Tích hợp hiệu quả kiến thức liên môn để dạy tiết 10 11 bài an dương vương và mỵ châu trọng thủy ngữ văn 10 ở trường THPT 4 thọ xuân

Mục lục Trang Mục lục 1 Mở đầu .2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Xác định mục tiêu dạy 2.3.2 Xác định nội dung tích hợp 2.3.3 Xác định phương pháp áp dụng 2.3.4 Xác định cụ thể tích hợp 11 2.3.5 Giáo án tích hợp mơ tả chi tiết 12 2.4 Hiệu việc kiểm tra, đánh giá 19 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận …20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo .20 Danh mục SKKN .21 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thơng, q trình thực chương trình Ngữ văn lớp 10, tơi thấy tính ưu việt hiệu phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn mơn thuộc nhóm khoa học xã hội hẳn phương pháp dạy học trước vận dụng Tính hiệu phương pháp thể rõ qua thái độ học tập, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Do vậy, tơi chọn đề tài lí sau đây: Thứ nhất: Môn Ngữ Văn môn học thuộc nhóm cơng cụ, điều nói lên mối quan hệ Ngữ Văn môn học khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân Từ học mơn Ngữ Văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ Văn Cho nên việc tích hợp kiến thức môn học yêu cầu cần thiết nhằm tăng cường tính thực hành gắn với thực tế đời sống Thứ hai: Mơn Ngữ Văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Vì thế, dạy Ngữ văn cần phải đặc biệt ý đến việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy Thứ ba: Thấy tầm quan trọng việc dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp 10 nói riêng, đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Thứ 4: Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Vì việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Thứ năm: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn lớp 10, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học cụ thể Vì lí trên, tơi chọn đề tài Tích hợp hiệu kiến thức liên môn để dạy tiết 10-11 An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy Ngữ văn 10 trường THPT Thọ Xuân làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, người viết hướng tới việc tích hợp kiến thức môn Ngữ văn với môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào dạy học cụ thể Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy sách giáo khoa Ngữ văn 10 phương diện sau: Về kiến thức: Vận dụng kiến thức liên môn phần lý tuyết để thực hành giáo án dạy đọc hiểu tác phẩm cụ thể Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy, đánh giá học theo lực học sinh Rèn kỹ viết đoạn văn, làm văn nghị luận văn học Về thái độ: Nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức liên môn tiếp cận học 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Là học sinh khối 10 học chương trình Trường THPT Thọ Xuân, Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Các văn liên mơn có liên quan đến dạy thuộc chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát, thống kê phân loại Phương pháp đánh giá kết học Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy ngữ văn xu hướng mang lại nhiều hiệu quả, nhiên số tác phẩm tự dài dung lượng mà thời gian có đến hai tiết, dẫn đến giáo viên không đủ thời gian để sử dụng kiến thức liên môn với môn học khác Do vậy, đề tài hướng đến việc tích hợp, lồng ghép kiến thức với để giải nhiệm vụ đặt sau Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức sách giáo khoa Ngữ văn 10 Rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua việc tích hợp văn liên mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân Thứ hai: Phát triển lực tư cho học sinh thông qua môn học khác để có nhìn tồn diện vấn đề đặt tác vận dụng sống xã hội Thứ 3: Qua học tích hợp nhiều loại kiến thức nhiều môn học với dạy Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy, học sinh nhận thức rút học sâu sắc tinh thần cảnh giác kẻ thù, ý thức bảo vệ bí mật quốc gia, tinh thần yêu nước niềm tự hào dân tộc, trách nhiệm dựng xây bảo vệ Đất nước Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp [5, tr5] Trong dạy học, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học như: Tích hợp mơn; Tích hợp dọc; Tích hợp ngang; Tích hợp chương trình; Tích hợp kiến thức; Tích hợp kĩ Thiết kế dạy Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành, phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Ngày nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Như vậy, quan điểm tích hợp liên môn cụ thể vận dụng lúc nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt tác phẩm phải quán triệt môn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn đến môn khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân; qn triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp môn học khác hoạt động học tập học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trường THPT Thọ Xuân Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, Tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân mơn mơn (chẳng hạn mơn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn) Điều thể việc bố trí học phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Hình thức tích hợp GV vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Từ thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Dẫn chứng qua số ví dụ dạy văn học dân gian việt nam Ví dụ 1: * Khi dạy “Con Rồng cháu Tiên”, để tạo hứng thú từ lúc bắt đầu tiết học giáo viên cho học sinh xem video ca nhạc với chủ đề viết cội nguồn dân tộc để giới thiệu Những hát sử dụng là: Lời ru Âu Lạc, Dòng máu Lạc Hồng… * Khi kết thúc phần tìm hiểu nội dung giáo viên cho học sinh xem phim hoạt hình truyền thuyết “Con Rồng cháu Tiên” để chuyển sang phần tổng kết học * Trong trình giảng dạy, để giúp học sinh hiểu thời đại lịch sử buổi đầu dựng nước giáo viên đặt câu hỏi tích hợp với kiến thức môn Lịch sử Nước Văn Lang Giáo viên hỏi: Hãy cho biết truyền thuyết mà tìm hiểu nói thời đại nước ta? - Học sinh trả lời: Thời đại Hùng Vương - Giáo viên hỏi: Đất nước ta thời có tên gọi gì? - Học sinh trả lời: Hùng Vương lên đặt tên nước Văn Lang * Tích hợp kiến thức Địa lí: - Giáo viên hỏi: Kinh đô thời đặt đâu? Địa danh ngày phường, thành phố nào? - Học sinh trả lời: Đóng Phong Châu ngày phường Bạch Hạc, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ * Tích hợp kiến thức mơn GDCD Biết ơn - Giáo viên hỏi: Hằng năm nhân dân ta nhớ đến ngày giỗ Tổ Hùng Vương nhiều người hành hương với đất Tổ, thăm Đền Hùng Ngày giỗ Tổ Hùng Vương ngày nào? Câu ca nói đến điều này? - Học sinh trả lời: Dù ngược xuôi Nhớ ngày giỗ Tổ mùng 10 tháng Ví dụ 2: Khi dạy “Bánh chưng, bánh giầy”, Giáo viên tích hợp với mơn GDCD tuần Biết ơn - Giáo viên hỏi: Ý nghĩa phong tục ngày Tết nhân dân làm bánh chưng, bánh giầy? - Khi Học sinh trả lời, Giáo viên chốt: Câu chuyện vừa giải thích nguồn gốc loại bánh vừa phản ánh thành tựu văn minh nông nhiệp Ngày Tết nhân dân làm bánh chưng, bánh giầy để cúng tổ tiên, Trời Đất thể biết ơn hệ trước, nhớ đến truyền thống, phong tục tổ tiên Điều cho thấy tinh thần yêu lao động, yêu nghề nông, yêu sản phẩm nông nghiệp người Việt Nam Ví dụ 3: - Khi dạy Thánh Gióng, giáo viên tích hợp kiến thức mơn Lịch sử 12 tiết 13 Nước Văn Lang, tích hợp mơn GDCD tiết Biết ơn, tích hợp mơn Địa lí để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn - Giáo viên hỏi : Việc Gióng đòi ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt cho thấy trình độ làm vũ khí nhân dân ta thời nào? - Học sinh trả lời: Đã có tiến bộ, rèn sắt, đúc đồng phục vụ nhu cầu sống chống giặc.? Theo em truyền thuyết Thánh Gióng phản ánh thật lịch sử nước ta? (Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử) - Giáo viên hỏi : Việc nhân dân lập đền thờ hàng năm mở hội Gióng thể điều gì? (Tích hợp mơn GDCD) - Học sinh trả lời: Thể lòng biết ơn nhân dân dành cho người anh hùng xả thân đánh giặc cứu nước - Giáo viên hỏi : Là học sinh, em thể lòng biết ơn với Thánh Gióng nói riêng anh hùng liệt sĩ nói chung nào? (Tích hợp mơn GDCD) - Học sinh trả lời: Học tập tốt; kêu gọi người bảo vệ di tích lịch sử, đền thờ; giúp đỡ gia đình thương binh, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, làm tốt công tác đền ơn đáp nghĩa… - Giáo viên tích hợp mơn Địa lí hỏi : Làng Gióng hay làng Phù Đổng đâu? - Học sinh trả lời: Làng Gióng thuộc huyện Gia Lâm, Hà Nội Gia Lâm huyện ngoại thành phía đơng thành phố Hà Nội Đây cửa ngõ phía đơng thủ Ví dụ 4: Dạy “Bài học đường đời đầu tiên”, giáo viên tích hợp với mơn GDCD Sống chan hòa với người để giáo dục học sinh chan hòa, u thương với người xung quanh, điều vừa giúp ta có niềm vui, có nhiều bạn bè vừa nhờ vả gặp phải bất trắc, tai ương sống Ví dụ 5: Dạy “Sơng nước Cà Mau” giáo viên liên hệ với môn GDCD bảo vệ môi trường “Yêu thiên nhiên sống hòa hợp với thiên nhiên” để giáo dục học sinh thiên nhiên cần thiết với người, cần phải biết yêu quý, giữ gìn, mở rộng thuộc thiên nhiên như: trồng thêm rừng, trồng xanh vườn trường, chăm sóc bồn hoa, cảnh, giữ gìn thiên nhiên xanh, sẽ… 2.3 Giải pháp thực đề tài 2.3.1 Xác định mục tiêu tích hợp dạy - Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu đặc trưng truyền thuyết, giá trị ý nghĩa Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ: Từ bi kịch nước hai cha An Dương Vương bi kich tình yêu Mị Châu Trọng Thuỷ, nhân dân muốn rút học lịch sử cho muôn đời ý thức đề cao cảnh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược công dựng xây bảo vệ đất nước - Về kĩ năng: Rèn kĩ tóm tắt đọc hiểu văn tự dân gian, kĩ phân tích truyện dân gian theo đặc trưng thể loại để hiểu ý nghĩa hư cấu nghệ thuật truyền thuyết dụng ý sâu xa mà tác giả dân gian giử gắm truyện - Về thái độ: Bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào truyền thống văn hoá dân tộc qua di sản văn học em học Từ đó, học sinh có lòng say mê với văn học dân gian nói riêng, văn học Việt Nam nói chung, có ý thức giữ gìn sáng tạo làm phong phú thêm cho văn học dân tộc Khắc sâu học giữ nước mà tác giả dân gian muốn nhắn nhủ cho đời sau Điều đáng lưu ý học lịch sử cần đặt bối cảnh đất nước ta vừa cần mở rộng hội nhập nước giới, vừa phải giữ vững an ninh, chủ quyền đất nước Về phát triển lực kĩ sống cho học sinh: Bỗi dưỡng phát triển lực chung: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học, lực cảm thụ thẩm mỹ Bồi dưỡng kĩ sống: Kĩ tự nhận thức/ tự trọng, tự tin , kĩ suy nghĩ/ tư phê phán, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ thể cảm thông, kĩ định, kĩ hợp tác, kĩ nêu giải vấn đề 2.3.2 Xác định nội dung tích hợp dạy học Môn Lịch sử Bài Nội dung tích hợp Mục đích Bài 14, 15 Sự hình thành Giúp học sinh thấy vai trò Nước Âu Lạc phát triển nhà An Dương Vương nươc Âu Lạc việc xây dựng nhà nước Âu Lạc, xây thành Cổ Loa, chế tạo vũ khí, thất bại An Dương Vương Giáo dục Bài 12: Cơng - Thế tình Giúp học sinh hiểu rõ bi kịch cơng dân dân với tình yêu - lớp 10 Mị Châu, biết cắt nghĩa, u, nhân - Bản chất tình đánh giá thái độ nhân dân gia đình yêu chân học nhân dân gửi gắm tác phẩm Giáo dục Bài 14: Công - Nguồn cội - Giúp học sinh thấy ý công dân dân - lớp 10 với nghiệp lòng yêu nước nghĩa tác phẩm xây - Biểu - Bồi dưỡng lòng yêu nước dựng bảo lòng yêu nước vệ Tổ Quốc tinh thần tự hào dân tộc - Trách nhiệm xây - Giáo dục ý thức trách nhiệm dựng bảo vệ Tổ hành động xây dựng, bảo vệ Quốc công dân Tổ Quốc ( học tập, lao động sáng tạo, đấu tranh lợi ích Giáo dục Bài 2: công dân Thực - lớp 12 pháp luật quốc gia.) Pháp lệnh bảo Học sinh ý thức vệ bí mật nhà nước quan, tổ chức công dân (điều 2, điều 5) có nghĩa vụ, trách nhiệm Hoạt bảo vệ bí mật Nhà nước Tiết 14 – Chủ Vai trò Học sinh có ý thức bồi dưỡng động đề tháng 12 niên học sinh tình u q hương đất nước ngồi Diễn đàn lên niên nghiệp xây tinh thần sẵn sàng đem hết khả dựng bảo vệ Tổ phục vụ lợi ích lớp Quốc Tổ Quốc 2.3.3 Xác định phương pháp, phương tiện thực dạy học PP DH, KT DH sử Nội dung dạy Mục đích hướng tới (phát triển dụng học áp dụng lực kĩ sống) PP nêu GQVĐ - Giới thiệu - Phát triển lực tự học, lực PP thuyết trình truyền thuyết, di giải vấn đề, lực sáng tạo, tích lịch sử Cổ Loa lực sử dụng ngơn ngữ, lực - Hướng tìm hiểu giao tiếp tác phẩm - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ - Nội dung tích hợp tư duy, kĩ giao tiếp hiệu môn Sử, quả, kĩ định, kĩ thể tự tin Địa, GDCD PP thảo luận nhóm - Quá trình xây - Phát triển lực hợp tác, thành, chế nỏ, đánh lực giải vấn đề, lực sáng giặc An Dương tạo, lực sử dụng ngôn ngữ, Vương lực giao tiếp -Thái độ nhân - Giáo dục kĩ tư phê phán, dân kiện kĩ lắng nghe, kĩ tư duy, kĩ lịch sử nhân vật giao tiếp hiệu quả, kĩ lịch sử định, kĩ thể tự tin, kĩ thể cảm thông, kĩ kiềm chế cảm xúc PP DH WebQuest -Tìm hiểu khu di - Phát triển khả tư duy: phân tích lịch sử Cổ Loa loại, so sánh, phân tích, chứng - Tìm hiểu thời minh,suy luận, kết luận đại An Dương - Phát triển lực sử dụng công Vương nghệ thông tin truyền thông, lực tự quản, kĩ định, kĩ xác định giá trị KT giao nhiệm vụ - Nội dung chuẩn bị - Phát triển lực giải vấn cho bài, cho đề, lực sáng tạo, lực sử phần học dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp, - Chuẩn bị cá lực hợp tác, lực sử dụng nhân, nhóm cơng nghệ thơng tin - Giáo dục kĩ tư phê phán, kĩ lắng nghe, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin, KT đồ tư - Giới thiệu học - Phát triển lực tự học, lực - Tóm tắt tác phẩm giải vấn đề, lực sáng tạo, - Trình bày nội dung lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công phần đọc hiểu - Khái quát nội dung phần - Tổng kết học nghệ thông tin truyền thông - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định Kĩ thuật đặt câu -Khái quát truyền - Phát triển lực tự học, lực hỏi: câu hỏi biết, thuyết giải vấn đề, lực sáng tạo, câu hỏi hiểu, câu -Đánh giá An lực sử dụng ngơn ngữ, lực hỏi phân tích, câu Dương Vương giao tiếp hỏi áp dụng,câu -Suy nghĩ vai trò - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ 10 hỏi đánh giá, câu người lãnh đạo hỏi sáng tạo tư duy, kí xác định giá trị, -Biểu bi kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ kịch nước định, kĩ thể tự tin, -Nguyên nhân kĩ thể cảm thông, kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ ứng bi kịch -Bài học rút phó với căng thẳng, Kĩ thuật động não - Đánh giá nhân - Phát triển lực tự học, lực kĩ thuật trình vật bày phút sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ, - Đánh giá giá trị lực giao tiếp tác phẩm - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ - Liên hệ thực tế, rút tư duy, kĩ định, kĩ ta học thể tự tin 2.3.4 Xác định nội dung tích hợp dạy „Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ” Môn: Lịch sử: Sự hình thành phát triển nhà nươc Âu Lạc, mục đích Giúp học sinh thấy vai trò An Dương Vương việc xây dựng nhà nước Âu Lạc, xây thành Cổ Loa, chế tạo vũ khí, thất bại An Dương Vương Môn: Giáo dục công dân: Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc ài 12: Công dân với tình u, nhân gia đình, nội dung tích hợp Nguồn cội lòng u nước - Biểu lòng yêu nước - Trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ Quốc công dân Môn: Địa lí: Bài Tài ngun, khống sản Việt Nam, nội dung tích hợp: Bảo vệ nguồn Tài ngun, khống sản đất nước 2.3.5 Giáo án mơ tả tích hợp dạy cụ thể ”Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy” với môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân I Tìm hiểu chung (Tiết 10) - Khái niệm truyền thuyết Là loại truyện dân gian kể kiện lịch sử nhân vật lịch sử (hoặc liên quan đến lịch sử) theo xu hướng lí tưởng hóa Qua thể ngưỡng mộ tôn vinh nhân dân người có cơng với đát nước, dân tộc hay cộng đồng cư dân vùng - Đặc trưng truyền thuyết 11 - Có yếu tố lịch sử yếu tố tưởng tượng - Thể quan điểm nhân dân gắn liền với lễ hội tục thờ cúng - Giới thiệu chung cụm di tích Cổ Loa Thành Cổ Loa thuộc xã Cổ Loa, huyện Đông Anh, Hà Nội, kinh đô nhà nước Âu Lạc thời An Dương Vương vào khoảng kỷ thứ III trước Công nguyên kinh đô nhà nước Vạn Xuân thời Ngô Quyền kỷ X sau Công nguyên Năm 1962, thành Cổ Loa Nhà nước xếp hạng di tích lịch sử văn hóa cấp quốc gia C vào đền thờ An Dương Vương Cổ Loa * Giới thiệu Văn Xuất xứ văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy trích từ Truyện Rùa Vàng Lĩnh Nam chích quái - tập truyện dân gian sưu tập vào cuối kỉ XV II Đọc- hiểu văn II.1 Tổ chức hoạt động tóm tắt tác phẩm (Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy) II.2 Tổ chức hoạt động tìm hiểu tác phẩm nội dung 12 * GV hướng dẫn HS hoạt động tìm hiểu phần tác phẩm: Quá trình xây thành, chế nỏ, thắng giặc ngoại xâm GV chia nhóm - Nhóm 1: Thảo luận vấn đề: Quá trình xây thành An Dương Vương diễn nào? Do đâu Vua thần linh giúp đỡ? - Nhóm 2: Thảo luận vấn đề: Xây thành xong, An Dương Vương băn khoăn điều giúp đỡ sao? Ý nghĩa chi tiết này? - Nhóm 3: Thảo luận vấn đề: Kể việc xây thành, chế nỏ, dân gian sáng tạo yếu tố kì ảo nào? Qua tác giả dân gian gửi gắm thái độ nhà vua nào? (Câu hỏi SGK Ngữ văn 10, tập 1) HS nghe, HS khác đặt câu hỏi phản biện, bổ sung ý kiến GV nhận xét hướng dẫn học sinh nắm ý bản: * An Dương Vương xây thành - Hễ đắp tới đâu lại lở tới - Vua lập đàn trai giới - Cầu đảo bách thần - Nhờ cụ già mách bảo, Rùa Vàng giúp đỡ, thành xây nửa tháng xong, thành cao, đẹp, tiếng, gọi Loa Thành… Đó khó khăn chồng chất với cố gắng nhà vua giúp đỡ vị thần Điều chứng tỏ: + Dựng nước việc vơ khó + Cơng việc đòi hỏi nhà vua phải có tài, có đức, có ý chí, có lòng tâm, có sáng suốt, có tính kiên trì, biết sử dụng người tài, nhân dân tin tưởng, ủng hộ * An Dương Vương chế nỏ, giữ nước - Thành xây xong, vua băn khoăn hỏi Rùa vàng: “Có giặc lấy mà chống” - Rùa Vàng cho vuốt, Vua sai Cao Lỗ làm nỏ (Linh quang Kim Quy thần cơ) - An Dương Vương có nỏ thần, sức mạnh tăng, Triệu Đà chịu thất bại, không dám đối chiến, đành cầu hòa Các chi tiết có ý nghĩa: 13 + Nhà vua ý thức cao việc dựng nước, gắn liền với giữ nước, lo lắng cho vận mệnh xã tắc, chủ động việc phòng bị, chuẩn bị vũ khí, sẵn sàng chiến đấu bảo vệ đất nước + Vua có tài, có tâm, coi trọng hiền tài, lòng chăm lo cho đất nước nên đất nước vững mạnh, bình * Cách kể chuyện nhân dân - Sử dụng yếu tố kì ảo: sứ Thanh giang, Rùa Vàng, Nỏ thần - Tác dụng cách kể chuyện: + Lí tưởng hố việc xây thành + Ca ngợi đề cao vua An Dương Vương (anh minh, sáng suốt, tài năng, đức độ, lòng dân, trọng người tài) + Đề cao sức mạnh trí tuệ, khả nhân dân Âu Lạc ( Đủ mạnh để trụ vững đồng bằng) + Tạo hấp dẫn cho tác phẩm + Thể lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc - Yêu cầu qua tiết học nắm chắc: + Đặc trưng truyền thuyết + Tóm tắt tác phẩm Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy theo nhân vật, tóm tắt sơ đồ + Ý nghĩa chuyện kể việc An Dương Vương xây thành, chế nỏ, thắng giặc ngoại xâm + Bài học trách nhiệm công dân với nghiệp bảo vệ Tổ Quốc Đọc hiểu (Tiết 12) Bi kịch nước mất, nhà tan thái độ tác giả gửi gắm tác phẩm Giáo viên sử dụng PP nêu giải vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi Trước hết dạng câu hỏi biết hiểu để hướng dẫn HS tìm hiểu bi kịch nước mất, nhà tan qua tác phẩm Câu hỏi: Nêu biểu bi kịch nước mất, nhà tan, tình yêu tan vỡ đề cập đến tác phẩm? * Biểu Bi kịch nước mất, nhà tan : - Xây dựng đất nước thật khó khăn, thành cơng: thành cao to, đẹp, ngai vàng vững, đất nước bình, cha bên Nhưng trớ trêu kết cục : Vua để Loa Thành thất thủ, bỏ chạy, đường, bị kết tội “để giặc sau lưng”, phải tự tay chém gái yêu, vào lòng biển Đất nước vào tay giặc, dân chúng lầm than - Công chúa ngây thơ, sáng, lòng hiếu nghĩa Nhưng bị kết tội giặc, bị chém đầu - Người vợ yêu thương, tin tưởng chồng tuyệt đối Kết cục bị chồng lừa dối, trước chết nhận nạn nhân chồng, coi tình yêu mối nhục thù 14 - Chồng yêu thương vợ, muốn ấm êm, hạnh phúc Nhưng lại lừa vợ, vợ, tình yêu, hạnh phúc, sống ân hận dày vò cuối phải tự Giáo viên tiếp tục sử dụng PP nêu giải vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi Dạng câu hỏi hiểu câu hỏi phân tích: Câu hỏi: Những sai lầm An Dương Vương Mị Châu dẫn đến thảm hoạ nước? Sự cảnh giác Vua thể nào? Câu hỏi 1b SGK Ngữ văn 10, tập 1) Sai lầm lớn Mị Châu gì? * Nguyên nhân Bi kịch - Sai lầm An Dương Vương: + Chấp thuận lời cầu hòa Triệu Đà , nhận lời cầu Triệu Đà cho Mị Châu lấy Trọng Thủy + Cho Trọng Thủy rể + Để Trọng Thủy Mị Châu tự do, khơng đề phòng, giám sát, khơng giữ bí mật quốc gia Điều có nghĩa là: An Dương Vương chủ quan không nhận âm mưu địch, vơ tình tạo điều kiện để kẻ thù phá từ bên + An Dương Vương lơ việc phòng thủ, ham vui Khi giặc đến sát chân thành điềm nhiên ngồi đánh cờ, ý vào nỏ thần + An Dương Vương chủ quan coi thường địch ( Câu nói : Đà khơng sợ nỏ thần ? thể rõ điều đó) Như nguyên nhân nước từ phía An Dương Vương chủ quan, cảnh giác, mơ hồ chất kẻ thù Nhà Vua thất bại trước mưu kế thâm hiểm chúng - Sai lầm Mị Châu: GV cho HS trình bày ý kiến giải câu hỏi SGK Việc Mị Châu đưa cho Trọng Thủy xem nỏ thần,có hai cách đánh giá: Ý kiến 1: Mị Châu thuận theo tình cảm vợ chồng mà quên nghĩa vụ quốc gia Ý kiến 2: Mị Châu làm theo ý chồng lẽ tự nhiên, hợp đạo lí Ý kiến em nào? GV phân tích định hướng cảm nhận cho HS: Chúng ta phải dựa vào: đặc trưng thể loại truyền thuyết để trình bày ý kiến cách thuyết phục Từ đặc trưng ta phân tích sai lầm Mị Châu: + Nàng đem bí mật nỏ thần kể cho Trọng Thủy nghe, nàng tiếp tay cho Trọng Thủy đánh tráo lẫy nỏ mà khơng biết (Nàng để lộ bí mật quốc gia) + Hành động rắc lông ngỗng đường chạy trốn đánh dấu đường cho Trọng Thủy tìm nàng Nàng vơ tình tạo điều kiện cho giặc truy đuổi vua đến tận đường Tóm lại: An Dương Vương mơ hồ chất ngoan cố kẻ thù, thiếu ý thức cảnh giác dân tộc 15 Mị Châu sáng ngây thơ để tình cảm riêng tư lấn át, bị lợi dụng mà Hai cha An Dương Vương chủ quan, cảnh giác làm tiêu vong nghiệp, đưa đất nước vào cảnh ngộ lầm than Trọng Thủy gián điệp kẻ thù gây bi kịch đau thương Câu hỏi : Từ bi kịch tác phẩm gửi gắm cho hệ sau học gì? Bài14 mơn giáo dục công dân lớp 10, môn Giáo dục cơng dân: có đề cập đến vai trò trách nhiệm công dân Tổ Quốc ? Học sinh trình bày trước lớp, học sinh khác nêu ý kiến Sau giáo viên nhận xét chốt ý sau: * Bài học từ bi kịch: - Cảnh giác cao độ với kẻ thù - Cần giải tốt mối quan hệ riêng - chung, nước - nhà , cá nhân - tập thể Nội dung tích hợp : Kiến thức Lịch sử * Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động tìm hiểu vấn đề thái độ nhân dân nhân vật An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy: Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm (còn gọi dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm) Giáo viên chia nhóm - Nhóm 1: Thảo luận vấn đề: Thái độ nhân dân An Dương Vương (Sáng tạo chi tiết Rùa vàng xuất bảo kẻ ngồi sau lưng nhà vua giặc, vua chém đầu cầm sừng tê xuống biển thể thái độ nhân dân An Dương Vương nào? So sánh với hình ảnh Thánh Gióng trời em thấy có điểm giống khác nhau? (Câu hỏi 1c, sgk Ngữ văn 10 tập 1) - Nhóm 2: Thảo luận vấn đề :Thái độ nhân dân nhân vật Mị Châu? Chi tiết máu Mị Châu trai sò ăn phải biến thành hạt châu, xác hoá thành ngọc thạch Chi tiết thể thái độ dân gian Mị Châu? nhắn nhủ điều hệ trẻ đời sau? (Câu hỏi 3, tập 1) - Nhóm 3: Thảo luận vấn đề: Đối với nhân dân Âu Lạc, Trọng Thủy người nào? (Chi tiết '' ngọc trai - giếng nước '' có phải khẳng định tình u chung thuỷ Trọng Thủy hay không? thái độ tác giả dân gian Trọng Thủy? (Câu hỏi 4, sgk Ngữ văn 10 tập 1) Học sinh làm việc nhóm đến phút, ( sở nội dung cá nhân HS chuẩn bị nhà phiếu học tập mình, nhóm thảo luận, ghi nội dung thống vào tờ giấy khổ lớn, sau dán sản phẩm lên bảng cử đại diện nhóm trình bày.) Học sinh khác đặt câu hỏi phản biện, bổ sung ý kiến Giáo viên nhận xét chiếu sơ đồ tư lên hình, kết hợp với lời giảng chốt lại ý chính, giúp học sinh nắm ý bản: 16 * Đối với An Dương Vương: Dân gian có thái độ vừa ngưỡng mộ, kính trọng có cơng lập nước Âu Lạc, vừa thương tiếc sai lầm dẫn đến nước Điều thể qua chi tiết hư cấu: lời Rùa vàng kết tội An Dương Vương để giặc sau lưng , hành động tuốt gươm chém Mị Châu xuống biển Vua An Dương Vương… + Hành động chém An Dương Vương: nghiêm khắc mà đau đớn chứng tỏ nhà vua đứng quyền lợi dân tộc để thẳng tay trừng trị kẻ có tội dù đứa ngọc cành vàng Cũng hành động thể tỉnh ngộ muộn màng Với công xây dựng bảo vệ đất nước Âu Lạc, với hành động dũng cảm lựa chọn nghĩa nước tình nhà nên lòng nhân dân, An Dương Vương không chết mà cầm sừng tê giác bước vào giới vĩnh cửu nhân dân đời đời thờ phụng (so với hình ảnh Thánh Gióng trời hình ảnh An Dương Vương khơng rực rỡ, hồnh tráng mà lặng lẽ, ngậm ngùi lẽ An Dương Vương để nước Các vị anh hùng với nhân vật dân gian có cách đánh giá khác thật chí lí chí tình) Những hư cấu lời giải thích lí nước để xoa dịu nỗi đau nước (Dân gian khẳng định An Dương Vương dân tộc Việt nước tài mà kẻ thù dùng thủ đoạn hèn hạ) * Đối với Mị Châu: Nhân dân vừa giận, vừa thương gây tội lớn vơ tình bị kẻ gian lừa gạt khơng phải chủ đích + Với việc để thần Rùa Vàng kết tội Mị Châu giặc vua cha tuốt kiếm chém chết nàng, nhân dân tuyên án thi hành án lịch sử nghiêm khắc Việc kết tội trừng trị Mị Châu xuất phát từ việc đề cao ý thức cơng dân, lòng u nước, tha thiết với độc lập dân tộc Dù vơ tình Mị Châu gây họa, nên kẻ có tội với cha, với dân tộc Mị Châu nhận tội cúi đầu chịu tội (sự nhẹ phải trả giá đắt) + Đồng thời nhân dân cảm thơng xót thương với Mị Châu: thể chi tiết hư cấu hóa thân phân thân Mị Châu lời nguyền nàng Thiếp phận gái, có lòng phản nghịch mưu hại cha ,chết biến 17 thành cát bụi Nếu lòng trung hiếu mà bị người lừa dối chết biến thành châu ngọc để rửa mối nhục thù + Đối với Trọng Thủy: Dân gian vừa căm giận, vừa xót xa: Vì vừa thủ phạm, vừa nạn nhân chiến tranh xâm lược; có hai tham vọng: Về trị: muốn thơn tính Âu Lạc, thực nghĩa vụ người với vua cha Về tình u: có tình u hạnh phúc với Mị Châu Vì thế, Trọng Thủy, mắt dân gian tên gián điệp đội lốt rể, rể phản bội, chồng lừa dối, kẻ thù Âu lạc Dù có thành cơng phải tự tìm đến chết ân hận, khơng cứu Mị Châu, khơng giữ tình u hạnh phúc cho Nội dung tích hợp: Mơn Giáo dục cơng dân lớp 10, Bài 12 : Cơng dân với tình u, nhân gia đình rõ quan niệm tình u chân sau : - Tình u rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới.Ở họ có phù hợp nhiều mặt Họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống dâng hiến cho sống - Tình u chân tình u sáng lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức xã hội Đặc điểm tình yêu chân : + Có tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó hai người nam nữ + Có quan tâm sâu sắc đến nhau, khơng vụ lợi + Có chân thành, tin cậy tơn trọng từ hai phía + Có lòng vị tha thơng cảm Trọng Thủy có tình u với Mị Châu len lỏi vào tình yêu vụ lợi, dối lừa nên khơng phải tình u chân Bi kịch Trọng Thủy cách giải dân gian hoàn toàn hợp lí Câu hỏi : Từ phân tích cho cốt lõi lịch sử truyện? Cốt lõi lịch sử nhân dân thần kì hố nào? (Câu hỏi sgk Ngữ văn 10, tập1) Giáo viên gọi học sinh phát biểu ý kiến Học sinh khác bổ sung, sau Giáo viên nhận xét định hướng ý sau: - Cái lõi lịch sử truyền thuyết là: + An Dương Vương xây thành, chế nỏ, bảo vệ đất nước + An Dương Vương để nước - Từ lõi nhân dân ta thần kì hố gửi vào tâm hồn thiết tha qua hình ảnh Rùa vàng, bi tình sử Mị Châu – Trọng Thủy hình ảnh Ngọc trai - giếng nước Chi tiết Rùa vàng, chi tiết hóa thân Mị Châu, chi tiết ngọc trai - giếng nước trí tưởng tượng dân gian làm tăng thêm mối quan hệ với cốt lõi lịch sử nhằm mục đích tạo hấp dẫn cho tác phẩm III Tổng kết dạy Sử dụng sơ đồ tư sau để tóm tắt nội dung học: 18 2.4 Hiệu việc kiểm tra đánh giá Bảng (Bảng so sánh kết kiểm tra lớp trước sau áp dụng đề tài) Điểm - Điểm - Điểm - 10 Lớp Số Số % Số % Số % 10A4 (Trước áp 17,7 45 12 26,7 25 55,6 dụng đề tài) 10A5 (Sau áp 4,4 37 45 13,3 82,3 dụng đề tài) Bảng (Bảng so sánh hứng thú học tập lớp trước sau áp dụng đề tài) * Trước áp dụng Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 10A4 45 30 66,7 15 33,3 * Sau áp dụng Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 10A5 45 45 100 0,0 Bảng (Bảng so sánh kết thi học kỳ 2) * Trước áp dụng Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu, HS SL % SL % SL % SL % 10A4 45 8,8 20 44,5 19 42,2 4,5 * Sau giáo áp dụng Lớp Tổng số Khá Trung bình Yếu, Giỏi HS SL % SL % SL % SL % 10A5 45 12 26,7 26 57,7 15,6 0,0 19 Kết thực nghiệm bảng so sánh cho thấy, tỷ lệ học sinh có hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cụ thể (bảng thi học kỳ 2) lớp thực nghiệm (10A5) có tỉ lệ học sinh đạt kết thi cao Cụ thể (Giỏi 27,7%; loại Khá 57,7%), tỉ lệ lớp đối chứng (10A4) thấp (Giỏi 8,8%; loại Khá 44,5% Học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm (10A5) 0% lớp đối chứng (10A4) 4,5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân để dạy tiết 10 – 11 An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy sách giáo khoa Ngữ văn 10 Nhằm giúp em củng cố kiến thức, đánh thức kiến thức nâng cao hiệu học tập học sinh phải gắn với chương trình, sách giáo khoa với chuẩn kiến thức xác định môn học, phân môn học cụ thể Đánh giá kết học tập học sinh phải diễn trình dạy học Kết học tập tốt đánh giá, khẳng định kết kỳ thi quan trọng 3.2 Kiến nghị Người thực đề tài xin kiến nghị cấp thường xuyên tổ chức Hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên Trong trình thực đề tài này, người dạy gặp nhiều khó khăn như: Tài liệu ơn tập theo phương pháp tích hợp ít, học sinh lớp học đông, gồm nhiều đối tượng, ý thức học tập tiếp thu học chưa cao Do vậy, người thực đề tài xin đề xuất Ban Giám hiệu Nhà trường tiếp tục quan tâm mua sắm thêm tài liệu, loại phương tiện, thiết bị dạy học nhiều môn giúp giáo viên giảng dạy ôn tập cho học sinh đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Văn Tình Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục & Đào tạo (2017) Ngữ văn 10, tập – NXBGD Lê Huy Bắc (2009) Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 10 tập 2, NXBĐHQG Hà Nội Phạm Văn Tình (2016), Vận dụng số phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Thọ Xuân – SKKN Ngữ Văn 2016 20 Phạm Văn Tình (2017), Vận dụng kiến thức liên môn để dạy Ngữ văn 10 trường trung học phổ thông Thọ Xuân – Cuộc thi dạy học Tích hợp Đỗ Minh Hiếu (2016), Giáo dục nghĩa vụ công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc qua tác phẩm Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy SKKN Ngữ Văn 2016 Danh mục Sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng chấm SKKN cấp Sở Giáo dục Đào tạo xếp loại (từ loại C trở lên) Họ tên tác giả: Phạm Văn Tình Chức danh nghề nghiệp: Giáo viên Ngữ văn THPT Đơn vị công tác: Trường THPT Thọ Xuân 21 T Tên tác giả T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Sở GD&ĐT) Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Phạm Văn Tình Vận dụng số Sở Giáo Xếp loại phương pháp dục B công tác chủ Đào tạo nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến trường THPT Thọ Xuân Phạm Văn Tình Vận dụng số giải Sở Giáo Xếp loại pháp kiểm dục B tra đánh giá nhằm Đào tạo nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn 11 trường THPT Thọ Xuân Phạm Văn Tình Định hướng số Sở Giáo Xếp loại nội dung ôn tập Ngữ dục C văn 12 theo cấu trúc Đào tạo đề thi THPTQG năm 2017 trường THPT Thọ Xuân Năm học đánh giá xếp loại 20142015 20152016 20162017 22 ... Tích hợp mơn; Tích hợp dọc; Tích hợp ngang; Tích hợp chương trình; Tích hợp kiến thức; Tích hợp kĩ Thiết kế dạy Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết... chứng (10A4) 4, 5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân để dạy tiết 10 – 11 An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy sách giáo khoa Ngữ. .. việc tích hợp kiến thức môn Ngữ văn với môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào dạy học cụ thể Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy sách giáo khoa Ngữ văn 10 phương diện sau: Về kiến thức: