhúng nhận thấy, việc lồng ghép, dạy kỹ trường phần nhiều giáo viên tự mày mò, tìm hiểu chưa có đơn vị hay chương trình hướng dẫn nghiệp vụ cho giáo viên, nên khó hiểu giáo viên yếu vấn đề Do vậy, việc dạy kỹ sống hời hợt, nhiều chiếu lệ số trường Với môn học kỹ sống, đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hoàn thành “sứ mạng” lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, khối tiểu học THCS, nhiệm vụ dạy môn giao thẳng cho giáo viên chủ nhiệm Việc nhiều người chưa trang bị kiến thức, phương pháp giáo dục để dạy khiến họ rụt rè thực Dạy kỹ hay, để em nhỏ tiếp thu tốt không đơn giản Việc lồng ghép kiến thức kỹ sống vào môn học phải nhẹ nhàng, thú vị để em thích thú Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa thật vững điều Nếu người giáo viên có kỹ năng, nhanh nhạy vốn sống tích lũy được, tiết dạy lồng ghép có hiệu cao Hiện nay, vấn đề kinh phí để trường thực buổi chuyên đề, buổi học ngoại khóa, giúp học sinh có thêm kiến thức, vốn sống thực tế mối bận tâm hàng đầu trường Việc lồng ghép kỹ sống việc trường bắt buộc phải làm Tuy nhiên, thực sao, lồng ghép nào, dựa vào giáo trình khung chuẩn để đánh giá hiệu giảng dạy chưa có Vì thế, nói tích cực triển khai dạy kỹ sống cho học sinh kỳ thực, tính hình thức nặng nề Do chưa có giáo trình thống nhất, nên đến việc dạy kỹ sống trường dựa vào tiết sinh hoạt chào cờ đầu tuần hay buổi sinh hoạt để lồng ghép, kể câu chuyện hay, hình ảnh đẹp từ đời thường cho học sinh, chưa thể tổ chức buổi dã ngoại thiếu kinh phí 2.1.2 Tổng hợp kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THPT Dựa sở phân tích thực tế thực trạng giáo dục kỹ sống Việt Nam năm qua, đề xuất nội dung giáo dục kỹ cho học nhà trường phổ thông bao gồm kỹ bản, cần thiết sau: 2.2.1 Kỹ tự nhận thức Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân Kỹ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của thân mình; quan tâm ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức kỹ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thông với người khác Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người khác 2.2.2 Kỹ xác định giá trị Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó… Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,… Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kỹ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kỹ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kỹ giúp người khác biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào văn hóa, vào môi trường sống, học tập làm việc cá nhân 2.2.3 Kỹ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hống hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc phù hợp Kỹ xử lý cảm xúc có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc , kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết kiểm soát cảm xúc góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẫn cách hài hòa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kỹ quản lý cảm xúc cần kết hợp với kỹ tự nhận thức, kỹ ứng xử với người khác kỹ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kỹ 2.2.4 Kỹ ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gâu căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào công việc mình, bứt phá thành công Nhưng mặt khác, căng thẳng có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài giải tỏa Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình Kỹ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều dộ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xunh quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân,… Kỹ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân,… Kỹ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Kỹ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hơp Kỹ NĂNG SốNG khác như: kỹ tự nhận thức, kỹ xử lý cảm xúc, kỹ giao tiếp, tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm giúp đỡ kỹ giải vấn đề 2.2.5 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kỹ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ - Biết xác định địa đáng tin cậy - Tự tin biết tìm đến địa - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa cần hỗ trợ, cần: - Cư xử mực tự tin - Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp cố đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn không sợ hãi - Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm kiếm hỗ trợ từ địa khác, người khác Kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có nhìn hướng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời để phát huy hiệu kỹ này, cần kỹ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kỹ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn 2.2.6 Kỹ thể tự tin Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kỹ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kỹ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm 2.2.7 Kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kỹ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kỹ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kỹ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kỹ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc Người có kỹ giao tiếp tốt biết dung hòa mong đợi người khác, có cách ứng xử làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng 2.2.8 Kỹ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực phần quan trọng kỹ giao tiếp Người có kỹ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí trình giao tiếp Người có kỹ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng Kỹ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kỹ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẫn 2.2.9 Kỹ thể cảm thông Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Kỹ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kỹ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kỹ thể cảm thông dựa kỹ tự nhận thức kỹ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kỹ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc 2.2.10 Kỹ thương lượng Thương lượng khả trình bày, suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề Kỹ thương lượng bao gồm nhiều yếu tố kỹ giao tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ phần quan trọng giải vấn đề giải mâu thuẫn Một người có kỹ thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giả mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên Kỹ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thông, tư sáng tạo, kỹ hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề tính nguyên tắc thân 2.2.11 Kỹ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tôn giáo, văn hóa,…Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên Có nhiều cách giải mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hóa cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn Kỹ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hòa bình Yêu cầu trước hết kỹ giải mâu thuẫn phải kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt Kỹ giải mâu thuẫn dạng đặc biệt kỹ giải vấn đề Kỹ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kỹ liên quan khác như: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ tư phê phán, kỹ định… 2.2.12 Kỹ hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kỹ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiêu với thành viên khác nhóm Biểu người có kỹ hợp tác: - Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tôn trọng định chung, điều cam kết - Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết cảm thông, chia sẻ với thành viên khác nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm - Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động - biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung - Có trách nhiệm thành công hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo Có kỹ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì: - Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung - Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ - KỸ hợp tác giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều Kỹ NĂNG SốNG khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng… 2.2.13 Kỹ tư phê phán Kỹ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng…xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng…đó từ nhiều nguồn khác - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng…là gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng,….đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kỹ tư phê phán cần thiết để người đưa định, tình phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp…thì kỹ tư phê phán trở lên quan trọng cá nhân Kỹ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thốn giá trị cá nhân Một người có kỹ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kỹ tự nhận thức kỹ xác định giá trị 2.2.14 Kỹ tư sáng tạo Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan niệm, việc; độc lập suy nghĩ Kỹ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đoán thích nghi; có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt Tư sáng tạo Kỹ NĂNG SốNG quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh đòi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kỹ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp 2.2.15 Kỹ định Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giả buộc phải lực chọn, đưa định hành động Kỹ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp cần: - Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề/ tình có - Hình dung đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu - Kỹ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khôn có kỹ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan - Để định cách phù hợp, cần phối hợp với Kỹ NĂNG SốNG khác như: kỹ tự nhận thức, kỹ xác định giá trị, kỹ thu thập thông tin, kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo… - Kỹ định phần quan trọng kỹ giải vấn đề 2.2.16 Kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kỹ định cần nhiều Kỹ NĂNG SốNG khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định… Để giải vấn đề có hiệu quả, cần: - Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thông tin cần thiết - Liệt kê cách giải vấn đề/ tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giả - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải - So sánh phương án để đưa định cuối - Hành động theo định lựa chọn - Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau Cũng kỹ định, kỹ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống 2.2.17 Kỹ kiên định Kỹ kiên định khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hoàn cảnh cụ thể, dung hòa quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác Kiên định khác với hiếu thắng, nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, không quan tâm đến quyền nhu cầu người khác Thể tính kiên định hoàn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác Khi cần kiên định trước tình huống/ vấn đề, cần: - Nhận thức cảm xúc thân - Phân tích, phê phán hành vi đối tượng - Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin Kỹ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, kỹ kiên định, người 10 bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kỹ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu Để có kỹ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kỹ tự nhận thức, kỹ thể tự tin kỹ giao tiếp 2.2.18 Kỹ đảm nhận trách nhiệm Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kỹ đảm nhận trách nhiệm tạo không khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên Kỹ đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kỹ tự nhận thức, kỹ thể cảm thông, kỹ hợp tác kỹ giải vấn đề 2.2.19 Kỹ đạt mục tiêu Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian công việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kỹ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Muc tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kỹ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Muốn cho mục tiêu có thực thành công phải lưu ý đến yêu cầu sau: - Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu nào? - Khi viết mục tiêu, cần trách sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa - Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; không nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu - Xác định thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt - Xác định khó khăn gặp phải trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực 11 Kỹ đặt mục tiêu dựa kỹ tự nhận thức, kỹ tư sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ tìm kiếm hỗ trợ,… 2.2.20 Kỹ quản lý thời gian Kỹ quản lý thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc Quản lý thời gian kỹ quan trọng nhóm kỹ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân nhóm 2.2.21 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kỹ tìm kiếm xử lí thông tin Kỹ NĂNG SốNG quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Để tìm kiếm xử lý thông tin cần: - Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thông tin chủ đề - Xác định loại thông tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm - Xác định nguồn/ địa tin cậy cung cấp loại thông tin ( ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán quan/ tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen…) - Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thông tin, có - Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn,…), cần thiết - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều; xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thông tin - Viết báo cáo, yêu cầu - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin cần kết hợp với kỹ tư phê phán kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ 2.2 Các giải pháp thực 2.2.1 Các yêu cầu cần đạt lồng ghép giáo dục kỹ sống dạy học môn Ngữ văn * Đảm bảo tính khả thi:Việc thiết kế giáo án cần có lựa chọn phương pháp/ hình thức tổ chức hoạt động phù hợp Không sa đà vào giáo dục kĩ sống mà bỏ qua bước cần thiết tiết học văn Giáo viên vận dụng lồng ghép câu hỏi,phần bình văn vào tiết học để tạo cho học sinh cảm giác thích thú tham gia 12 * Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh: Đổi phương pháp dạy - học nói chung có dạy học phân môn Ngữ văn nói riêng cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tham gia vào hoạt động học học sinh Giáo viên cần khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay học sinh Cụ thể là: - Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với công việc giao cụ thể Có giúp em có điều kiện trưởng thành - Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp( Các nhóm trưởng, bàn trưởng) đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu qui trình hoạt động * Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động: Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động việc sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác cách linh hoạt phù hợp với nội dung hoạt động, với điều kiện sở vật chất, thiết bị, tài liệu, phương tiện, tránh lặp lại nhiều lần, gây nhàm chán, tẻ nhạt học sinh - Nắm thật nội dung cần lồng ghép GDKNS Từ đó, giáo viên cụ thể hóa thành nội dung tiết học - Lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tiết, Khi lồng ghép GDKNS dạy học môn Ngữ văn , giáo viên cần ý: + Xác định mục tiêu lồng ghép cách rõ ràng + Có nội dung, câu hỏi lồng ghép cụ thể + Các nội dung lồng ghép GDKNS phải đáp ứng nhu cầu, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS + Giúp học sinh thấy thích thú, bổ ích thể thái độ tích cực tham gia 2.2.2 Một số phương pháp áp dụng để giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 12 dạy môn Ngữ văn 2.2.2.1 Động não a) Đặc tính Động não kĩ thuật nhằm giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề b) Cách sử dụng - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước cho lớp trưởng nhóm - Khích lệ người phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến người hỏi xem thắc mắc hay bổ xung không c) Những điều cần lưu ý sử dụng 13 - Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề Xong đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế người học - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, lí tưởng từ hay câu thật ngắn - Tất ý kiến hoan nghênh, chấp thuận mà không cần phê phán nhận định sai - Cuối thảo luận nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung người VD - Nếu em bà cụ Tứ, em phản ứng trước việc Tràng nhặt vợ về? (Khi dạy văn : “ Vợ nhặt” ) 2.2.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm a) Đặc tính Đây phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để nhu giải vấn đề b) Lợi ích Phát triển lực tư sáng tạo, kĩ giao tiếp, tự nhận thức kĩ định, giải vấn đề cách hợp lí c) Cách tiến hành - Giáo viên giới thiệu câu hỏi thảo luận - Nêu câu hỏi có liên quan đến học - Cần khích lệ học sinh tham gia đóng góp ý kiến - Có thể cử nhóm trưởng thư kí ghi chép (vị trí nên luân phiên người làm) VD: Các câu hỏi thảo luận như: - Làm để hạn chế bệnh dịch HIVS? ( dạy bài: Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS) 2.2.3 Kết Với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn lớp 12 mà thực việc giảng dạy năm học vừa qua, nhận thấy : kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác làm việc theo nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ thuyết trình, … dần hình thành phát triển cách rõ rệt học sinh Ở năm học trước nhiều không thích học môn Ngữ văn đến năm học số học sinh có hứng thú học tăng lên rõ rệt Số liệu thống kê so sánh Khảo sát 1: Số học sinh giỏi đạt giải cấp tỉnh (do phụ trách) Năm học Số học sinh đạt giải 2012-2013 (3 học sinh thi) 2014-2015 (1 học sinh thi) Khảo sát 2: Chất lượng môn Ngữ văn đại trà: Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu 14 2014 – 2015 2015 – 2016 0% 3% 10% 18% 66% 73% 24% 6% Khảo sát 3: kiểm tra học sinh thực hành giao tiếp, xử lí tình KNS: Năm học 2014 – 2015 2015 – 2016 Giỏi 0% 6% 2.3 BÀI HỌC MINH HỌA Khá 6% 24% Trung bình 51% 64% Yếu 43% 6% vî nhÆt Kim Lân A.MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Giúp HS: - Hiểu tình cảnh thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật: sáng tạo tình huống, gợi không khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, Kỹ NĂNG Kiến thức - Tình cảnh thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết - Đặc sắc nghệ thuật: sáng tạo tình huống, gợi không khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Kỹ - Kỹ tự nhận thức - Kỹ xác định giá trị - Kỹ cảm thông - Kỹ phê phán - Kỹ giải vấn đề C.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ôn định tổ chức Kiểm tra cũ: - Khái quát giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” 15 - Nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? Giới thiệu Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Tiết GV yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) nêu nét về: 1) Nhà văn Kim Lân 2) Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt 3) Bối cảnh xã hội truyện I Tiểu hdẫn: 1.Tác giả: (Học sinh phải tìm kiếm xử lý thông tin) - Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài (1920- 2007) - Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh - Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001 - Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) - Kim Lân bút truyện ngắn Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nông thôn, hình tượng người nông dân Đặc biệt ông có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thôn quê Kim Lân nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn Xuất xứ truyện Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc in tập truyện “Con chó xấu xí” (1962) Bối cảnh xã hội truyện Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945, nạn đói khủng khiếp diễn Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói II.Đọc hiểu văn bản: Đọc- tóm tắt + Đọc diễn cảm số đoạn tiêu biểu trình phân tích + Tóm tắt diễn biến cốt truyện với chi tiết Nhan đề: Vợ nhặt * Lẽ thường: * Tràng: + Hỏi vợ, cưới vợ“ >< + “nhặt” vợ - vợ theo +“Vợ”- người xây tổ ấm gđ - trân trọng + nhặt: rơm, rác  Như vậy, nhan đề Vợ nhặt vừa thể thảm cảnh người dân nạn đói 1945- giá trị người HS đọc tóm tắt tác phẩm GV:Phát vấn - Nhan đề truyện gợi cho em suy nghĩ gì? (Học sinh phải rèn luyện kỹ nhận thức) - Nhà văn xây dựng tình truyện nào? 16 - Em có nhận xét tình đó? (Học sinh phải rèn luyện kỹ nhận thức) - Việc tạo dựng tình có ý nghĩa gì? (HS phải có kỹ cảm thông) Tiết Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để người đàn bà theo về, đường xóm ngụ cư,lúc nhà buổi sáng có vợ) Cái tặc lưỡi “chặc,kệ” Tràng phải liều lĩnh? Em có nhận xét khả quan sát miêu tả nhà văn đoạn văn bị rẻ rúng;vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc khát vọng, sức mạnh hướng tới sống, tổ ấm, niềm tin người cảnh khốn => Nhan đề Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm 3.Tình truyện +Tình huống: Tràng: chàng trai xấu xí, thô kệch, nhà nghèo, dân ngụ cư có nguy "ế vợ ; lại gặp năm đói khủng khiếp Bổng dưng "nhặt" vợ - nhặt thêm miệng ăn, nhặt thêm tai họa + Vì vậy, việc Tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, cười nước mắt Khiến cho xóm ngụ cư, bà cụ Tứ thân Tràng ngạc nhiên + Tình truyện vừa bất ngờ éo le lại vừa hợp lí Qua đó, tác phẩm thể rõ giá trị thực, giá trị nhân đạo giá trị nghệ thuật - Giá trị thực: Tố cáo tội ác thực dân, phát xít qua tranh xám xịt thảm cảnh chết đói - giá trị người bị phủ nhận đường đói khát mà phải trở nên trơ trẽn, liều lĩnh, bất chấp e thẹn Cái đói bóp méo nhân cách người - Giá trị nhân đạo: k/đ tình người, lòng nhân ái, cưu mang đùm bọc người nghèo đói sức mạnh để họ vượt lên chết; khát vọng hướng tới sống hạnh phúc; khẳng định niềm tin, tinh thần lạc quan vượt lên số phận - Giá trị nghệ thuật: Tình truyện khiến diễn biến phát triển tự nhiên làm bật cảnh đời, thân phận đồng thời bật chủ đề tư tưởng tác phẩm Diễn biến tâm trạng nhân vật a) Nhân vật Tràng: + Tràng nhân vật có bề thô, xấu, thân phận lại nghèo hèn, mắc tật hay vừa vừa nói mình, … + Tràng "nhặt" vợ hoàn cảnh đói khát "Chậc, kệ", tặc lưỡi Tràng liều lĩnh mà cưu mang, lòng nhân hậu chối từ Quyết định giản đơn chứa đựng nhiều tình thương người cảnh khốn + Tất biến đổi từ giây phút Trên đường xóm 17 trên? Khả nói lên ngụ cư, Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày điều tình cảm T/g? mà "phởn phở khác thường", “tủm tỉm cười nụ”,"vênh vênh tự đắc" Trong phút chốc, Tràng Lời giới thiệu giúp em quên tất tăm tối, "chỉ tình nghĩa với người đàn hiểu Tràng? bà bên" cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ => Vui sướng, hạnh phúc, hãnh diện, cảm xúc rung động Quan sát tinh tế, miêu tả tài tình tâm lí nhân vật Thay đổi Tràng câu văn hóm hỉnh mà ấm áp tình người thể ntn sau đêm Thể lòng đôn hậu t/g: trân trọng, nâng “nên vợ nên chồng”? niu rung cảm, niềm hạnh phúc người; phát khẳng định nhân cách ngưòi hoàn cảnh chết chóc + Tràng giới thiệu vợ với mẹ: “ Kìa, nhà chào u đấy!” => Kình trọng mẹ (lễ nghĩa, đạo lí) Qua thay đổi Tràng => Tôn trọng vợ : thấy giá trị đích thực Kim Lân muốn k/đ điều gì? người => Sự hãnh diện vai người chồng Người vợ nhặt Kim + Buổi sáng có vợ, Tràng biến đổi hẳn: Lân giới thiệu ntn? “Hắn thấy yêu thương gắn bó.” => ý thức bổn phận, trách nhiệm gia đình Chi tiết “thị cúi đầu ăn "Hắn thấy nên người" => Nhận thức chặp ” gợi cho em suy nghĩ ý nghĩa đời không? “ Hắn nhận tia nắng buổi sáng” => Tràng sống cảm xúc đẩm nhân tính Sự phát ánh sáng đời, cảm Sau trở thành vợ giác tình yêu sống Tràng, người đàn bà thay  Vượt lên tất nỗi sợ hẫi, tối tăm, đói khát đổi ntn?(tư thế, bước đi, người khao khát vươn tới hạnh phúc tiếng nói, tâm trạng,…) b) Người vợ nhặt: + Xuất thân: không tên, khốn khổ, quần áo tả tơi, người gầy sọp => Chân dung người nạn đói Sự thay đổi có ý nghĩa + Tính cách: “chao chát chỏng lỏn” gì? “thị cúi đầu ăn chặp bát ”  liều lĩnh; đói làm cho người quên việc giữ ý tứ lòng tự trọng; biểu tinh thần ham sống Cảm nhận anh (chị) + Nhưng đường theo Tràng về, vẻ "cong diễn biến tâm trạng nhân vật cớn" biến mất, ngời phụ nữ xấu hổ, ngượng bà cụ Tứ- mẹ Tràng (lúc ngừng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bưmới về, buổi sớm mai, bữa ớc, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép giư18 cơm đầu tiên) Từ biểu tâm trạng bà cụ Tứ em có suy nghĩ ngưòi mẹ này? Em có nhận xét thuật viết truyện Lân (cách kể chuyện, dựng cảnh, đối thoại, thuật miêu tả tâm lí vật, ngôn ngữ,…) nghệ Kim cách nghệ nhân Qua phân tích, em khái quát giá trị tác phẩm? GV nhấn mạnh cho HS khắc ghi số vấn đề sau: (Rèn cho học sinh kỹ xác định giá trị) ờng,…) Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" + Buổi sớm mai, chị ta dậy sớm, quét tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, thu vén cho sống gia đình, hình ảnh người "vợ hiền dâu thảo" => Từ chỗ nhân cách bị bóp méo đói, thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức Niềm hạnh phúc nhỏ nhoi, giản đơn làm thay đổi tâm tính người c) Bà cụ Tứ: + Khi về: ngạc nhiên sửng sờ, mừng, vui, xót, tủi, "vừa oán vừa xót thương cho số kiếp đứa mình" Đối với người đàn bà "lòng bà đầy xót thương" -“Chao ôi ”=> Nỗi oán xót thương cho số kiếp -“ Người ta có gặp bước khó khăn mình”=>lời cảm ơn người đàn bà giúp bà làm tròn bổn phận làm mẹ + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, phải duyên, phải số với nhau, u mừng lòng" -“Chúng mày lấy lúc ròng ròng”=> lo lắng, nghĩ người mẹ nghèo -“Kể có làm dăm ba mâm ”=>hợp lẽ thường, tôn trọng nàng dâu + Buổi sớm mai: “sửa sang lại nhà cửa ”=> lo lắn vun vén cho hạnh phúc + Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hi vọng: "tao tính có tiền mua lấy gà nuôi, chả mà có đàn gà cho xem"  Bà cụ Tứ thân nỗi khổ người; kết tinh phẩm chất tốt đẹp người mẹngười phụ nữ Việt Nam: nhân hậu, bao dung, độ lượng, giàu đức hi sinh Nét đặc sắc nghệ thuật + Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn + Dựng cảnh chân thật, gây ấn tượng: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… + Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật 19 + Ngôn ngữ nông thôn nhuần nhị, tự nhiên III Tổng kết: + Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình + Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động 4.Củng cố dăn dò -Tình truyện - Niềm kháo khát hạnh phúc (Tràng) - Niềm tin vào sống tình thương người nghèo III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Với kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn 12, sau vận dụng kỹ sống vào thực tế giảng dạy thấy khả áp dụng đạt hiệu cao, đặc biệt học sinh biết vận dụng kĩ cách hợp lý sinh hoạt học tập hàng ngày Trên vài suy nghĩ nhỏ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn ngữ văn 12 Với khả hạn chế chắn chưa phải khuôn mẫu hoàn chỉnh kính mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tìm phương pháp tối ưu để việc tổ chức giáo dục kỹ sống trường học nói chung môn học Ngữ văn nói riêng mang lại nhiều ý nghĩa hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị - Bộ giáo dục cần điều chỉnh lại chương trình kết hợp học tập hoạt động thực tiễn - Cần có giáo trình hướng dẫn cho giáo viên học sinh - Tổ chức tập huấn cho giáo viên việc tích hợp giáo dục kỹ sống tất môn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG CAM KẾT KHÔNG COPPY Tác giả Nguyễn Duy Diện 20 Tài liệu tham khảo: Tài liệu tập huấn kỹ sống Unicef (2004) Nhiều tác giả (2014), Rèn luyện kỹ sống cho học sinh, Nxb Văn hóa thông tin Đỗ Quốc Anh – chủ biên, (2010), Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, Nxb Giáo dục Diane TillMan, (2010) Những giá trị sống cho Tuổi trẻ Nxb TP.HCM 2000) Đề tài có tham khảo số viết đồng nghiệp 21 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN TT Tên sáng kiến Xếp loại Năm học Hướng dẫn học sinh phát huy tính tích cực chủ C cấp 2007 - 2008 động việc tiếp nhận, cảm thụ số tác phẩm ngành truyện ngắn lớp 11 trường THPT Quan Sơn Những kinh nghiệm công tác chủ nhiệm C cấp 2009 - 2010 trường THPT Quan Sơn ngành Sử dụng phương pháp so sánh loại hình ứng C cấp 2010 - 2011 dụng khoa học liên ngành vào văn học dân gian lớp ngành 10 trường THPT Quan Sơn Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học C cấp 2011 - 2012 sinh thông qua công tác đoàn trường THPT ngành Quan Sơn Vận dụng quan điểm giao tiếp giảng dạy : Từ C cấp 2013 - 2014 ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân lớp 11A2 ngành trường THPT Quan Sơn 22 ... kinh phí 2. 1 .2 Tổng hợp kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THPT Dựa sở phân tích thực tế thực trạng giáo dục kỹ sống Việt Nam năm qua, đề xuất nội dung giáo dục kỹ cho học nhà trường phổ thông bao... kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học C cấp 20 11 - 20 12 sinh thông qua công tác đoàn trường THPT ngành Quan Sơn Vận dụng quan điểm giao tiếp giảng dạy : Từ C cấp 20 13 - 20 14 ngôn ngữ chung đến... HIVS? ( dạy bài: Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS) 2. 2.3 Kết Với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn lớp 12 mà thực việc giảng dạy năm học vừa qua, nhận thấy : kỹ giao