Kinh nghiệm tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy truyện an dương vương và mỵ châu trọng thủy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA GIẢNG DẠY TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỴ CHÂU TRỌNG THỦY Người thực hiện: Lữ Thị Thanh Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Văn Hưu SKKN mơn: Ngữ Văn Thanh Hóa, năm 2020 MỤC LỤC 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm “Kĩ sống” 2.1.2 Khái niệm “Tích hợp” hoạt động giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Thuận lợi 2.2.3 Khó khăn 2.3 Các biện pháp sử dụng để tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy nhằm nâng cao hiệu dạy học đoạn trích .7 2.3.1 Bám sát mục tiêu dạy học tác phẩm để xác định kĩ sống cần tích hợp giáo dục cho học sinh tiết học .7 2.3.2 Lựa chọn phương pháp/kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống 2.4 Ứng dụng số kinh nghiệm thân dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống vào thiết kế giáo án giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy 11 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 2.5.1 Về phía giáo viên: 18 2.5.2 Về phía học sinh: .18 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa giới (UNESCO) xác định mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học để chung sống với nhau, học để tự khẳng định Luật Giáo dục Việt Nam, năm 2005 khẳng định, mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh “phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” (Điều 2) Theo đó, năm gần mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang mục tiêu hình thành phát triển lực kĩ sống cần thiết cho người học, nhằm giúp học sinh có thể ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống Tuy nhiên, thực tế tồn phận lớn học sinh ngày thiếu kĩ sống trầm trọng Thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, theo tà đạo, ứng xử bạo lực, sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, từ đó mà dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học vô cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh, từ đó góp phần làm giảm tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh Ở nhà trường phổ thông, tất môn học có nhiệm vụ cung cấp tri thức giáo dục nhân cách Tuy nhiên, môn Ngữ văn lại môn có nhiều ưu việc lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Bởi, môn học nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Và giáo dục nghệ thuật cách giáo dục hiệu nhất, người giáo dục thơng qua hứng thú, say mê, thăng hoa nghệ thuật mà hình thành phát triển nhân cách Tuy vậy, thực tế dạy – học môn Ngữ văn, dạy tác phẩm văn học đời từ xa xưa, khoảng cách thời gian, lịch sử, văn hóa, thời đại rào cản lớn khiến học sinh không tha thiết với học Vậy nên việc tìm phương pháp dạy học thích hợp nhằm lơi học sinh vào hoạt động học nhằm phát triển lực giúp em nhận thấy q trình học mơn trình khám phá, đánh thức lực thân, đem tri thức sách ứng dụng vào thực tiễn phục vụ cho sống việc làm tối quan trọng, cần thiết trình dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy truyền thuyết đặc sắc kho tàng văn học dân gian Việt Nam Nhưng phận lớn học sinh “ngại học” truyền thuyết nhiều lí khác Một lí người thầy chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh, chưa mạnh dạn làm qua việc đổi phương pháp/kĩ thuật dạy học, chưa mạnh dạn thử nghiệm phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực, đại nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh thơng qua hoạt động học khiến em thụ động lĩnh nhận kiến thức chiều Điều đó làm học thiếu tương tác cần thiết, khả sáng tạo người học không có hội thể hiện, phát huy, học trở nên “nhạt”, “nhàm” Mục tiêu học, lực, kĩ sống có học đó không học sinh tiếp nhận, lĩnh hội Từ lí trên, người viết chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Từ đó, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nhà trường - Góp phần hồn thiện thêm số kĩ sống cho học sinh : Kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ hợp tác, thể tự tin, kĩ từ chối, 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu lí luận phương pháp dạy học tích hợp giáo dục THPT - Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Lê Văn Hưu trước ứng dụng tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn - Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Chúng tơi nghiên cứu tài liệu, chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Từ đó khái quát thành khái niệm cụ thể, quy thành phương pháp dạy học thân - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Chúng tiến hành khảo sát thực tế, thu thập thông tin 02 lớp: 10A7 (lớp ứng dụng dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống) 10A4 (lớp khơng ứng dụng dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống) – hai lớp có trình độ lực tiếp nhận, điều kiện hồn cảnh sinh sống tương đương nhau, hai hình thức: + Một là, trắc nghiệm khách quan + Hai là, trả lời ngắn cho tình ứng xử sống - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Trên sở thu phiếu trả lời khảo sát thực nghiệm học sinh, đánh giá mức độ thành cơng học có vận dụng tích hợp giáo dục kĩ sống tiến học sinh, rút kinh nghiệm tối ưu cho thân, ghi chép lại nghiên cứu sâu đề tài 1.5 Điểm sáng kiến Chúng ứng dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực, tích hợp cách hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy Chúng có hướng dẫn, minh hoạ cụ thể cho ứng dụng để đảm bảo dạy học đạt hiệu cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng cần thực cách có hệ thống thường xuyên nhà trường Việc đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường có ý nghĩa thức tỉnh để nhà giáo dục ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động , tích cực, tự tin, đạt thành cơng xã hội hịa nhập Mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông nói chung trường THPT nói riêng có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, để thực hiệu mục tiêu giáo dục tiết học, thân người thầy, người cô cần hiểu chất khái niệm 2.1.1 Khái niệm “Kĩ sống” Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), “Kĩ sống khả sống để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” [3; tr 7] Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), “Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: Ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ”[3; tr 7, 8] Tóm lại, khái niệm “kĩ sống” hiểu không đơn giản nhận thức mà quan trọng người phải biết tích cực vận dụng kiến thức học vào xử lí tình thực tiễn có hiệu quả, qua đó giúp người sống sống có ý nghĩa, vui vẻ, thân thiện Có nhiều cách phân loại kĩ sống khác Tuy nhiên, kĩ sống thường không tồn độc lập mà thường có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen bổ sung cho Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân nhận thấy cần tích hợp cho học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn bậc THPT kĩ sống sau: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thông, hợp tác… - Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… 2.1.2 Khái niệm “Tích hợp” hoạt động giáo dục “Tích hợp lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống tồn bộ” [4, tr 891] Trong lí luận dạy học, tích hợp (integration) hiểu là kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn đó Trong chương trình THPT, mơn Ngữ Văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm “tích hợp” hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc”[1; tr 27] Và vậy, “tích hợp” hợp nhất, thể hóa để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, “tích hợp” có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau: Một là, tính liên kết Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Hai là, tính tồn vẹn Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động riêng rẽ, không có liên kết, phối hợp với lĩnh vực nội dung hay giải vấn đề, tình Tóm lại, hiểu chất khái niệm “kĩ sống” “tích hợp” có ý nghĩa quan trọng giúp người giáo viên xác lập phương pháp dạy học phù hợp, với tinh thần đổi phương pháp, đáp ứng yêu cầu mang tính thiết thời đại ngày 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Những năm gần đây, nhiều học sinh thiếu kĩ như: kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Các em rụt rè, thiếu tự tin em bị hút theo trò chơi điện tử sống ảo trang mạng xã hội Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng Ở khía cạnh khác, kì học, trường chúng tơi phải tổ chức buổi họp Hội đồng kỉ luật để xử lí vụ đánh mà đơi lí chẳng đâu vào đâu em “thượng cẳng tay, hạ cẳng chân” với Vấn đề cốt lõi gốc thực trạng đau lịng em thiếu kĩ sống quan trọng: kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ tìm kiếm hỗ trợ… Câu hỏi đặt cho là: Phải dạy học Văn để giúp em khơng “biết” mà cịn phải “làm” để “chung sống” thân thiện với cộng đồng Tích hợp giáo dục kĩ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống nó lĩnh vực giáo dục liên ngành Song, qua thực tế dự trao đổi, thảo luận bạn bè, đồng nghiệp năm qua, nhận thấy, nhiều giáo viên quan niệm: Tích hợp giáo dục kĩ sống vơ hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng mơn học hình thức đơn điệu khơ cứng Mặt khác, giáo viên ngại thực tích hợp dạy học văn phương pháp ln địi hỏi gắn liền kĩ thuật dạy học tích cực, địi hỏi sáng tạo, linh hoạt tư dạy học người thầy, đòi hỏi đầu tư công phu với trăn trở người thầy tiết học… mà nhiều thầy ngại làm mình, thích quen với phương pháp dạy học cũ: đọc – chép Thực tế giảng dạy dự dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy đồng nghiệp trường THPT Lê Văn Hưu năm qua, thân thấy phận lớn học sinh chưa hứng thú tham gia hoạt động học Các em thường chủ yếu “lắng nghe” ghi chép bài, khơng khí học khơng sơi nổi, hào hứng mà trầm, buồn, nặng nề, uể oải Cũng lẽ đó mà hiệu học không cao, hoạt động học đơn điệu, trọng truyền thụ kiến thức cịn lực người học khơng trọng phát huy Những lí làm cho dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy nói riêng trở thành nặng nề, hiệu quả, gây tâm lí mệt mỏi, làm giảm bớt hứng thú học tập học sinh Kết thăm dò, vấn 213 học sinh 05 lớp 10 (10 A2, 10A3, 10A5, 10A8, 10A9) trường THPT Lê Văn Hưu (năm học 2018-2019) có tới 196 em khơng thích dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy, chiếm 92.02 %; có 7.98 % (tức 17 em thích học ) 2.2.2 Thuận lợi Một là, Bộ GD - ĐT phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Sở GD&ĐT Thanh Hóa có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội, Mặt khác, vào thị số 1088/KH-BGDĐT tháng năm 2011, Bộ GD - ĐT xây dựng kế hoạch hoàn thiện tài liệu giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp Tiểu học, Trung học sở (THCS), Trung học phổ thơng (THPT) tồn quốc để nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo tính thiết thực hoạt động giảng dạy Đây kế hoạch quan trọng để xây dựng chương trình kĩ sống (KNS) lâu dài phù hợp với mục tiêu giáo dục nước ta Hai là, trường THPT Lê Văn Hưu - nơi công tác trường đạt chuẩn quốc gia, nên thuận lợi việc thực nội dung “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Cơ sở vật chất phịng học trang bị tương đối đầy đủ, đại; khuôn viên trường học xanh - - đẹp; Ban lãnh đạo nhà trường theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy giáo dục học sinh; đạo khuyến khích giáo viên ứng dụng đổi phương pháp - kĩ thuật đại, tích cực dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Bên cạnh đó, giúp sức phương tiện nghe nhìn, đầy đủ sách vở, đặc biệt sách tham khảo giúp giáo viên học sinh có thêm hội tìm hiểu, đào sâu nội dung giảng dạy học tập, tư người thầy người học mở rộng, nâng cao, sáng tạo, linh hoạt Ba là, Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy truyền thuyết dân gian thân thuộc, gắn bó với đời sống người Việt Nam Trước tiếp cận với Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy Sách giáo khoa Ngữ văn 10, em học sinh làm quen, yêu mến tác phẩm qua lời kể bà, mẹ Thứ tình cảm bền vững tiền đề quan trọng, thuận lợi cho em học sinh vào giới tác phẩm Đối với phần lớn giáo viên Văn, việc dạy, hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hay, đẹp Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy niềm tự hào, niềm hạnh phúc lớn lao Nhờ dạy học thế, người giáo viên dạy Văn phát huy khả sư phạm mình, đồng thời truyền lại cách hiệu cho học sinh tình u, lịng say mê với Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy Bốn là, hai lớp lựa chọn khảo sát thực nghiệm (10A4, 10A7) hai lớp giảng dạy theo học chương trình Ngữ văn bản; trình độ lực tiếp nhận, điều kiện hoàn cảnh sinh sống tương đương nhau, độ tuổi, môi trường học tập nên kết khảo sát đảm bảo tính xác, khách quan cao 2.2.3 Khó khăn Một là, thực tế phận giáo viên tập trung dạy kiến thức cịn việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học chưa trọng dẫn đến tình trạng cịn nhiều học sinh thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Trong để học sinh phát triển toàn diện, bắt nhịp với phương pháp dạy học nhanh cần thực tích hợp giáo dục kĩ sống hoạt động dạy học cách đồng tất giáo viên môn Hai là, Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy tác phẩm văn học dân gian nên hay hấp dẫn mà có “khoảng cách” tâm lí tiếp nhận học sinh Một thời lượng tương đối hạn hẹp nên việc thực lồng ghép giáo dục kĩ sống tiết học toán cần nhiều suy nghĩ, trăn trở nhiều giáo viên, đó có thân Ba là, xu thời đại, kinh tế đất nước chuyển sang kinh tế thị trường, nhiều ngành nghề mở, khả sau trường kiếm thu nhập cao hơn, hội xin việc dễ Trong môn Văn thi số ngành mà hội việc làm lại thấp Vì thế, mơn tự nhiên đối tượng em yêu thích hơn, đầu tư nhiều Cịn mơn Văn, nhận định báo Giáo dục Việt Nam (http://giaoduc.net.vn) ngày 16/9/2019: “Sự thật học trị học Văn để thi, khơng mục đích khác” Vì vậy, học sinh thường hời hợt, ngại học, không có đầu tư mực cho mơn học, tâm lí tiếp nhận học lớp mà uể oải, chán nản, nặng nề Từ thực trạng, với thuận lợi khó khăn trên, chúng tơi nghiên cứu, tìm số biện pháp mang tính khả thi, giúp giáo viên môn Ngữ văn nhà trường thực lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy nhằm nâng cao hiệu dạy học đoạn trích góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn nhà trường 2.3 Các biện pháp sử dụng để tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy nhằm nâng cao hiệu dạy học đoạn trích 2.3.1 Bám sát mục tiêu dạy học tác phẩm để xác định kĩ sống cần tích hợp giáo dục cho học sinh tiết học Điều có ý nghĩa vô quan trọng nó giúp người giáo viên tránh chuyện lan man, xa rời mục tiêu trọng tâm học Đồng thời, chủ động hình dung trước kĩ hình thành cho học sinh tiến trình tổ chức hoạt động học lớp Sự chủ động, có kế hoạch trước đem lại hiệu cao công việc Để làm tốt phần này, trước khi tiến hành soạn giáo án Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy đặt 03 câu hỏi: (1) Mục tiêu trọng tâm học gì? (Vấn đề mà hs cần nắm qua học/ tiết học gì?) (2) Bài học cần lồng ghép giáo dục kĩ sống nào? (3) Thực tích hợp phần (địa tích hợp nào)? Câu hỏi (1) hướng đến xác định rõ yêu cầu cần đạt mặt kiến thức học Câu hỏi (2) (3) thể rõ hình dung người thầy kĩ sống cần tích hợp tiến trình thực hoạt động dạy học Nghĩa là, người thầy cần cụ thể rõ ràng kĩ sống tích hợp địa tích hợp cụ thể Điều vừa có ý nghĩa tránh ôm đồm, chồng chéo nhiều kĩ làm chất văn thực dạy học tác phẩm văn chương; vừa đảm bảo thời gian biên chế cho học theo quy định Cụ thể, dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy xác định rõ mục tiêu cần đạt tiết học là: 2.3.1.1 Về kiến thức Giúp học sinh: - Hiểu học giữ nước, nguyên nhânn nước mà người xưa gửi gắm câu chuyện thành Cổ Loa mối tình Mỵ Châu - Trọng Thuỷ - Nắm đặc trưng truyền thuyết 2.3.1.2 Các kĩ sống cần tích hợp: - Kĩ hợp tác, kĩ thể tự tin (qua phần giới thiệu học; học sinh đóng vai, nhập vai diễn kịch; qua hoạt động nhóm …) - Kĩ thấu hiểu, kĩ thể cảm thông (qua việc hướng dẫn tìm hiểu nhân vật An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy, đánh giá công – tội nhân vật ) - Kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ từ chối (qua việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật, đặt em vào tình nhân vật ) - Kĩ tư sáng tạo, phân tích so sánh: Học sinh học cách phân tích, bình luận, bày tỏ ý kiến cá nhân việc giải mối quan hệ riêng chung, ý nghĩa cao tình u, nghĩa vợ chồng, tính cách lối sống đẹp bậc anh hùng, vai diễn bạn - Kĩ định, kĩ đánh giá (qua phần tổng kết, củng cố, luyện tập) Thực tế cho thấy, chúng tơi thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua văn 03 địa tích hợp, cụ thể: Một là, tích hợp giáo dục kĩ sống hoạt động mở đầu học Ở địa tích hợp này, chúng tơi thực tích hợp giáo dục kĩ hợp tác tổ chức trò chơi bước sau: - Bước 1: Giáo viên tổ chức trò chơi khởi động Yêu cầu: Bốn nhóm (tương ứng với tổ) tham gia thi “Đuổi hình bắt chữ” Mỗi nhóm có 10s để thảo luận cho câu hỏi, tìm từ khóa - Bước 2: Các nhóm thảo luận, thống đáp án, giáo viên quan sát hs làm việc nhóm - Bước 3: Nhóm có đáp án nhanh trả lời - Bước 4: GV nhận xét, chốt lại, dẫn vào Một số lưu ý giáo viên: + Lời giới thiệu phải ngắn gọn, súc tích, khoảng thời gian từ đến phút + Phải thể nhiệt tình, tạo gần gũi, thân thiện, hài hước mực + Nên đứng lớp gần với người học Hai là, tích hợp giáo dục kĩ sống hoạt động hướng dẫn đọc – hiểu văn Phần thực thơng qua hai bước: hình bắt chữ” thời lượng 90s, yêu cầu hs phải trả lời câu hỏi, tìm từ khóa - PP thuyết trình PP thảo luận nhóm PP DH WebQuest – Khám phá mạng KT giao nhiệm vụ KT đồ tư Kĩ thuật đặt câu hỏi: câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi phân tích, câu hỏi áp dụng,câu hỏi đánh giá, câu hỏi sáng tạo truyền thuyết, di tích lịch sử Cổ Loa - Hướng tìm hiểu tác phẩm - Quá trình xây thành, chế nỏ, đánh giặc An Dương Vương -Thái độ nhân dân kiện lịch sử nhân vật lịch sử -Tìm hiểu khu di tích lịch sử Cổ Loa - Tìm hiểu thời đại An Dương Vương - Nội dung chuẩn bị cho bài, cho phần học - Chuẩn bị cá nhân, nhóm - Giới thiệu học - Tóm tắt tác phẩm - Trình bày nội dung phần đọc hiểu - Khái quát nội dung phần - Tổng kết học -Khái quát truyền thuyết -Đánh giá An Dương Vương -Suy nghĩ vai trò người lãnh đạo -Biểu bi kịch nước -Nguyên nhân bi kịch -Bài học rút từ bi kịch - Giáo dục kĩ định, kĩ thể tự tin, kĩ tư phê phán, kĩ lắng nghe, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp hiệu quả, , kĩ thể cảm thông, kĩ kiềm chế cảm xúc - Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực tự quản, kĩ định, kĩ xác định giá trị - Giáo dục kĩ tư phê phán, kĩ lắng nghe, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin, - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ tư duy, kí xác định giá trị, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin, kĩ thể cảm thông, kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, 10 Kĩ thuật động não - Đánh giá nhân - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ thuật trình bày vật kĩ tư duy, kĩ phút - Đánh giá giá trị định, kĩ thể tự tin tác phẩm - Liên hệ thực tế, rút học 2.4 Ứng dụng số kinh nghiệm thân dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống vào thiết kế giáo án giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy I Mục tiêu cần đạt Kiến thức (Giúp học sinh) - Hiểu học giữ nước, nguyên nhânn nước mà người xưa gửi gắm câu chuyện thành Cổ Loa mối tình Mỵ Châu - Trọng Thuỷ - Nắm đặc trưng truyền thuyết Về kĩ năng: - Đọc - kể truyền cảm truyền thuyết dân gian - Phân tích văn truyền thuyết theo đặc trưng thể loại Về thái độ, phẩm chất: - Thái độ: Lòng yêu nước, tinh thần cảnh giác cuọc sống - Phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ sống trách nhiệm II Tích hợp giáo dục kĩ sống Kĩ hợp tác, kĩ thể tự tin Kĩ thấu hiểu, kĩ thể cảm thông Kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ từ chối Kĩ tư sáng tạo, phân tích so sánh III Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV - SGK, thiết kế học - Máy tính, máy chiếu, slides trình chiếu - Phiếu học tập: có in câu hỏi, tập dùng để kiểm tra - Phân công nhóm diễn kịch nhóm trọng tài Chuẩn bị HS (Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau) - Soạn theo câu hỏi phần Hướng dẫn học - Một nhóm viết kịch tập diễn xuất theo nội dung truyền thuyết - Một nhóm gồm số HS giỏi nhận nhiệm vụ nhóm Trọng tài, chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung liên quan đến học (đọc kĩ tác phẩm, sưu tầm tư liệu phê bình, nghiên cứu văn Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thủy) IV Tiến trình dạy học: * Ổn định lớp kiểm tra cũ: Có thể lồng ghép tiến trình tổ chức hoạt động học, nhằm: + Kiểm tra, khuyến khích em học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng trước đến lớp 11 + Khuyến khích em tích cực tham gia hoạt động học, từ đó mà phát huy tốt lực thân phương diện lĩnh hội tri thức lẫn hình thành kĩ sống thông qua học Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Khởi động (4 phút) Tích hợp giáo dục “kĩ hợp tác” tổ chức trị chơi Hình thức: lớp Kĩ thuật: Trò chơi - Bước GV tổ chức trị chơi Đuổi hình bắt chữ, tìm từ khóa liên quan dến học, với câu hỏi , câu hỏi có thời gian 10s để suy nghĩ trả lời Chia lớp làm đội tương ứng tổ, tổ tín hiệu trước trả lời trước Bước 2: HS tham gia trò chơi: Đuổi hình bắt chữ tìm từ khóa liên quan đến học Kết nối thông tin tranh, tìm đáp án thời gian sớm Bước 3: GV tổng hợp đáp án Công bố, khen ngợi đội thắng Bước GV hướng dẫn HS kết nối từ khóa tìm được, dẫn vào Hoạt động 2:Hình thành kiến thức Thao tác 1: Tìm hiểu chung: - Kĩ thuật dạy học: Cơng não, phịng tranh, thơng tin - phản hồi - Hình thức tổ chức: hoạt động nhóm - Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực tự quản, kĩ định, kĩ xác định giá trị Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Chia lớp thành nhóm Nhóm 1: Giới thiệu ngắn gọn thể loại truyền thuyết Nhóm 2: Giới thiệu xuất xứ văn di tích thành Cổ Loa PP DH WebQuest – Khám phá mạng Nhóm 3: Tìm hiểu bố cục văn Nội dung cần đạt - HS tìm từ khóa: Cổ Loa, Nhà vua, vô tư, mắc lừa, gián điệp, bi kịch, nước, đồng cảm, tỉnh táo - HS kết nối từ khóa, phát chủ đề học I Tìm hiểu chung: Thể loại: Truyền thuyết - Định nghĩa: Là truyện kể dân gian kiện có ảnh hưởng lớn lao đến lịch sử dân tộc - Đặc trưng: có kết hợp + Yếu tố lịch sử + Yếu tố hư cấu - Giá trị, ý nghĩa: + Phản ánh vấn đề bật lcịh sử dân tộc + Phản ánh theo quan điểm, tư tưởng tình cảm nhân dân - Môi trường diễn xướng: + Tại địa danh có liên quan + Trong dịp sinh hoạt văn hoá (lễ hội) -> Muốn hiểu rõ tác phẩm phải đặt nó mối quan hệ lịch sử đời 12 Sơ đồ hóa nội dung (có thể sử dụng sống sơ đồ tư sơ đồ grap) Văn bản: a Xuất xứ: Bước 2: Thực nhiệm vụ Truyện trích từ Truyện Rùa Vàng HS: suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy Lĩnh Nam trích quái Đây tập nháp truyện đời vào cuối kỉ XV Bước 3: Báo cáo kết thảo luận b Bố cục: HS: Cử đại diện trình bày, HS khác bổ * Phần 1: Từ đầu … “bèn xin hồ”-> sung Q trình xây thành chế nỏ An Nhóm 4: Sân khấu hóa tác phẩm Dương Vương Tích hợp giáo dục KN: * Phần 2: Còn lại -> Bi kich nước - “Kĩ thể tự tin” ; “kĩ nhà tan bi kịch tình yêu tan vỡ hợp tác” (qua đóng vai, nhập vai c Chủ đề: diễn kịch); - Miêu tả trình xây thành chế nỏ - “Kĩ tư sáng tạo” (qua bảo vệ đất nước bi kịch An nhận xét, đánh giá vai diễn học Dương Vương sinh với bạn diễn) - Thái độ, tình cảm nhân dân đối Hình thức: cá nhân nhóm với nhân vật Phương pháp, kĩ thuật: đóng vai, đặt câu hỏi Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: Nhận xét đánh giá kết chuẩn hóa kiến thức Thao tác 2: Đọc hiểu chi tiết văn Quá trình xây thành, chế nỏ, đánh thắng Triệu Đà Tích hợp giáo dục KN chính: - Kĩ nhận thức (Nhận thức công lao nhân vật An Dương Vương) - Kĩ hợp tác, kĩ đảm nhiệm trách nhiệm (qua việc tích cực tham gia thảo luận nhóm) - Kĩ giao tiếp hiệu quả”, kĩ thể tự tin, kĩ đảm nhận trách nhiệm” (học sinh trình bày kết thảo luận nhóm trước tập thể lớp) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: II Đọc hiểu văn Quá trình xây thành, chế nỏ, đánh thắng Triệu Đà: a Xây thành: + Thành xây tới đâu lở tới đó + Lập đàn trai giới, giữ sạch, cầu đảo bách thần + Nhờ cụ già mách bảo, sứ Thanh Giang - tức Rùa Vàng giúp nhà vua xây thành cơng Lao Thành -> có lịng kiên trì tâm xây dựng đất nước, có ý thức đề cao cảnh giác với kẻ thù b Chế nỏ: + Nỗi băn khoăn: “Nhờ ơn thần, thành xây xong Nay có giặc ngồi biết lấy 13 GV sử dụng PPDH thảo luận nhóm (còn gọi dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm).GV chia nhóm - Nhóm 1: Thảo luận vấn đề: Quá trình xây thành An Dương Vương diễn nào? Do đâu Vua thần linh giúp đỡ? - Nhóm 2: Thảo luận vấn đề: Xây thành xong, An Dương Vương băn khoăn điều giúp đỡ sao? Ý nghĩa chi tiết này? - Nhóm 3: Thảo luận vấn đề: Kể việc xây thành, chế nỏ, dân gian sáng tạo yếu tố kì ảo nào? Qua tác giả dân gian gửi gắm thái độ nhà vua nào? (Câu hỏi SGK Ngữ văn 10, tập 1) Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp Bước 3: Báo cáo kết thảo luận HS trả lời, HS khác bổ sung Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: Nhận xét đánh giá kết chuẩn hóa kiến thức Câu hỏi mở rộng: Qua phần vừa tìm hiểu em trình bày suy nghĩ vấn đề vai trị, trách nhiệm người đứng đầu quốc gia (người lãnh đạo) Muốn thành công công việc, người cần phải có kĩ gì? HS bày tỏ ý kiến mình: 2: Bi kich nước mất, nhà tan bi kịch tình yêu tan vỡ - Giáo viên sử dụng PP nêu giải vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi Trước hết dạng câu hỏi biết hiểu mà chống?” -> Rùa Vàng tặng móng vuốt làm lẫy nỏ thần c Đánh thắng Triệu Đà: + Nhờ có thành ốc kiên cố + Nhờ có nỏ thần lợi hại + Nhờ có ý thức đề cao cảnh giác với kẻ thù  An Dương Vương vị vua anh minh sáng suốt, có lòng yêu nước sâu sắc => An Dương Vương thần linh giúp đỡ có ý thức đề cao cảnh giác, lo xây thành, chuẩn bị vũ khí từ giặc chưa đến Tưởng tượng giúp đỡ thần linh cách để nhân dân ca ngợi nhà vua, tự hào chiến công xây thành, chế nỏ, chiến thắng ngoại xâm dân tộc -> Nghệ thuật: Kể với giọng tự nhiên, chi tiết xếp logic, có xen lẫn yếu tố hoang đường với yếu tố thực Mở rộng: kĩ cần có để thành người lãnh đạo, để thành công + Người đứng đầu (quốc gia, tổ chức đó) cần có tài, có tâm, có đức, có chí + Muốn thành cơng cơng việc người cần có ý chí, có nghị lực, có lịng tâm, có kiên trì, nhẫn nại, có lòng dũng cảm, có tinh thần tập thể… Bi kich nước mất, nhà tan a) Biểu bi kịch nước mất, nhà tan - Vua để Loa Thành thất thủ, phải bỏ 14 để hướng dẫn HS tìm hiểu bi kịch nước mất, nhà tan qua tác phẩm Câu hỏi: Nêu biểu bi kịch nước mất, nhà tan, tình yêu tan vỡ đề cập đến tác phẩm? - HS: Thảo luận, ghi câu trả lời vào giấy nháp HS: Cử đại diện trình bày GV: Nhận xét đánh giá kết chuẩn hóa kiến thức - GV tiếp tục sử dụng PP nêu giải vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi Dạng câu hỏi hiểu câu hỏi phân tích: Câu hỏi: Những sai lầm An Dương Vương Mị Châu dẫn đến thảm hoạ nước? + Sự cảnh giác Vua thể nào? Câu hỏi 1b SGK Ngữ văn 10, tập 1) GV cho HS trình bày ý kiến giải câu hỏi SGK Việc Mị Châu đưa cho Trọng Thủy xem nỏ thần,có hai cách đánh giá: chạy, đường, bị kết tội “để giặc sau lưng”, phải tự tay chém gái yêu, vào lòng biển Đất nước vào tay giặc, dân chúng lầm than - Công chúa ngây thơ, sáng, lòng hiếu nghĩa Nhưng bị kết tội giặc , bị chém đầu - Người vợ yêu thương, tin tưởng chồng tuyệt đối Kết cục bị chồng lừa dối, trước chết nhận nạn nhân chồng, coi tình yêu mối nhục thù - Chồng yêu thương vợ, muốn ấm êm, hạnh phúc Nhưng lại lừa vợ, vợ, tình yêu, hạnh phúc, sống ân hận dày vò cuối phải tự b) Nguyên nhân: - Sai lầm An Dương Vương: + Chấp thuận lời cầu hòa Triệu Đà, nhận lời cầu hôn Triệu Đà cho Mị Châu lấy Trọng Thủy + Cho Trọng Thủy rể + Để Trọng Thủy Mị Châu tự do, khơng đề phịng, giám sát, khơng giữ bí mật quốc gia -> mơ hồ chất ngoan cố âm mưu thâm độc kẻ thù + An Dương Vương lơ việc phòng thủ, ham vui Khi giặc đến sát chân thành điềm nhiên ngồi đánh cờ, ý vào nỏ thần + An Dương Vương chủ quan coi thường địch ( Câu nói : Đà không sợ nỏ thần ? thể rõ điều đó) Như nguyên nhân nước từ phía An Dương Vương chủ quan, cảnh giác, mơ hồ chất kẻ thù.Nhà Vua thất bại trước mưu kế thâm hiểm chúng - Do Mị Châu: + Tin Trọng Thủy cho Trọng Thủy xem nỏ thần, Trọng Thủy tráo lẫy thần 15 Ý kiến 1: Mị Châu thuận theo tình cảm vợ chồng mà quên nghĩa vụ quốc gia Ý kiến 2: Mị Châu làm theo ý chồng lẽ tự nhiên, hợp đạo lí Ý kiến em nào? HS trình bày trước lớp, HS khác nêu ý kiến Sau đó GV nhận xét chốt ý - Phương pháp : thảo luận nhóm kết hợp đặt câu hỏi - Tích hợp giáo dục kĩ thấu hiểu, thể cảm thông GV chia nhóm Nhóm 1: Thảo luận vấn đề :Thái độ nhân dân An Dương Vương ( Sáng tạo chi tiết kì ảo thể thái độ nhân dân An Dương Vương nào? So sánh với hình ảnh Thánh Gióng trời em thấy có điểm giống khác nhau? (Câu hỏi 1c, sgk Ngữ văn 10 tập 1) Nhóm 2: Thảo luận vấn đề :Thái độ nhân dân nhân vật Mị Châu? ( Chi tiết máu Mị Châu trai sò ăn phải biến thành hạt châu, xác hoá thành ngọc thạch Chi tiết thể thái độ dân gian Mị Châu?và nhắn nhủ điều hệ trẻ đời sau? (Câu hỏi 3, sgk Ngữ văn 10 tập 1) HS làm việc nhóm đến phút, sở nội dung cá nhân HS chuẩn bị nhà phiếu học tập mình, HS nghe, HS khác có thể đặt câu hỏi phản biện, bổ sung ý kiến GV nhận xét chiếu sơ đồ tư lên hình, kết hợp với lời giảng chốt lại ý chính, giúp học sinh nắm ý mà + Mị Châu chưa ý thức đầy đủ vị cơng chúa, bí mật quốc gia  Như nguyên nhân dẫn đến nước nhà tan cha An Dương Vương Mị Châu chủ quan, cảnh giác với kẻ thù, không nhận dã tâm nham hiểm kẻ thù c Thái độ nhân dân * Đối với An Dương Vương: - Dân gian có thái độ vừa ngưỡng mộ, kính trọng có cơng lập nước Âu Lạc, vừa phê phán sai lầm dẫn đến nước + Hành động chém An Dương Vương: nghiêm khắc mà đau đớn chứng tỏ nhà vua đứng quyền lợi dân tộc để thẳng tay trừng trị kẻ có tội Cũng hành động thể tỉnh ngộ muộn màng + Với công xây dựng bảo vệ đất nước Âu Lạc, với hành động dũng cảm lựa chọn nghĩa nước tình nhà nên lịng nhân dân, An Dương Vương không chết mà cầm sừng tê giác bước vào giới vĩnh cửu nhân dân đời đời thờ phụng * Đối với Mị Châu Nhân dân khơng đồng tình với chủ quan, cảnh giác MC - Phê phán hành động vơ tình phản quốc MC, đồng thời độ lượng với nàng, hiểu nàng gái nhẹ tin, ngây thơ nên bị lợi dụng -> Nhân dân vừa nghiêm khắc, vừa độ lượng, nhân nhân vật truyện -> Nhân dân đưa học lịch sử việc giữ nước, cách xử lí đắn mối quan hệ nước với nhà, riêng với chung, cá nhân với cộng đồng 16 Câu hỏi mở rộng; ? Từ thái độ nhân dân An Dương Vương Mị Châu, em rút học cách đánh giá người? Xử lý mối quan hệ riêng chung? Mở rộng: - Khi đánh giá người, việc cần có nhìn tồn diện, tránh phiến diện, chiều - Cần có nhìn nhân ái, bao dung, đặt vào hồn cảnh người khác - Giải qut đắn mối quan hệ cá nhân với cộng đồng v.v Hoạt động 3: Tổng kết - Luyện tập (5 phút) Tích hợp giáo dục “kĩ nhận thức”, “kĩ tư sáng tạo”, “kĩ đánh giá” thông qua câu hỏi - Em khái quát lại giá trị nọi dung, nghê thuật văn bản? - Có ý kiến cho hình ảnh ngọc trai - giếng nước dùng để ca ngợi mối tình chung thủy hai người Ý kiến em nào? - Ghi nhớ (SGK) - Hình ảnh “ngọc trai – giếng nước”: + Không nhằm ca ngợi kẻ thù tình yêu chung thủy + Là minh oan cho lòng sáng Mị Châu + Nhân dân mong muốn hóa giải tội lỗi cho Trọng Thủy  Cách ứng xử thấu lí đạt tình nhân dân Hoạt động 4: Vận dụng GV yêu cầu HS thảo luận, trả lời câu hỏi -Từ câu chuyện nhân vật tác phẩm, em rút cho học việc giữ gìn bảo vệ đất nước nay? - Từ câu chuyện tình bi đát MCTT, theo em, để có tình u chân cần phải có yếu tố nào? GV: Nhận xét đánh giá kết nhóm chuẩn hóa kiến thức Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Nhập vai nhân vật Mị Châu kể lại truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết vào buổi - HS cần có trách nhiệm nghĩa vụ với đất nước hoàn cảnh: + Chăm học tập + Rèn luyện đạo đức + Cảnh giác trước âm mưu kẻ thù - Tình u chân cần xuất phát tình cảm chân thành, tránh vụ lợi, toan tính, Gợi ý: Mị Châu giới thiệu kể lại câu chuyện tình u nhân hồ bình hai nước - Câu chuyện tình nghĩa vợ chồng: tâm trạng tin tiết lộ bí mật nỏ thần, nhớ nhung đợi chờ xa chồng nỗi lo lắng nhớ tới lời chồng dặn - Câu chuyện chiến hai quốc gia niềm đau xót phải 17 học sau cha chạy trốn Bước 4:Nhận xét, đánh giá kết - Sự thức tỉnh theo tiếng thét rùa thực nhiệm vụ vàng GV: Nhận xét đánh giá kết chuẩn hóa kiến thức *Lưu ý: Phân chia thời gian mang tính gợi ý Gv linh hoạt tuỳ theo đối tượng hs 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đề tài áp dụng thường xuyên thực tế giảng dạy năm qua theo tinh thần đổi phương pháp dạy học văn Và bước đầu thu kết đáng mừng 2.5.1 Về phía giáo viên: Thứ nhất, thân thấy tự tin, chủ động nắm bắt hệ thống kiến thức, kĩ lồng ghép tích hợp dạy học đoạn trích này, làm giàu thêm vốn sống nghệ thuật xử lí tình sư phạm, tình sống Thứ hai, thơng qua dạy học đoạn trích, thân tơi hiểu rõ lực, tính cách, tâm tư nguyện vọng em Trên cở đó, khuyến khích, ngợi khen kịp thời suy nghĩ hành động tích cực em; Uốn nắn, điều chỉnh suy nghĩa hành vi chưa số học sinh Vì mà khoảng cách trị rút ngắn, trở nên gần gũi thân thiết Thứ ba, hướng dẫn đọc hiểu Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy trở nên sinh động, hấp dẫn vai trò người học phát huy tối đa hiệu Vai trò người thầy khẳng định tầm cao hơn, người thầy thông qua tiết học không đơn cung cấp kiến thức lạ cho học sinh mà quan trọng bồi đắp cho em kĩ thiết yếu 2.5.2 Về phía học sinh: Thứ nhất, học sinh sơi nổi, hứng thú học tập Đặc biệt lực học sinh ngày thể rõ nét như: lực hợp tác, lực giao tiếp, xử lí tình (những tình mà giáo viên đặt ra, em giải hợp lí, nhanh nhạy, thông minh), Thứ hai, lời nói ứng xử hàng ngày em trở nên tốt đẹp Các em biết tơn trọng nhau, sống đồn kết, yêu thương biết giúp Tích cực tham gia phong trào tình nguyện phong trào phong trào “ủng hộ học sinh nghèo ăn tết”, “Chia khó với học sinh vùng cao”, Các em tự tin tham gia hoạt động văn nghệ trường đợt thi đua chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 201/11, ngày Thành lập Đoàn TNCSHCM, lễ bế giảng năm học… Kết cụ thể qua kết khảo sát cuối năm học 2018-2019 02 lớp 10 giảng dạy sau: 18 Lớp Sỉ số 10A7 42 10A4 42 Khảo sát trắc nghiệm u thích học Khơng u thích học SL TL SL TL 39 92.86 % 03 7.14 % 14.29 % 36 85.71 % Ghi Lớp có ứng dụng tích hợp GDKNS Lớp khơng ứng dụng tích hợp GDKNS Khảo sát lựa chọn ứng xử trước tình đời sống Lớp Sỉ số Biết cách ứng xử hài hoà, Chưa biết cách Ghi phù hợp ứng xử/ ứng xử không phù hợp SL TL SL TL Lớp có ứng 10A7 42 40 95.24 % 02 4.76 % dụng tích hợp GDKNS Lớp khơng 10A4 42 11 26.19 % 31 73.81 % ứng dụng tích hợp GDKNS KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy năm qua, nhận thấy môn Ngữ Văn môn học thực có ưu việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Q trình giảng dạy mơn học theo hướng nhấn mạnh tới kĩ sống trường THPT có khả tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi; giúp em học sinh có động lực tìm hiểu, cân nhắc lựa chọn có định đắn để giải vấn đề sống cách hợp lí, hiệu quả, từ đó mà hoàn thiện nhân cách thân Và chọn giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thủy làm minh chứng thực nghiệm điển hình đạt thành cơng đáng kể Song, để làm tốt việc nghĩ giáo viên cần phải không ngừng nâng cao kiến thức nhiều mặt, nắm chương trình, mục tiêu đào tạo giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn Đây điều không dễ dàng nó địi hỏi nỗ lực khơng ngừng giáo viên Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp, mong muốn bước nâng cao hiệu giảng dạy 19 thân từ giảng cụ thể, viết sáng kiến kinh nghiệm này, xin chia sẻ với đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm để ngày vững bước nghiệp trồng người, xứng đáng với niềm tin Đảng, nhà nước nhân dân 3.2 Kiến nghị Để học sinh phát triển toàn diện học sách vở, qua tiết học định biên chưa đủ Thiết nghĩ, em cần nhiều sân chơi bổ ích hoạt động lên lớp, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, tạo mơi trường cho ý tưởng sáng tạo, tài em có hội bộc lộ nhiều Vì vậy, nhà trường cần tổ chức đa dạng hóa loại hình câu lạc Bên cạnh câu lạc có tính nghiên cứu : câu lạc môn Ngữ văn, câu lạc mơn Tốn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, cần thêm câu lạc mang tính giải trí như: Câu lạc rèn luyện kĩ năng, câu lạc tình bạn, câu lạc thể thao, Câu lạc đàn ghi ta, câu lạc thơ Sở GD&ĐT nên tổ chức thêm buổi hội thảo tiết dạy tích hợp giáo dục kĩ sống đánh giá cao để giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thiệu Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài: Lữ Thị Thanh Thủy 20 Tài liệu tham khảo [1] Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, 2002 [2] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, nhà xuất Giáo Dục, 2006) [3] Giáo dục kĩ sống môn Ngữ Văn trường THPT, NXB GD Việt Nam, 2010 [4] Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2000 MỘT SỐ TRANH ẢNH MINH HỌA SỬ DỤNG TRONG TIẾT HỌC ... tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy. .. dụng để tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy nhằm nâng cao hiệu dạy học đoạn trích .7 2.3.1 Bám sát mục tiêu dạy học tác... pháp sử dụng để tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy nhằm nâng cao hiệu dạy học đoạn trích 2.3.1 Bám sát mục tiêu dạy học tác phẩm